新课改理念下的阅读教学评价
新课改下的教学评价
《新课改》理念下课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。
总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。
课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。
一、主体思想：相信学生一、主体思想：相信学生传统的课堂上进行评价时是教师一人“唱戏”，诚然，教师的评价很重要，也应该是课堂评价的主角，但如果每节课都是由教师“一唱到底”，既不利于学生主体性的发挥，也会压抑学生的创新人格，更使学生失去了很多锻炼说话能力、更使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。
思维能力的机会。
教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。
养他们深入思考的习惯。
比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。
在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。
第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。
这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。
同时，我们还评出了“最佳评论家”，激起学生评价的热情。
为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。
先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。
也要注意经常性的练习和师生评价的结合，也要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评在学生评价有困难、价有困难、有偏差、有偏差、有偏差、有疑惑时，有疑惑时，有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。
新课改下语文课堂教学评议论文
新课改下的语文课堂教学评议【摘要】在新课改的理念下，我们要转变教育观念，多给学生留点时间、空间和机会，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径。
通过长期的课堂教学的培养和锻炼，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
同时也能让我们的语文课堂教学充满活力，把语文课堂变成了学生乐于学习的场所，更重要的是教师把学习的主动权利还给学生，让他们的个性在语文课堂上飞扬。
【关键词】新课改语文课堂教学优点缺点《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
在语文课堂上要焕发生命活力，要让学生在课堂上彰显出自己的个性。
首先就得改变教学，因为观念教学观念是改变教学中最大的智慧。
观念不同，当然结果也就有所不同，观念存在问题，可以“差之毫厘，谬之千里”。
所以要想改变课堂教学，首先，就得转变观念。
只有转变观念才能转变课堂教学的效果。
本文就新课改下语文课堂教学优缺点做一评议：一、新课改下的课堂教学优点1、突出学生主体性学生在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。
在学习过程中可以进行小组合作，探索研究和自我的意识的调整，以此来超越“教案”中那种被动性和依附性，使学生的主体意识性真正被唤起而成为课堂中真正的主人。
2、学生参与学习与尝试学习由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，学生获得了前所未有的充分的参与和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此学生在课堂中能够主动地建构规律（文章阅读教学模式），超越那种被动地同化与模仿。
探析新课改下小学语文阅读教学的方法
探析新课改下小学语文阅读教学的方法摘要：随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学逐渐成为教育领域的关注焦点。
在这个日新月异的时代，阅读能力已经成为学生必备的核心能力之一。
而阅读教学作为提高学生语文素养、拓展知识视野的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。
因此，作为新时期的小学语文教师，更需不断探索有效的教学方法，发挥好自身的引导作用，以此为学生提供更好的阅读体验。
本文将谈谈新课改下小学语文阅读教学的方法，以供同仁借鉴。
关键词：新课改；小学语文阅读；教学方法一、新课改下小学语文阅读教学的现状在小学语文阅读教学中，阅读内容单一是一个重要的问题。
大多教师只注重教材的阅读，缺乏对学生课外阅读的引导和指导。
虽然课本中的阅读内容丰富多样，但仅依靠课本也难以满足学生的阅读需求。
因此，教师需积极引导学生进行课外阅读，提高阅读兴趣和阅读能力；其次，传统的小学语文阅读教学方式往往以教师为中心，注重对文本的讲解和解析。
这种教学方式虽然能够让学生掌握一定的阅读技巧和知识，但缺乏对学生自主思考和阅读能力的引导和培养。
在新课改的背景下，教师需注重学生的主体地位，采用多元的教学方法，引领学生自主参与阅读过程，进而提高学生的阅读能力和思维能力；最后，在小学语文阅读教学中，部分教师缺乏对个性化阅读的关注和指导。
其通常采用一刀切的方式进行教学，没有考虑到学生的个体差异。
因此，教师更需注重个性化阅读指导，以此提高阅读教学的效果。
二、新课改下小学语文阅读教学的方法（一）情境式教学，激发阅读兴趣在以往的阅读教学中，教师通常运用“满堂灌”的教学方式，在课堂中占据着主导地位，学生只能机械式地进行学习，限制了其思维能力的发展。
而处在新课改的背景下，教师更应注重学生的学习体验，结合他们的兴趣喜好、认知情况等开展针对性的教学活动。
对此，小学语文教师可应用多媒体技术创设丰富多彩的教学情境，从而激发学生的阅读兴趣，使其身临其境地感受课文的魅力。
新课改下阅读教学得失谈
等对话 ，尊重学生的独特体验 ， 强
调 自主 学习等。但我们 学校有 的教 师误 以为过去 的传
统教学方法 已不 时髦 了，就全 面摒 弃而去接 受并运 用
新的理念。如 ： 了体现 自主性 ， 为 一位教 师在教一年级 的写字教学时 ， 既不敢范写也不敢分析 。 生怕被人说她
开放式的 阅读教 学应 该是 有效的 ，它有利 于学生
要嫩 师干吗呢！ 这样 ， 只能 出现严 重的误导。 作为教 师 ，
识与技能就必须得有 亲身体验 的过 程与方法 ， 最终 ， 才
能体现个人 的情感和价值 观 ， 否则就是纸上谈兵 。
这些年来 ， 文阅读教 学历 经风 风雨雨 ， 每一次 语 在 风 雨过后 ， 只要 我们正确对待得 与失 ， 那么就一定会跨
识 与 基 本 技 能 的过 程 同 时 成 为 学 习和 形 成 价 值 观 的过
Байду номын сангаас
在教 学改革的今天 ， 教师一味地去分析课 文 ， 去教 会字词 ， 一人说 了算的时代是早 已行不通 了， 但并不是
说， 实践 新 的理 念就 必 须 一 切 从 头开 始 ， 必 须 把 传 统 就
的 东西统统摒弃 。新 的课程理 念如 果没有浓厚的传统
越 这 些 而 去拥 抱 灿 烂 的明 天 。
在教 学过程 中应该懂得传 统的教 学方法是前 辈们在 实 践 中积 累并总结 出来的 ， 旧的理念是要更新 ， 但在 更新
课改纵横 ・ 问题探究
新课 改在我校 已全面铺 开 ， 作 为分管教学的我 ， 先后 听了许 多教
的， 也有 中老年教 师的 ， 听 了一 也
些 用 老教 材 实施 新 理 念 的课 。 着 随
浅谈新课改理念下的语文阅读教学
状 态下完成阅读任务。
二 是 要 关 注 学 生情 感 体 验 。首 先 是 唤 起学 生 生 活 体 验 ， 即 在 学 生 阅读 文本 时充 分调 动 他 们 的 生 活积 累 和 经 验 。 如 学 生
一
是 要 关 注 学 生 兴 趣 激 活 。 兴 趣 决 定 阅 读 效 果 ， 是 不 这
，
争的事 实。初 中生 的心理特 点告 诉我们 ， 课前激 趣是很 重要
的 ， 师 需 要 在 学 生 学 习 每 一 篇 文 本 前 都 要 设计 一 点 精 美 的 教 导 语 来 调 动 学 生 的 情 感 体 验 和 求 知 欲 望 ， 一环 节 是 阅 读 教 这
是用什么语言表达 的，为什么用这种语言表 达。如学生学 习
《 紫藤萝瀑布 ＞ ， 时 学生 很轻易地知 道前半部 分描 写的是紫藤
萝 的 外 形 和 神 态 ， 时 教 师 引 导 探讨 ： 些描 写语 言 的 特 点 是 这 这
什么？为什么要这样 写？学生通过探讨发现这段语言很生动 ，
主 要 是 采 用 了 生 动 的 词语 和 多 种修 辞 手 法 、调 动 了 人 的 多 种
革的许 多新理念给 语文阅读课 堂带来 了无限的生机和 活力 ， 阅读课堂开始走向 自主 、 人文、 活跃 、 开放。坚冰打破 ， 千帆竞
发 ， 无 疑 是 语 文 教 学 的 一 大进 步 。但 热 闹 语 文课 堂 的背 后 我 这 们 也 不 容 忽 视 几 个 值 得 关注 的 问题 ， 否则 阅读 课就 会 偏 离 正 确 的 轨 道 ， 挥 不 了它 在语 文教 学 中重 要 的作 用 。笔 者 认 为 新 发
新课改下的小学语文阅读和写作教学
新课改下的小学语文阅读和写作教学一、新课改背景随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，有必要对教育进行改革，培养学生全面发展的能力。
新课程改革提出了“因材施教、多元评价、终身学习”的教育理念，为小学语文阅读和写作教学提供了新的思路。
二、阅读教学改革1. 注重培养学生的阅读能力新课程改革要求重视培养学生的阅读能力，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
教师可以通过讲解阅读策略、引导学生进行课外阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
要注重培养学生的思辨能力，引导学生思考文本中的问题，并进行合理的推理和解释。
2. 多样化的阅读材料新课程改革提倡引导学生广泛阅读，教师可以选择多样化的阅读材料，如文学、科普、历史、生活类等，让学生接触不同类型的文本，扩大学生的视野和知识面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的阅读材料，让他们从阅读中获得乐趣和收获。
3. 合作学习的模式在新课程改革中，注重培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组阅读，通过互相讨论和合作，共同解决阅读中遇到的问题，促进学生的交流和合作能力。
学生可以相互监督和评价，提高学习效果和学习动力。
2. 多样化的写作形式在新课程改革中，要求写作形式多样化。
传统的写作主要以作文为主，而新课程改革提倡多样化的写作形式，如日记、小说、诗歌、传记等。
教师可以根据学生的特点和兴趣，选择适合学生的写作形式，让学生从中找到自己的发展方向。
3. 评价方式的改革在新课程改革中，注重评价方式的改革，强调综合评价和多元评价。
传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而新课程改革提倡综合各方面的评价，如书面作业、口头表达、小组讨论等。
教师可以通过多种方式评价学生的写作表现，更全面地了解学生的实际能力，并给予针对性的指导。
新课改下的小学语文阅读和写作教学注重培养学生的阅读能力和写作能力，注重培养学生的合作学习能力和创作能力。
新课标理念下的阅读教学
谈新课标理念下的阅读教学新世纪之初，新课程以令人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。
新的课程，新的理念促使教师在阅读教学中必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在教学中，要倡导个性教学，发挥学生的主体作用，应让学生直接面对作品，质疑问难，促使学生自我发现、自我分析、自我解决，培养学生的求异创新思维。
一、解放心灵，尊重个性差异当今社会日新月异，语文教育有责任满足人们的精神生活需求，丰富人的精神世界，提高人们的文化品位和审美境界，培养健全人格。
在教学中，教师应该根据不同的讲课内容，结合自身的教学经验，为学生营造一种良好的学习氛围，让学生在这种良好的学习氛围之中感觉到自由，让学生在这种教学环境当中身临其境地理解、领会、体味、品味，将心灵放飞，在不断地诵读中感悟和思考，进而陶冶自身的情操以及丰富自身的审美情趣，丰富精神世界。
在新课改的要求中，主张体现学生的主体性作用，因而，教师在教学中，要积极地倡导学生进行多角度、全方位、有创意性的阅读，鼓励学生们在阅读中发现问题、解决问题。
充分发挥学生在学习当中的主体作用，不能单纯地对文章一概而论，直接在台上阐述教材中给出的参考答案，应该是给予学生充分阅读的时间，让学生读出自己的感情，发散自己的思维。
因此，我们教师在教学过程中，要实施民主教学，呵护学生个性，让学生敢想敢说敢为，促使学生可持续发展。
如教学《变色龙》一课时，在讨论警官奥楚蔑洛夫的性格特征时，学生举手发言：“我觉得奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”我对学生的回答作了肯定和鼓励，问道：“你这样说的依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受了伤害的感受，我认为他想嫁祸小狗获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了课堂，极大地激发了学生的思维，我因势利导：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同意见吗？”学生纷纷举手发言，这样，引导学生多角度探索，彰显了个性。
人的个性差异是客观存在的，而在追求个性化的社会里，人的不同的个性需求和个性化学习方式的选择必然是强烈的。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
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新课改理念下的阅读教学评价
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
”通过这一段话地阐述，我们更清楚地看到评价是为了促进学生地发展，要更加重视学生学习的过程，而不单单是结果。
那么我们该怎样关注学生的阅读，并给予合适的评价呢？笔者认为：
一、利用评价，激发学生的阅读兴趣评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面引导。
改变过去形成的评价就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使学生获得成就感、自豪感。
我们要通过语文阅读的正面评价，激发学生的阅读兴趣。
学生总是很重视老师的评价，课堂中老师一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。
作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些容易被遗忘的角落，使他们
在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强其阅读的信心。
所以，我注意在日常教学中利用评价语言多鼓励学生，发现他们的优点，树立孩子们的自信心，使他们开心阅读，乐于阅读。
如在读到《望庐山瀑布》时，不知是谁问了一句：“老师，谁把瀑布挂起来的呀？”这个问题还真吸引人，同学立刻纷纷讨论起来，这时我也在想：是啊，怎么跟学生解释呢？既然自己没想出来，留给学生去想象吧！同学们你一言，我一语，答案马上出来了：有的说是天，有的说是地，还有的说是山、石头、水……我笑着说：“同学们说的好极了，看来这些事物都在大自然里。
”
这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性和阅读的兴趣。
如果教师不作正确引导，就会造成学生思想的混乱和价值判断的庸俗。
因为教师的责任除了教书而外，育人是更其重要的责任。
尤其语文课，更担负着为“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。
二、利用评价，培养学生的阅读能力阅读能力是语文能力的有机组成之一，是顺利完成阅读活动所必需的个性心理特征，这一心理特征影响了学生阅读活动的效果和效率。
具体而言，阅读能力就是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。
阅读能力的形成必然是一个渐进变化的过程，也是一个复杂的过程。
所以，利用评价培养学生的阅读能力尤为重要。
我让学生阅读一篇文章时，先要不出声地默读。
一边读一边认真地思索，自己所读的文章写了一件什么事，写了一个什么人，描写了什么景象，叙述了什么地方，对文章的内容先有个初步的了解，再反复阅读，才能真正读懂一篇文章所表达的意思。
刚开始的时候，学生说的很肤浅，这时我会告诉他们：“你们可真了不起，这么短的时间你们就能说出自己的看法，我佩服你们！”他们个个信心百倍，干劲十足。
接下来，我让说得好的孩子展示，其他学生都认真倾听，读完后让他们评价。
通过这样的指导，我班学生已经基本掌握了一些读书的方法，对读过的书也能够讲出它所表达的意思，有的学生还写了读书笔记或摘抄了一些精美的句子，收到了较好的效果。
三、利用家长评价，拓宽阅读的广度
阅读单靠在学校学是远远不够的，学校的课本只是学习的一个样板，它更需要学生回家多阅读、多思考、多分析、多积累，才能更快更好地提高阅读能力。
所以，我充分利用家长的力量，家长的评价来拓宽学生阅读的广度和深度。
我先告诉家长要为孩子提供书，家长可根据孩子的兴趣给他们提供他最喜欢读的书，经常领孩子逛书店，给孩子买上几本书，一定要舍得为孩子“智力投资”。
只要家长有意识的积极培养孩子读书，而不是按大人意志，强迫孩子读他不感兴趣的书，孩子都可以逐渐养成良好的读书习惯。
而孩子有了这种良好习惯，相信他离成才的目标就近了一步。
然后再告诉家长评价标准，比如，每天
阅读时间够半个小时，阅读要有感情，阅读姿势正确等。
家长根据自己孩子的表现每天为孩子填写反馈表格，每周的班会时间进行小组反馈，评价。
家长都积极配合，为自己的孩子写了及时有效的评价语言，不仅激励了孩子，同时也拉进了父母与孩子的距离。
我们对在活动中表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。
物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书小能手”、“书博士”、“读书小状元”“读书进步奖”之类的奖状。
形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。
古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
因此在语文课堂教学中让评价贯穿于阅读过程中，通过评价促进学生在原有水平上有所提高，通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，通过评价了解学生阅读中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，从而提高学生的阅读能力。