美国高中化学教材中的定量实验
高考化学实验：定量实验和实验设训知识讲解
高考化学实验：定量实验和实验设训知识讲解狭义上的有机化合物主要是由碳元素、氢元素组成，是一定含碳的化合物，下面是高考化学实验：定量实验和实验设训知识讲解，请考生掌握。
(1)定量实验的复习应从实验原理、步骤、数据记录和处理、误差分析等几方而入于，着重培养运用化学原理解决实际问题的能力、数据分析能力、误差判断能力等。
(2)实验设训是实验问题的高层次，它涉及的知识而广、难度高、灵活性强，是考查学生自学、迁移、探索、创新能力的主要题型。
一般包括设计物质制备实验、性质验证和检测实验、结构推断和纯度计算实验、实验方案评价等内容。
解题中一要运用类比、迁移、综介等方法把实验设计与中学实验(原型)有机结合起来，选准切入点。
二要明确实验目的和要求(这一点很关键，应该用题目要求来总揽设计思路，若抓不住这个关键，实验设计必然不得要领)，认真分析题给实验步骤和提供的仪器、装置、药品(剔除多余的、选择有效的、补充必须的)，结合实验原理将步骤排序、装置连接，使设计的方案科学可行、简便易行(仪器简单、条件适宜、节省试剂、避免污染)、方便安全，达到最优化。
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中学化学论文题目选题参考
中学化学论文题目一、最新中学化学论文选题参考1、中学化学教学中绿色化学理念的渗透2、新理念新课程新挑战——国家化学课程标准与中学化学教学改革3、中学化学史教育综述4、关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨5、试论"思维导图"在新课程背景下中学化学教学中的应用6、中学化学教学中的情感教育的研究与实践7、山东省中学化学实验现状的调查分析与改革措施8、中学化学教材评价体系研究9、中学化学实验的绿色化研究10、展望21世纪中学化学教育改革的方向和重点11、合作学习策略在中学化学教学中的尝试12、中学化学史教育教学问题及影响因素分析13、美国中学化学教材中的微型实验14、中学化学课程中工业化学知识教学的探讨15、HPS教育对中学化学史教育的启示16、中学化学新课程中的技术素养17、国内外中学化学教育游戏设计研究进展18、试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策19、中学化学新课程课堂教学设计20、中学化学教材中化学史内容编排的思考二、中学化学论文题目大全1、论网络化学资源的获取及在中学化学教学中的应用2、基于Flash3D的中学化学虚拟实验平台的设计与实现3、综合性、探究性与STS教育思想的贯彻——评英国纳菲尔德中学化学教材的特点4、论农村中学化学课程资源的开发策略5、中学化学教学情景的创设技术6、中学化学实验绿色化设计的方法论研究7、中学化学概念教学新探8、"问题解决"教学模式在中学化学教学中的应用初探--兼论STS理论的应用9、试论中学化学探索性实验教学模式10、中学化学教学中“绿色化学”意识渗透浅谈11、有意义学习理论对中学化学教学的启示12、从2000年全国高中学生化学竞赛(初赛)试题看中学化学创造性思维教学13、中学化学实验教学的反思14、中学化学教育中人文教育的实践与探索15、探究性学习在中学化学教学中的应用16、中学化学教师专业化发展的内涵17、中学化学实验教学的盲点—探索性实验18、从教学本质谈中学化学课堂教学的生成性19、中学化学实验设计与改进的研究20、德国完全中学化学课程的目标与内容三、热门中学化学专业论文题目推荐1、中学化学情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析2、英国的中学化学课程改革与发展3、对中学化学实验教学作用的重新认识4、新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业设计及案例解析5、结合化学史进行中学化学教学6、新课程视野下中学化学学案设计的研究7、用建构主义学习观指导中学化学教学实践8、中学化学实验教学应以学生发展为本9、面向21世纪教育改革——中学化学与大学化学教学内容衔接的思考10、关于中学化学教学实验改革问题的思考11、中学化学概念转变教学研究12、中学化学教材内容呈现方式的比较研究——以新课程配套教材《实验化学》为例13、美国中学化学教材Chemcom的分析研究14、建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示15、实践建构主义理念革新中学化学教学16、化学发展的新方向—绿色化学:中学化学应进行绿色化学教育17、中学化学教师要重视化学专业知识的不断更新18、浅议在中学化学教学中增加定量型实验的意义19、论中学化学教学中非智力因素的协调与发展20、构建中学化学实验研究课程评价体系的探索四、关于中学化学毕业论文题目1、中学化学2、中学化学实验问题解决心理机制的初步研究3、中学化学中的科学方法教育与课程教材改革4、对中学化学的主要任务专论和教材改革的看法5、谈建构主义理论与中学化学教学6、中学化学教材评价工具的制定7、关于中学化学施行探究性学习的思考8、我国目前中学化学实验研究述评9、美国中学化学教科书的体系结构述评10、中学化学实验教学绿色化实践11、试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势12、再谈中学化学实验教学改革(上)——在《化学教学》“中学化学实验教学高级研修班”上的讲话13、中学化学科学方法教育的内容和教学设计14、中学化学实验教学中的问题与思考15、绿色化学与中学化学命题16、中学化学概念探究教学初探--以氧化还原反应教学为例17、中学化学研究性学习的教学模式研究18、中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析19、关于中学化学基本观念的初步研究20、中学化学MCAI应用现状分析及思考五、比较好写的中学化学论文题目1、河北省中学化学实验情况调查与思考2、中学化学练习中的“先行组织者”解析3、中学化学教科书插图中的隐性知识研究4、中学化学教学与教材中化学史的研究5、中学化学教材中的类比策略——基于一套美国化学教材的分析6、英国中学化学教材Chemical Storylines习题编制的启示7、运用信息技术整合中学化学教学的几点思考8、近十年中学化学实验改革特点9、中学化学概念教学之所见10、中学化学课堂教学设计的实践与思考11、中学化学教学中认知结构构建的研究12、中学化学实验教学研究的现状分析报告13、中学化学教学中实施研究性学习的尝试14、中学化学实验教学与创新能力培养15、中学化学实验教学中的思维训练16、中学化学教学中教学问题设计的艺术17、关于我国中学化学教学增加定量型实验的研究18、探讨中学化学实验教学模式的创新与应用19、我国中学化学实验现状分析20、中学化学教学中化学知识内涵的开发。
(整理)高中化学：定量实验定量实验--目视比色法测定抗贫血药物中铁的含量
定量实验--------目视比色法测定抗贫血药物中铁的含量知识准备:定量实验: 对实验对象数据方面的精确研究或者测定要研究物质的含量。
目视比色法：通过眼睛观察比较待测溶液与标准溶液颜色深浅来确定物质含量的方法，叫做目视比色法。
若待测溶液与某标准比色液的颜色深浅相同，则说明两种溶液的浓度相等；若待测溶液颜色介于相邻两个标准比色液之间，则待测溶液的浓度约为相邻两个标准比色液浓度的算术平均值。
学生实验：实验目的:通过实验测定“三维亚铁咀嚼片”中含铁物质的含量是否符合标准三维亚铁咀嚼片说明书:【主要成份】本品为糖衣片或薄膜衣片，除去包衣后显棕灰色，味甜、微酸。
【性状】本品为复方制剂，其组份为每片（0.5克）含：富马酸亚铁15mg、维生素C 11.25mg、维生素B123.75mg、叶酸0.075mg。
富马酸亚铁：化学名称：反丁烯二酸亚铁化学式：C4H2FeO4相对分子质量：170 实验原理: 通常补铁药物和保健品中含有正二价的铁元素，如硫酸亚铁、葡萄糖酸亚铁、乳酸亚铁、琥珀酸亚铁、血红素铁等。
Fe2+经氧化可变为Fe3+。
Fe3+与SCN-溶液反应生成Fe(SCN)3等血红色物质，溶液呈现红色，并且溶液中Fe3+和SCN-的浓度越高，溶液的红色就越深。
因此,将含铁药物经过必要的处理后(如溶解、氧化使Fe2+经氧化可变为Fe3+)，与SCN-反应，配成一定体积溶液，将其与标准比色液相比较，与其颜色一致的标准比色液的浓度即为待测液的浓度。
若待测溶液颜色介于相邻两个标准比色液之间，则待测溶液的浓度约为相邻两个标准比色液浓度的算术平均值。
实验用品:标准溶液（已配制）、三维亚铁药片(两片)、6mol/L盐酸、3%H2O2溶液、5%KSCN 溶液、蒸馏水研钵、托盘天平、50mL烧杯、25mL量筒、玻璃棒、普通漏斗、滤纸、铁架台（含铁圈）、胶头滴管、10mL量筒、50mL容量瓶、50mL比色管实验过程：O2溶液，搅拌至2完全分解（无气泡产生）用胶头滴管在量筒中量取1mL5%KSCN将容量瓶中溶液倒入比色管中，与标准实验结论： 。
《电解池》教学反思
《电解池》教学反思想这个化学问题我快疯了!!注意化合价的变化：2H2O=2H2+O2,1mol水中的O全部生成了0.5molO2而4氢氧根-4eˉ＝2水+1氧气中，1molOH-化合价并没有完全变化，有两个oh-生成了O2，两个生成了水。
所以不等同。
教材上使用的是4氢氧根-4eˉ＝2水+1氧气，可能是由于历程的缘故就是生成水而不是H+，记住这个就行，所有的氢氧根放电都是这个。
求一篇高中化学试卷分析如果你是老师，已知全体学生成绩等统计数据的考试，你可以采用列表的形式将参加考试每道题目的得分率进行统计分析，将每道题目的考点和学生解答的常见错误进行总结分析，并对出现的问题在今后的教学中制定相应的策略。
如果你是学生分析自己的试卷，那么重点针对错题分析错题原因，弄清考点和知识点掌握不好的地方，制定相应的措施来改进学习当中的漏洞。
下面提供两篇范文，仅供参考（一）2010年的高考已经落下帷幕，通过对高考理综化学试卷的认真研读分析，可以看出试卷的整体设计注重将“认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标”这三个方面的课程目标有机整合在真实的问题中，以高中化学基础知识和基本技能为载体，以能力和科学素养立意，于平稳中呈现新课程特色，于平淡中突出学科能力考查，试卷难度略高于2009年，内容和范围符合《考试说明》的要求，没有出现难题、偏题、怪题。
试题呈现以下一些主要特点。
一、内容特点1．重视学科主干知识试题的内容重点考查化学基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算等内容。
要求学生运用化学基础知识和基本技能分析真实问题，渗透情感、态度和价值观，凸显科学过程与方法，注重考查基本科学素养。
例如：选择题第7题“储氢原理”问题考查氧化还原反应知识；粒子半径；化学常识。
属送分题；第8题“实验操作或装置”问题，主要考查基础化学实验基本仪器和基本操作；第9题“溶液中能大量共存的离子和分子”问题，主要考查水溶液中的离子（分子）间的沉淀反应、气体反应、氧化还原以及结合成弱电解质反应等；高考说明中有相关例题，中等题；第10题对化学反应速率和化学平衡的简单考查。
高二上册化学《学习几种定量测定方法》优秀教学案例
1.将学生分成若干小组，每组分配一个实验任务，要求学生在小组内共同完成，培养学生的团队合作精神。
2.鼓励小组成员之间相互交流、讨论，共同分析实验过程中遇到的问题，提高学生的问题解决能力。
3.定期组织小组汇报，让学生分享实验成果和经验，提高学生的表达能力和沟通能力。
（四）反思与评价
1.教师在课堂上引导学生对实验过程进行反思，总结实验操作的技巧和注意事项，提高学生的实验技能。
（二）问题导向
1.提出具有挑战性的问题，引导学生思考，如：“为什么需要定量测定？”“不同定量测定方法有哪些优缺点？”等，激发学生的求知欲。
2.鼓励学生提出自己的疑问，引导学生通过实验、查阅资料等方式寻找答案，培养学生自主学习和解决问题的能力。
3.教师在课堂上组织问题讨论，引导学生深入思考，促进学生之间的思维碰撞，提高课堂互动性。
2.组织学生撰写实验报告，对实验数据进行处理和分析，培养学生的数据分析能力。
3.教师对学生的实验报告、课堂表现、团队合作等方面进行全面评价，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
4.定期开展教学反馈活动，了解学生对教学策略的认可度，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
高二上册化学《学习几种定量测定方法》优秀教学案例
一、案例背景
在我国高中化学教育中，定量测定方法是培养学生实验技能和科学思维的重要环节。本案例以高二上册化学《学习几种定量测定方法》为背景，针对高二年级学生的认知水平和学科特点，旨在通过实验探究和数据分析，帮助学生掌握几种常见的定量测定方法，如滴定法、重量法和比色法等。在教学过程中，注重启发式教学，引导学生通过实际操作和问题解决，提高实验技能和科学素养，培养学生严谨的科学态度和团队协作能力。本案例将结合教材内容，突出实用性，使学生在学习过程中感受到化学的乐趣和定量分析的精确性，为未来进一步学习化学及相关领域打下坚实基础。二、来自学目标（一）知识与技能
浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示
浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示作者：罗秋芸来源：《文理导航》2016年第05期【摘要】通过对美国高中主流理科教材《化学概念和应用》中实验特点的分析，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。
【关键词】美国高中;化学教材;实验目前中外教育正逐步加强交流与合作，一些国外教育的新理念、新方法、新思路对我国教育产生了重大影响。
美国高中化学教材《化学概念和应用》，是美国主流理科教材，其中实验部分是该教材的亮点和特色。
化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地，而由于种种原因，长期以来，它却成为我国化学教育中最薄弱的环节之一。
为此，借鉴国外在化学实验内容的改革成果，探讨和分析该教材的实验特点，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。
一、美国高中化学教材实验设置简介本套教材共有112个实验，实验分成4种类型，即起步实验（21个）、迷你实验（47个）、化学实验（23个）和家庭实验（21个）。
起步实验位于每一章开始，篇幅短小、步骤简单，主要通过创设问题情境激起学生兴趣，难度一般不大;迷你实验一般与某个知识点相关，主要通过简单易操作的实验来帮助学生理解该知识点，实验器材一般都容易获得;化学实验则综合性比较强，不仅培养了学生观察、测量分析数据等实验技能，同时也培养了学生科学研究能力以及应用本章知识思考或解决实际问题的能力;家庭实验则安排在附录里面，对应各章节的相关内容，它紧密联系学生的日常生活，实验方式更加的灵活，让学生通过对问题的自主探究，进一步巩固所学知识，增强应用能力。
二、美国高中化学教材实验特点1.实验选题新颖并且生活化，易激发学生兴趣。
美国教材实验大多来源于学生的学习和社会生活，无论是实验选题还是实验用品都注重体现生活化，让学生认识到化学就在自己的身边，激发他们进行实验的兴趣。
如教材中《家用酸和碱》实验用品均来自常见的生活日用品（包括指示剂），学生通过这样的实验不仅很好地将化学知识与生活有机结合，而且减少了在实验过程中不必要的意外伤害，降低了实验的危险性，学生自然学得安全、轻松、愉悦。
高中化学定量实验方法【高中化学实验系列定量实验大总结】
高中化学定量实验方法【高中化学实验系列定量实验大总结】综观近几年高考，有关定量实验的考题时常出现在高考卷中，命题的方式是定量与定性相结合，题型以填空、简答为主。
定量实验题不仅考查考生的观察能力、操作能力、分析能力，还考查考生的数据处理能力。
高中化学中最重要的定量实验有：①一定体积一定物质的量浓度溶液的配制；②中和热的测定；③硫酸铜晶体中结晶水含量的测定；④中和滴定等。
下面对这四个定量实验作简要的解读。
1. 一定体积、一定物质的量浓度溶液的配制【实验仪器】容量瓶、托盘天平（或量筒）、烧杯、玻璃棒、胶头滴管和药匙。
【实验步骤】（1）计算：根据要求计算出固体溶质的质量或液体的体积；（2）称量或量取；（3）溶解：往小烧杯中放入溶质，加入适量的蒸馏水，用玻璃棒搅拌溶解。
（但用98%浓硫酸配制溶液时，一定要把98%浓硫酸沿烧杯壁倒入盛水的烧杯中，边倒边搅拌）（4）转移：将溶解的溶液冷却至室温，沿玻璃棒注入容量瓶；（5）洗涤：用少量蒸馏水冲洗玻璃棒和烧杯2~3次，并将每次的洗涤液也倒入容量瓶中；（6）定容：向上述容量瓶继续加蒸馏水至离刻度线1~2厘米，改用胶头滴管逐滴加入蒸馏水，直到凹液面最低点与刻度线相切；（7）装瓶：将溶液转入试剂瓶，贴好标签放在指定位置存放。
【注意事项】（1）容量瓶在使用前要检验是否漏水；（2）转移溶液要用玻璃棒引流；（3）只能配制容量瓶上规定的容积的溶液，溶液温度需与标注温度相仿。
（4）配制好的溶液不能长期存放在容量瓶中，要及时倒入指定的细口瓶中。
（5）定容时，仰视读刻度，液面会看低，所加水量增大，浓度变小；反之，俯视浓度变大。
（6）用胶头滴管滴加蒸馏水时，若液面过了刻度线，就宣布实验失败，重做实验。
【误差分析】可能引起误差的操作c(mol?L-1)天平的砝码上粘有其他物质或已锈蚀偏高试剂与砝码的左右位置搞错偏低量取液体溶质(如浓硫酸)时，俯视读数偏低定容时俯视刻度线偏高所配溶液未冷却至室温即转入容量瓶定容偏高转移溶液时不洗涤烧杯与玻璃棒或未将洗涤液转入容量瓶偏低溶解、转移、洗涤时有溶液流出容器外，使溶质减小偏低容量瓶在使用前，用蒸馏水洗净，在瓶内有少量水残留无影响定容摇匀后，静止时发现液面低于刻度线，再加水到刻度线偏低如配制氢氧化钠溶液，用滤纸称量氢氧化钠偏低【练习】医用生理盐水是质量分数为0.9%，物质的量浓度是0.154mol/L。
美国高中化学教材中的实验设计doc 美国高中化学教材中的实验设计
美国高中化学教材中的实验设计作者：朱鹏涛周青杨辉祥摘要从内容的编排及其设计特点2个方面对美国新版高中化学教材“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）的实验体系进行了介绍和分析。
关键词实验设计教材评价我国《普通高中化学课程标准（实验）》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式［1］，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。
美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe公司于2005年出版的“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）高中化学教材［2］中的实验设计为学生在实验过程中掌握科学方法，培养科学情感，体验化学与生活和社会的联系搭建了一个很好的平台。
1《化学：概念与应用》教材中的实验2005年新版的美国高中化学教材《化学：概念与应用》的知识结构体系体现了学科中心课程理论的编排思想，由21章构成（见表1——章节），但在内容选取和呈现方式上综合了学生、社会与问题中心等多种课程理论，充分考虑学生的认知心理，以社会生活为背景，适当引入最新科学和技术知识，与其他学科特别是人的生命和健康领域紧密联系；注重问题情境的设计，强调学生的体验学习和探究学习，加强了课程的过程性。
例如每日化学（Everydaychemistry）﹑化学与社会（Chemistryandsociety）、化学与技术(Chemistryandtechnology)、它是怎样工作的（Howitworks）、化学中的人物(Peopleinchemistry)与交叉学科(Cross-Curricularconnections)等栏目。
教材后面的附录包括化学技能手册、补充性习题、安全手册、化学数据手册、家庭实验等内容，以多种方式链接到各章节内容中。
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美国高中化学教材CHEMISTRY: Concepts and
Application中的定量实验
摘要定量实验是学生学习科学方法的重要途径。
介绍了美国高中化学教材《化学:概念和应用》(CHEMISTRY; Concepts and Application)中的定量实验内容，以期为我国中学化学实验教学发展拓展思路，提供借鉴。
化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地。
化学实验一般分为定性实验和定量实验，定性实验主要解决的是“有和无”、“是与否”的问题[1];定量实验是指为了深人了解物质和自然现象的量的特征，揭示各因素之间的数量关系，确定某些因素的数值等而进行的实验。
定量的学生实验以其特有的教学功能——是一种要求较高的探索活动，是学生获取知识、领悟科学思想、学习科学方法的重要途径[2]，必将在化学实验教学发展中受到越来越多的重视。
美国最大的教育书籍出版集团——McGraw-Hill的Glencoe公司2005年出版的美国高中化学教材《化学：概念和应用)(CHEMISTRY：Concepts and Application)的实验体系纳人了大量的定量实验内容，本文对该教材中的定量实验设计特点做了初步研究。
1 “CHEMISTRY:Concepts and Application”教材简介
“CHEMISTRY:Concepts and Application”教材在整个知识体系上是以化学学科的逻辑顺序编排，但在内容选取上重视知识与生活、社会的联系，全面渗透了STS思想；尤其是其实验内容的选取编排，充分体现了以培养科学素养为宗旨的新的化学教育目标。
“CHEMISTRY: Concepts and Application”教材的实验内容以4个栏目的形式出现，分别为导航实验、实验室实验、微型实验、家庭实验，定量实验在各个栏目中均有分布。
2 “CHEMISTRY:Concepts and Application”中的定量实验
2.1 导航实验(Launch Lab)中的定量实验
该教材的导航实验安排在各个章节的开始部分，是学生在学习每一章新的概念的准备活动，通过提出生活中常见的问题，启发学生思考，自然地导人该章新知识点。
这些实验的设计，使学生能够从量的角度人手，考查实验现象，从而培养他们严谨的科学探究态度。
比如“仅仅是气体变热了吗”这一实验。
实验目的是研究“温度变化是怎样影响气球内气体的变化的”，该实验是让学生测量充满气体的气球的周长，记为L；再把该气球浸人盛有冰水混合物的桶内约15 min，拿出气球，再测量其周长，记为Lp；比较Lp和L的大小；分析当温度升高时，气球内气体会发生怎样的变化。
这个实验设计，操作非常简便，但是却能让学生参与测量，并根据有说服力的数据来得出结论。
这大有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的理论联系实际的科学精神。
2.2 微型实验(MiniLab )中的定量实验
该教材中的微型实验是学生实验的主要方式之一，贯穿于教材的每个章节，且实验内容富有生活趣味性。
例如“分子速率”实验，该实验让学生在分子扩散时间相同的条件下，通过测量分子扩散距离的大小，来比较分子速率的大小。
取一洁净的直玻璃管，水平放置，在其左、右两端分别标记为A、B，再用两棉球棒分别蘸取浓氨水和盐酸，并同时把浓氨水和盐酸分别滴加在玻璃管的A处和B 处，让学生注意观察玻璃管内生成的白色环烟状的氯化铵，记下其在玻璃管内的位置为O，用直尺测量OA与OB的大小。
因为反应时间相同，比较OA与OB的大
小即是盐酸分子与浓氨水分子扩散速率的大小。
该实验设计思想比较新颖，另辟蹊径的介绍了分子速率的知识点，把抽象的理论具体呈现在学生面前，培养学生运用化学及实验的基本理论和方法分析解决问题的能力，这对于培养学生的探究能力和创新意识是有益的。
2.3 实验室实验(ChemLab )中的定量实验
实验室实验是教材中课堂实验的主要内容，出现在每一个章节。
实验室实验中的定量实验所占比例最大，约为26.1%。
在定量化的实验室实验中，学生根据实验现象收集信息，处理数据，能够更好地把握知识概念的准确性。
比如“金属的反应生成量与价电子的关系”，该实验用相等物质的量的金属镁和铝分别与过量的盐酸反应。
用量筒利用排水集气法收集生成的氢气，待金属完全反应后，读取量筒内气体的体积数，比较哪种金属生成的气体体积多。
通过这个实验让学生思考:已知2种金属的价电子数，那么生成氢气的体积数之比与相应的金属价电子之比有何关系?化学反应中价电子与生成量的关系是个抽象的知识点，属于对微观领域的认识，不是通过视觉触觉能够直观理解的，通过“量”把几个抽象的概念联系起来，并且深人地分析它们之间的规律。
另外，这个知识点也是设计习题的热点，一旦掌握了这个规律，“授之以鱼”远远不如“授之以渔”，将给学生在解答习题时带来莫大的帮助。
2.4 家庭实验(Try At Home Labs)中的定量实验
教材为每一章都提供了相应的家庭实验，其中定量实验所占的比例也较大，约为23.8%。
这些实验充分利用学生身边熟悉的生活场景，为学生提供了较为宽松的学习环境，把微观领域内抽象的化学概念置人熟悉的、具体的场景中学习。
如“比较原子的大小”步骤如下：在白纸上点一个圆点，直径约为0. 1 mm(作标记A)，此圆点代表电子的大小;在以距离标记A5 cm处为圆心，5 cm为半径画圆代表中子或质子的大小;再以距离标记A3.1m处为圆心，以3. 1 m为半径画圆代表最小原子He的大小;然后以距离标记A24.8m处为圆心，以24.8 m为半径画圆代表最大原子CS的大小。
分析和总结:比较中子、质子和原子的大小，推测哪种粒子占据了原子的大部分空间?该实验活动是让学生亲自动手把质子、中子、电子和原子的大小形象地用实际距离来表示，帮助他们在头脑中建立起原子模型，不仅激发了他们的活动兴趣，还使他们对概念的理解从感性认识上升到了理性认识。
3 分析与比较
我们将“CHEMISTRY: Conc epts and Application"教材与我国高中教材(人民教育出社出版，2004年版)做了比较分析，发现两国教材中定量实验明显区别有3点。
首先，在实验数量上，我国高中教材中实验总数为122个，定量实验数目有7个，约占实验总数目的5.74%。
"CHEMISTRY：Concepts and Application“教材共有实验数目112个，其中定量实验数目为18个，约占实验总数目的16.1%。
其二，在实验内容的安排上，我国高中教材中7个定量实验集中分布在4
个章节中，有些实验内容考察的知识点相同，像第一章的“温度的测定”和“温度降低了多少”、第三章的“溶液的配制”和“配制一定物质的量浓度的溶液”。
而“CHEMISTRY: Concepts and Application”教材中定量实验内容涉及
比较广泛，每个实验都分别针对不同的知识点设计，实验内容取材于同生活经验紧密联系的素材，容易激发学生的探究欲望，启迪学生的思维。
其三，在实验设计上，我国高中教材中定量实验设计类型比较单一，思路比较简单(如温度、熔沸点的测定)，实验操作也很简便，重在实验基本操作和数据处理能力的训练，对学生要求较低;有关抽象概念的实验内容很少，只是给出直观的描述性的认识，具有模糊性，不如定量的数据具有说服力。
“CHEMISTRY: Concepts and Application”教材中实验设计思路比较开放，重视实验的趣味性与生活化，如“测量糖的物质的量”、“仅仅是气体变热了吗”;有的实验则是把抽象的化学概念加以量化，或通过量把几个相关的概念联系起来(比如“波义耳定律”、“金属、反应生成量和价电子”等)，使学生能够更具体、更准确、更清晰地理解所学的知识，提高学生思维的深刻性，培养学生科学方法和科学精神。
与定性实验相比，学生的定量实验更有利于学生摆脱习以为常地把已经验证的知识默认下来的习惯，有助于提高学生的创造性思维，同时可以给学生提供深层次的认知和积极的情感体验的环境，从中品味、感悟实验的探究过程，促进学生高层次思维能力的发展，有助于科学方法的掌握，科学态度的形成及全面科学素养的提高。
参考文献
[1]刘毓森，张听，张富国.生物学实验论.桂林:广西教育出版社，2001:31-32
[2]刘炳升，于玉琴.教学仪器与实验，2000,6(9):47-5。