幼儿园数学角的创设与指导
幼儿园数学区活动的观察与指导浅谈
2020年33期┆51研究幼儿园数学区活动的观察与指导浅谈王铁艳数学区是幼儿园区域活动的重要组成部分，是以学习为主，属学习性区域活动。
数学区是在幼儿活动的场所内，专辟一个小区域，设置各种用以进行数学活动的材料、棋类、数学玩具等物品，供幼儿在自由活动时间内任意选择和使用。
数学区活动的开展是保证“每个幼儿在不同水平上的发展”的有效途径。
一、创设舒适环境，激发幼儿兴趣兴趣是促使幼儿产生学习动力的主要因素，是培养幼儿多元智能的首要前提。
幼儿只有对所见、所闻、所感、所学的东西感兴趣，才能积极主动地投入到各种认识、操作活动中，因此要创设民主舒适的区角环境，激发幼儿参与、体验、思考、优化的兴趣。
二、实践与研究教幼儿学习数学的最佳方案应该是“组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。
”这个环境既包括各种教学的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间的适当交流与合作。
因为“没有与他人在思想上的相互交流与合作，个体永远不能把他们的运算集合成一个连贯的整体……”所以，幼儿数学决不能让幼儿停留在机械模仿、重复、背诵的水平上，而要创设环境，让幼儿主动探索、操作、发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。
区角活动是开放、自由、自主的活动，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习它的形式也更适合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐发展能起到更好的作用。
（一）数学区角活动的环境创设数学区的环境应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。
通常可以铺地毯，提供小桌子，小椅子，小靠垫等，让孩子随心所欲的操作。
（1）地面操作很多孩子平时很喜欢跪坐在地板上玩游戏，而且地面的面积和空间较大，比较能让孩子有熟悉感可以随心所欲地进行游戏，根据这个特征可以在地板上铺上软泡沫板或者地毯，让幼儿在软泡沫板或地毯上随心所欲地进行数学的操作。
幼儿园数学乐园：数学启蒙教学活动设计
幼儿园数学乐园：数学启蒙教学活动设计在幼儿园阶段，数学启蒙教学是孩子们认识数字、形状、大小、颜色等基本概念的重要阶段。
而设计数学启蒙教学活动，不仅要考虑如何吸引孩子们的注意力，还要考虑如何让他们通过多样化的活动感受到数字和形状的魅力，从而培养其对数学的兴趣和良好的数学思维能力。
本文将从幼儿园数学启蒙教学活动的设计入手，深入探讨如何培养孩子们的数学兴趣和思维能力。
1. 创设多样化的数学角落在幼儿园的环境设计中，可以创设多样化的数学角落，比如数字角、形状角、计量角等，让孩子们在游戏中自然地认识到数字和形状，培养他们的数学思维。
在这些角落中可以摆放各种教具和玩具，比如数字积木、拼图、计算器等，让孩子们可以通过触摸、拼接等方式感受到数学的乐趣。
2. 游戏化的数学教学活动在设计数学启蒙教学活动时，可以尝试将数学教学融入到游戏中，比如组织数学寻宝游戏、数字接龙游戏等，让孩子们在玩中学，在学中玩，从而增强他们对数学的学习兴趣。
通过游戏化的教学活动，可以激发孩子们的好奇心和求知欲，使他们更主动地参与数学学习。
3. 制定多样化的数学教学计划为了让数学启蒙教学更有深度和广度，可以制定多样化的数学教学计划，包括数学故事时间、数学手工制作、数学运动游戏等，让孩子们通过不同形式的活动感受到数学的魅力。
可以围绕不同主题进行数学教学，比如春季数学、动物数学等，让孩子们在实际情境中体验数学知识。
4. 培养数学思维的习惯除了设计数学启蒙教学活动，也要培养孩子们良好的数学思维习惯，比如耐心、观察力、逻辑思维等。
在教学活动中，可以引导孩子们通过观察、比较、推理等方式进行数学思考，培养其解决问题的能力和逻辑思维能力，从而打下坚实的数学基础。
总结回顾通过以上的讨论，我们可以看到，设计幼儿园数学启蒙教学活动需要考虑深度和广度，既要吸引孩子们的注意力，又要让他们通过多样化的活动感受到数学的魅力。
在设计数学活动时，我们应该创设多样化的数学角落，设计游戏化的数学教学活动，制定多样化的数学教学计划，同时培养孩子们良好的数学思维习惯。
幼儿园数学区角的设置与指导
幼儿园数学区角的设置与指导数学区角活动促使教师更多地关注幼儿的学习过程,更好地观察、评价幼儿,更积极地开展师幼互动和反思,更有效地促进幼儿的个别化发展。
对于教师来说,在开展数学区角活动的过程中,有两项工作很关键,一是数学区角材料的选择与设计,二是个别化指导。
前者能确保幼儿经历自主学习和操作探究的过程,后者能确保幼儿在自主活动中获得更有价值的发展。
材料是区角活动的基本要素,由于数学本身的抽象性和幼儿逻辑思维能力发展的局限性,幼儿早期的数学学习往往更依赖于与材料的互动。
因此,相对而言,前者更是教师首先要做好的基础性工作。
本文将以此为题,结合本人在幼儿园看到的现象加以分析、阐释,以深入思考如何切实提升数学区角活动材料选择与设计有效性的问题。
一、在关注材料“操作性”的同时凸显“探索性”虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性,并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学经验,但还是存在一些误区,其中的一个主要问题是,比较关注材料的“操作性”,忽视材料的“探究性”。
从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看,材料本身的指向性是确定并且是唯一的,即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念,即“数量对应”和“图形匹配”。
在这样的区角活动中,幼儿虽然也在操作,但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习,显然,它与区角活动的本质属性相去甚远。
所谓区角活动,是教师依据教育目标和幼儿发展水平,利用游戏形式创设环境、提供材料,促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。
显然,它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。
从这三个基本特点出发,任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性,都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验,数学区角活动也不例外。
因此,从区角活动的本质属性来看,教师在选择与设计数学区角活动材料时只关注操作性是远远不够的,更应关注探究性。
幼儿园数学角规章制度
幼儿园数学角规章制度一、总则为了加强幼儿园数学角管理，规范幼儿园数学角教学秩序，提高教学质量，确保幼儿园数学角工作的顺利进行，特制定本规章制度。
二、教学目标1.培养幼儿对数学的兴趣，激发幼儿学习数学的欲望；2.通过数学角教学，培养幼儿的基本数学技能，提高幼儿数学运算能力；3.引导幼儿在数学学习中主动探索，培养孩子们的数学思维和创造力。
三、布置与管理1.数学角的布置应简洁明了，环境要整洁干净，保持空气流通，温度适宜；2.数学角应配备必要的教学用具和教学辅助工具，保证教学设备的完好；3.保持数学角教学材料的整洁、干净，杜绝任何污损和乱用；4.在数学角周围设置明显的警示标识，防止儿童随意进出。
四、教学方法1.数学角教学要以幼儿的实际生活为基础，结合游戏、歌曲等教学形式，生动有趣；2.老师要引导幼儿主动参与到教学活动中，通过观察、操作和体验来认识数学；3.注重个性化教学，根据幼儿的不同特点和学习能力，采取不同的教学方法；4.教师要耐心细致地指导幼儿学习，及时纠正错误，帮助幼儿克服困难。
五、教学内容1.数的认知：引导幼儿认识1-10的数字，掌握数字的大小、顺序和数量概念；2.加减法运算：教授幼儿简单的加法和减法运算，培养幼儿的计算能力；3.图形认知：让幼儿认识常见的几何图形，培养幼儿的空间认知和观察能力；4.逻辑思维：引导幼儿进行数学推理、判断和解决问题，培养幼儿的逻辑思维能力。
六、教学评价1.定期对幼儿进行数学能力测试，全面评估幼儿的数学学习情况；2.根据测试结果，及时调整教学方案，针对性地帮助落后生、提升优秀生；3.鼓励表现优秀的幼儿，设立数学学习奖励机制，激发幼儿学习积极性。
七、教师要求1.老师要具备扎实的数学基础知识，熟悉幼儿数学学习规律；2.老师要具有良好的业务水平和细心耐心的工作态度；3.老师要不断提升自身数学教学能力，参加相关培训和交流活动。
八、管理制度1.严格遵守本规章制度，做到不懈怠，不懈奋；2.做到团结协作，互帮互助，共同为幼儿数学角的发展努力；3.对违反规章制度者，要按照幼儿园相关规定严肃处理。
幼儿园大班数学角——计数游戏活动案例
幼儿园大班数学角——计数游戏活动案例活动目标本次活动旨在帮助幼儿园大班学生提高数学计数能力，通过游戏方式培养他们对数字的认知以及数数的技能。
活动准备1. 游戏道具：教师准备一组卡片，上面印有不同的数字，从1到10，每个数字至少准备两张卡片。
2. 操作区域：在教室里设置一个专门的角落作为数学角，以便进行活动。
活动流程1. 导入：教师带领学生们进入数学角，引入本次活动的主题，让学生们明确活动的目标和意义。
2. 讲解规则：教师向学生们介绍游戏规则，解释卡片上的数字代表什么，并示范如何进行数数游戏。
3. 游戏开始：教师将卡片洗匀后放在桌上，让学生一次性从桌上抓取一张卡片，然后逐个展示卡片上的数字。
4. 数数练：学生们根据卡片上的数字，齐声进行数数练，从1数到卡片上显示的数字。
5. 数字排序：学生们将自己手里的卡片按照数字大小进行排序，从小到大或者从大到小排列。
6. 游戏循环：教师收回已经展示过的卡片，并将未展示的卡片重新洗匀，然后继续进行游戏，直至所有卡片都被展示过为止。
7. 结束：教师总结活动内容，强调数数的重要性，并鼓励学生们在日常生活中继续进行数数练。
教育目标通过参与这一数学角计数游戏活动，幼儿园大班学生将能够：1. 认识数字并了解数字的含义。
2. 初步掌握数数的技能，准确地数数。
3. 发展排序和分类的能力。
4. 提高集体合作和沟通交流的能力。
以上是幼儿园大班数学角计数游戏活动案例的详细内容。
通过这个活动，可以为学生们提供一个有趣、互动的学习环境，帮助他们在数学方面取得进步，并全面发展他们的认知能力和社交能力。
幼儿园数学角活动方案
幼儿园数学角活动方案活动目的与意义数学是一门抽象而重要的学科，早期培养幼儿对数学的兴趣和认知能力对其未来学习数学和解决问题的能力具有重要意义。
数学角活动是幼儿园数学课程的一个重要组成部分，通过角色扮演、游戏和实际操作等方式，让幼儿在愉快的氛围中学习数学概念和解决问题的方法。
本活动方案旨在引导幼儿通过参与数学角活动，培养他们的数学思维能力、逻辑推理能力、解决问题的能力，并通过实际操作和互动交流，增强幼儿的数学学习兴趣，为今后深入学习数学打下坚实基础。
活动准备1.清理并布置活动场地，确保幼儿能够自由移动和参与活动。
2.准备各种数学角色扮演相关道具，如数字卡片、计数棒、图形模型等。
3.准备数学角活动说明书，用于解释活动规则和目标。
4.准备获奖证书和小礼品，作为对幼儿积极参与的奖励。
活动流程步骤一：介绍数学角活动1.通过故事或图画的形式，向幼儿介绍数学角活动的背景和目的。
2.引导幼儿讨论数学在日常生活中的重要性，并鼓励他们提出自己的想法和问题。
步骤二：角色扮演1.将孩子们分成小组，每个小组分配一个数学主题的角色，如数字王国、形状城堡等。
2.每个小组在指导老师的帮助下，设计和布置自己的数学角。
3.每个小组成员认领一个角色扮演的任务，如角色扮演数字王的国王、形状城的守卫等。
4.小组成员在自己的数学角中展示各种数学概念和解决问题的方法，其他小组成员通过观察和提问来学习和理解。
步骤三：数学游戏1.在每个数学角中设置一些数学游戏，如数字拼图、形状拼插等。
2.指导幼儿按照游戏规则进行操作和探索，通过游戏巩固和应用所学的数学概念和技能。
3.指导幼儿在游戏中互相合作，交流和分享自己的思考和解决问题的方法。
4.鼓励幼儿提出问题，并引导他们寻找答案和解决方案。
步骤四：总结与奖励1.活动结束后，组织幼儿进行总结和回顾，提醒幼儿所学到的数学知识和技能，并鼓励他们思考活动中遇到的问题和解决方法。
2.邀请幼儿互相分享自己在活动中的经验和感受。
幼儿园数学角设计的工作见解
幼儿园数学角设计的工作见解引言幼儿园数学角是幼儿园教育环境中的一个重要组成部分，其设计应该充分考虑幼儿的学习特点和认知发展水平。
本文将提供一份专业的幼儿园数学角设计方案，旨在为幼儿提供一个富有挑战性、互动性和趣味性的学习空间。
设计原则1. 互动性数学角的设计应鼓励幼儿之间的互动，促进他们合作解决问题和共同探索数学概念。
可以通过小组活动、游戏和讨论等形式，激发幼儿的参与热情，增强他们的学习动机。
2. 趣味性数学角的设计应注重趣味性，以吸引幼儿的注意力并激发他们的学习兴趣。
可以通过使用色彩鲜艳的教具、有趣的图案和形象生动的示例，将数学学习与幼儿的生活经验相结合，使他们在愉快的氛围中学习数学。
3. 可操作性数学角的设计应注重可操作性，让幼儿能够亲自动手操作教具，从而加深对数学概念的理解。
教具的选择应以幼儿的认知发展水平为依据，从简单到复杂，逐步引导幼儿掌握数学知识。
4. 环境创设数学角的设计应注重环境创设，创造一个安全、舒适和富有激励性的学习空间。
可以通过合理布局空间、选择适宜的装饰和色彩、设置宽敞的学生活动区域等方式，为幼儿提供一个理想的学习环境。
设计方案1. 教具选择在数学角中，我们选择了丰富多样的教具，包括数字卡片、拼图、积木、几何图形模板、天平等。
这些教具涵盖了数字认知、形状识别、空间感知、测量等多个数学领域，可以满足幼儿不同阶段的学习需求。
2. 活动设计我们设计了多种形式的数学活动，如数学游戏、数学故事、数学探究等。
这些活动既可以是独立的，也可以相互结合，以适应幼儿的个体差异和兴趣。
活动内容涵盖了数字认知、数学运算、几何图形、空间感知等多个方面，旨在培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
3. 环境布置我们将数学角布置得色彩鲜艳、富有童趣。
墙面贴上了数字和几何图形的图案，地面上画有数字和形状的图案，让幼儿在走进数学角的那一刻就能感受到数学的魅力。
我们还设置了专门的数学角区域，配备了舒适的桌椅和储物柜，方便幼儿进行学习和存放个人物品。
幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导
幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导引言数学是幼儿园教育中的重要领域，通过数学教育可以培养幼儿的思维能力、逻辑思维和解决问题的能力。
本文将介绍幼儿园数学领域教育的关键经验和活动指导，帮助教师提供有效的数学教学。
1. 建立数学意识1.1 引导幼儿观察和发现通过日常生活中的观察和发现，引导幼儿对周围事物进行数学思考，培养数学意识。
例如，在游戏中引导幼儿观察形状、大小、数量等数学要素。
1.2 创设数学环境在幼儿园中创设丰富的数学环境，如数学角、数学游戏区等，让幼儿主动参与数学活动，培养他们的数学兴趣和积极性。
2. 提供多样化的数学活动2.1 数字认知活动通过游戏和实物，帮助幼儿认识数字和数量的概念。
可以使用数字卡片、计数棒等教具，进行数字认知游戏和练。
2.2 几何形状活动通过游戏和实物，教授幼儿各种几何形状。
可以使用图形卡片、拼图等教具，让幼儿认识和分类各种形状。
2.3 数量比较活动通过游戏和实际情境，让幼儿研究和理解数量的大小关系和比较概念。
可以使用秤、天平等教具，进行数量比较的游戏和实验。
2.4 排序和分类活动通过游戏和实物，培养幼儿对事物进行排序和分类的能力。
可以使用色彩、形状、大小等要素进行排序和分类的游戏和活动。
3. 培养解决问题的能力3.1 提供问题情景通过情境引导，让幼儿遇到问题并尝试解决。
例如，一起布置物品，让幼儿思考如何平分、如何排列等。
3.2 引导探究和思考通过提问和引导，让幼儿思考解决问题的方法和思路。
可以提出一些开放性问题，鼓励幼儿进行探究和推理。
3.3 合作解决问题通过合作活动，培养幼儿团队合作和解决问题的能力。
例如，设计小组活动，让幼儿共同解决一个数学问题。
结论通过关键经验与活动的指导，幼儿园数学领域教育可以有效提升幼儿的数学能力和解决问题的能力。
教师应根据幼儿的不同年龄和发展水平，灵活运用各种数学活动，创造丰富的数学环境，促进幼儿的数学发展。
同时，应注重培养幼儿的数学兴趣和积极性，激发幼儿对数学的好奇心和探索欲望。
数学区角活动的有效组织区角活动方案
数学区角活动的有效组织区角活动方案《3～6岁儿童学习与发展指南》提出了各年龄段幼儿各领域学习与发展的目标以及相关教育建议，强调了要以游戏为幼儿基本活动形式。
在这种思想指导下，幼儿园纷纷开展起数学区角活动，并将区角活动与操作学习视为幼儿园开展数学教育活动的重要组织形式。
数学区角活动的确具有教学属性，数学教育目标正是隐含在环境与材料中的，幼儿是从中获得数学经验和思维发展的。
数学区角活动的“组织”是指教师对引导幼儿开展数学区角活动诸要素的整体思考和科学规划，通常包括数学区角活动的空间与时间和内容设计、材料的摆放与管理、规则的制定与执行等，教师可以从这些方面一一着手，合理组织幼儿的操作学习活动。
(一)空间与时间：宽松充分创设数学活动区角，目的是为幼儿提供一个适宜的数学学习环境，以激发他们的主动学习。
在空间布置上，宜尽量选择活动室中相对封闭而安静的一角或区域，空间大小以可同时容纳5～7名幼儿为宜，并贴上醒目的数学区角标志。
在时间安排上，一方面要与幼儿园的整体课程和幼儿的一日活动安排统整协调，另一方面要保证孩子们每天有充足的进区自由活动时间，具体方式可以有以下几种：(1)安排与其他区角活动同步开展(每天均安排，每次约半小时)。
(2)安排固定的数学区角活动时间(如每周一、周三下午，每次约半小时)。
(3)在一日活动各个转换环节和自由活动时间，均允许幼儿根据自己的兴趣自主进入区角活动。
(二)活动内容：紧扣集体教学主线，紧随幼儿兴趣数学区角活动应该怎样组织，才能既保证活动的有序有效，又尊重幼儿的自由自主呢?我们认为这里需要抓住两个要点：其一，紧扣集体教学主线，以数学核心经验为依据，提高区角活动的科学性、系统性。
通过学习研读、集体备课、教学实践与反思等，教师可逐步掌握重要的数学概念，了解幼儿数学概念的发展进程、幼儿获得数学关键经验时的典型思维和行为表现等。
一些系统化课程(如“通向数学”)在把准幼儿数学关键概念与数学学习路径的基础上，建立起了循序渐进的幼儿数学教学内容体系。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。
同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。
3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。
这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。
二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。
一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。
例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。
二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。
三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。
例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。
总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。
在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。
这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。
同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。
教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。
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期基本处于最初级运算阶段， 其思维有两个基本特 点： 一是
思 维 的半 逻 辑 性 ， 是 思 维 的逻 辑建 立 在 对 客体 的具 体操 二 作 的基 础 上 。现代 心 理 学认 为 ： 纯地 用 眼 睛看 ， 不 能解 单 并 决 知识 内化 的 问题 ， 即使 再用 语 言表 达 一下 ， 不能 形数学角 ， 根据孩子的年龄
特 点、 知 水 平 、 活 经验 、 认 生 教材 要 求和 近 期 兴趣 及 时更 换 、 增添、 调整 数 学角 的操作 材料 ， 使数 学角保 持 旺盛 的吸 引力 ， 吸 引着 孩 子 乐 意走 进 它 ， 操作 中体验 快 乐 ， 操 作 中不 断 在 在 发 现 新 的 问题 ，增 长 相关 的知 识 。如 果 数学 角 的材 料 过 于 陈 旧， 或脱 离孩 子们 的兴 趣 点 ， 子 们就 会 索然 无 味 ， 意 孩 注 力 会 很快 转 移 。如 学 习数字 概 念 ，小 班 可 以让孩 子 们 进行 “ 数摆 物 ” 按 的活 动 ， 了解 数 的实 际意 义 ； 中班 可 以进 行 “ 抛
２ 操 作 性 ．
珠子、 棒冰棍、 各种豆豆等。多样性的材料， 激发孩子动手
操 作 的欲 望 。如 ： 小班 孩 子 按颜 色 标 记进 行 分类 时 ， 教师 不
仅制作 了各种颜色的形状卡片 ， 各种颜色的水果卡片 ， 还收
集 了各 种 颜色 的豆 豆 、瓶 盖 等 日常 生活 中常 见 的材 料 。孩
（ ） 设 的 原则 一 创 １ 目标 性 ．
《 幼儿 园教育指导纲要》 中关于数学教育 的主要 目标和
价 值 取 向是 ：１使 儿童 体 会数 学 与 大 自然 及 人类 社 会 的 密 （） 切 联系 ； ） 会数 学 的价 值 ， 进对 数 学 的理 解和 应用 数 学 （体 ２ 增 的信 心 ；３学会 运 用 数学 的思 维 方式 去 观察 、 分析 现 实 社 （） 、 会， 去解 决 日常 生活 中 的 问题 ， 而 形成 勇 于探 索 、 于 创 进 勇 新 的科 学 精 神 ；４ 获得 适 应未 来 社 会 生活 和 进 一步 发 展 所 （） 必 需 的重 要 数 学活 动 经 验 、 学 事 实和 必 要 的应 用 技 能 。 数
全 神 贯注 地进 行 操 作 的材料 ， 幼 儿数 学 学 习 ， 对 思维 发 展具 有 决 定性 的意义 。因此 ， 师要 为 孩 子提 供 丰 富 多彩 的 、 老 生 动 有趣 的操 作学 具 ，充分 激 发幼 儿 操作 的愿 望和 参 与 活动 的兴趣 。提供 的材 料 可 以是 老师 自制 的 ， 数 学棋 谱 、 如 大转 盘 、 卡接 龙 、 图等 ； 可 以是 师 生一 起 收 集 的废 旧物 品 数 拼 也 和 自然物 ， 如小 石子 、 生 壳 、 花 开心 果壳 、 子 、 子 、 瓶 盒 回形 针 、
善 的认 知 结 构 ，幼 儿 在相 当程 度 上还 要 依 靠直 觉 行 动进 行
了“ 喂食 ” 的游 戏 ， 小 朋 友把 正 方 形 的小 卡 片 喂给 正方 形 请 娃娃 吃 ， 圆形 卡片 喂 给 圆形 娃娃 吃 ， 是 在 这 一系 列 生动 把 真 有 趣 的操 作过 程 中，孩 子 们获 得 了相 关 经 验 。根 据 孩子 的 学 习特 点 ， 目的地 创 造和 提 供相 应 的 数学 活 动材 料 ， 孩 有 让 子在 “ ” 玩 中学 数 学 ， 孩子 在 操作 中开始 亲 近数 学 ， 让 感知 数 学 ， 而 愉悦 入 门。 从
子 们将 红 豆豆 、 瓶 盖 、 红 红苹 果 、 色 的 圆纸 片一 一 放入 贴 红
瑞 士 著名 心理 学家皮 亚杰 在儿 童学 习数 学 的论 述 中说 ： “ 学首 先 是 ， 数 也是 最 重 要 的 ， 作用 于 事 物 的动 作 。 幼 儿 是 ”
有 红色 标 记 的盒 子 里 ， 他们 反 复摆 弄 、 趣 盎然 ， 全沉 浸 兴 完
４ 持 续性 ．
思 维 ， 要 实 际操 作 物 体 ， 物 体施 加 动 作 ， 需 对 经过 反 复地 摆 弄和 探 索 ， 外 部动 作 化 为 内部 智力 操 作 ， 问题 的解 决过 把 使 程 在 头 脑 中进 行 ， 答 那些 需 要逻 辑 思 维 的 问题 ， 展数 学 解 发 能力 。如 ： 班 “ 一 对应 ” 动 ， 师提 供 多种 材 料 ， 过 小 一 活 教 通 幼 儿 操 作 “ 一 只 小兔 只 穿一 件 花 裙 子” 每 一 只 果 奶瓶 里 每 “ 只 能放 进 一粒 豆 子 ” 每 一个 妈 妈 只 能抱 一 个娃 娃 ” “ 等操 作 活 动 和 游 戏活 动 来 充 分感 知 “ 一一 对 应 ” 的关 系 。 如 “ 又 ７的 组 成 ” 动 中 ， 子 们 可 以通 过 “ 花 儿 涂 色” 给 两 只小 兔 活 孩 给 “ 喂食 ‘ 对 对 碰 ” 樱桃 等活 动 感 知 ７的分 、 、 成 。 合 组
较 早强 调 图 画表 象和 抽 象符 号 教育 将 使 幼儿 的数 学 学 生 ， 重 学 生 ， 足 学 生 的表 现欲 望 。 学 生在 尝 试 中发现 尊 满 让
“ 教学的艺术不在于传授本领， 而在善于激励唤醒和鼓 舞 。新型师生关系下 的课堂教学， 教师 自身素质和能力 ” 对 提 出了更 高要求 。为了让课堂教学真正地活起来 ， 教师应 该提高 自身素质 ， 尤其在 “ 调控” 上下功夫， 自己在课堂 让 “ 调控” 上游刃有余 ， 提高课堂驾驭能力， 真正处理好语文教 学中“ 与课堂常规 的关系， 活” 使语文课堂教学步入安排有 序， 动静 结合 ， 活学有度 的境界 ！
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２ １年 第５ （ ０２ 期 总第 １ ３ ） ７期
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幼儿 园数 学 角 的创 设 与 指 导
金 红 萍 上虞 市鹤琴 幼 儿 园 ，浙 江
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上虞
３ ２０ １３０
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数 学 角 的创 设
习变成纯粹的记忆 ， 而提供实物操作材料让幼儿手脑并用