《雨巷》说课稿

《雨巷》说课稿湖北省荆门市掇刀石中学叶璐一、说教材（一）教材的地位和作用《雨巷》是人教版新课标教材必修一第一单元的一篇课文。

本单元“阅读与鉴赏”部分，选编的是四首中国现当代诗歌，要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。

本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过多篇现当代诗歌，对诗歌的诵读技巧并不陌生，所以学习起来并不吃力。

高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案，学得正确的分析鉴赏的方法。

（二）教学目标的确立《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。

本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。

诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。

这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。

诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。

基于此，我确立以下教学目标。

知识目标：品读诗之韵律，品味诗之意象，领悟诗之意境，体悟诗之真情。

能力目标：培养学生欣赏诗歌的能力。

情感目标：知人论事，体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣。

（三）教材处理充分利用多媒体等资源创设情境，并通过诵读分析诗歌的意象，深入体会诗歌的情感。

意象的品读是学习诗歌的关键，所以我把品读诗歌的意象作为学习的重点和难点。

二、说教法与学法高中语文新课改明确提出新的教学理念：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展，积极倡导自主·合作·探究的学习方式。

《雨巷》是一首新诗。

因而在教学中，我采取以下教法：情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。

导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，既可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充分欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。

交流与讨论法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。

拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。

新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌。

自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读是学习诗歌的一种行之有效的方法。

联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

合作与探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。

总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点，针对学习的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。

三、说教学过程诗歌教学的基本模式就是鉴赏。

鉴赏的主体是学生，鉴赏的客体是诗歌，整个教学过程就是感知美、接受美、创造美的过程，就是将诗歌中的美感因素转化为学生个人审美结果和审美能力的过程；这就需要主体（学生）充分发挥主观能动性，面对客体，凭借自己的生活经验、知识储备、思想水平和文化修养等去思考、判断、理解、联想，既可内化为自己的审美体验与感受，又可外化为语言文字的形态（自己写诗、写鉴赏文章、有感情地诵读等），基于这种理解，我的教学过程坚持了“以读促赏，以赏促读”的原则，包含三个环节：初读，赏读，美读。

（一）检查预习以小组互查的形式检查预习情况，具体检查方法各个小组自定，我不作统一要求，只随机抽查，了解学生最初的知识状态。

（二）初读，整体感知1、导入。

2、学生读。

我提出三点要求：读准字音，读清句读，能初步地传情达意。

师生共同点评学生朗诵情况，订正读音。

3、教师范读。

要求学生谈谈初读这首诗的感受，并举出自己生活当中曾经有过的这种感受。

【设计意图】初读是诗歌阅读的第一步，也是整个鉴赏过程的基础。

一般来讲这一环节要对学生提出以下要求：借助阅读资料了解背景和作者的基本情况，读准字音，读清句读，读时能初步传情达意，总体感知诗歌意境，等等，这一过程，实质上就是学生自己去独立地“发现、摘取”。

让学生自告奋勇地读出自己内心的“雨巷”。

在此环节中学生读完后，我的点评显得尤为重要，需句句切中学生的优缺点，在读的实践中使学生对诗歌有初步的感悟。

我的示范朗读环节不仅仅是我在读，我认为更深刻的含义是挑战自我，因为教师有感情的示范朗读对学生也是一种引导和激励。

整体感知环节就是要把握学生初读诗歌的“原始感受”，并让学生把这种感受和自己生活当中曾经亲身经历过的人、事联系起来，深刻体悟。

（三）赏读，研讨鉴赏1、学生默读，布置思考问题：结合自己读诗的感受，任意选择一个角度鉴赏本诗。

2、分学习小组进行讨论，在小组内交换见解。

3、各小组派一代表发言。

此环节教师注重点拨，赏析任何一点，都要突出“读”。

教师点拨：1）意象的选择。

油纸伞。

（课件：用油纸伞的图片来激发学生的感受）油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉，而且和雨巷很好地结合起来了。

暮春时节，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，诗人塑造了一个“撑一伞风雨独立消魂”的形象。

雨巷。

（图片展示来激发感受）小巷本来就让人感到幽深、寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

丁香。

（用古诗展示来激发感受）整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”二字。

丁香开在暮春时节，很容易引发文人的伤春情绪，所以丁香很自然的和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代称。

《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于南唐李璟词《摊破浣溪沙·丁香空结雨中愁》：“手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。

风里落在谁是主，思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

回首绿波三峡暮，接天流。

”总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。

雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。

2）象征的手法。

联系诗人的经历和写作背景，讨论象征手法。

雨巷：黑暗压抑的现实；大革命失败后，革命事业陷入低谷；人生际遇上的低谷。

我：一个心事重重的知识分子形象；一个苦闷的、人生追求难以实现的知识分子形象；本诗可理解为爱情诗，“我”是一个失恋者的形象，表现失恋后仍苦苦追求的执著情感。

丁香般的姑娘：诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望；可理解为诗人理想中的恋人形象；可理解为生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。

3）诗歌的主题。

整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情；可理解为诗人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫；还可理解为诗人追寻生活中美好理想的心路历程4）诗歌的音乐美。

全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律。

复沓的妙用。

“像我一样”“像我一样地”，“像梦一般的”“像梦一般的凄婉迷茫”，这些句式的运用形成了诗歌回环叠唱、情感递进的效果。

首尾两节运用复沓，使诗歌节奏显得整齐和谐。

叠词的运用。

有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又往彷徨”；有进在诗节的他开处，如二、三节间的“彷徨”。

词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏。

押韵。

全诗一共七节，每一节都是六行，每一节押韵两到三次，在相隔不远的诗行里又重复一次韵脚，这样就形成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。

【设计意图】审美鉴赏力是比审美感知力层次更高的审美活动。

诗歌都带有作者的审美情感倾向，表达了作者的审美理想。

我引导学生根据作者的审美意识和审美指向，挖掘文本中的审美情感，使学生从作者再现的秀丽的自然美和蕴涵的精神美中受到强烈的感染。

这一环节学生在充分朗读的基础上，从意象、手法、思想内涵、诗歌的语言几个方面分小组充分展开交流讨论，先小组后全班。

学情不同，对同一首诗歌的感受也有很大不同，学生交流的过程实际上就是提高的过程。

在交流讨论中，教师要适时点拨和板书，比方说我设计了“你认为哪一节写得最精彩”这一问题，就是历求突破传统课堂按部就班的教学流程，尊重学生发现的权利，让学生们畅所欲言，发表自己内心的想法。

在这一环节中，教师需紧紧抓住语言这一核心，通过各种形式的读，使学生陶醉于诗歌的意境中，让学生抓住重点词语，分析意象。

（四）美读，外化拓展1、学生归纳鉴赏收获。

2、学生再次自读课文，领悟诗中蕴含的情感。

3、布置作业，以“邂逅雨巷”为题改写本诗。

【设计意图】这是在初读、赏读的内化基础上的外化。

学生能否在朗读诗歌时传情达意，很大程度上取决于对诗歌的理解程度。

理解深透，内化率高，学生读得就好；反之，就不能充分传情达意。

外化的形式可以是读，也可以是写。

所以，在这个环节当中，我让学生把诗歌改写成散文。

“诗能养人”，我很欣赏这句话，它时时让我感动。

怎样通过课堂让学生汲取诗歌营养，这是语文教师必须考虑的问题。

《雨巷》说课稿浏览1982次来源：京山县职教中心作者：张华娟发布时间：2014-05-17 各位评委老师，大家好！我今天说课的课题是《雨巷》，我将从教材理解、学情分析、课标要求、目标定位、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思几个方面进行说明。

一.教材理解教材地位与作用：《雨巷》是来自语文出版社高一年级使用的第一册的第二单元。

本单元“阅读与鉴赏”部分，要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。

《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。

本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。