如何做到“以我手写我心”
作文怎样做到我手写我心
作文怎样做到我手写我心要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。
应从淡化文体训练、鼓励学生自由表达入手，培养个性化习作。
一、拓展空间，积累丰富多彩的好素材1.让学生走进生活叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。
为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。
这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。
2.让学生走进大自然大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。
因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。
3.让学生走进书籍读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。
阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。
这样，作文时学生的表达也就越丰富。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
二、解放心灵，掏出内心深处的真心话学生心灵长期禁锢会导致创新灵感的泯灭，教师应解放思想，废除陈规陋习，彻底放开学生的头脑手脚，容纳学生的奇思妙想，尊重和张扬学生的个性，放飞学生的心灵之鸟。
要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”，就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
怎样让学生真正做到“我手写我心”
怎样让学生真正做到“我手写我心”课程标准要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感”。
小学生限于认知、情感、经历的局限，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表真情很不容易，作文“假、大、空”的现象比较普遍，写老师无非就是“批作业到深夜”、“雨雪天坚持给学生补课”、“生病了仍然坚持上课”，写母爱就是“冬夜织毛衣，双手冻得通红，两眼布满血丝”、“孩子生病了几夜没合眼，守在孩子身边”等等，长此以往，且不说学生的习作水平如何，连最起码的“做人”恐怕也成了问题。
那么，如何改变这种现象，让学生做到“童言无忌”、“我手写我心”呢？一、注重自由作文，减少被迫写作新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达，这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。
在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。
提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。
因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动、说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
如何让学生自由作文，我觉得从以下几方面去做：1. 命题适度放开课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。
所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。
如写《假如我是》、《我学会了》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
我手写我心我口诵我文教师
我手写我心我口诵我文教师作为一名教师，我深深地明白教育的重要性和责任感。
我相信，教育不仅仅是灌输知识，更是启发学生的思维，培养他们的创造力和独立思考能力。
在我的教学中，我始终坚持以我手写我心我口诵我文的原则，注重培养学生的表达能力和创作能力。
教师是学生心中的榜样和引路人。
我相信只有我亲自动手，才能真正感受到学生的需求和困惑。
因此，我会亲自动手编写教案和课件，确保每一节课的设计符合学生的学习需要。
我会亲自动手批改学生的作业，给予他们具体的建议和指导。
只有亲自动手，我才能真正做到以身作则，让学生在我的带领下不断进步。
教育是一门艺术，需要教师用心去感受学生的情感和需求。
在我的教学中，我会用心聆听学生的心声，关注他们的成长。
我会用心观察学生的表情和举止，掌握他们的学习状态。
只有用心，我才能真正了解学生的内心世界，给予他们恰到好处的帮助和关怀。
在我教学的过程中，我注重培养学生的口语表达能力。
我鼓励学生多开口，勇于表达自己的观点和想法。
我会组织课堂活动，让学生进行口头演讲和小组讨论。
只有口诵，学生才能真正学会运用所学的知识，提高自己的语言表达能力。
我也注重培养学生的写作能力。
在我的课堂上，我会布置写作作业，鼓励学生动笔表达自己的想法和感受。
我会详细批改学生的作文，指出他们的不足之处，并给予具体的修改建议。
只有我手写，学生才能真正感受到我的用心和关怀。
除了教学，我也注重与学生的沟通和交流。
我鼓励学生向我提问，解答他们的疑惑。
我会定期组织家长会，与家长交流学生的学习情况和表现。
只有我与学生和家长进行充分的交流，才能更好地了解学生的需求和问题，给予他们更好的教育。
作为一名教师，我深深地明白教育的责任和使命。
我将始终坚持以我手写我心我口诵我文的原则，用心教育每一位学生。
我相信，只有这样，学生才能真正感受到教育的力量，实现自己的梦想。
我愿意用我的双手，将每一位学生的未来书写得更加美好。
怎样指导小学生“我手写我心”
怎样指导小学生“我手写我心”作者：刘小丽来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第5期福建省漳平市赤水中心学校刘小丽【摘要】我手写我心，就要指导学生善于学习语言，注重简洁规范；鼓励读写结合，力争全面提高；用心观察生活，撷取习作素材；批语重在鼓励，激发习作热情。
【关键词】语言简洁规范读写结合观察素材批语小学生的习作训练，应该反映他们多姿多彩的现实生活，抒写他们对现实生活的感悟，这样才能写出真情实感，那么，我们怎样指导小学生“我手写我心”呢？我做了以下尝试：一、善于学习语言，注重简洁规范我们要指导小学生向书本学习语言，学习简洁规范的习作语言。
我们要指导小学生诵读这些课文，感悟课文的语言魅力。
小学生读书读得多了，甚至熟读成诵，就能感悟作者的语言风格。
老舍笔下的《草原》、朱自清笔下的《匆匆》、林清玄笔下的《桃花心木》都是绝佳的语言范本，要让小学生仔细品味，认真揣摩，用心感悟。
要指导小学生向师长学习语言，学习优秀的口语表达技巧。
要指导小学生向人民大众学习语言，人民大众的语言通俗易懂，不失幽默。
要指导小学生向电视等新闻媒体学习语言，跟上时代发展的步伐。
小学生善于模仿，要鼓励他们抓住一切学习语言的机会。
随着时问的推移，小学生学习的语言越来越丰富，就能打造自己的语言库。
小学生有了自己的语言库，就可以用自己的话表情达意，进而实现自由表达。
小学生不断丰富自己的词汇量，是自由表达的必由之路。
在习作训练中，总会有的学生无话可写，坐在座位上抓耳挠腮，急得面红耳赤，却无计可施。
只有解决了小学生的语言表达障碍，他们的习作训练才能走上快车道。
二、鼓励读写结合，力争全面提高课堂是我们学习习作的主战场，阅读和习作相结合，是我们提高习作能力的好办法。
我们要充分利用阅读课，积累好词语、好句子、好段落。
比如，学习每一篇课文，我都要让学生把好的词语勾画下来，然后整理在笔记本上，每学期归纳分类。
然后让学生熟读这些词语，遇到相同的语境，同学们就可以信手拈来，用得得心应手。
我手写我心 源头引活水
我手写我心源头引活水我手写我心，源头引活水——论手写的重要性手写之于我，是一种心灵的表达和沟通方式。
无论是书写诗歌、日记，还是给亲友写信，手写都能更深入地表达出我的内心世界和情感。
当我用笔在纸上书写时，我可以感受到文字从心灵深处流淌出来的感觉，那是一种无法用数字和代码所取代的真实和鲜活。
在手写的过程中，我可以尽情地挥洒自己的思绪，生动地表达出自己的情感和感受，这种亲历亲为的感受是无法通过键盘和触屏来实现的。
手写之于我，是一种自我审视和内心净化的过程。
在喧嚣繁忙的生活中，手写让我有机会停下来，静下心来思考和回顾自己的人生。
当我拿起笔，写下自己的感受和思考时，我会逐渐沉淀下来，聚焦于自己内心深处的声音。
这种自我审视的过程不仅能够帮助我更好地理清自己的思绪，还能够让我更深刻地认识自己，找到生活的意义和价值所在。
手写不仅是一种文字表达方式，更是一种心灵的精神修炼。
手写之于我，是一种记忆和思维的锻炼。
在信息爆炸的时代，人们往往依赖电子设备来存储和管理信息，而很少有人会用手写来记录和思考。
手写是一种非常有效的记忆和思维锻炼方式。
研究表明，通过手写可以更深入地记忆和理解知识，因为手写能够激活大脑中与思维和记忆相关的区域，使得信息更容易被记住和理解。
而且，手写还能够激发人的创造力和想象力，让人更加深入地思考和探索问题。
无论是在学习还是工作中，手写都是一种非常有益的方式。
手写之于我，是一种继承和创新的传统。
手写作为人类文明的重要组成部分，承载着人类延续和传承的记忆。
在古代，手写是人们唯一的记录和传播文明的方式，而且许多古老的手写文献至今仍然被人们所研究和珍视。
手写也是文学艺术的重要表现方式，许多伟大的作家和艺术家都是通过手写来表达自己的思想和创意的。
在现代社会，手写的重要性逐渐被人们所忽视，这使得一些人开始呼吁保护和传承手写的传统。
他们认为，手写不仅是一种文字表达方式，更是一种人类文明的精神遗产，是一种崇高的艺术和精神追求。
以我手写我心
以我手写我心——学会快乐写作自主是快乐写作的基础我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。
教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。
他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。
因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。
信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
激情是快乐写作的前提自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。
如果没有这个前提，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。
那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。
”叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。
一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
“真情作文”：以“我”手写“我”心
套 。在“ 主题 的意识 形 态标 准成 了判 断作 文
Байду номын сангаас好坏的绝对尺度 ” 这 种思想 霸权 的钳制 下 ， 学
生交出 了 自己 的话语 权 ， 重复 着 “ 真理 ” 的声
音， 具 有 了单 纯地追 求 “ 崇高” 、 “ 积 极” 的“ 伪 圣化” 倾 向。于是在作 文时 ， 往往 不顾材料 本 身的 内在意 蕴 ， 或胡 乱引 申， 或乱 加 比附 ， 或
造的能力 。要 求 学生 说 真话 、 实话、 心 里话 ， 不说假话 、 空话 、 套话 ， 并 且 抵制 抄 袭行 为。 ” 由此可见 ， 教 师 应 当引 导 学 生 “ 真情作文” ，
“ 以我手写我心” 。
一
式、 选 材 范 围、 文体 意识 ， 若 学生 作文 中稍 有
个性 的张扬 、 形 式 的不 拘 ， 教 师就 会 “ 苦 口婆 心” 地“ 删其密 ， 斫其 正 ， 抑其稚 枝” ， 这种 做法 导致 学生思 维简单 化 、 模式 化 ， 思维被 预设 在 已有 的体 系中 ， 于是 在写作 时 ， 硬生生将 鲜活 生动的文章 “ 腌制 ” 成 了“ 新 八 股” ， 给 自己戴 上了冷 冰冰的假 面具 。同时 ， 一些所谓 的“ 宝 典” 、 “ 诀 窍” 粉 墨 登场 ， 像 流水作 业 一样 安排 好道 道工序 ， 学生只需填料 、 压模 、 组装， 导致 作文过程基本 成 了造 假 和贩假 的过程 ， 作文
如下三个策略 ： （ 一） 比较 阅读 ： 了解选材奥妙
比如 ， 某 次主题 为“ 母爱 ” 的作文课 ， 在布
置题 目之前 ， 我 故 意先 读 了一篇 “ 八 股 文” ： “ 我的妈妈 十分爱我 ， 有一次 ， 我生病 了 ， 妈 妈
以“我”手写“我”心
·教师探讨·180以“我”手 写“我”心新疆乌苏市第四小学 李春彩叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”因此，我们在作文教学中，应该从生活入手，采用多种方式手段，以学生为本，以生活为实，以实践为主，让学生切身感受到“生活处处是作文”，会以“我”手写“我”心。
一、观察生活，积累素材。
写作素材的主要来源就是生活，关键是要用你的慧眼从生活中发现素材，积累素材。
教师应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。
每天上学，只要留心一下，就会发现：道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷暑，为我们指挥交通……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。
大千世界，有写不尽的人、事、景、物。
可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。
教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。
一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，都可以成为习作的素材。
秋天到了，天气渐冷。
周围的事物都在悄然起着变化。
作为老师难道还要把学生禁锢在课堂，挖空心思去写空泛的作文吗？三年级有一篇课文《秋天的雨》，结构严谨，文辞优美，我再领着学生学完这课后，为了让学生见证新疆不一样的秋天，课后我布置作业：收集秋天的叶子，你觉得那一片最美，把叶子夹进书里，带到课堂上来。
孩子们对这项作业极为有兴趣，第二天，每一个孩子的书里都夹了一片自己认为最美的树叶，接着我让他们介绍自己收集树叶的过程，并且介绍自己收集到得树叶，孩子们争先恐后的举手表达自己的所见、所想、所选。
其中一个孩子这样说：“我看到棉花的叶子从绿色变成了深褐色，棉花开了，又轻又软，就像朵朵白云落到了地里，从远处看就像给大地笼罩了一层白色的轻纱，美丽极了。
”孩子们在观察中创造，在观察中积累了写作的素材，让习作生活化，是孩子们灵感的源泉。
“我”手写“我”心
“我”手写“我”心“作文难，作文难，作文课上难开颜。
”如何针对学生的实际情况，因材施教，是亟待解决的问题。
要改变他们畏惧写作的心理，必须重新寻找新的方法，由易到难地加以引导，才能让学生写出个性鲜明的好作文。
笔者认为学生作文教学的要从激发学生的个性张扬入手，让学生感受生活，注重学生的体验，写出自己的生活，展示自己的个性，让作文活起来。
1.积累具有鲜明个性的写作素材生活中有的事使人过目不忘，而有的事却过眼如烟，不留痕迹，什么事才会驻足在“我”的脑海中？很多学生学习语文积极性相对较低，阅读量小，写作时“无话可说”。
笔者认为要因材施教，比如有的学生喜欢体育，教师可以根据他们喜爱体育、关注体育的这一实际情况，引导他们选择自己最喜爱的体育明星，并搜集整理这些体育英雄们的事迹积累起来，多角度挖掘材料，让自己心中的体育明星走进自己的作文中。
如“超级丹”林丹------在15届多哈亚运会羽毛球男单决赛中稳健不足最终败在了对手的拍下，成了他内心深处的一块伤疤。
四载蛰伏，静待雪耻。
在第16届广州亚运会羽毛球男子单打决赛中，战胜马来西亚选手李宗伟，夺得亚运会男单冠军，成就了个人职业生涯的“大满贯”。
这样一则素材可以运用到多种不同的话题作文当中，如厚积薄发、忍辱负重、全力以赴、激情、……由于学生选择的都是自己喜爱的体育明星，对他们的事迹了解较多，平日里大家也常三五成群聚在一起谈论。
学生们没想到自己平日聊的“八卦”也可以走进作文中，彻底抛下了把积累写作素材当作压力的思想负担。
此时，也可以延伸至影视明星的身上，还可以把自己观看影视作品时印象深刻的特别片段转化为文字记录下来，把自己的写作素材积累本“写厚”，这就彻底解决了“无话可说”的难题，而且这样的写作素材既丰富又多彩，既鲜活又具有时代性。
从他们的作文中，还可以解读出他们的各自独特的生活感受和审美情趣。
2.融入自己的情感，在作文中张扬个性叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。
我口说我心,我手写我心
我口说我心，我手写我心“我口说我心，我手写我心”这句话，是说一个人可以通过口头表达或手写文字来表达自己内心深处的想法和情感。
在现代社会中，我们生活在一个快节奏，信息爆炸的世界中，经常会出现言语空洞，内心空虚的现象。
所以，我们应该更加关注自己内心的情感，尽可能地表达出来。
口说我心口说是人类表达感觉和思维的重要方式之一，也是最为直接的方式。
通过口头表达，我们可以让自己的想法和感觉清晰地传达给他人。
相反，如果我们不表达自己内心的想法和感情，就可能导致误解、矛盾和沟通障碍。
因此，我们必须学会用正确的方式口说自己的心声。
首先，我们需要学会倾听他人的心声。
只有当我们认真倾听他人的想法和感觉，才能让别人更愿意倾听我们的声音。
其次，我们需要注意自己的语言和态度。
语言要简洁、明确，切忌拐弯抹角，引起他人困惑。
态度要诚恳、耐心，不能自我表扬，也不能批评对方。
最后，我们需要学会控制自己的情绪。
在表达自己情感的时候，我们往往会受到情绪的影响，过于激动或紧张，就可能导致无法清晰的表达出自己的内心想法。
因此，我们需要冷静地面对自己的情绪，用清晰的语言表达自己的心声。
手写我心手写文字是一种更为私密和直接的方式，让我们能够更好地把自己内心真正想要表达的东西传递出来。
手写文字不需要赘言，更不需要过多的修饰，只需要自己平淡、真实的文字，就足以表达出自己的心声。
在手写文字中，我们不需要考虑他人对自己说话的反应，也不需要考虑了解自己内心的人有多少。
每个人的内心世界都是独特的，而用文字表达将这种独特的心路历程记录下来，不仅可以让自己更好地理解自己的内心，也可以让人更好地记忆和感触内心的世界。
手写文字是一种很好的习惯，它可以用来记录和表达自己的情感，也可以用来记录生活的点滴和心情的变化，是我们展现真实内心世界的一个好方式。
总之，我口说我心，我手写我心，是我们表达内心想法和情感的方式。
只有通过不断地表达和记录自己的内心，才能更好地理解自己，发现生活中更美好的事物，更好地处理人与人之间的关系，也更能成为一个有价值的人。
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如何做到“以我手写我心”.txt有没有人像我一样在听到某些歌的时候会忽然想到自己的往事_______如果我能回到从前，我会选择不认识你。
不是我后悔，是我不能面对没有你的结局。
作文教学应该怎么教，仁者见仁，智者见智，每个语文教师都有自己的方法，但倡导学生说真话、抒真情，应该是我们教学学生写作的重要前提。
平时在批阅学生作文时，发现大多数学生的作文缺乏真情实感，有很多学生矫揉造作，充满着虚情假意，这样的作文是打动不了读者的，究其原因有下面这些。
首先，学生缺乏真实的生活体验，目前，学校教学质量抓得很紧，学生不是上课就是学习考试，很少参加各类社会活动，学校里也很少举行各类活动，就连平时的个别科目也改成了文化课，那有真实的生活经验可言，自然写作文时就胡编乱造，甚至是闭门造车、瞎编一阵，匆匆交上去完事，以应付老师的检查。
为了解决这一现象，语文老师应该教会学生留心生活中的每一件事，要学会观察生活，观察生活中的一些细节，并经常的加以思考。
作为学生的要对生活、对客观对象充满热情，生活是一个万花筒，各种各样的事都会发生，无论是家庭琐事还是社会大事、无论在校园里]家里、大街上，我们都会看到或听到一些发生在我们身边的事。
俗话说“巧媳妇难为无米之炊”如果我们做一个生活的有心人，就不怕作文没有东西可写，“巧媳妇难为无米之炊”，有了生活中的米，就可以煮出一锅香喷喷的大米饭，写出一篇好文章来。
文章来源于生活，古今大文学家也好、我们也好，写作一定要基于生活的真实，鲁迅先生的《藤野先生》之所以打动读者，原因就是来源于生活的真实，把先生在平时教育作者的往事一一道来，平淡中见真情。
其次，有了生活体验，但没有真情实感。
有的学生有了生活的体验和感悟，但写起来干巴巴的，文章读起来枯燥乏味，如同嚼蜡。
有一个学生在文中写道：有一次，我有一道数学题不会做，我就拿了作业本去问老师，老师见我来问题目，就把解题的思路给我说了一番，我懂了，我就回去了……我对这个学生说，学生问老师问题，天天在学校里发生，那么这样的事怎样才能写得生动呢？就要注意细节的刻画，要写得越细越好，真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。
如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。
细节不细，这个“不细”，就是指它的作用不大。
好文章都注重细节的描写，如鲁迅先生的小说《孔乙己》中有关孔乙己“窃书不能算偷”的一番辩论和分茴香豆给孩子们吃的一个细节，这些细节都刻画得很真实，富有情感。
事后，我对这个学生的这个细节做了如下修改：星期五下午，放学后，我有一道数学题百思不得其界，我想去问一下老师，但已经到了下班时间，心里想老师还字办公室吗？我就抱着试探的心走向办公室，一见数学老师还在批改作业呢！我连忙走进教师，说“老师，我有道题不会做，您帮我解释一下”。
老师马上放下手中的红笔，问我哪儿不懂，接着就十分细心的给我分析起来……所以，无论生活中平凡的事，只要把它写细，就有真实感，文章也就生动了。
再次，学生的语言脱离实际、脱离生活，想要文章有真情还得用生活的语言。
老舍先生是著名的语言大师，他的文章是地地道道的活生生的生活语言，在他的小说《骆驼祥子》中，大量使用了北京的口语方言，我们读着它就觉得很真实。
朱自清的散文《背影》中父亲的几句话，都是平淡不过的生活语言，但它却是最真实的，最富有情感的，句句体现出父亲对儿子的爱。
《水浒传》、《红楼梦》中很多地方用了方言俗语，就显得真实。
要有真实的生活语言，我们就要向劳动人民学习，人民的语言是最活的、最生动的。
老舍《茶馆》也是用了大量的活生生的劳动人民的口语。
语言要富有生活气息，还要符合人物的身份，要根据人物身份、年龄、文化程度和性格特点来写，要尽量写出个性。
如老舍先生的《养花》：不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的。
我得天天照管它们，象好朋友似的关切它们。
一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里，有的喜干，就别多浇水。
这是个乐趣，摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识，一定不是坏事。
我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。
我不知道花草们受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们。
在我工作的时候，我总是写了几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋中再写一点，然后再出去，如此循环，把脑力劳动与体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。
要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。
几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。
第二天，天气好转，又得把花儿都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。
可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？作者把生活化的语言搬进了文章中，让人读后自然觉得亲切感人。
最后，学生没有真情的原因是没有把展现真情实感的细节写具体、写充分。
有的学生找到了“出感情”的好材料，但是就是没有具体的展开，像蜻蜓点水一样的一“点”了之。
结果文章没有真情感，缺乏感染力。
有一个学生写的《我的母亲》：“妈，我回来了。
”“哦，女儿回来！怎么晚了，来吃饭了，”妈妈说道。
我赶紧放下书包，就往桌旁坐下，妈妈系着围裙端出一碗热气腾腾的红烧肉，往我的桌边一放，“我女儿最喜欢吃红烧肉了。
”妈妈也在我旁边坐下，一起吃起晚饭来。
我不经意的抬起头来，竟发现母亲的额头了有了几丝白发，我吃着饭，心里有一种说不出的滋味，母亲下岗在家，为了生活日夜操劳，家里已经很困难了，但是为我还是特地为我做我最爱吃的红烧肉，有时我还任性的气妈妈，菜做的不好吃，真是太不应该了。
“妈，您多吃点。
”我忙把一块肉夹在妈妈的碗里。
“妈不喜欢吃，你吃。
”妈妈又把那块肉夹在了我的碗里。
我知道我家好就没吃肉了，妈妈其实也是喜欢吃的，妈妈。
您真是我的好妈妈。
……这位学生把深情的母爱，写得很具体，妈妈自己明明也喜欢吃的红烧肉，但为了女儿，宁可自己不吃，也要给女儿吃，我们读了，都感受到了深沉的母爱。
要把事件写具体，必要的时间、地点、环境、人物的表情、语言、动作都不可放过。
“感人心者，莫乎先情。
”冰心也说过“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。
所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。
”总之，我们在教学学生作文时，一定要倡导学生“以我手写我心”，如果能在上面这些方面苦下功夫，学生的作文一定能写出具有真情实感的好文章来，学生的作文也会更上一层楼。
下面是学生的一篇习作：我的语文老师常言说，老师是太阳底下最光辉的职业，老师像春蚕、春蚕到死丝方尽；老师像蜡烛，蜡烛成灰泪始干。
我的语文老师兼班主任就是这样一位老师，他为我们呕心沥血，教育着我、鼓励着我。
记得有一次，老师很早就来到教室，叫我们背古文，是范仲淹的《岳阳楼记》，我们全班同学都在大声地背诵着课文，突然，有一个学生站了起来，说道“老师，我肚子疼得厉害。
”老师连忙走到这个学生的身边，扶着他来到办公室，我是班长也连忙跟着老师到了办公室，办公室里，只见老师马上为同学倒了一杯热水，叫同学喝点，可是，那个同学还是疼得要命，老师就对我说“你去班级管理学生，我把他送到医院去。
”我看着老师，扶着那个学生，走下楼梯，打开自己的车门，发动汽车，向医院驶去……过了两个多小时，老师扶着那个学生回来了，后来那个学生告诉我，老师一直在医院里为我挂号、拿药、陪着我打完吊针，还帮我背诵《岳阳楼记》，老师一句一句的背给我听，我一句一句的记在心里，吊针打完了，我的《岳阳楼记》也会背了，真是个好老师啊！老师每天传授着知识，每天也像父母一样关心着我们的一切，对待我们这些学生比对待自己的孩子还要好。
最近几天，天气很不稳定，忽冷忽热的，很多同学咳嗽了，再加上这深秋季节，流感在大规模的爆发，老师就每天早上，没有几个学生到校时，他就到了教室，他一一的为我们测量体温，极仔细的测量，并一一询问我们有哪儿不舒服，有没有发热之类的难过，我看者老师的一举一动，深深的被老师行为感动着。
老师平时从不骂我们，每当我们犯了错，他也总是耐心的劝导我们，给我们讲道理，真正以理服人，记得那此我骗着老师，说身体不舒服发热了，就向老师请了假，回家去，而我并没有回家，而是偷偷地跑到村上的一家网吧去上网玩游戏去了。
后来这件事，被同学告发了，老师把我叫到办公室，轻轻的对我说“那天你不是真的病了，还是没有？”我知道老师已经知道了，想再骗也骗不了，就承认了那此说谎骗老师的事，正当我准备着老师会狠狠的痛骂我一阵时，没想到老师不但没有骂我，而且给我讲起故事来。
他给我讲了《狼来了》的故事；给我讲了《曾子杀猪》的故事；给我讲了《一诺千金》的故事，一连讲了四、五个，我默默的听着，一句话也没有，讲完故事后，老师对我说“回去吧，上课去。
”晚上回家后好好去想想我给你讲的故事，你会明白什么的。
事后，我明白了老师真是用心良苦，他是叫我从这些故事中去明白做人的道理。
我的老师，我的语文老师，他就是这样的一个好老师，他教育着我怎样做人，怎样求知，我长大后我要成为你一样，老师！简评：小作者通过具体的两件事例，一件是我生病肚子疼，老师把我送到医院，为我看病，还在我打吊针时，帮我背诵课文；另一件事是我犯了错误，他不但没有重重责罚我，还耐心的给我讲诚实的故事，让我动之以情，晓之以理。
写出了语文老师对学生的爱和关心以及教育有方，写出了老师的品德。
行文流畅、语言自然。