教育教学技能的基本内容
教师教学技能培训内容
教师教学技能培训内容大标题：教师教学技能培训内容教师是教育事业中非常重要的组成部分，他们的教学水平直接关系到学生的成长和发展。
为了提高教师的教学技能，培训成为必不可少的一环。
本文将从教师教学技能培训的内容、方法和效果等方面进行讨论。
一、教育理念和教育政策教师教学技能培训的首要内容是传授教育理念和教育政策。
教育理念的更新和教育政策的了解对教师的教学思路和方法起到指导作用。
因此，在培训过程中，必须让教师了解最新的教育理念和教育政策，引导他们根据这些理念和政策来调整和改进自己的教学方法。
二、教学方法和策略教师教学技能培训的核心内容是传授教师教学方法和策略。
教师要掌握各种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以及有效的教学策略，如激发学生的兴趣、启发学生思考、培养学生的合作能力等。
通过系统的培训，教师能够更好地应用这些方法和策略，提高教学效果。
三、课程设计和教材选择教师在教学中需要进行课程设计和教材选择，因此培训中也要包括这一内容。
教师应了解如何根据教学目标和学生需求设计课程，如何选择适合教学内容的教材，以及如何根据学生的学习特点和兴趣进行差异化教学。
通过培训，教师能够更加科学地进行课程设计和教材选择，满足学生的学习需求。
四、评价与反馈评价与反馈是衡量教学效果和改进教学方法的重要手段。
教师教学技能培训应包括如何进行有效的评价和提供有针对性的反馈。
培训中需要传授教师如何制定评价标准、设计评价工具，并通过评价结果来了解学生的学习情况和教学效果。
同时，也要教授教师如何根据评价结果调整和改进自己的教学方法。
五、创新教育和教育技术随着科技的发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师教学技能培训中应包括创新教育和教育技术的内容。
教师要了解如何运用多媒体、网络等现代化教育手段来提升教学效果，以及如何创新教育教学方法，培养学生的创新思维能力。
六、学科知识教师在教学中需要具备扎实的学科知识。
因此，在教师教学技能培训中也应注重学科知识的传授。
教育的技能技巧
教育的技能技巧
教育的技能技巧是指在教育过程中，教师或教育工作者所需具备的一些能力和技巧。
下面列举了几项常见的教育技能技巧：
1. 沟通技巧：良好的沟通能力是教育工作者必备的技能之一。
包括有效地表达自己的观点，倾听和理解学生的需求和困惑，以及与学生、家长和同事进行积极的交流。
2. 教学策略：教育工作者需要具备灵活运用各种教学策略的能力，根据学生的不同需求和学习风格，选择合适的教学方法和工具，以提高学生的学习成效。
3. 课堂管理：良好的课堂管理是确保学生学习有效进行的关键。
教育工作者需要掌握管理学生行为、组织课堂活动和促进积极参与的技巧，以创造一个有秩序和安全的学习环境。
4. 激励技巧：教育工作者应该具备激励学生的能力，通过肯定和奖励鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立自信心，保持学习的动力和兴趣。
5. 个别化教学：了解学生的个体差异，并能够根据学生的能力、兴趣和学习风格提供个别化的教学支持和指导，以满足学生的学习需求。
6. 评估和反馈：教育工作者应该能够设计有效的评估方法，对学生的学习进行
准确和全面的评估。
同时，及时给予学生正面的反馈和建议，帮助他们认识到自己的优势和改进的方向。
7. 跨学科教学：教育工作者可以将不同学科的知识和技能整合到教学中，帮助学生建立跨学科的思维和能力，促进他们的综合素养发展。
8. 创新思维：教育工作者需要具备创新的思维方式，不断探索新的教学方法和教育技术，提高教学质量和效果，适应不断变化的教育环境。
这些是教育的一些常见的技能技巧，教育工作者可以通过培训和不断的实践来提高自己的教育能力。
教学技能掌握
教学技能掌握教学技能是每一位教师必备的能力，它直接关系到教学质量的提升和学生的学习效果。
本文将从教学技能的几个重要方面展开论述，分别是备课能力、教学设计与组织能力、授课技巧以及评估与反馈能力。
一、备课能力备课是教学工作的基础，它对于教学的顺利进行起着至关重要的作用。
具备良好的备课能力，可以有效地提高教学效果。
要做到备课内容详尽、有针对性，首先需要对教材内容有全面深入的了解。
教师需要在备课过程中对教学目标进行明确，并合理安排教学步骤，确保学习内容的层次性和连贯性。
同时，教师还应针对不同的学生特点和能力水平，进行个性化备课，以满足学生的学习需求。
二、教学设计与组织能力教学设计与组织是教学过程中不可或缺的一环，它直接关系到课堂的教学效果。
在教学设计方面，教师应根据学科性质和学生的实际情况，制定合理的教学目标和计划。
教师需要根据教学内容的复杂程度和学生的接受能力，合理安排教学时间，并选择适当的教学方法和手段，使学生能够主动参与到学习中来。
在教学组织方面，教师应提前准备好所需教具和教材，合理安排座位和班级管理，确保教学过程的有序进行。
三、授课技巧授课技巧是教师在教学过程中运用的一系列技术和方法，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
优秀的授课技巧可以使课堂氛围活跃，增加学生与教师之间的互动。
教师应善于引导学生思考和独立解决问题，注重培养学生的创新能力和实际动手能力。
此外，教师还应注重语言表达和肢体语言的运用，通过情感化的教学方式，使学生更容易理解和接受新的知识。
四、评估与反馈能力评估与反馈是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
教师应合理设计评估方式和评价标准，通过考试、测验、作业等形式，全面评价学生的学习效果。
在给予反馈时，教师应用客观、明确的语言，指出学生存在的问题，并提出相应的改进建议。
同时，教师还应注重学生的自我评价和自我反思，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
十项教学技能操作标准
十项教学技能1、教学语言技能，2、教学演示技能，3、提问技能，4、讲解技能，5、板书技能6、教态变化技能，7、导入技能，8、反馈强化技能，9、组织教学技能，10、结束技能1、教学语言技能（1）语言流畅，节奏适当（2）正确使用本学科名词术语（3）遣词造句通俗易懂（4）逻辑严密条理清楚（5）感情充沛有趣味性、启发性（6）讲普通话字音正确（7）语调抑扬顿措，舒缓适当（8）运用短句，防止语句冗长（9）简明扼要没有不必要的重复（10）没有口头语和多余语气助词2、教学演示技能（1）演示目的明确，解决教学重点难点（2）媒体选择恰当，有利传递教学信息（3）演示前对图表、实验等交待清楚（4）演示中指导学生观察，强调关键（5）演示程序步骤有条不紊（6）演示操作规范，示范性好（7）演示、讲解结合，有启发性（8）演示效果明显，直观性好（9）多种媒体配合，增强效果（10）演示物准备充分，有利观察3、提问技能（1）提问目的明确，紧密结合教学（2）问题有启发性，指引学生学习（3）问题的设计包括多种水平（4）把握提问时机促进思维发展（5）问题表述清晰，语言简明易懂（6）有适当停顿，给予思考时间（7）提示恰当，帮助学生思考（8）提问面广，照顾到各类学生（9）对答案能分析评价，强化学习（10）鼓励学生参与教学，回答问题4、讲解技能（1）使学生了解了掌握概念的目的和意义。
（2）能提供丰富材料，充分感知概念（3）对材料分析比较，揭示本质特征（4）综合概括有条理，有利形成概念（5）概念内涵、外延明确、用词准确（6）对概念进行分化、泛化、深化理解（7）应用概念解决问题，及时巩固（8）能调动学生积极性，促进思维（9）语言生动、清晰、简练（10）能检查学生理解，反馈强化5、板书技能（1）文图准确，有科学性（2）层次分明，有条理性（3）书写规范，有示范性（4）重点突出，有计划性（5）布局合理，有艺术性（6）形式多样，有启发性6、教态变化技能（1）态度和蔼，创造和谐课堂气氛（2）站立姿势端正，快慢合适、停留得当（3）注意适当走动，快慢合适、停留得当（4）以手势助说话，没有多余动作（5）声调、节奏变化，增强语言情感（6）注意眼神交流，面向全体学生（7）恰当使用媒体，改变信息通道（8）交换教学形式，课堂生动活泼（9）适当运用停顿，引起学生注意（10）注意着装发式，身教言教并重7、导入技能（1）导入的目的明确（2）导入方法与新知识联系紧密（3）能从导入自然进入新课题（4）能引起学生的兴趣，集中注意（5）感情充沛，语言清晰（6）面向全体学生8、反馈强化技能（1）能随时注意获得教学反馈信息（2）能通过多种方式获得反馈信息（3）能利用反馈信息调节教学活动（4）对学生的反应能及时给予强化（5）给学生的强化反馈明确、具体（6）强化方法复合学生的表现（7）鼓励较差学生的微小进步（8）内部强化为主，促进主动学习（9）正面强化为主，不用惩罚方法（10）强化方法符合学生的年龄特征9、组织教学技能（1）在组织管理中注意教书育人（2）能及时对学生进行组织和引导（3）组织引导方法得当（4）热爱学生、尊重学生（5）应变能力强，能因势利导（6）处理学生问题沉着冷静不焦不躁10、结束技能（1）结束的目的明确（2）结束的方式与内容相适应（3）使学生感到有新的收获（4）强化了学生对课程的兴趣（5）使学生的知识得到系统化（6）检查学习，强化学习教学技能解释：教学技能，教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式，是教师的职业技能。
基本教学技能
基本教学技能
基本教学技能是教师的必备技能，可以帮助他们充分发挥教学能力，提高教学效果。
要想做一名优秀的教师，仅仅只靠知识或技能都不够，还必须具备一些基本教学技能。
比如认识学生，认真观察学生的行为，发现问题，不断关注学生的学习进度，了解学生的特点，给予学生恰当的鼓励和游戏，有助于学生发现自己，从而达到学习的目的。
此外，基本教学技能还包括理解教学内容、理解学生需要、理解教学环境、组织和计划活动、选择和使用学习材料、掌握常用的教学方法，和传授知识等。
此外，要想做好教学，教师还要学会创新，不断摸索出新的教学方法。
不仅要有巧妙的呈现内容，更要学会调动学生的学习兴趣，帮助学生在不断的探究中获得更深入的理解。
要想成为一名优秀的教师，教师们不仅要具备良好的知识和技能，还要熟练掌握专业和素质教育的基本教学技能，才能更好地发挥其作用。
只有这样，才能做出应有的贡献，将自己的教学一步步提升，使学生更快更好地掌握知识，从而取得令人满意的教学效果。
幼儿园教育实务：老师的教育技能
幼儿园教育实务：老师的教育技能幼儿园教育实践：老师的教育技能作为幼儿园老师，教育技能是非常重要的，一个优秀的老师需要具备多方面的技能，包括教学、管理、沟通、团队合作等等。
在开展教育工作的同时，老师还需要根据每位学生的特点，设计出不同的教育方案，确保每个孩子都能得到适当的教育。
教育技能1：教学技能教学技能是老师的核心职责之一，一个优秀的老师需要掌握有效的教学方法。
在教育学生时，老师应结合孩子的兴趣和年龄，采用各种不同的教学方法，如讲解、示范、实践、互动等等。
此外，老师还应该关注学生的情绪和注意力，根据孩子的需求随时调整教学方式。
教育技能2：管理技能在幼儿园中，老师还需要具备一定的管理技能，包括组织、协调、计划和监督等等。
老师需要为孩子和班级安排各种活动，包括游戏、课程、考试等等，确保每个孩子都能得到适当的教育。
教育技能3：沟通技能老师需要与学生、家长和其他教师进行良好的沟通。
在与学生沟通时，老师应该采用简单的语言和清晰的表达，以确保每个孩子都能明白意思。
在与家长沟通时，老师需要表达自己的教育观点，并积极听取家长的建议和意见。
与其他教师沟通时，老师需要相互合作，互相支持，确保教育工作顺利进行。
教育技能4：创造力优秀的老师应该具备创造力。
在教育工作中，老师需要创造出各种新的教育方法，以吸引学生的兴趣，激发孩子们的思维能力和创造性。
同时，老师还需要开发新的教学资源，如教材、课程计划和游戏，以满足学生的需求。
教育技能5：团队合作在幼儿园中，老师需要与其他教师和管理人员共同合作，才能保证教育工作的顺利进行。
老师需要愿意分享自己的知识和经验，与其他人合作，以达到共同的目标和效果。
教育技能6：情感管理在教育工作中，老师需要关注每个孩子的情感需求，帮助他们管理自己的情绪，培养积极的情感态度。
老师需要了解自己的学生，以便能够为每个孩子提供适当的帮助和支持。
总结所有的教育技能都需要时间和努力才能掌握，教师们需要不断学习，不断提高自己的技能和水平，以最好地达到教育的目的。
教师必须掌握7项教育教学技能
1、教学设计技能是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容，确定组织形式及师生沟通方式等事项的能力。
2、语言表达能力:要求准确简明富有示范性；通俗生动，富有幽默感；条理清晰，富有层次感；抑扬顿挫，富有节奏感；真诚含蓄，富有启示性教师在教育教学过程中要有语言禁忌：一忌病语；二忌冷语；三脏语‘四浮语；五烦语；六谤语；七妄语；八逆语。
3、教学监控能力是指教师为了保证教学成功、达到预期教学目的，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
4、教学评价的功能:诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能。
教师可以从以下几方面开展教学评价:总结性评价；形成性；诊断性；日常观察。
5、指导学生掌握学习策略的能力。
学习策略知识大大的教学原则:开放性；实践性；成功性；协同性。
6、运用系统自组织理论管理班级的能力：原则开放性；发挥学生主观能动性；班主任不干预；让学生互动；集体教育为主、个别教育为辅的原则。
7、转化问题学生的能力：保持平和的心态；降低对学生的期望值；换一种方式来评价看待学生；改善自己的教育教学方法；宽容学生错误；想学生学习。
教师的教育技能
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
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教育教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。
（1）导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
（2）课堂讲解的语言要求。
a、逻辑性。
指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。
指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。
指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。
（3）归纳、总结的语言要求。
a、凝练性。
指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。
指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。
指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
2、板书技能。
指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。
（1）语言准确，有科学性。
板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。
（2）重点突出，有计划性。
a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
（3）书写规范，有示范性。
教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。
（4）层次分明，有条理性。
a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。
（5）布局合理，有艺术性。
a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。
（6）形式多样，有启发性。
a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。
3、教态变化技能。
指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。
（1）身体的动作。
a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。
b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。
（2）面啊的表情。
在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。
学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。
（3）眼神的交流。
在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。
这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。
同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。
（4）适宜的停顿。
a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。
（5）声音的变化。
a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。
4、演示技能。
指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。
把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。
（1）心理准备。
在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。
（2）出示媒体。
要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。
如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。
（3）介绍媒体。
在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。
如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。
（4）指导观察。
有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。
（5）提示要点。
讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。
（6）核查理解。
通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象，并掌握了现象中所反映出的知识。
5、讲解技能。
指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。
（1）明确教学目标。
明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。
（2）明确教材中的基本概念。
基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。
（3）明确概念的内涵。
明确地规定概念的内涵，是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。
在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。
（4）明确教学方法。
为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。
采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束。
五、调控教学过程的技能1、导入技能。
教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。
（1）集中注意。
导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。
（2）引起兴趣。
兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。
导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。
（3）激发思维。
在导入中激发学生的思维活动，最主要的是使学生的学习进行心理定向。
以便引导导们的思维一步步深入，向着学习目标的方向不断发展。
（4）明确目的。
在导入的过程中只有学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来。
（5）进入课题。
通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机的联系，才能发挥导入作用。
（6）导入的时机。
a、在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时；b、在变换学习或活动的主题时；c、在师生互动的问答题之前；d、在小组讨论活动之前；e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。
2、提问技能。
指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。
（1）引入阶段。
教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。
（2）陈述阶段。
a、点题集中：引导学生弄清要提问的主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；b、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；c、提示结构：教师预先提醒学生有关答案的组织结构。
（3）介入阶段。
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：a、核查。
核对查问学生是否明白问题的意思；b、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；c、提示。
提示问题的重点或答案的结构；d、重复。
在学生没听清题意时，原样重复所提问题；e、重述。
在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。
（4）评价阶段。
当学生对问题做出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答。
a、重复。
教师重复学生的答案；b、重述。
教师以不同的词句重述学生的答案；c、追问。
根据学生回答中的不足，追问其中要点；d、更正。
纠正错误的回答，给出正确的答案；e、评论。
教师对学生的回答，给出正确的答案；f、延伸。
依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；g、扩展。
就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容；h、核查。
检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
3、反馈强化技能。
反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。
（1）课堂观察法。
a、环视法。
教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。