幼儿早期阅读活动的概念
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学前教育早期阅读
四、幼儿园早期阅读活动的基本环节
五、
➢准备性活动 ➢儿童自由阅读 ➢师生共同阅读 ➢儿童讲述图书内容
四、幼儿园早期阅读活动的基本环节
五、 一、准备性活动 指导这个阶段活动应注意： ➢阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，它 并不能代替正式的阅读活动。 ➢准备活动中可以让儿童从头到尾翻看图书一两遍， 或让他们边看边讲述图书的内容。 ➢对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示。
（二）从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系
（一）幼儿园早期阅读活动的总目标 1.提高幼儿学习书面语言的兴趣。 2.帮助幼儿初步认识口头语言和书面语言的对应关系。 3.帮助幼儿养成早期阅读的良好习惯。 4.帮助幼儿掌握早期阅读的有关技能。
二、学前儿童早期阅读的目标
（二）（从认二识）上年初步龄建阶立幼段儿目口标头语言与书面语言的对应关系 小班 ①喜欢阅读,知道阅读的基本方法,能初步看懂单幅 幼儿图画书的主要内容。 ②能用口头语言讲述幼儿图画书的主要内容。 ③对文字感兴趣,能在成人的帮助下认读最简单的汉字 ④在活动中以描图画形的方式练习基本笔画。
大班
阅读特点 1、初步养成阅读习惯 2、对文字敏感 3、理解水平提高，喜 欢 提出疑问
指导要点
1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期
3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
指导要点 1、增加图书量，丰富阅读区环境 2、提出适宜的问题 3、运用游戏手段增加阅读趣味性 4、重视朗读和复述
二、学前儿童早期阅读的目标
（二）从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系
幼儿园早期阅读活动的设计与指导 早期阅读的内涵、类型及教育价值
幼儿园早期阅读的 基本认识
一、早期阅读的内涵
• 早期阅读≠认字、识字活动。 • 早期阅读指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭
借ห้องสมุดไป่ตู้人形象生动的读讲来理解读物的活动。 • 幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语
言行为的教育活动，这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读 行为 的环境，可以获得良好的效果。 • 需要阅读材料、成人陪伴、阅读环境。
四、幼儿园阅读活动的特征
（五）鲜明的文化背景 • 具有社会性特点。 • 具有不同的文化背景和文化特征。 • 如认识汉字的起源、汉字的结构规律、汉字的书写工具，尝试
运用毛笔写字、作画，尝试在竹简、缣帛、宣纸上写字等，帮 助幼儿认识母语的特点，感受祖国的文化。
四、幼儿园阅读活动的特征
（一）良好的阅读环境 创设自在、有趣、丰富的阅读情境是幼儿早期阅读的需要， 是区别于入小学后正规阅读的主要标志。 购置方便、实用、合适而美观的阅读设备 营造温馨、舒适、迷人而愉悦的阅读氛围 确保充足、互动、自由而灵活的阅读机会
四、幼儿园阅读活动的特征
（二）丰富的阅读材料 阅读材料是幼儿阅读的对象和内容，在幼儿园的阅读活动中 要提供生动、形象、直观而丰富的阅读材料。
二、早期阅读的内容
早期图书阅读活动（前阅读）
阅读图书、画报、图片等。 典型、狭义的早 期阅读
早期识字活动（前识字）
自然而然地感知和认识文字
早期书写活动（前书写）
游戏活动中进行书写练习
三、幼儿园早期阅读的教育价值
1. 愉悦身心，增加幼儿的生活情趣 2. 开阔视野，丰富幼儿的社会经验 3. 增进交流，提高幼儿的语言水平 4. 刺激大脑，开发幼儿的智力潜能 5. 学习阅读，培养基本的学习能力
一、早期阅读的内涵
• 早期阅读≠认字、识字活动。 • 早期阅读指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭
借ห้องสมุดไป่ตู้人形象生动的读讲来理解读物的活动。 • 幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语
言行为的教育活动，这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读 行为 的环境，可以获得良好的效果。 • 需要阅读材料、成人陪伴、阅读环境。
四、幼儿园阅读活动的特征
（五）鲜明的文化背景 • 具有社会性特点。 • 具有不同的文化背景和文化特征。 • 如认识汉字的起源、汉字的结构规律、汉字的书写工具，尝试
运用毛笔写字、作画，尝试在竹简、缣帛、宣纸上写字等，帮 助幼儿认识母语的特点，感受祖国的文化。
四、幼儿园阅读活动的特征
（一）良好的阅读环境 创设自在、有趣、丰富的阅读情境是幼儿早期阅读的需要， 是区别于入小学后正规阅读的主要标志。 购置方便、实用、合适而美观的阅读设备 营造温馨、舒适、迷人而愉悦的阅读氛围 确保充足、互动、自由而灵活的阅读机会
四、幼儿园阅读活动的特征
（二）丰富的阅读材料 阅读材料是幼儿阅读的对象和内容，在幼儿园的阅读活动中 要提供生动、形象、直观而丰富的阅读材料。
二、早期阅读的内容
早期图书阅读活动（前阅读）
阅读图书、画报、图片等。 典型、狭义的早 期阅读
早期识字活动（前识字）
自然而然地感知和认识文字
早期书写活动（前书写）
游戏活动中进行书写练习
三、幼儿园早期阅读的教育价值
1. 愉悦身心，增加幼儿的生活情趣 2. 开阔视野，丰富幼儿的社会经验 3. 增进交流，提高幼儿的语言水平 4. 刺激大脑，开发幼儿的智力潜能 5. 学习阅读，培养基本的学习能力
幼儿早期阅读活动
佳佳：“我喜欢小猫，因为它很可爱。”
妞妞：“我喜欢小鸭子，它走路的样子很好玩。”
小宝：“我喜欢小兔子，它有白白的毛，很好看。”
解析：
教师与幼儿关于“我最喜欢的动物朋友”的谈话， 体现了日常交谈的3 个特性。首先，交谈的主题是 随机的，教师看到小花猫来到教室，随意提出谈话 主题；其次，谈话气氛自由宽松，教师提出话题之 后，并没有提出其他发言的要求，而是让每个幼儿 围绕话题，根据自己的感受自由地表达关于“最喜 欢的动物”的认识。最后，日常交谈的信息具有多 向性，每个幼儿都用自己的语言、动作表达了他们 对于不同动物的不同认识。在交谈过程中，幼儿互 相分享交流了自己有关动物的认识，使每个幼儿对 动物的概念有了更丰富的认识和理解。
幼儿语言教育活动设计与指导
单元五 幼儿早期阅读活动
CONTENTS
主题一 幼儿早期阅读活动概述 主题二 幼儿阅读活动的设计与组织指导 主题三 课堂实战练习的组织与指导
总任务：试着组织一次幼儿阅读活动
主题一 幼儿早期阅读活动概述
主题一 幼儿早期阅读活动概述
3-8 岁是儿童获得基本阅读能力的关键期，因此，重视幼儿的早 期阅读，培养幼儿良好的阅读习惯对幼儿一生的发展至关重要。
思考与实训
1. 幼儿日常交谈的主要特点及指导要求有哪些？ 2. 请选择书中任一案例分析教师是如何与幼儿开展日常交谈的，你觉得 效果 怎样？ 3. 你觉得日常生活中哪些是幼儿感兴趣的交谈内容？ 4. 请将以下材料分别归类到表演区、阅读区。 （1）小班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手 偶、指 偶等。 收集材料：幼儿影集、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料等。 （2）中班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿 歌海报、 手偶、指偶、点读机、学生电脑、电子图书等。 收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料、记录用的笔和纸等。
妞妞：“我喜欢小鸭子，它走路的样子很好玩。”
小宝：“我喜欢小兔子，它有白白的毛，很好看。”
解析：
教师与幼儿关于“我最喜欢的动物朋友”的谈话， 体现了日常交谈的3 个特性。首先，交谈的主题是 随机的，教师看到小花猫来到教室，随意提出谈话 主题；其次，谈话气氛自由宽松，教师提出话题之 后，并没有提出其他发言的要求，而是让每个幼儿 围绕话题，根据自己的感受自由地表达关于“最喜 欢的动物”的认识。最后，日常交谈的信息具有多 向性，每个幼儿都用自己的语言、动作表达了他们 对于不同动物的不同认识。在交谈过程中，幼儿互 相分享交流了自己有关动物的认识，使每个幼儿对 动物的概念有了更丰富的认识和理解。
幼儿语言教育活动设计与指导
单元五 幼儿早期阅读活动
CONTENTS
主题一 幼儿早期阅读活动概述 主题二 幼儿阅读活动的设计与组织指导 主题三 课堂实战练习的组织与指导
总任务：试着组织一次幼儿阅读活动
主题一 幼儿早期阅读活动概述
主题一 幼儿早期阅读活动概述
3-8 岁是儿童获得基本阅读能力的关键期，因此，重视幼儿的早 期阅读，培养幼儿良好的阅读习惯对幼儿一生的发展至关重要。
思考与实训
1. 幼儿日常交谈的主要特点及指导要求有哪些？ 2. 请选择书中任一案例分析教师是如何与幼儿开展日常交谈的，你觉得 效果 怎样？ 3. 你觉得日常生活中哪些是幼儿感兴趣的交谈内容？ 4. 请将以下材料分别归类到表演区、阅读区。 （1）小班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手 偶、指 偶等。 收集材料：幼儿影集、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料等。 （2）中班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿 歌海报、 手偶、指偶、点读机、学生电脑、电子图书等。 收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料、记录用的笔和纸等。
幼儿早期阅读活动的概念
二、不同类型早期阅读教育活动 的设计与指导
（一） 早期阅读活动的类型 1、根据阅读训练的目的不同可分为： 认知性阅读、
理解性阅读、鉴赏性阅读、批判性阅读、浏览性阅读、 查阅性阅读、参考性阅读。 2、根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可分为： 生活活动中的阅 读、语言活动中的阅读、艺术活动中 的阅读、社会活动中的阅读、 亲子活动中的阅读、数 学活动中的阅读、科学活动中的阅读、游戏 活动中的 阅读、体育活动中的阅读等等。 3、根据早期阅读活动所处的空间不同可分为： 幼儿 园阅读教育活动、 户外阅读教育活动、家庭阅读教 育活动。
社区（会）阅读 资源
（1） 社区中的阅览室、橱窗提供的 阅读材料。 （2） 社区各单位团体中可利用的阅 读环境和阅读材料。如社区小学的阅 览室、中小学的实验室、单位团体的 陈列室。 （3） 商场、邮局、理发店、医院等 的标记、标志、商标广告等。 （4） 社区中的自然、人工环境（包 括雕塑、警示牌、温馨提示等）。 （5）政府或个人修建的展览馆、博 物馆、图书馆、标志性建筑
（二） 早期阅读活动的设计与组织
1、自主阅读 2、师幼精读 3、多元表达活动 4、主题阅读发展活动
（三） 早期阅读教育活动的指导要点 1 、尊重差异——为每个孩子提供合适阅读的环境。环境可以是教师 为本次教育活动特意创设的，也可以是利用班级环境的游戏活动区、 幼儿园内的活动环境等。 2、 激发兴趣——让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚 的兴趣。
（一）向幼儿提供前图书阅读的经验 （二） 向幼儿提供前识字经验
（三） 向幼儿提供前书写经验
五、早期阅读活动的形式
早期阅读教育活动有多种形式，教师在组织阅读活动时应根据幼儿的 具体情况选择合适的内容和形式。常见的阅读活动形式如下： （一）幼儿园阅读教育活动 （二）家庭阅读教育活动
早期阅读活动
（13）《米菲在海边》 （14）《小黑鱼》 （15）《爱心树》 （16）《比得的椅子》 （17）《迟到大王》 （18）《母鸡萝丝去散步》 （英文网址） /v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html） （19）《小熊杜可比》 （20）《小猪离家记》 （21）《驴小弟变石头》 （22）《好饿的毛毛虫》 /v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html） （23）《活了100万次的猫》 （24）《獾的礼物》 （25）《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 （26）《要是你给老鼠吃饼干》 （27）《睡不着吗，小熊？》 （28）《三只小猪的真实故事》
（三）图画书对幼儿的意义 1、图画书的形式易激发幼儿阅读的兴趣 图画书的起源就是为了孩子服务的，所有优秀的 儿童图画书，都是在对孩子说话的书。幼儿理解图画 所传递的信息相对比较容易。 对年幼的孩子来说，儿童图画书是他们的第一本 书，也可能是童年某段时光里唯一能陪伴他们的书。 这其中的意义，是任何其他书籍都无法替代的。 可以说图画书天然契合幼儿的需要。
3、知识教学目标 幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有 效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程。 如，幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安 全常识。 目标举例：能够通过封面认识不同的图书；能够 将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系 起来；听完故事后，能够正确回答有关的问题； 能够掌握在图书馆等地方借阅图书的方法；知 道书店、阅览室等地方分类藏着很多书；能够 用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。
第三章
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动概述 （一）早期阅读教育的界定 阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获 得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 1、早期阅读：指在学前教育阶段，婴幼儿凭 借色彩、图像、成人语言、标记以及文字符号 来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、 与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准 备活动。
幼儿早期阅读活动的概念
幼儿早期阅读活动的概念
目录
• 幼儿早期阅读活动的定义 • 幼儿早期阅读能力的发展 • 幼儿早期阅读活动的实施 • 幼儿早期阅读活动的评价
01
幼儿早期阅读活动的定义
阅读活动的年龄范围
• 幼儿早期阅读活动的年龄范围通常是指3-6岁阶段的儿童。这个 阶段的儿童正处于语言和认知能力快速发展的时期，早期阅读 活动可以帮助他们培养阅读兴趣、提高阅读能力，为未来的学 习和成长打下坚实的基础。
自身因素
幼儿自身的兴趣、天赋、性格等 因素也会影响其阅读能力的发展， 家长和教育者应关注幼儿的个性 特点，有针对性地引导和培养。
促进幼儿阅读能力发展的方法
亲子共读
开展阅读课程
家长可以通过与孩子一起阅读图画书、故 事书等，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
幼儿园和学校可以开设专门的阅读课程， 通过系统的教学和训练，帮助幼儿掌握阅 读技巧和方法。
抽象和复杂的阅读材料。
影响幼儿阅读能力发展的因素
家庭环境
家庭环境对幼儿阅读能力的发展 有着重要的影响，家长可以通过 亲子共读、互动游戏等方式促进
幼儿阅读能力的发展。
教育环境
幼儿园和学校等教育环境对幼儿 阅读能力的发展也有着重要的影 响，教师可以通过组织阅读活动、 开展阅读课程等方式促进幼儿阅
读能力的发展。
阅读活动的形式和内容
幼儿早期阅读活动的形式多样，包括但不限于绘本阅读、故 事会、朗读、游戏化阅读等。这些形式可以激发幼儿的阅读 兴趣，提高其参与度。
阅读活动的内容也十分丰富，包括故事、科普知识、诗歌、 儿歌等。家长和教育工作者可以根据幼儿的年龄和兴趣选择 适合的内容，引导幼儿进行阅读。
02
幼儿早期阅读能力的发展
幼儿园阅读环境
目录
• 幼儿早期阅读活动的定义 • 幼儿早期阅读能力的发展 • 幼儿早期阅读活动的实施 • 幼儿早期阅读活动的评价
01
幼儿早期阅读活动的定义
阅读活动的年龄范围
• 幼儿早期阅读活动的年龄范围通常是指3-6岁阶段的儿童。这个 阶段的儿童正处于语言和认知能力快速发展的时期，早期阅读 活动可以帮助他们培养阅读兴趣、提高阅读能力，为未来的学 习和成长打下坚实的基础。
自身因素
幼儿自身的兴趣、天赋、性格等 因素也会影响其阅读能力的发展， 家长和教育者应关注幼儿的个性 特点，有针对性地引导和培养。
促进幼儿阅读能力发展的方法
亲子共读
开展阅读课程
家长可以通过与孩子一起阅读图画书、故 事书等，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
幼儿园和学校可以开设专门的阅读课程， 通过系统的教学和训练，帮助幼儿掌握阅 读技巧和方法。
抽象和复杂的阅读材料。
影响幼儿阅读能力发展的因素
家庭环境
家庭环境对幼儿阅读能力的发展 有着重要的影响，家长可以通过 亲子共读、互动游戏等方式促进
幼儿阅读能力的发展。
教育环境
幼儿园和学校等教育环境对幼儿 阅读能力的发展也有着重要的影 响，教师可以通过组织阅读活动、 开展阅读课程等方式促进幼儿阅
读能力的发展。
阅读活动的形式和内容
幼儿早期阅读活动的形式多样，包括但不限于绘本阅读、故 事会、朗读、游戏化阅读等。这些形式可以激发幼儿的阅读 兴趣，提高其参与度。
阅读活动的内容也十分丰富，包括故事、科普知识、诗歌、 儿歌等。家长和教育工作者可以根据幼儿的年龄和兴趣选择 适合的内容，引导幼儿进行阅读。
02
幼儿早期阅读能力的发展
幼儿园阅读环境
学前儿童早期阅读活动
七、幼儿园阅读活动的指导要点
尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用
（1）尊重差异 激发兴趣
不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受
——关注幼儿的年龄特点和已有经验
同一群孩子面对不同话题的反应 中班主题活动《我爱我家》
——你的爸爸长什么样？
——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领
——找找，你哪些地方像爸爸 ——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗
一样
二、早期阅读从绘本开始
绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。
什么样的图画书适合儿童阅读 呢？
1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性
常见绘本类型
按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色
<小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 <门> 布艺 <逛了一圈> 科学活动
1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图
书。
2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅 读过程。
开始将前后画面联 系起来，理解故事 内容。
大
思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看 试着将画面 画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强； 与文字对应。
开始将故事中的情 节联系起来，完整 理解故事。
开始注意文字， 部分地读文字
早期阅读与绘本教学案例解析
活动过程： 一、初步认识《父与子》这本书 1、出示、介绍《父与子》这本书 师：今天老师带来了一本书，你们以前见过它吗？ 幼：没有 师：你们认识封面上的字吗？这会是一本怎么样的书？ 幼1：不知道 幼2：不认识 幼3：有一个“子”字 师：这本书的名字叫《父与子》，同时出示字卡“父与子”
幼儿认读。
2、理解“父与子”的含义。 师：“父与子”是什么意思？ 幼1：是儿子 幼2：是不是有很多“籽”的意思。 师：刚才这俩位小朋友说的是“子”的意思吗？ 幼：是 师：这两种说法，你们认为哪个比较合适？为什么？ 幼：应该是“儿子”的意思，因为前面的“父”字应该是“父亲”
变直接为间接曲问五如何指导幼儿阅读听教师朗读听同伴朗读听录音朗读亲子阅读培养幼儿倾听能力耳朵感受阅读之乐五如何指导幼儿阅读嘴巴打开阅读之声身体拓展阅读之趣眼睛享受阅读之美让我们和孩子一起阅读打开一扇智慧的门开始一生幸福的旅程
早期阅读与绘本教学案例解析
一、早期阅读的概念
早期阅读是指在0-6岁学龄前阶段,以图画读物为主,以看、 听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿阅读的兴 趣，形成幼儿阅读的习惯，丰富幼儿阅读的经验,提高阅读 能力的活动。婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文 字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅 读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中 发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事 中各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的 故事等；喜欢认读广告牌、商标、路标、看画展等都属于 早期阅读。
趣！他们之间会发生哪些有趣的事情呢？”
• 三、播放课件（二），观察讲述《父与子》中的“有趣的书”这一内 容
• 图片一 • 师：看到这张图片，你想告诉大家什么？ • 幼1：图片上有爸爸和妈妈。 • 幼2：他们在商量事情？ • 幼3：爸爸在问妈妈：“今天吃什么？”妈妈说：“你猜猜？” • 师：你们是从哪里看出这是吃饭的时间？ • 幼：桌子上有饭菜，还冒着热气呢！ • 师：你们观察的很仔细，想的也很有道理。图片里还有一个特别的地
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（一）向幼儿提供前图书阅读的经验 （二） 向幼儿提供前识字经验
（三） 向幼儿提供前书写经验
.
五、早期阅读活动的形式
早期阅读教育活动有多种形式，教师在组织阅读活动时应根据幼儿的 具体情况选择合适的内容和形式。常见的阅读活动形式如下： （一）幼儿园阅读教育活动 （二）家庭阅读教育活动
（三）利用社会教育资源的阅读活动
么？为什么？
.
．阅读是文明人类必不可少的活动，在进入学习社会 的今天更是如此,这是人们获取知识、经验、思想 的基本的重要途径。
幼儿早期阅读活动首先是作为一种特殊的交际方式 而存在的社会现象，具有行为的社会性；幼儿阅读 作为一种主体活动，它具有活动的实践性；幼儿阅 读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体 化的心智活动的过程。
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
.
三、 早期阅读活动的源泉和内容
早期阅读内容的来源于两个方面
（一）来源于幼儿周围的世界的内容
4园内可供幼儿阅读的自然、人工环境
园级的阅览中心（图书馆）等。
（1） 家庭中的阅读材料。除了 图书、画报、报纸、杂志外，还 包括收藏品，如火柴花、邮票、 古董、字画、门票等。 （2） 家庭与家庭之间（邻里之 间）可相互交流的阅读资料。 （3） 在电脑、电视等多媒体活 动中的阅读。
社区（会）阅读 资源
（1） 社区中的阅览室、橱窗提供的 阅读材料。 （2） 社区各单位团体中可利用的阅 读环境和阅读材料。如社区小学的阅 览室、中小学的实验室、单位团体的 陈列室。 （3） 商场、邮局、理发店、医院等 的标记、标志、商标广告等。 （4） 社区中的自然、人工环境（包 括雕塑、警示牌、温馨提示等）。 （5）政府或个人修建. 的展览馆、博 物馆、图书馆、标志性建筑
体 系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。
.
一、 早期阅读活动的特点及心理基础
幼儿早期阅读活动的特点具体表现在以下三个方面
1. 符号性与多维感知
2． 理解性和情感体验
3． 活动性和创造实践
.
二、 早期阅读的目标
（一）早期阅读认知发展目标 例如
●能一页一页地翻书，说出一本书的
组成部分及其不同功能
.
幼儿早期阅读活动的概念：
北师大教育系刘炎教授认为：婴幼儿凭借以图像、色彩、成人的语言以及文字来理解的、 以
图为主的低幼儿童读物的所有学习活动都是早期阅读。对于幼儿来说，他们触摸书籍，拇 指和
食指一页一页地翻书、听成人讲故事、会看画面，能从中发现事物的变化、自己复述故事、 发
表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为， 我们都可以称之为阅读。 如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践“早期阅读”教育,注重在各类活动
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
.
（三）早期阅读教育社会发 展目标
例如
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
中渗透 阅读教育，注重以阅读能力的发展带动其他能力的发展，将幼儿的和谐发展放在首位,可以
这 样认为：“幼儿早期阅读教育活动”是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中,通过幼儿
对文 字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目
的、 有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、
●能观察画面的细节，能描述出作品
的主要内容，并对书中的角色做一些评论
●能集中注意力，有顺序地观察图书，逐
一指认书本上的物体；
（二）早期阅读语言发展目 标
●能主动要求成人讲故事、读图书 ● 能用图画和符号表现事物或故事 ●写画时，能保持姿势正确
例如
.
（三）早期阅读教育社会发 展目标
例如
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
.
（二）来源于相关的阅读材料的内容
儿童图画书阅读 是指幼儿独自或与成人一起，依据图画书的
内容进行的阅读活动。包括欣赏和讲述童话 故事，跟诵和朗诵儿歌诗歌，阅读和理解科 学知识、欣赏儿童散文，绘制图画书等活动。
.
四、幼儿早期阅读的关键经验
幼儿的阅读经验包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读 的经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来 要进行的系统学习是有根本的区别的。
第六章 学前儿童阅读活动
.
学习要点
当前学前教育领域对早期 阅读的各种认识。
各种不同类型的早期阅读活 动的特点与指导方法
不同年龄段幼儿的阅读活 动设计。
前阅读、前识字、前书写经 验在幼儿早期阅读中的重要 意义，与幼儿将来要进行的 系统学习的区别。
.
第一节 早期阅读活的理解和认识。 ——对于学前儿童阅读活动你的观点是什
.
第二节 早期阅读活动的设计与组织
一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境
.
（一） 早期阅读教育资源的利用
幼儿园内的资源
1、班级提供的阅读材料，包括图书、画 报、报纸、杂志等。
2、班与班之间可相互交流的阅读材料
3、幼儿自制的阅读材料。包括幼儿自制 图书、漫画、创编的故事、合作的班报 以及其他自制的可供阅读的作品。
●游戏中阅读 是指在游戏活动中，幼儿为顺利开展游戏，自己绘制图加文的游戏规则和流程
图，并仔细阅读理解其意义的活动。 ●生活中阅读
是指幼儿对生活中经常出现的各种图案、文字、数字、标识等符号认真阅读并理 解其意义的活动。 ●环境中阅读
是指幼儿在拥有文字、图案、标识、影像等符号的环境中观察、认识并理解的 活动。
家庭阅读资源
（二）早期阅读环境的创设
教师在创设早期阅读环境的时候一定要注意提供丰富的阅读材料，而 不仅仅是“书”。因此，这些丰富的阅读材料不仅仅出现在图书区，
而 应当根据儿童发展的需要出现在儿童活动的各个区域。
1、内容方面
（1） 是否是幼儿周围生活中的 （2） 是否是幼儿感兴趣的 （3） 是否对幼儿有启示作用 （4） 是否属于优秀的文化。 （5） 是否涵盖认读教育、历史教育、文学阅读教育、自然常识教育、道德伦理教育
（三） 向幼儿提供前书写经验
.
五、早期阅读活动的形式
早期阅读教育活动有多种形式，教师在组织阅读活动时应根据幼儿的 具体情况选择合适的内容和形式。常见的阅读活动形式如下： （一）幼儿园阅读教育活动 （二）家庭阅读教育活动
（三）利用社会教育资源的阅读活动
么？为什么？
.
．阅读是文明人类必不可少的活动，在进入学习社会 的今天更是如此,这是人们获取知识、经验、思想 的基本的重要途径。
幼儿早期阅读活动首先是作为一种特殊的交际方式 而存在的社会现象，具有行为的社会性；幼儿阅读 作为一种主体活动，它具有活动的实践性；幼儿阅 读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体 化的心智活动的过程。
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
.
三、 早期阅读活动的源泉和内容
早期阅读内容的来源于两个方面
（一）来源于幼儿周围的世界的内容
4园内可供幼儿阅读的自然、人工环境
园级的阅览中心（图书馆）等。
（1） 家庭中的阅读材料。除了 图书、画报、报纸、杂志外，还 包括收藏品，如火柴花、邮票、 古董、字画、门票等。 （2） 家庭与家庭之间（邻里之 间）可相互交流的阅读资料。 （3） 在电脑、电视等多媒体活 动中的阅读。
社区（会）阅读 资源
（1） 社区中的阅览室、橱窗提供的 阅读材料。 （2） 社区各单位团体中可利用的阅 读环境和阅读材料。如社区小学的阅 览室、中小学的实验室、单位团体的 陈列室。 （3） 商场、邮局、理发店、医院等 的标记、标志、商标广告等。 （4） 社区中的自然、人工环境（包 括雕塑、警示牌、温馨提示等）。 （5）政府或个人修建. 的展览馆、博 物馆、图书馆、标志性建筑
体 系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。
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一、 早期阅读活动的特点及心理基础
幼儿早期阅读活动的特点具体表现在以下三个方面
1. 符号性与多维感知
2． 理解性和情感体验
3． 活动性和创造实践
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二、 早期阅读的目标
（一）早期阅读认知发展目标 例如
●能一页一页地翻书，说出一本书的
组成部分及其不同功能
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幼儿早期阅读活动的概念：
北师大教育系刘炎教授认为：婴幼儿凭借以图像、色彩、成人的语言以及文字来理解的、 以
图为主的低幼儿童读物的所有学习活动都是早期阅读。对于幼儿来说，他们触摸书籍，拇 指和
食指一页一页地翻书、听成人讲故事、会看画面，能从中发现事物的变化、自己复述故事、 发
表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为， 我们都可以称之为阅读。 如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践“早期阅读”教育,注重在各类活动
● 能与同伴分享自己制作的阅读 材料，从中获得成功的愉悦
● 喜欢阅读浅显的文学作品（儿 歌、故事、图画书等），向往文学 作品中美好的情境；
● 能运用阅读知识主动与同伴交 往
● 能用文字符号表现出自己所感 知的生活经验、愿望
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（三）早期阅读教育社会发 展目标
例如
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
中渗透 阅读教育，注重以阅读能力的发展带动其他能力的发展，将幼儿的和谐发展放在首位,可以
这 样认为：“幼儿早期阅读教育活动”是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中,通过幼儿
对文 字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目
的、 有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、
●能观察画面的细节，能描述出作品
的主要内容，并对书中的角色做一些评论
●能集中注意力，有顺序地观察图书，逐
一指认书本上的物体；
（二）早期阅读语言发展目 标
●能主动要求成人讲故事、读图书 ● 能用图画和符号表现事物或故事 ●写画时，能保持姿势正确
例如
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（三）早期阅读教育社会发 展目标
例如
● 能注意倾听成人给全班幼儿念 的故事
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（二）来源于相关的阅读材料的内容
儿童图画书阅读 是指幼儿独自或与成人一起，依据图画书的
内容进行的阅读活动。包括欣赏和讲述童话 故事，跟诵和朗诵儿歌诗歌，阅读和理解科 学知识、欣赏儿童散文，绘制图画书等活动。
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四、幼儿早期阅读的关键经验
幼儿的阅读经验包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读 的经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来 要进行的系统学习是有根本的区别的。
第六章 学前儿童阅读活动
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学习要点
当前学前教育领域对早期 阅读的各种认识。
各种不同类型的早期阅读活 动的特点与指导方法
不同年龄段幼儿的阅读活 动设计。
前阅读、前识字、前书写经 验在幼儿早期阅读中的重要 意义，与幼儿将来要进行的 系统学习的区别。
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第一节 早期阅读活的理解和认识。 ——对于学前儿童阅读活动你的观点是什
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第二节 早期阅读活动的设计与组织
一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境
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（一） 早期阅读教育资源的利用
幼儿园内的资源
1、班级提供的阅读材料，包括图书、画 报、报纸、杂志等。
2、班与班之间可相互交流的阅读材料
3、幼儿自制的阅读材料。包括幼儿自制 图书、漫画、创编的故事、合作的班报 以及其他自制的可供阅读的作品。
●游戏中阅读 是指在游戏活动中，幼儿为顺利开展游戏，自己绘制图加文的游戏规则和流程
图，并仔细阅读理解其意义的活动。 ●生活中阅读
是指幼儿对生活中经常出现的各种图案、文字、数字、标识等符号认真阅读并理 解其意义的活动。 ●环境中阅读
是指幼儿在拥有文字、图案、标识、影像等符号的环境中观察、认识并理解的 活动。
家庭阅读资源
（二）早期阅读环境的创设
教师在创设早期阅读环境的时候一定要注意提供丰富的阅读材料，而 不仅仅是“书”。因此，这些丰富的阅读材料不仅仅出现在图书区，
而 应当根据儿童发展的需要出现在儿童活动的各个区域。
1、内容方面
（1） 是否是幼儿周围生活中的 （2） 是否是幼儿感兴趣的 （3） 是否对幼儿有启示作用 （4） 是否属于优秀的文化。 （5） 是否涵盖认读教育、历史教育、文学阅读教育、自然常识教育、道德伦理教育