浅谈说课艺术

浅谈说课艺术（节选）转自数计学院一、说课的由来说课这一活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。

1987年底，红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。

这时有人提出选几节课，听一听教师的课堂设计。

结果，大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。

于是，借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。

红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的试验、研究和推广，最后完成了由偶然到必然、由感性到理性、由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系，并迅速在全省乃至全国得到推广和普及。

已出版有关专著多本，召开了几次全国性的会议。

二、说课的涵义狭义的说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位、作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。

它既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。

广义的说课有备、说、评、验四个环节。

我们这里主要介绍狭义的说课。

原则上每次说课范围为一课时的教材的内容。

它有说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分。

一般为１０－２０分钟。

三、说课的艺术教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。

说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。

（一）各部分内容的要求1．说教材教材是学生学习的对象和内容，是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学之根本。

说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。

把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据。

学科教学大纲是指导学科教学的纲领性文件，教材是根据大纲的要求来编写的。

说教材、说教学过程、说教学方法、说学法都必须以大纲为依据。

这一点往往是说课教师容易忽视的地方。

离开教学大纲的具体要求，说课将会迷失方向。

说教材的地位与作用。

主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。

教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。

它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。

说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时注意目标的完整性、即目标要包括知识要求、智能训练和思想教育三个方，然后阐述确定目标的依据。

教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生实际。

还要明确，即是要列出具体的教学任务，不能空泛。

例如，不要只是说“培养学生的观察能力”，而应结合课文，明确具体的观察训练要求，如“训练学生在看图时先抓住，按一定的顺序进行观察”。

教材是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。

其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。

教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。

学生难懂得原因，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。

有时难点和教学重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。

教学难点确定要恰当，达到突出、难点分散。

教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。

说教材处理应说教材内容的取舍和的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。

教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。

在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。

例如：数学科在说《曲线和方程》这节课的教材时，应说明这节教材揭示了几何中的形式与代数的数形统一的关系，为“依形判数”与“就数论形”的相互转换开辟了途径。

在理论上，它是基础；在应用上，它是工具。

这节内容是解析几何这门课的基本思想的集中体现，对全部解析几何教学有着深远的影响，学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径，所以这节课是解析几何教学中的“重头戏”。

另外，这部分内容是集中地用联系、运动、变化的观点来研究变量数学的开始，因为曲线方程恰好反映的是事物按一定法则运动、变化、制约的规律，包含了培养学生的辨证思维的因素。

本节教学的是要求学生正确理解和掌握由曲线求方程和由方程讨论曲线的性质、画曲线两个主要问题，本节教学的难点是建立曲线方程。

2．说教法说教法包括：简单介绍所选用的教法；说明课时安排；说明为突破和难点内容所选用的方法和理论依据，说明所使用的演示实验；说明习题的选用原则和训练的方法；说明调动优生思维积极性和激发学困生学习兴趣的具体方法；其他辅助教学手段的使用和作用。

教师说“教法”，不仅要说选择哪些教法，还要说清为什么，就是说不仅要知其然，还要知其所以然。

教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，探索教法的改革和创新。

教学方法是保证完成教学任务，达到预期的目标的决定性因素。

因此，要根据本节课的教学内容、教学目标、学生实际来选用教学方法。

对所选的教学方法，教师事先要反复钻研分析，优点在哪，缺点在哪，还应结合具体的教学重难点进行阐述。

由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性和可补偿性，这也说明了“教学有法，教无定法”，正确处理好“有法”和“无定法”的矛盾关系，是上好课和说好课的关键所在。

“教学有法”是指任何一种教学都要掌握和运用一定的教学方法，用科学的教学方法进行教学。

“教无定法”是指实际教学活动中，不能总用一个或若干个固定不变的教学方法模式，对教学方法不能公式化和模式化，要善于艺术地灵活运用多种教学方法来组织教学。

说教法是为了促进教师究和熟悉各种教学方法的特征、优势和局限、适用范围和条件，学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教法，优化组合，交替使用，提高理论水平和教学水平，使课堂教学更富有生机和活力，加速教师的教学实践活动由被动传统经验型向主动理论科研型转化。

说教法这一环节的关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，不论选用什么样的教学方法，都要贯彻启发式的教学原则，实现课堂教学的最优化。

选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。

一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。

教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。

一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。

运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。

选择教法的依据常从以下几方面来考虑：（１）根据教学目的选择与之相适应的教法；（２）根据教学内容的特点选择与之相适应的教学；（３）根据学生的年龄特点和认识水平选择与之相适应的教法；（４）根据教师自身的特长选择相适合的教学方法；(5)是否能真正地调动学生的积极性，体现学生的主体作用；(6).是否重视能力的培养；(7)是否体现了思想教育；(8)能否综合运用各种教学方法，主导作用体现是否充分；(9) 能否既取得最佳效果，师生的劳动付出的劳动又少。

(10)训练能否做到有效训练、规范训练、灵活训练和速度训练。

这方方面面的要求正是教法改革的关键。

教学手段是指教具的选择及其使用方法。

教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。

多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。

因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。

选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。

教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映学科的特点；三忌教学手段流于形式，对教学、难点的突破不能起帮助作用。

说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。

对知识难懂处、概念模糊处、知识运用易错处、实验难做处是否落实知识及信息应具有时代感，注意将本学科领域的新成就、新知识介绍给学生。

3．说学法说学法包括：说出如何让学生理解本节课的学习过程；结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法？说出通过哪些途径，培养学生哪些能力？说出如何调动优生的积极思维和激发差生的学习兴趣，最终实现：教是为了不教，学是为了会学。

“教会学生如何学习”是当前教改领域中的热点研究课题。

当今世界由于科学技术的迅猛发展，新的知识将成几何级数增长，然而学生的学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了不断更新教材、高速知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法，学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，兴一反三，逐步做到无师自通。

一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。

但是教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。

因此，素质教育的核心是教法与学法的改革。

学法指导是重要的教学内容，在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的学习方法。

例如：当学习某个单元的写人方面的文章后，可引导学生归纳出学习写这类文章的一般方法。

学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的学习方法的过程中逐渐提高的。

现代教育教学理论已从重教法转向重学法的研究，也就是要求教师不仅要对学生授之以鱼，更主要的是授之以“渔”，应变教学生“学会”为“会学”。

教法是通过学法来体现和完成的，教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要因素。

学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。

正确的学习方法应该具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个相互联系的基本特征。