教育教学技能的基本内容
教育教学基本技能(第二讲)
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第二节 钻研教材技能
一、钻研教材的意义 (一)有助于教师掌握教材的逻辑体系，理顺知识结 构，做到前后照应、融会贯通。 (二)有助于教师科学设计教学内容，把握教材的知 识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教 材的重难点和关键。 (三)有助于全面贯彻和落实课程标准的基本精神和 要求。
的试卷从基本知识、能力、运用知识和技能等方面的情况进行分析和研究，从而获得可靠、有
效学情信息的方法。
（六）阶段判别法
每次阶段性考查后，可对学生最近的学习和发展变化做出以下五种类型的判断：上升
型、高水平稳定型、起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对性地采取相应教育对策。
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第四节 制定教学进度计划技能
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二、钻研教材的步骤
（一）研究课程标准，研读教材，广泛收集课程资源。 1．研究课程标准。弄清楚所教课程的特点和要求’_理解课程 的性质和基本理念。 2．研读教材。第一步，通读教材，研究它们的逻辑性、思想 性和系统性,第二步，确定教材各章节的基础知识、基本技能、重难 点和关键点。第三步，明确哪些内容需要进行补 3．多渠道搜集教学资源。教材只是旨在构成课程而选出来的， 具有参考价值的信息素材。除此之外，教师能够获得的教学资源还 有教学指导书、参考书、阅读资料配套练习册等。
教师六项技能介绍
教师六项技能介绍教师的工作是一项充满挑战的职业。
为了能够更好地履行自己的职责，提供更好的教育教学服务，教师需要具备一定的技能。
下面是教师的六项关键技能介绍。
第一，教育专业技能。
作为一名教师，首先要掌握扎实的教育专业知识。
这包括教育学、心理学、教育心理学、课程与教学论等专业课程的学习。
教师需要了解学生的发展特点、学习方式、心理需求等，才能够更好地进行教学活动的设计和实施。
第二，教学设计与备课能力。
教师需要具备良好的教学设计与备课能力。
教学设计是指根据教学内容和学生的学习特点，制定合理的教学目标和教学计划，并设计出适合学生学习的教学方法，以提高教学效果。
备课能力是指根据教学大纲和教学要求，对教学内容进行科学的解读和整理，制定出详细的教案，为教学活动的顺利进行提供保障。
第三，教学技能。
教学技能是教师必备的能力之一、教师需要具备良好的语言表达能力，能够清晰地传递教学内容，激发学生的学习兴趣；同时，教师还需要具备良好的组织能力和课堂管理能力，能够有效地进行课堂管理，确保教学秩序的稳定和学生的参与度；此外，教师还需要具备灵活的教学方法和技巧，能够根据学生不同的学习需求和特点，采用恰当的教学策略，提高教学效果。
第四，学科知识与学科素养。
作为一名教师，除了要把握教育教学的规律和方法，还需要具备扎实的学科知识和良好的学科素养。
教师应该不断学习和积累学科知识，通过深入研究和学科交流，拓宽自己的学科视野，提高自己的学科素养。
只有具备扎实的学科基础，教师才能更好地传授学科知识，带领学生深入理解和掌握学科内容。
第五，沟通与协调能力。
教师需要与学生、家长、同事等多方面进行沟通和协调。
教师需要与学生进行有效的沟通，了解学生的学习情况和需要，并及时调整教学策略；与家长进行有效的沟通，及时反馈学生的学习成绩和表现，并与家长共同解决学生在学习上的问题；与同事进行有效的沟通和协调，分享教学经验，共同研究教学问题，提高职业发展水平。
第六，自我学习和专业发展能力。
教师教学基本技能
教师教学基本技能第一讲教师教学基本技能一、教学技能和分类1.教学技能技能：一般指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的。
教学技能：指教师在课堂中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本持能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
2.导入的方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新知；巧设悬念，引人入胜；动手操作，亲身体验；利用游戏，创设情景；故事引入，启发思考；审题入手，提纲挈领；直观演示，展示形象；引经据典，唤起联想。
二、教学语言技能1.教学语言的基本要求：（1）育性（2）规范性（3）科学性（4）启发性（5）生动性（A有形象 B 有感性 C富幽默）2.教育语言的构成要素（1）发音（2）语调（4）节奏评价教学语言的标准教学语言评价内容评价标准差中好权重1、语言流畅，节奏适当 0.102、正确使用本学科名词术语 0.133、遣词造句通俗易懂 0.104、逻辑严密条理清楚 0.135、感情充沛有趣味性、启发性 0.106、讲普通话字音正确 0.107、语调抑扬顿挫，舒缓适当 0.088、运用短句，防止语句冗长 0.089、简明扼要没有不必要的重 0.1010、没有口头语和多余语气助词 0.08附：即兴说话（情景说话）的基本要求1、扣住情景，生发开去2、理清思路，全面构思1）、重视开头 2）、着力主体 3）、注意结尾3、讲究语言、注意技法即兴说话的仪表仪1.面部表情：有变化感、有真实感、有分寸感。
2.双手位置：或按桌、或放身前身后、或两侧，必要时辅助说话。
3.服饰：以整洁、朴素、大方为原则。
4.精神：保持充沛精神，切忌萎靡不振。
站立要稳，目光前视听众。
5.风度：内秀外美。
注意礼貌、姿势、讲话口气等。
6.应变：以变应变、借题发挥、顺水推舟、节外生枝、暂时悬挂、将错就错、幽默调侃。
体态语言体态语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种语言活动。
基本教学技能
基本教学技能
基本教学技能是教师的必备技能，可以帮助他们充分发挥教学能力，提高教学效果。
要想做一名优秀的教师，仅仅只靠知识或技能都不够，还必须具备一些基本教学技能。
比如认识学生，认真观察学生的行为，发现问题，不断关注学生的学习进度，了解学生的特点，给予学生恰当的鼓励和游戏，有助于学生发现自己，从而达到学习的目的。
此外，基本教学技能还包括理解教学内容、理解学生需要、理解教学环境、组织和计划活动、选择和使用学习材料、掌握常用的教学方法，和传授知识等。
此外，要想做好教学，教师还要学会创新，不断摸索出新的教学方法。
不仅要有巧妙的呈现内容，更要学会调动学生的学习兴趣，帮助学生在不断的探究中获得更深入的理解。
要想成为一名优秀的教师，教师们不仅要具备良好的知识和技能，还要熟练掌握专业和素质教育的基本教学技能，才能更好地发挥其作用。
只有这样，才能做出应有的贡献，将自己的教学一步步提升，使学生更快更好地掌握知识，从而取得令人满意的教学效果。
教师的教育技能
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
5第四章--基本教学技能
变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。语调
的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。音调太高
刺耳，音调平板无变化，容易使学生昏昏欲睡；频率太快，学
生的思维跟不上教师，频率太慢，又使学生思维抑制、思想涣
散。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精
启发性:《学记》中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”又说：“语 比物连类，引而不发，跃如也。”所谓启发性，就是通过教师 的诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。启发学生而不是 代替学生思考或得出结论，这样才能使学生好学、易学和善思。 教师要善于以同类事物相比，使之举一反三，触类旁通。
须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、
生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，
因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能
力的重要因素就是强调授课教师的语
言表达技能。
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1、教学语言的基本要求：
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五、应用原则与要点
（一）导入的目的性和针对性要强 学什么？怎么学？为什么要学？
（二）导入要具有关联性 以旧拓新，温故知新。导入点与新课重点紧密相关，揭示
新旧知识联系的支点。 （三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力
即引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很 大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
有的教师在讲授“生态学”的有关内容时先从一篇语文 课文“猎户”引入，通过对比“60年代一位猎户打死一头金钱 豹后不仅获得英雄称号，还获得一支钢枪奖励；而现在打死一 头金钱豹即要被判刑”的问题作为导言，引入相关内容。这样 的导言非常引人入胜，也非常具有启发性。
教育教学基本技能(第三讲)课堂教学技能
教师自我评价
教学内容
反思教学内容是否符合教学目标 和学生的实际需求，是否能够激
发学生的学习兴趣和动力。
教学方法
评估教学方法的有效性，是否能 够帮助学生理解和掌握知识，是 否能够培养学生的思维能力和解
决问题的能力。
教学组织
反思教学组织的合理性和有效性， 是否能够保证课堂秩序和教学效
率。
家长反馈与沟通
课堂氛围营造
创造良好的教学环境
教师需要创造一个整洁、明亮、安静的教学环境，让学生能够安心 学习。
建立和谐的师生关系
教师应当与学生建立良好的师生关系，尊重学生、关爱学生，让学 生感受到教师的关爱和支持。
营造积极的课堂氛围
教师可以通过幽默的语言、生动的讲解、丰富的互动等方式，营造积 极的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
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课堂管理
课堂纪律管理
制定明确的课堂规则
教师应在课程开始前与学生共同制定 课堂规则，明确规定学生在课堂上的 行为准则，如到课、发言、讨论等。
严格执行纪律要求
建立有效的沟通机制
教师需要与学生建立有效的沟通机制， 了解学生的需求和问题，及时解决学 生在课堂上遇到的问题。
教师应当对违反课堂规则的行为进行 及时处理，确保课堂秩序的稳定。
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教学评价与反馈
学生评价
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现，是否 积极参与讨论和活动，能否主动
表达自己的观点和想法。
学习成果
评估学生的学习成果，包括作业完 成情况、考试成绩等，了解学生对 课堂知识的掌握程度。
学习态度
关注学生的学习态度，如是否认真 听讲、是否遵守课堂纪律等，这些 都能反映学生的学习态度和价值观。
在线教育者所需的基本教学技能
在线教育者所需的基本教学技能在线教育者需要具备一系列基本教学技能，以确保他们能够有效地传授知识、激发学生的学习兴趣，并促使学生在在线环境中取得良好的学习效果。
以下是一些在线教育者所需的基本教学技能：一、技术能力：1掌握在线教育平台和工具的使用。
2熟悉网络会议、在线讨论、电子邮件等在线交流工具。
3了解并能够解决常见的技术问题。
二、沟通技能：1清晰而有吸引力的表达能力，以吸引学生的注意力。
2良好的听写能力，能够理解学生的问题和反馈。
3在线语音和文字沟通的能力。
三、灵活性和适应性：1能够适应不同的在线学习环境和平台。
2灵活调整教学策略，以满足学生的不同需求。
四、课程设计：1设计有趣、清晰、结构良好的在线课程。
2制定明确的学习目标和任务。
3选择适当的教学资源和材料。
五、互动设计：1促进学生之间和学生与教师之间的有效互动。
2创造在线讨论、小组项目等互动机会。
3使用在线工具提高学生的参与度。
六、个性化学习：1了解学生的学习风格和需求，实施个性化的教学方法。
2提供不同层次和类型的学习资源，以满足不同学生的需求。
七、评估和反馈：1设计有效的在线评估工具，评估学生的理解和能力。
2提供及时、具体的反馈，帮助学生改进学习。
八、社交能力：1通过社交媒体或在线社群与学生建立联系。
2促进学生之间的社交互动。
九、问题解决能力：1及时解决技术问题和学习障碍。
2处理学生的问题和疑虑。
十、自我管理：1有效管理在线教学时间和资源。
2持续学习和改进自己的在线教学技能。
这些技能有助于在线教育者更好地适应迅速变化的在线学习环境，提供高质量的教育体验。
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教育教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。
（1）导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
（2）课堂讲解的语言要求。
a、逻辑性。
指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。
指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。
指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。
（3）归纳、总结的语言要求。
a、凝练性。
指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。
指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。
指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
2、板书技能。
指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。
（1）语言准确，有科学性。
板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。
（2）重点突出，有计划性。
a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
（3）书写规范，有示范性。
教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。
（4）层次分明，有条理性。
a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。
（5）布局合理，有艺术性。
a、内容xx：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。
（6）形式多样，有启发性。
a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。
3、教态变化技能。
指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。
（1）身体的动作。
a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。
b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。
（2）面啊的表情。
在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。
学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。
（3）眼神的交流。
在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。
这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。
同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。
（4）适宜的停顿。
a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。
（5）声音的变化。
a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。
4、演示技能。
指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。
把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。
（1）心理准备。
在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。
（2）出示媒体。
要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。
如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。
（3）介绍媒体。
在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。
如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。
（4）指导观察。
有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。
（5）提示要点。
讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。
（6）核查理解。
通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象，并掌握了现象中所反映出的知识。
5、讲解技能。
指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。
（1）明确教学目标。
明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。
（2）明确教材中的基本概念。
基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。
（3）明确概念的内涵。
明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。
在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。
（4）明确教学方法。
为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。
采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束。
五、"调控教学过程的技能1、导入技能。
教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。
（1）集中注意。
导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。
（2）引起兴趣。
兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。
导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。
（3）激发思维。
在导入中激发学生的思维活动，最主要的是使学生的学习进行心理定向。
以便引导导们的思维一步步深入，向着学习目标的方向不断发展。
（4）明确目的。
在导入的过程中只有学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来。
（5）进入课题。
通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机的联系，才能发挥导入作用。
（6）导入的时机。
a、在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时；b、在变换学习或活动的主题时；c、在师生互动的问答题之前；d、在小组讨论活动之前；e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。
2、提问技能。
指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。
（1）引入阶段。
教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。
（2）xx阶段。
a、点题集中：引导学生弄清要提问的主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；b、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；c、提示结构：教师预先提醒学生有关答案的组织结构。
（3）介入阶段。
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：a、核查。
核对查问学生是否明白问题的意思；b、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；c、提示。
提示问题的重点或答案的结构；d、重复。
在学生没听清题意时，原样重复所提问题；e、重述。
在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。
（4）评价阶段。
当学生对问题做出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答。
a、重复。
教师重复学生的答案；b、重述。
教师以不同的词句重述学生的答案；c、追问。
根据学生回答中的不足，追问其中要点；d、更正。
纠正错误的回答，给出正确的答案；e、评论。
教师对学生的回答，给出正确的答案；f、延伸。
依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；g、扩展。
就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容；h、核查。
检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
3、反馈强化技能。
反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。
（1）课堂观察法。
a、环视法。
教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。