小课题研究,教师专业成长的突破口
教师教案的突破口培养学生的解决问题能力
教师教案的突破口培养学生的解决问题能力教师教案是教师教学的重要组成部分，对于培养学生的解决问题能力具有重要的作用。
在教学活动中，教师可以通过合理设计教案，创造良好的学习环境，引导学生主动解决问题，提高学生的解决问题能力。
本文将从以下几个方面探讨教师教案的突破口，以帮助培养学生的解决问题能力。
一、提供多元化学习任务教师教案中设置多元化的学习任务是培养学生解决问题能力的关键。
教师可以通过问题情境的设置，将学习内容与实际问题结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学课堂上，教师可以设计一道生活中的实际问题，让学生运用所学知识进行解决，如计算购物清单中物品的总价。
这样的任务让学生在解决问题的过程中，能够灵活运用所学知识，培养解决问题的能力。
二、引导学生独立思考教师在设计教案时，应该注重引导学生独立思考问题。
通过设置开放性的问题，让学生进行思考和探究。
在语文课堂上，教师可以给学生阅读一篇文章，然后提出一个问题：你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？要求学生根据文章内容展开自己的思考和分析，培养学生的解决问题的思维能力。
同时，教师还可以组织学生展开小组或大组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
三、鼓励学生自主学习教师教案的另一个突破口是鼓励学生自主学习。
教师可以利用课前预习的方式，让学生提前了解课堂内容，主动掌握相关知识和技能。
同时，在教学过程中，教师可以设立自主学习的环节，让学生根据自身需求选择学习内容和方式，培养学生的学习主动性和解决问题的能力。
例如，在科学课堂上，教师可以利用实验或观察的方法，让学生自主进行探索和发现，培养他们的观察、实验和推理能力。
四、提供实践机会教师教案中提供实践机会是培养学生解决问题能力的有效途径。
通过让学生亲自动手，实践所学知识和技能，能够提高学生解决问题的能力。
在音乐课堂上，教师可以让学生分组创作一首歌曲，让学生发挥自己的创造力和想象力，解决创作过程中遇到的问题。
开展校本小课题研究 促进教师专业发展
Ｉ强暖誓豳
主持人： 申建春 Ｅ ｉ ｈ ｎｃ ６ ｍａｌ ｅ ｊｈ ６＠１ ６ｃ ｍ ： ｓ ． ２ ｏ
开 展 校 本 小 课 题 研 究
促 进 教 师 专 业 发 展
唐海 岚
教师个体 的专业 化发展 通 常要经 历两个 转化 ， 解决问题 的过程就 是研究的过程 。研究 的 目的是为
研小组 （ 备课小组 ）负 责教学教研工作 。这 样 ， ， 职责 带头人 、 骨干教师 的专业 引领作用 ， 促进 教师共 同发 同时 ， 我们 以教师 自身最 急于解决 的真 实问题 、 状况 的基 础上 ， 采取 了以下几种教研形式 ， 积极 开展 现实 问题作 为研 究的课题 。各教研 组要求教 师每周 “ 拉 手” 对 子活 动 ， 展观 摩研 讨 、 话 交流 活 手 结 开 对 提供 自己遇 到的一个 值得探讨 的问题 ，并建立 日常 动 、 同课异构等活动。 教学 问题 资源 库。小课题研究 活动伊始 ，学科教 研 合作 型教研 。把合作学 习方 式引入校本小课 题 组把教 师实践 中 的疑 问 、 困惑进行 归类 、 筛选 ， 定 教研活动 中 ， 化教师 的合作 意识 。通过形式新颖 、 确 强
敬而远之 。为 了改变校本 教研 中 的虚浮现象 ，我校 校本教研 的良好 氛围 。
近几年在实践 中不断摸索 ，采取 了以小课题为着 力
二、 健全机制 ， 小课题 研究搭 台 为
点来 助推 校本教研 的方式 ，形成 。 Ｔ自己 的教研 工作
为 了有效 地开展 “ 本小课 题研 究” 规 范校 本 校 ， 思路 和一 套具 有校本个性 的教研 活动办法 ，在推动 教研 管理 ，我们完善 了校本研 究机制 。一是成立 了 教师专业化 发展 上迈 出了有力 的一步。 校本教研工 作领导小组 ，明确 职责及分工 。我校 成
个人课题：引领教师专业成长的航标——南师附小“十一五”“个人课题”研究之路
老 师的 “ 用 爱培 养倾 听 ，使 倾 听滋养爱 ’一 ‘ ‘ 童心母 爱 ’ 在 科学 教 学 中的 运用 ” 等等 。五 年来 ，学校 开 展 了 系列 “ 的教育 ”研讨 活动 ，提 升教师科 研 理论水 平 。 爱 通过 “ 人课 题 ” 的研究 。我校 “ 的教 育 ” 系列 个 爱 活 动越 来 越具 体化 ，主题 化 ，主 体化 ，使教 师 们将 “ 爱 的教育 ” 的理 念 实施 到教 育 教学 实践 中 ，让 “ ”深 深 爱 的 扎根 于 每一 个教 师 的 ＇ ，追 求教 师 “ ”的理 想 境 ｔ田 ２ 爱 界 。２ ０ ０ ８年 ９月 ，我 们 的校 刊 《 的教育 》首 刊发行 。 爱 ３在 教 学反 思 中感 悟 。教 师 只有 把 自己 当作 一 名 研 ．
（ ）大组 例会 ：学校 按学 科组 １
分 成 语 、数 、综 合 三 个 大 组 ， 每 个
ａ ｔ ｎ ｅｅ ｒｈ ｎ ｈ ｆ ｏｓ ｐ ｆ Ｊ ｒ ｅ ｃｉ ｒｓ ａｃ ｉ ｔｅ ｏ ｔｔ ｏ ｕ ｇ ｎ ｏ ｅ
Ｈ ｂ ｒ ａ［ ］ ．ｅ ｓｎａ ｄＨ Ｂ ａｂ ｒ Ｅ ｓ ， ａ ｅｍ ｓ ． Ｒ ａｏ ｎ ．ｒ ｕ ＡＰ ｄ ｙ（ｄ ． ）
［１刘学 惠， 继亮 ． 师认 知研 究 回溯 １】 申 教 与 思考 ： 教师 教育之 意 涵【 ． 育理 论与 实 对 Ｊ教 ］
践 ，０ ６（） ２０， ． ６
“ 秀‘ 优 个人 课题 ’ 学校 ” ０ ０年 ， ，２ １
我校 又 被评 为 南京 市 首届 “ 个人 ‘
除现 场课 之外 ，学校 还采 用教
学 习Ⅲ． 中国教育 学报， ０ ， ０． ２ ８ １） ０ （
立足小课题研究,促进教师专业成长——以“中小学英语教学衔接”小课题的实践研究为例
接 的研 究 先 例 ：２ ０ ０ ６年 ９月 我 区 的 中 小 学 教 学 衔 接
会 上 ，初 中 、小 学 英 语 教 师合 作 进 行 课 堂研 讨 ，推 进 了中 小 学教 师间 的交 流 和 沟通 。这 些 为 中 小 学衔 接 向 纵 深推 进 奠 定 了基 础 。 然 而 ，面 对 中小衔 接 这个 永 恒 而 又 常 新 的 问题 ，如 何 突破 原 有 形 式 上 的衔 接 框 架 ， 用 新 的 方 法 、新 的视 角 去 寻 求更 好 的 解 决 策 略 呢？ 经
在 前 期 工作 的基 础 上 ，首 先 拟 出 了 ＜ 小 学英 语 中 衔 接 实施 方 案》 ，主 要 内容 包 括 ：问 题 的 提 出 、 实 施
的背 景 、指 导 思 想 、 实施 对 象 和 方 法 、总 体 目标 、具 体 做 法 、衔 接 建议 等七 个 方面 。
总 体 目标 ：
… ＾ … … ～ … 一 －… ． ． ． Ｊ 一 … ｔ Ｌ … … ｔ
立足小课题研 究 ，促进教 师专业成长
以 “中 小 学 英 语 教 学 衔 接 ” 小 课 题 的 实 践 研 究 为 例
பைடு நூலகம்
厦 门市湖里 区教 师进 修 学校 厦 门市湖里 中学 吴秀晶
林雪玲
１通 过 五 个 月 的 实 践 研 究 ， 探 索 中 小 学 英 语 教 学 ．
学衔 接 工 作 ，为 中 小 学 英语 衔 接 提 供 有 力保 障 ；中小
学 英语 教 师联 手 开 展 过 课题 研 究 ，有 了中 小学 英 语 衔
中教 学 方法 、 教 学 内容 、课 堂 教 学模 式 、教 学评 价 等
以课题研究引领高中教师专业成长
以课题研究引领高中教师专业成长作者：王娅莉来源：《陕西教育·教学》2023年第12期校本课题研究是提升教师专业成长的重要途径之一。
以研促教，以研促学，是提升教学质量、打造课堂品质的捷径。
只有把教师培养成研究型教师，才能在新课标、新教材、新高考背景下更好地落实立德树人根本任务，践行教育者为党育人、为国育才的初心使命。
一、以课题研究引领高中教师专业成长的实施途径1.健全研究机构中共中央国务院提出的五级教研工作体系，为基础教育课题研究助力教师专业成长强力造势，提供了各级各类保障，使得学校课题的研究工作有方向、有规范、有督促、有评价。
校本研修作为“五级教研工作体系”的基础级，对做好系列课题研究工作至关重要。
为了更好地落实校本课题研究，学校可建立“教研室—教研组—备课组—备课小组—教师个人”五级课题研究团队，为课题研究提供专业支持和保障。
2.优化学校管理管理者要在深度学习、反复论证的基础上优化学校顶层设计，创新学校发展模式，找到学校发展的新思路和新途径，在全体教师中达成共识，争取全员合力。
各管理环节要做到细致且有温度，形成强力行政推进和及时评价奖励机制，为课题研究提供校本支持和常态保障，让教师的职业倦怠在强大的前行力量激励下日益消解。
学校教师发展中心要在学习各级文件、深研高中课标、跟踪督查评价的基础上，精准引领、常态指导、稳步推进校本研修，在规范推进中及时发现问题、分析问题、解决问题。
3.汇集集体智慧课题研究是一门专业的学问，不是一个人能轻而易举完成的，即使个体完成，成果质量也会打折扣。
我们要保证课题研究的质量，提升课题研究的效率，使课题研究能够有利于教师的专业成长，而不是出于功利、流于形式，因此这就需要借力于团队。
汇集团队智慧，是课题研究助力教师专业成长的必要条件。
汇集集体智慧，首先要充分发挥学科组长和骨干教师的示范作用，找到和引领学科课题研究的价值方向。
汇集集体智慧进行课题研究，最显而易见的成果，就是青年教师的快速成长，加强考评与激励，让有经验、有称号、高职称教师上讲台、搞教研、传帮带。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略教师是教育事业的中坚力量，他们不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需不断地进行教育教学理论的学习和实践。
开展个人小课题研究是教师提升教学能力和专业水平的有效途径之一。
本文将从方法和策略两方面介绍教师开展个人小课题研究的相关内容和要点。
一、方法1. 确定研究主题教师在开展个人小课题研究时，首先需要明确研究的主题和方向。
选择一个与自己教学紧密相关、值得探究的课题，能够使研究更有针对性和实际意义。
研究主题可以来源于自己的教学实践中的疑惑和问题，也可以根据学校或学科的发展需要确定。
2. 查阅文献确定研究主题后，教师需要对相关领域的文献进行深入的查阅和阅读，了解该领域的研究现状、学术观点和研究方法，从中获取启发和借鉴，为自己的研究提供理论依据和理论支持。
教师还可以通过网络、期刊、书籍等多种渠道获取信息和资料。
3. 设定研究目标和问题在确定研究主题的基础上，教师需要明确研究的目标和问题，明确研究的方向和重点。
研究目标应当明确具体，能够指导和规范研究的整个过程；研究问题应当具有一定的针对性和难度，能够引起教师的兴趣和挑战性。
4. 选择研究方法教师在开展个人小课题研究时，需要选择合适的研究方法。
研究方法有定性研究和定量研究两种，教师根据自身研究的特点和需要，选择适合的研究方法。
教师还需要学习和掌握相关的研究技能和工具，如问卷调查、访谈、观察记录、统计分析等。
5. 收集和整理数据在实施研究计划阶段，教师需要进行数据的收集和整理工作。
根据研究方法和问题，选择合适的数据来源和调查手段，如学生学习情况调查、教学反馈问卷、课堂观察记录等。
教师还需要对收集到的数据进行整理和分析，提炼出研究的结论和成果。
6. 撰写研究报告研究过程结束后，教师需要将研究成果进行系统整理和总结，撰写研究报告。
研究报告应当包括研究的目的、内容、方法、过程和结论等方面的内容，表达出研究的独特见解和学术价值。
以课题研究为突破口,全面提升教师教科研能力
可在2000——3000字之间，较大课题字数至少要在4000—5000字，特别强调
在研究内容和方法的撰写上要详细、具体，这样的计划，才能说明课题研究者
心中有数。
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（2）要收集和学习与课题相关联的背景资料。
课题研究背景资料包括对研究对象进行调查或前测的统计数据，如学生已有 的认知、技能和情感方面的状况等；也包括收集与课题相关联的一些概念、理论 的界定和相关的国内外关于本课题的研究动态资料（含文摘，卡片和论著复印件 等）。
（6）叙事研究法所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进 行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤 为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整 理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。
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5、课题研究中如何做好材料的积累？
材料的积累可以采用 “课题材料档案袋”的办法。
行动！再记住两个字:坚持！
教师进行课题研究过程中，善于思考，勤于动笔，是提高自身科研水平的 关键所在。撰写的论文若能得以发表，不但能激发自己进行课题研究的热情，而 且能充实和丰富课题研究的内容，从而增强研究者的自信心。
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（4）要收集和整理课题研究过程中的典型个案。
课题研究中的典型个案包括课题研究实践课的教案、说课稿、课件及活动课设 计等。由于教师申报的课题多数与课堂教学联系密切，并能通过课堂教学得以体现。
左晓玲简介
左晓玲，副高职称，甘肃省骨干教师，现任安宁区崔家庄小学校长。先 后曾在陇南市康县第二中学、陇南师专附校、兰州市长风小学、安宁区十里店 第二小学、崔家庄小学任教。因教学业绩突出，获得甘肃省教育厅授予的“甘 肃省骨干教师”、“优秀科技辅导员”、陇南师范高等专科学校授予的“优秀 教师”、“优秀班主任”、“优秀中队辅导员”、“优秀共产党员”等多项荣 誉称号； 2011年9月参加教育部举办的“全国中小学校长影子培训”，获得 “优秀学员”的荣誉称号。
课题研究促教研,助力教师专业成长
课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。
我校一直重视规划课题的申请与研究。
近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。
通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。
教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。
现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。
为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。
每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。
与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略教师开展个人小课题研究是教师专业发展和提高教育教学水平的重要途径。
个人小课题研究是教师在日常教学实践中，根据自己的兴趣和需求，选择一个具体的教学问题或者课题进行深入研究和探讨，通过科学的研究方法和策略，提高教学质量，促进学生学习效果。
本文将从个人小课题研究的意义、方法和策略等方面进行探讨，旨在帮助教师更好地开展个人小课题研究。
一、个人小课题研究的意义1.1 提高教师教学水平个人小课题研究是教师在教学实践中对具体问题进行深入研究和探讨的过程，通过研究探索，可以促进教师深入了解教学问题的本质和要点，找到解决问题的方法和策略，从而提高教师的教学水平。
1.2 促进学生学习效果教师通过个人小课题研究，可以及时发现学生学习中存在的问题和困惑，找到改进教学策略和方法，提高学生学习兴趣和效果，为学生的全面发展和成才创造有利条件。
1.3 促进学校教学改革个人小课题研究是教师教育教学改革的一个重要途径，教师通过研究实践，可以发现学校教育教学中存在的问题和矛盾，为学校的教育教学改革提供理论和实践经验支持。
1.4 促进个人专业成长个人小课题研究是教师专业成长和发展的重要途径，通过研究实践，可以提高教师的专业能力和素质，增强教师的教学信心和自信心。
2.1 选择研究课题教师在选择个人小课题研究时，可以根据自己的教学实际和兴趣，选择一个具体的教学问题或者课题进行研究。
研究课题可以来源于教学实践中的热点问题、困惑和需求，也可以来源于教育教学改革、学科建设和教师专业成长等方面。
2.2 确定研究目标教师在开展个人小课题研究时，要明确研究目标和研究范围，确定研究的具体内容和重点，明确研究的目的和意义，为后续的研究工作奠定基础。
2.3 制定研究方案教师在开展个人小课题研究时，要制定科学合理的研究方案，包括研究的内容和方法、研究的步骤和进度、研究的经费和材料等方面。
研究方案的制定要符合科学研究的基本要求，切实可行。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略随着教育的不断发展，教师的职业素养也变得越来越重要。
开展个人小课题研究成为提高教师教学水平和专业发展的重要途径之一。
本文将从方法和策略两个方面分享教师开展个人小课题研究的一些经验和思考。
方法篇一、确定课题教师开展个人小课题研究首先要确定研究的课题，选择课题要符合教学实际，解决实际问题。
可以依据自己教学中的难点、问题和需求来确定课题，也可以结合学校教学改革和发展的实际需要来选择课题。
二、深入调研在确定课题后，教师需要进行深入的调研，了解相关领域的最新研究成果和相关案例，找出相关背景和文献资料，形成对于课题的初步认识和了解。
还可以与同行进行交流和讨论，增加对课题的深度理解。
三、制定研究计划根据对课题的调研和理解，教师应该制定详细的研究计划，包括研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤等。
要保证研究计划的合理性和可行性，确保研究的顺利进行。
四、认真实施在研究计划制定完成后，教师要认真实施研究计划，依照计划逐步进行研究活动，收集相关数据和信息，进行分析和总结。
在实施过程中要保持耐心和毅力，克服困难，不断完善和调整研究方向。
五、总结成果研究活动完成后，教师要对研究成果进行认真总结，归纳经验和教训，提炼出有价值的结论和见解。
并且要将成果进行清晰简洁地书写和汇报，形成研究报告和论文。
策略篇一、利用资源教师开展个人小课题研究需要充分利用各种资源，包括学校的教学资源、科研资源，教师自身的专业知识和经验，以及其他相关的学术资源。
可以通过图书馆、网络、学术期刊等方式获得相关资料和信息。
二、合作交流教师在开展个人小课题研究的过程中可以与其他教师进行合作交流，互相启发，提供帮助和支持。
可以进行研讨活动、座谈会、学术论坛等形式，进行交流分享研究成果和经验。
三、注重实践在研究活动中，教师要注重实践，将研究理论与实际教学相结合，通过实践活动进行验证和检验，不断改进研究方法和方向。
实践是检验理论的唯一标准，只有通过实践才能真正体会到研究的价值。
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小课题研究，教师专业成长的突破口
作者：刘华贵
来源：《湖北教育·教育教学》2017年第04期
对于一线教师而言，小课题就是教师个人为自己定制的个性化成长方案，其着眼点在于一个“小”字。
小课题研究的过程，其实就是一个教师寻求专业成长突破口的过程。
小课题研究，需从三个方面做好“小”突破。
一、小处着眼
对于首次尝试开展小课题研究的教师，确定自己迫切需要解决的问题相对容易一些，但是，将问题转化为小课题却是一些教师的软肋。
从小处着眼，聚焦问题，是确定准确的课题名称的关键。
作为区级教育科研管理者，笔者在给教师做课题申报培训的过程中，曾用互动方式一起探讨问题与课题的转化问题。
当时，一位担任多年班主任的教师在现场提出这样一个问题：“为什么班上部分学生不能按时完成作业？”在培训现场，笔者首先肯定，这一问题是源于这位教师多年的教学观察，是一个真问题。
接着，笔者鼓励教师以小组合作的方式分析一下学生不完成作业的原因。
几分钟后，教师们列举了很多原因，诸如：学生没有很好的学习习惯；家长对孩子的学习督促不得力；学生没有听懂所学内容，无法完成作业；学生没有任务意识，无视学习任务；学生因懒惰不完成作业；学生忘记了做作业，等等。
当“学生不能按时完成作业”已然成为教师讨论的话题时，教师们渐渐明晰了学生不做作业的原因是多维的。
于是，笔者引导教师从教育学、心理学角度来分析，最终，教师们一致认为“学习习惯”中的“作业习惯”是形成以上问题的关键，在此基础上，笔者鼓励现场教师从小处着眼，确定课题名称。
于是，这些教师在现场生成了如下课题：《×年级学生作业习惯培养策略研究》《学生良好作业习惯个案研究》《学生不良作业习惯个案研究》等。
从小处着眼，聚焦问题，更容易让小课题研究者在自己的教学中实现定点突破。
二、小步前行
小课题研究中，研究者首先需要学会的是理性思考。
在研究过程中，只有真正弄清研究中的主要问题，并能将主要问题进行合理分割，有序推进，才能真正保障课题研究的实效性与科学性。
如，我区张翠华老师，在开展题为《农村七年级学生英语口语兴趣教学研究》的小课题研究时，将研究任务按时段划分为理论学习、调查、实践研究、总结提炼四个阶段，每一阶段也有较为具体的时间表，保障分步研究落到实处。
譬如，在理论学习阶段，张老师通过中国知网收集了一系列有关兴趣教学与激发学生英语口语学习兴趣的相关文献，预先总结提炼出“英语口语兴趣教学”策略，为实践研究打下一定的基础。
张老师以调查为基础，选择部分口语教学策略进行行动研究。
在真实的教学情境下，张老师通过研究，又提炼了一系列行之有效的英
语口语兴趣教学策略，并研制了《七年级学生英语口语评价标准》。
结合自身的教育教学，张老师从朗读与情境对话两方面着力，坚持走稳小课题研究的每一步，她所教班级的学生英语口语表达能力日益增强，英语学习兴趣高涨。
在七年级历次考试中，张老师所在班级的英语均分稳步攀升，直至居于全区之首。
小课题研究，让非英语专业出身的张老师尝到课题研究的甜头，也为张老师的专业成长奠定了坚实的基础。
三、以小见大
很多教师持有这样的观点：小课题研究，最大的研究成果是提高教师课堂教学的实效性，至于论文、研究报告等科研成果，只是伴随着课题研究进程的推进所作的理性思考与总结提炼，不应作为课题结题的重要依据。
对此观点，笔者部分认同。
再小的课题研究，也是研究者自我历练的过程，在研究过程中，学、思、行是贯穿始终、不能间断的，如果我们仅追求教学实效的提高而忽视理性思考与总结提炼，这样的研究往往只是披着研究的外衣，无法取得实质性突破。
我区三角湖小学刘江春老师是一名小学美术教师，在开展陶艺教学的过程中，她发现，小学美术教材虽有陶艺课程的涉及，且有一定的层次性和连续性，但12册内容铺开面太广，让教者和学者无法有整体的思路和学习上的经纬脉络联系。
为了让小学陶艺课程的开展更具科学性，刘老师在原有陶艺教学的基础上，以《小学陶艺校本教材研究》为题，开展课题研究。
通过“陶艺兴趣调查——教材开发编写——师生修改定稿”等研究环节，刘老师成功编撰了《童乐陶风》校本教材，并撰写了一系列有关陶艺课程开发的文章，其教学实践水平与理念建构水平均有了显著的提升，成为区域小有名气的课程开发专家。
“小”研究见“大”成长，是小课题研究的生命力之所在。
从刘江春老师的成长案例中，我们不难看出，课题研究实现了刘老师的专业成长，而这一成长，渗透于研究的每一处小小的尝试与突破中。
荀子在《劝学篇》中云，不积跬步，无以至千里。
不积小流，无以成江海。
对于一线教师而言，学习是我们时刻都需要跟进的事情。
为自己定制一个个性化成长方案，努力解决自身教学中的某个突出问题，应该成为每位教师的发展自觉。
通过小课题研究，寻求教学问题解决的突破口，是教师实现专业成长的良好途径之一，如果您感兴趣，不妨一试。
（作者单位：武汉开发区（汉南区）教科规划办）。