浅谈情景教学法在闽南语教学活动中的运用
刍议情景教学法在小学六年级语文教学中的应用
刍议情景教学法在小学六年级语文教学中的应用一、概述情景教学法情景教学法，是一种通过直接参与来提高学生知识获取能力的教育方法。
在实际操作的环境之中，学生能够生动形象地感受到学习内容，从而更好地理解和记忆知识。
它具有以下几个特点：1. 情景教学是一种真实感强、参与程度高的教育活动。
2. 情景教学能够让学生自主探究、自主实践，培养学生的主动学习态度。
3. 情景教学能够提高语言表达能力和综合运用能力。
1. 情景教学法在语言表达能力的培养方面语言表达能力是小学语文教学中最重要的方面之一，也是比较难训练的。
情景教学法是一种让学生在语言的实际使用中去理解和掌握语言，口语表达能力就是其中的重要方面。
在小学六年级教学中，可以通过模拟情景来展开活动，让学生在实际场景中体验语言的重要性和使用方法，并从过程中领悟语言表达技巧。
例如，让学生分角色模拟在餐馆点餐的情景。
一些学生扮演顾客，需面对服务员进行口语表达；另一些学生扮演服务员，须掌握热情服务、听取客人需求、询问菜单和推荐等技能。
通过情景模拟，学生将更好地品味语言的妙处和表达乐趣，自然而然地提升口语表达和语言组织能力。
2. 情景教学法在阅读和写作方面的应用语文学习中不仅要仅仅局限于口头表达的能力，阅读、写作也是相当关键的部分。
在阅读和写作的教学中，适当地融入情景教学法，能够进一步增强学生的实际操作能力，提升学生在言语表达上的自信和创造力。
例如，在讲解小说故事情节的学习过程中，老师可以分批组织学生参与情节的演绎活动，让他们在演绎过程中加深对故事情节的理解，掌握细节性知识和情感表达技巧。
在写作教学中，老师也可以设计一些有趣的情境和场景来帮助学生掌握写作技巧。
比如，让学生模拟笔友之间的写信、找工作、旅游、聊天室等情境进行交流，这样不仅可以锻炼学生的写作技能，还能够更好地激发学习兴趣。
三、得出结论在小学六年级语文教学中，情景教学法能够有效地提高学生成绩和学习兴趣，让学生在学习中更加主动、主题清晰。
浅谈情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用
浅谈情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用摘要：情景教学法能够提升学生的语文学习兴趣、拓展学生的知识视野，帮助学生理解文本的主旨。
同时，教师应帮助学生养成勤思善问的学习习惯，培养其自主学习、勇于实践的学习意识，提高情景教学的效率。
关键词：情景教学法；中职语文；教学一、情景教学法在中职语文课堂的有效应用原则（一）以生为本原则在情景教学法的应用中，学生拥有话语权以及自主权，能够自主参与情景体验，感受语文知识。
因此，教师应当遵循这一原则，切忌“挂羊头卖狗肉”，必须突出学生主体地位。
（二）兼顾差异原则在应用该教法时，教师要适当考虑学生的基本学习情况、中职学生的学习特点。
教学情景应当符合当下学生的学习需要，兼顾学生的差异，否则简单的情景会导致情景教学法的作用失效，过于复杂的情景则会导致学生参与度不高，成功感较弱。
（三）专业目标相结合原则中职语文学科与普通高中语文学科最大的不同便是服务学生专业学习，即要在应用过程中尊重职业性原则，创设的情景以及选择的补充资源，应当适当与学生的专业学习相结合，体现学生的职业特征。
二、情景教学法在语文课堂教学的应用（一）充分运用信息技术创设视听一体化的教学情景情景教学法是学生在语文学习过程中能够充分调动自身触觉、听觉、视觉的综合教学方法，对于学生实际学习体验有着与众不同的感受。
教师应结合情景教学特点，从学生的口语表达、阅读能力提升以及写作内容的创新方面出发，帮助学生发挥自己的主观能动性，有效提升其知识获取能力。
比如，执教《项链》一文时，莫泊桑小说的写作方法、行文构思技巧以及跌宕起伏的故事情节，都非常吸引学生的专注力。
此时教师应结合学情，播放电影《项链》的相关情节，引导学生体会文本内容与电影视听一体化的情景再现，促使学生体会小说女主人公玛蒂尔德性格的多面性与复杂性，感悟她的自尊自爱、诚实守信。
在当下的教学过程中，教师可以利用多媒体教学活跃课堂氛围，达到更好的阅读效果。
比如，学习《囊萤夜读》一课时，学生理解文言文有一定的难度，导致许多学生不愿意深入阅读，以至于难以全面理解文本内容。
浅谈关于情景教学法在小学语文六年级教学中的应用
浅谈关于情景教学法在小学语文六年级教学中的应用情景教学法是一种比较常见的教学方法，它主要是利用情境让学生在真实的场景中进行学习，以此增强学习的效果。
在小学语文六年级教学中，情景教学法的应用可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言综合运用能力。
本文将从以下几个方面来谈谈情景教学法在小学语文六年级教学中的应用。
一、单项语法教学中的应用在小学语文六年级教学中，语法知识是必须要掌握的内容。
情景教学法可以通过创造一些实际的场景，帮助学生更好地记忆语法规则。
比如，在学习情态动词时，老师可以引导学生讨论不同的场景下该如何使用情态动词，比如说“你想向老师请假”、“你想让妈妈让你玩电脑游戏”等等。
通过这种方式，学生可以更好地理解并运用情态动词，从而实现知识的内化。
情景教学法在词语教学中也是常用的一种方法。
在学习新词汇时，老师可以通过创造一些真实的情境让学生记忆和理解。
比如，在学习“绿意盎然”这个成语时，老师可以通过带领学生到校园里去感受春天的气息，看看校园里的新绿植物，然后再引导学生联想这个成语所表达的含义。
这样，学生就可以更好地理解和运用这个成语。
情景教学法在作文教学中也非常适用。
在写作文时，如果能够将情景与作文关联起来，就可以更好地激发学生的写作热情和创造力。
比如，在教学描写景物时，老师可以带领学生到户外赏花，让学生亲身感受花的颜色、芳香和形态等，然后再让学生进行描写练习。
这种做法既可以增强学生的兴趣爱好，同时也可以增强他们的写作能力。
情景教学法在听说教学中也是一种比较有效的方法。
在听力训练中，老师可以创造一些真实的场景，比如商店购物、机场接机等等，让学生模仿场景中的对话进行练习。
这样可以帮助学生更好的提高听取口语的能力。
在口语训练中，老师可以让学生口述一些有趣的经历或场景，增强语言表达的真实感。
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究一、整体视角下的语境教学概述整体视角下的语境教学强调语言的真实性和交际性，注重将语言知识融入到日常生活中的实际语境中。
教学内容不再是孤立的、无关联的语言知识点，而是将语言知识点融入到各种真实的语境中，让学生在实际交际中学会运用语言。
这种教学方法强调语言的功能性，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
在整体视角下的语境教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需要，设计符合学生水平和兴趣的语境，让学生在真实的语境中学习语言知识。
教师在教学过程中要注重引导学生进行语言实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还需要通过各种教学活动和方式，帮助学生建立语言知识的认知框架，培养学生的语言思维能力和语言交际能力。
整体视角下的语境教学注重学生的学习体验和情感体验，通过丰富多样的教学活动和情境设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，提高他们的语言运用能力。
这种教学方法既注重语言知识的传授，又注重学生语言能力的培养，是一种很好的小学英语教学方法。
二、闽教版小学英语教材的特点闽教版小学英语教材是福建省小学英语课程教材中一套优秀的教材，它充分考虑了学生的实际情况和学习需求，采用了很多符合整体视角下的语境教学理念的教学设计，为学生提供了一个良好的学习平台。
闽教版小学英语教材在内容上紧密贴合小学生的实际生活和学习需求，注重培养学生的语言实际运用能力。
教材中设置了很多与学生日常生活相关的语境，如家庭、学校、购物、旅游等，让学生在不同的语境中学会运用英语，提高他们的语言交际能力。
教师可以通过故事、歌曲等形式，为学生创设各种生动有趣的语境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在学习动词时，教师可以通过故事的形式，让学生在故事情境中学习动词的用法和表达，提高他们的语言表达能力。
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究1. 引言1.1 研究背景目前，闽教版小学英语作为闽南地区小学英语教材的代表，在教材编写和教学理念上已经具有一定的特色。
如何在闽教版小学英语中运用整体视角下的语境教学，提高学生的英语实际运用能力，是当前研究的重要课题。
有必要对整体视角下的语境教学理论进行深入研究，结合闽教版小学英语课程特点进行分析，探究其在实际教学中的应用效果，为教师们提供更有效的实施策略和方法。
这也将有助于促进小学英语教学的质量提升，培养学生的综合语言能力和跨文化交流能力。
1.2 研究目的本研究旨在探讨整体视角下的语境教学在闽教版小学英语课程中的应用情况及效果，通过对相关理论基础的梳理和闽教版小学英语课程特点的分析，深入探讨整体视角下的语境教学在实际教学中的具体应用方法和策略。
通过评价和效果分析，总结整体视角下的语境教学对学生英语学习的影响，为未来教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在促进闽教版小学英语教学模式的创新与发展，提高学生的英语学习兴趣和能力，为提高教学质量和学生综合素质做出贡献。
1.3 研究意义研究意义的部分开始如下：整体视角下的语境教学能够帮助学生更好地理解语言的语境和使用场景，有助于他们将所学的知识运用到实际交际中。
这种教学方法可以提高学生的语言综合运用能力，培养他们的跨文化交际意识和能力，有利于他们在未来的社会生活和职业发展中更好地适应和表现。
研究整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用，可以为教师提供新的教学思路和方法，丰富教学手段，提高教学效果。
也可以为教育部门和教学研究机构提供借鉴和参考，促进教育教学改革和发展。
本研究对于提升小学英语教学质量和水平，推动教育现代化具有重要的指导意义和推动作用。
2. 正文2.1 整体视角下的语境教学理论基础整体视角下的语境教学是一种基于语言习得理论和语言教学实践的教学方法。
该方法强调语言习得是建立在意义的基础上，通过在真实语境中交际来促进学生的语言习得过程。
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究一、整体视角下的语境教学概述整体视角下的语境教学是指以整体的视角来引导学生在真实语境中学习语言。
这种教学方法突破了传统的语法教学模式，注重学生的语言运用能力和语言情景的理解能力。
通过帮助学生将学到的语言知识运用到实际交际中，培养他们的语言交际能力以及跨文化交际能力。
二、闽教版小学英语教材中的语境教学应用闽教版小学英语教材以整体视角下的语境教学为导向，注重学生的语言情景理解和实际应用能力的培养。
在教学内容的设计和教学活动的设置上，贯穿了语境教学的理念，为学生提供了丰富多彩的语言情景，帮助他们更好地理解和掌握英语。
1. 语言情景的创设闽教版小学英语教材注重创设真实的语言情景，让学生在真实场景中感受和运用语言。
教材中的课文设计充分考虑了学生的实际生活，紧密联系学生的日常生活经验，帮助学生更好地理解和使用英语。
教材中的对话和情景剧都是以学生熟悉的生活场景为背景，如家庭、学校、游乐场等，通过这些情景的设计，学生可以更加深入地了解英语的使用场合和具体运用方式。
2. 语言技能的综合培养闽教版小学英语教材在教学过程中注重培养学生的听、说、读、写四项语言技能。
通过丰富多彩的教学活动和任务设计，帮助学生全面提高语言综合能力。
在教学活动中，学生除了进行语言的听说读写训练外，还经常进行角色扮演、小组讨论和情景模拟等活动，锻炼学生的语言交际能力和跨文化交际能力。
3. 语言文化的融合闽教版小学英语教材在教学内容中融入了英语国家的文化背景和生活习惯，帮助学生更好地理解英语语言和英语国家的文化。
在学习英语的学生也了解英语国家的风俗习惯、节日庆典等内容，增加了学生对英语学习的兴趣，拓展了学生的文化视野。
整体视角下的语境教学在小学英语教学中具有重要的应用意义，不仅可以提高学生的语言运用能力和语言理解能力，还有助于培养学生的跨文化交际能力。
1. 增强学生的学习兴趣整体视角下的语境教学通过创设真实的语言情景，注重学生的实际应用能力，增加了学生对英语学习的兴趣。
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究
语境教学是一种基于实际语言使用情境的教学方法，通过将语言学习与实际语境相结合，使学生能够更好地理解和运用所学语言知识。
在闽教版小学英语教学中，应用整体视
角下的语境教学方法，可以提高学生的语言实际运用能力，培养学生的语言交际能力。
下
面将探究在闽教版小学英语中应用整体视角下的语境教学的具体方法和效果。
整体视角下的语境教学方法注重学习者对语言的整体把握和理解，通过学习与实际语
境相关的语言知识，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
在闽教版小学英语教学中，可
以运用整体视角下的语境教学方法进行课堂教学。
以一节关于描述动物的课堂为例，教师
可以提供一张图片，让学生根据图片中的动物进行描述，并引导学生运用课堂所学的形容
词和句型，例如“This is…It has…”来描述动物的外貌特征和生活习性。
通过这种方式，学生可以将所学语言知识运用到实际语境中，加深对知识的理解和掌握。
在整体视角下的语境教学中，教师还可以通过真实情境和角色扮演的方式来进行教学。
在教授句子“My name is…”时，教师可以用真实的情境让学生进行角色扮演，让一部分
学生扮演顾客，一部分学生扮演服务员，通过互相问候和自我介绍，达到理解和运用句子
的目的。
这种教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和交际能力。
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究
整体视角下的语境教学在闽教版小学英语中的应用探究整体视角下的语境教学着重强调语言的整体性和交际性。
在闽教版小学英语教材中，每一课都是以一个主题为线索进行编排的，包含了听、说、读、写等多个语言技能。
在小学一年级上册的《Hello》这一单元中，教材设置了以问候和自我介绍为主题的情景，通过图片和对话的形式，让学生在真实的交际场景中感受到英语的实际运用。
学生在语言的实际运用中，能够更好地理解和掌握语言的用法和表达方式。
整体视角下的语境教学注重学生的实际运用和情感体验。
在闽教版小学英语教材中，每一课都将语言教学和情感教育有机地结合在一起。
在小学四年级上册的《A Camping Trip》这一单元中，教材通过真实的情景和情感教育的引导，让学生了解露营的过程和技巧，并激发他们对大自然的热爱和对团队合作的意识。
通过实际的活动和情感的体验，学生能够更好地理解和运用语言，并培养积极的情感态度。
整体视角下的语境教学注重学生的主体性和合作性。
在闽教版小学英语教材中，教师通过设置不同的交际任务和合作活动，让学生积极参与到学习中来。
在小学三年级下册的《Do You Like Animals?》这一单元中，教材通过让学生描述动物的特征和表演动物动作的方式，让学生在合作中创造和拓展语言。
学生通过合作和互动，能够更好地理解和运用语言，并培养团队合作和社交技能。
整体视角下的语境教学注重知识的梯度和系统性。
在闽教版小学英语教材中，教师按照学生的认知水平和语言能力，将课程内容分成不同的层次和阶段进行教学。
通过渐进的方式，让学生从简单到复杂、从易到难地掌握语言知识和运用技巧。
在小学五年级上册的《The Olympic Games》这一单元中，教材从介绍奥运会的起源和历史开始，逐步引导学生了解奥运会的相关知识和表达方式。
学生在学习过程中，能够逐渐掌握更加复杂的语言结构和词汇，并能够将学到的知识应用到自己的写作和口语表达中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈情景教学法在闽南语教学活动中的运用何谓“闽南语”？从资料上查证，狭义的闽南语意指來自闽南本地的语言。
它保留了相当成分的中国古代特别是唐、宋时期语言的语音、词汇，被海内外语言学者称为中国古代汉语的活化石。
然而，由于普通话的推广和普及，目前，在土生土长的厦门人家庭里，许多孩子却一点也不会讲闽南话了。
为了让闽南语得到良好的传承，让幼儿学习闽南语，了解、关愛乡土文化，使闽南语文化得到传承和发展，近年来，我尝试着运用情景教学法进行闽南语教学活动，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助孩子们在生动有趣、富有浓厚语言环境的氛围中掌握常用的闽南语，感受乡土文化。
经过一个阶段的摸索,我发现多维度的情景教学法对闽南语教学有其特殊的作用，能有效激发幼儿学习闽南语的兴趣，帮助幼儿更快更好的熟悉与掌握闽南语，提高幼儿闽南语会话能力。
一、课堂情景
苏霍姆林斯基指出：“直观是一种发展观察力和发展思维能力的力量，它给认识带来了一定的情景色彩”。
在课堂教学活动中，根据3——6岁幼儿的学习特点是离不开直观性，我利用幼儿容易被实物或生动的语言描述所感染，从而思维变得活跃这一特点，适时创设直观的课堂情景，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜艳、栩栩如生的动态图画，收集各种实物，在辅以生动优美的语言，促使幼儿积极进行思维活动，使活动收到良好的教学效果。
如：在学习闽南童谣：《掠土溜》中，我先准备了活生生的土溜，让幼儿自己去观察发现，土溜是爬来爬去的，然后再摸一摸感受土溜身上是滑溜溜的，从而突破了本次活动的一个难点：学习闽南语动词：“蛇”和“滑”。
然后，再运用直观的图谱，让幼儿看着图谱逐句对应学习童谣的内容。
如童谣中的“鱼池没水土溜蛇”的“没水”，教师就在图谱上画了水，然后在水上打个“X”，幼儿就了解了这就是“没水”。
又如：在学习闽南歌谣《天乌乌》活动中，我将歌谣内容改编成闽南民间艺术瑰宝之一的布袋戏（木偶戏），融入了与歌谣内容相映衬的场景、对话，使故事情景和情节直观地地呈现在幼儿面前。
形象逼真的木偶和直观的场景吸引了幼儿，使幼儿马上集中注意力认真地观看，让幼儿更能与生活联系，将不好理解的闽南语变得通俗易懂。
实践证明，课堂情景的创设，充分运用直观性的特点，在幼儿头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和耐心的感受。
因此，课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料,也可以是的表情，形体动作，让幼儿理解闽南语的实际意义，亲身体验认知新的闽南语。
二、游戏情景
游戏是幼儿的基本活动，这不仅在于游戏是幼儿活动最自然也是最经常性的表现形式，更在于它对于幼儿身心和谐发展的独特价值。
而闽南童谣有许多都是在描述儿童游戏的场面，运用游戏情境进行教学是最适宜不过的。
在闽南童谣的教学中，我将闽南童谣寓于游戏中，让幼儿感受童谣的乐趣，引导幼儿向最近目标发展区发展。
如：小班幼儿数的学习。
幼儿学习了童谣“猜拳”：一的炒米香，二的炒韭菜，三的锵锵滚，四的炒米粉，五的五将军，六的人囝孙，七的敬佛祖，八的人的囝（囝：儿子），九的虎鼻狮，十的火烧来。
这一首教幼儿数数的儿歌,它来源于生活，使幼儿能正确感知10以内的数量，发展幼儿的思维、理解能力，又培养幼儿的尝试精神，幼儿兴趣很高，大部分都能积极回应。
又如“丢沙包”的童谣：“一放鸡，二放鸭，三分开，四合倚，五搭胸，六拍手，七围墙，八摸鼻，九揪耳，十拍脚，十一扫土脚(地板)，十二拢总捎。
”这首“丢沙包”的儿歌，集数学、韵律、游戏于一体，它具有情感性、情景性的操作材料，使幼儿容易接受和理解，在游戏中幼儿个个兴趣盎然，手上的小肌肉群得到了发展，在开心快乐的情景下，各种能力得到了提升，我们在无意识间实现了更多的教育目标。
在学习闽南童谣中，创设游戏情景，让幼儿身临其境，幼儿以自己独特的方式去说说、唱唱他们感兴趣的闽南童谣，并在自由活动时间互教互学，口耳相传，进行相互分享、交流，在获得经验的基础上自主地学习，从而达到主动学习的目的，同时也激发了幼儿丰富的想象，这种游戏情景给幼儿带来了十分愉悦的情感体验,有效地促进幼儿学习。
如：在闽南语童谣《掠土溜》（请把闽南语的童谣写出来）的活动中，我请幼儿当泥鳅在鱼池里玩耍，我扮演老公公来抓泥鳅，幼儿都十分积极地参与游戏，而且在游戏中巩固了闽南童谣。
又如：当小朋友在学会了《老鼠仔》（老鼠仔，钻壁空，一螟无捆挠挠动。
一只一只想偷吃，人人看见都卜掠。
)后，户外活动时，自由结对，有的当“墙洞”，有的当“小老鼠”，依照童谣的韵律，“小老鼠”穿过“墙洞”进行游戏，在游戏中，幼儿积极、主动、全身心投入到活动中去，他们自由自在地创编游戏的动作、规则，兴趣盎然，童谣之声此起彼伏，和谐悦耳，怡情愉性，嬉笑之声不绝于耳，幼儿学习的积极性、主动性在此得到了充分的体现和发挥。
三、表演情景
模仿是幼儿的天性，每个幼儿都有较强的模仿能力。
当在积累了一些闽南语单词和对话之后，我们便在幼儿生活经验的基础上为儿童创设适宜的表演情景，让幼儿参与表演，并在表演过程中将所学到的知识得到应用和巩固，同时，提高了运用闽南语的语言能力。
表演情景包括小品表演、故事表演、歌曲表演等。
如：每天的区域活动中，创设闽南童谣表演角有几段闽南童谣作为幼儿操间表演的音乐，在每天的唱唱跳跳中自然地吸引幼儿参与说童谣、念童谣、表演童谣的活动。
如：歌表演《天黑黑》，教师制作了形象生动的图谱、投入了锄头、老太婆帽、老爷爷的白胡须、图片泥鳅等丰富的表演道具。
为了让幼儿更进一步地掌握《天黑黑》这首曲子，
教师通过用讲故事帮助幼儿理解歌曲内容、看图谱学唱歌曲、模仿人物的情景表演等多种形式的教学手段。
使幼儿在诙谐幽默、轻松愉快地学习氛围中用闽南语朗读儿歌、用闽南语演唱歌谣。
孩子们被闽南语的独特魅力深深地吸引和感染，个个踊跃地参与到每一个教学活动中来，大家争先恐后地用闽南语回答教师提出的问题，日常生活中也常常能听见孩子们用闽南语叽哩呱啦的谈论着他们的所见所闻……，渐渐地我们发觉，孩子们已经悄悄地走出了会听不会说闽南语的尴尬境地。
表演情景的学习方式给带来了欢乐。
他们表演得非常认真可爱，歌谣既得到学习和巩固，同时也锻炼了幼儿的艺术表演能力。
表演情景的刺激和强化了的主动参与，自主习得，想象创作，不仅是对学习内容的再现，更是对所学知识的再创造。
总之，情景教学法法创设具体直观的形象情境,能帮助幼儿正确理解闽南方言，满足幼儿的好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的条件，还符合的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,能有效激发幼儿学习闽南语的兴趣。
幼儿在听听说说,唱唱跳跳,动动玩玩中,兴趣盎然地学习闽南语,不仅愉悦了孩子们的情感,更提高了幼儿闽南语的运用及交往能力。
让我们一起努力，悉心守护幼儿，为他们创造更好的闽南语语言环境，让幼儿能更好的掌握闽南语，传承闽南语文化。