教师教学技能的基本内容
教师教学技能大全
教师教学技能大全（共七项）在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果1、组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
教师8项课堂教学技能
教师8项课堂教学技能，活学活用。
有人说教学既是科学也是艺术，因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导，也要讲究与人沟通的艺术，毕竟教学是师生互动的双边活动。
优质的课堂教学都有哪些技能？课堂教学需要许多技能，比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能；板书板画技能；体态语技能；提问技能；情感交流技能；媒宣传技能；课堂教学的施教技能：导入技能；讲授技能；组织学生活动技能；课堂纪律管理技能；结束技能；课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能；测试编制技能；听课评课技能。
一名教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。
01怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、学生的未来需要，提出了学校的培养目标和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在。
所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度地吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面地灌输。
国外有些教科书述说了如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。
我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。
但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生。
所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
教师教学技能基本功培训
摘要：教师作为教育工作的核心力量，其教学技能基本功的掌握与提升对于教育教学质量具有重要影响。
本文从教师教学技能基本功的内涵、重要性、培训内容和方法等方面进行探讨，旨在为提升教师教学技能基本功提供参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，对教师的专业素养和教学技能提出了更高要求。
教师教学技能基本功是教师必备的基本素质，是教师实现教育教学目标的重要保障。
加强教师教学技能基本功培训，对于提高教育教学质量、促进教师专业成长具有重要意义。
二、教师教学技能基本功的内涵教师教学技能基本功主要包括以下几个方面：1. 知识功底：教师应具备扎实的学科知识，包括本学科的基础知识、专业知识以及跨学科知识。
2. 教学设计能力：教师应能够根据学生的实际情况和教学目标，设计合理的教学方案，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
3. 课堂管理能力：教师应能够有效地组织课堂教学，调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围。
4. 沟通交流能力：教师应具备与学生、家长、同事有效沟通的能力，以实现教育教学工作的顺利开展。
5. 创新能力：教师应具备创新意识，能够结合教育教学实际，不断探索新的教学方法和手段。
6. 持续学习能力：教师应具备终身学习的意识，不断更新知识结构，提升自身教育教学能力。
三、教师教学技能基本功的重要性1. 提高教育教学质量：教师教学技能基本功的掌握与提升，有助于教师更好地完成教育教学任务，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：教师教学技能基本功的培训，有助于教师树立正确的教育理念，提升自身的专业素养，实现专业成长。
3. 增强教师职业认同感：教师教学技能基本功的培训，有助于教师增强职业认同感，激发工作热情。
4. 提升学校整体教育教学水平：教师教学技能基本功的培训，有助于提高学校整体教育教学水平，为学校发展奠定坚实基础。
四、教师教学技能基本功培训内容1. 知识功底培训：组织教师参加学科知识竞赛、学术讲座等活动，提升教师学科知识水平。
教师教学基本技能
教师教学基本技能第一讲教师教学基本技能一、教学技能和分类1.教学技能技能：一般指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的。
教学技能：指教师在课堂中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本持能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
2.导入的方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新知；巧设悬念，引人入胜；动手操作，亲身体验；利用游戏，创设情景；故事引入，启发思考；审题入手，提纲挈领；直观演示，展示形象；引经据典，唤起联想。
二、教学语言技能1.教学语言的基本要求：（1）育性（2）规范性（3）科学性（4）启发性（5）生动性（A有形象 B 有感性 C富幽默）2.教育语言的构成要素（1）发音（2）语调（4）节奏评价教学语言的标准教学语言评价内容评价标准差中好权重1、语言流畅，节奏适当 0.102、正确使用本学科名词术语 0.133、遣词造句通俗易懂 0.104、逻辑严密条理清楚 0.135、感情充沛有趣味性、启发性 0.106、讲普通话字音正确 0.107、语调抑扬顿挫，舒缓适当 0.088、运用短句，防止语句冗长 0.089、简明扼要没有不必要的重 0.1010、没有口头语和多余语气助词 0.08附：即兴说话（情景说话）的基本要求1、扣住情景，生发开去2、理清思路，全面构思1）、重视开头 2）、着力主体 3）、注意结尾3、讲究语言、注意技法即兴说话的仪表仪1.面部表情：有变化感、有真实感、有分寸感。
2.双手位置：或按桌、或放身前身后、或两侧，必要时辅助说话。
3.服饰：以整洁、朴素、大方为原则。
4.精神：保持充沛精神，切忌萎靡不振。
站立要稳，目光前视听众。
5.风度：内秀外美。
注意礼貌、姿势、讲话口气等。
6.应变：以变应变、借题发挥、顺水推舟、节外生枝、暂时悬挂、将错就错、幽默调侃。
体态语言体态语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种语言活动。
基本教学技能
基本教学技能
基本教学技能是教师的必备技能，可以帮助他们充分发挥教学能力，提高教学效果。
要想做一名优秀的教师，仅仅只靠知识或技能都不够，还必须具备一些基本教学技能。
比如认识学生，认真观察学生的行为，发现问题，不断关注学生的学习进度，了解学生的特点，给予学生恰当的鼓励和游戏，有助于学生发现自己，从而达到学习的目的。
此外，基本教学技能还包括理解教学内容、理解学生需要、理解教学环境、组织和计划活动、选择和使用学习材料、掌握常用的教学方法，和传授知识等。
此外，要想做好教学，教师还要学会创新，不断摸索出新的教学方法。
不仅要有巧妙的呈现内容，更要学会调动学生的学习兴趣，帮助学生在不断的探究中获得更深入的理解。
要想成为一名优秀的教师，教师们不仅要具备良好的知识和技能，还要熟练掌握专业和素质教育的基本教学技能，才能更好地发挥其作用。
只有这样，才能做出应有的贡献，将自己的教学一步步提升，使学生更快更好地掌握知识，从而取得令人满意的教学效果。
教师的教育技能
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
教师的教学技能包括哪些方面
教师的教学技能包括哪些方面教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能①掌握常规教学媒体及其教学特征；②掌握现代教学媒体及其教学特征；③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
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教师教学技能得基本内容一、教师教学技能得含义教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类得原则1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种教学行为都要有具体得目标指向。
教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。
２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。
其变化不就是被动机械得,而就是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。
4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察得。
5、可操作性。
在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成要素。
只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技能。
2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。
(１)导入新课得语言要求。
ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手,类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密,逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含蓄耐人寻味得、(2)课堂讲解得语言要求。
a、逻辑性。
指准确使用概念,恰当地进行判断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。
指阐发得透彻、尖锐,引导得玲珑剔透,清澈见底;c、启发性。
指充分激发学生习得内部诱因,运用适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴趣与思维能力。
(3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。
指语言简练、简练要言不繁;b、严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地领会问题得主旨为中心;c、延伸性。
指顺延、伸展、向新得深度与广度掘进。
2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符号等形式,传递教学信息得教学行为方式、(１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、(2)重点突出,有计划性。
a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教师才能有条不紊地进行教学活动。
(3)书写规范,有示范性。
教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得板书不仅起到传授知识得作用,而且可以引导与训练学生养成良好得书写习惯。
(4)层次分明,有条理性。
ａ、各学科得教学内容都有较强得层次性、逻辑性与连贯性,所以板书要反映出内容得层次,有条有理;b、板书得条理性体现在板书语言得组合结构上、(5)布局合理,有艺术性。
ａ、内容美:字、词、句、公式或符号都要准确无误,不出现错字,别字,漏字或语句不通,语言表达不准确等错误;ｂ、形式美:板书内容得外在表现方式,如内容得布局结构、教师得书法绘画等能够吸引学生得注意力,激发学生得学习兴趣,能够对学生学习起到潜移默化得作用;c、文字、图画美:一就是有一手过硬得好字,二就是掌握最基本得简笔画技巧。
(6)形式多样,有启发性、a、板书设计不能墨守成规、一成不变,应当在不影响教学要求得前提下,适当地采取随机应变得措施,具有高度得灵活性;ｂ、在板书得设计上,应该用精辟得语言画龙点睛地展现教材内容得整体框架,使学生能从板书上受到启发,引发其积极思考。
3、教态变化技能。
指教师变化不同得刺激,引起学生得注意,交流情感、促进学生学习得教学行为方式、(1)身体得动作、a、教师在课堂得走动,一要控制走动得次数,不能一节课不停得地走;二要控制走动得速度,身体突然地运动或停止都能引起学生得注意;三要走动时姿势要自然大方,不做分散学生注意得动作。
b、教师身体避部得动作,如头部与手等动作均能表达一定得思想或铺助语言得表达。
(2)面啊得表情。
在交流中教师得表情对激发学生得情感有特殊得作用。
学生会从老师得微笑里感受到关心、爱护、理解与友谊。
同时,教师得情感也会激发学生相应得情感——爱老师,然后也会爱上老师得课,并积极主动参与学习、(3)眼神得交流。
在人类历史上,眼睛一直对人得行为有很大得影响,它就是人与人沟通中最清楚、最正确得讯号、这一点对教师来说显得非常重要,如果教师讲话时不面对全班学生,没有较长时间得眼神交流,学生会不喜欢听。
同时,教师也不能从学生得目光中去发现她们骑墙课程得反应、(4)适宜得停顿。
a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿,能够有效地引起人们得注意;b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感,不停顿地讲述45分钟,不给学生留下思考得余地就是不可取得、(5)声音得变化。
a、声音得音质、声调与讲话速度得变化,以及赋予表情得语言,会使教学变得很有生气;b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时,即使有人已经分散了注意,也会重新将注意转移到教师所讲得话题上来、４、演示技能。
指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容得讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观瞧。
把所学对象得形态、特点、结构,性质或发展变化过程展示出来,用媒体传递信息、促进学生习得行为方式。
(1)心理准备、在进行演示前先向学生说明要观察什么,为什么要观察,怎么观察及观察中应思考得问题,使学生处于想观察得心理状态。
(2)出示媒体。
要注意媒体摆放位置得高度、亮度等,就是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。
如果媒体较小,就是巡回演示还就是分组观察要事先做出计划、(3)介绍媒体。
在引导学生观察前,要向学生介绍所使用媒体得特点或结构、组成。
如果就是实验演示,都使用哪些仪器、药品,仪器如何安装,药品如何配制以及如何操作等。
(4)指导观察。
有计划、有步骤地指导学生观察,思考现象与本质之间得联系,就是媒体演示得重点。
(5)提示要点。
讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面就是重要得或本质得,以使学生进一点理解观察得目得意义,抓住要点掌握知识。
(6)核查理解。
通过提问等活动检查学生就是否理解了所观察到得现象,并掌握了现象中所反映出得知识。
5、讲解技能。
指教师利用口头语言并配合手势、板书与各种教学媒体等,阐述事实、揭示事物本质,引导学生思维发展得教学行为方式、(1)明确教学目标。
明确、具体得教学目标则为分析、综合指明了方向,明确通过教学使学生应该掌握得事物得本质特征、(2)明确教材中得基本概念。
基本概念就是教学中得重点,如何确定什么就是基本概念就是通过对某一章节中概念系统得分析而逐渐明确出来得。
(３)明确概念得内涵。
明确地规定概念得内涵,就是使学生科学正确地掌握概念得前提与基础,概念得内涵稍有变化,便会得出错误得结论。
在讲解相似概念时,如不准确地把握概念得内涵,也极易发生错误。
(4)明确教学方法。
为了使学生正确地掌握概念,选择恰当得教学方法就是非常必要得、采用例证得方法还就是直观演示得方法,用说明讲解得方法还就是讨论或发现得方法,用演译推理还就是用归纳推理,都要根据概念得特点、学生得特点恰当地进行选择,还要特别注意如何导入与结束。
五、调控教学过程得技能1、导入技能。
教师在一个新得教学内容或活动开始时,引导学生进行学习得行为方式。
(１)集中注意。
导入得首要任务就是使学生对与教学无关得活动受到抑制,迅速投入到新得学习中来,并使之得到保持。
(2)引起兴趣。
兴趣就是学习动机中得重要成分,就是求知欲得起点、导入得目得即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。
(３)激发思维。
在导入中激发学生得思维活动,最主要得就是使学生得学习进行心理定向、以便引导导们得思维一步步深入,向着学习目标得方向不断发展。
(４)明确目得、在导入得过程中只有学生明确学习目得,才能把她得内部动机充分调动起来。
(5)进入课题。
通过导入自然地进入新课,使导入与新课之间建立起有机得联系,才能发挥导入作用、(６)导入得时机。
a、在一节课得教学开始时,在一个新概念开始时;b、在变换学习或活动得主题时;ｃ、在师生互动得问答题之前;d、在小组讨论活动之前;e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等、2、提问技能。
指教师利用提出问题得方法,通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习,实现教学目标得一种教学行为方式。
(1)引入阶段。
教师用不同得语言或方式来表示即将提问,使学生对提问做好心理上得准备。
(2)陈述阶段。
ａ、点题集中:引导学生弄清要提问得主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来;b、陈述问题:清晰准确地问题表述出来;c、提示结构:教师预先提醒学生有关答案得组织结构。
(3)介入阶段。
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段,教师以不同得方式鼓励或启发学生回答问题,主要考虑以下五个方面:a、核查。
核对查问学生就是否明白问题得意思;b、催促:让学生尽快地做出回答或完成教学指示;c、提示。
提示问题得重点或答案得结构;d、重复。
在学生没听清题意时,原样重复所提问题;e、重述。
在学生对题意不理解时,用不同词句重述问题。
(4)评价阶段。
当学生对问题做出回答后,教师以不同得方式处理学生得回答。
a、重复。
教师重复学生得答案;ｂ、重述。
教师以不同得词句重述学生得答案;c、追问。
根据学生回答中得不足,追问其中要点;ｄ、更正、纠正错误得回答,给出正确得答案;e、评论、教师对学生得回答,给出正确得答案;f、延伸。
依据学生得答案,引导学生思考另一个新得问题或更深入得问题;g、扩展。
就学生得答案加入新得材料或见解,扩大学习成果或展开新得内容;h、核查。
检查其她学生就是否理解某学生得答案或反应。
3、反馈强化技能。
反馈就是师生之间得相互沟通、相互作用、信息往返交流得过程,就是教师传出教学信息后,从学生那里取得对有关信息反应得行为方式、(１)课堂观察法。