语文-高一-广西宾阳县宾阳中学2018至2019学年高一上学期期中考试语文

宾阳中学2018年秋学期段考高一语文试题命题人曾小宴本试卷分为第I卷（阅读题）和第II卷（表达题）两部分，满分150分，考试时间150分钟。

（温馨提示：1.选择题用2B铅笔规范填涂，主观题一律用黑色签字笔作答。

2.答案一律搬到答题卡上，答在试卷上无效。

3.请规范填涂答题卡的信息。

）第Ⅰ卷阅读题一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1-3题。

北宋哲学家张载有言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这既是先贤圣道，亦隐喻家国大义。

家国情怀也是中国古典诗词从未缺席的主题。

诗词中的家国，既有“边塞况味”，也有“忧国忧民”。

“边塞况味”，莫如盛唐四大边塞诗人王昌龄、王之涣、岑参、高适，他们开启了中国边塞诗词的巅峰之门。

王昌龄有感于汉将李广的英雄气概而作的《出塞》句句宣誓，字字慷慨，尽显盛唐人保家卫国的决心。

王之涣留存于文学史的诗作已不多，但《凉州词》的余响不绝于耳，尤其是那两句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。

羌笛与杨柳，春风与玉门关，离家已经平添几分忧思，而更为难以忍受的是，面对这茫茫荒漠，连表达思念的杨柳枝都找不到。

玉门关，自古就隐喻着边塞情绪，诗人把它放在这里，更显回乡之路漫长悠远。

虽有忧愁，但比忧愁更强烈的是慷慨，乡愁之上，还有家国荣誉，这远远高于个人悲情。

边塞将士们的坦荡着实令人叹服，于是，我们不难理解，王之涣的《凉州词》为何哀而不伤、怨而不怒、悲壮却不凄凉了。

“忧国忧民”诗词所体现的则是国与民在争战中的苦难。

忧国，既有曹植“捐躯赴国难，视死忽如归”，又有辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”，更有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

在“捐躯赴国难”这面旌旗下，辛弃疾一腔热血奔赴《破阵子》，陆游逝前留下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的殷切期待。

忧民，最深情的则非杜甫莫属了。

朱熹论杜甫人格，将他与颜真卿、诸葛亮、韩愈、范仲淹并举为“君子”，意为“品格高尚”的人。

朱熹认为他们“所遭不同，所立亦异，然求其心，则皆光明正大，疏畅洞达，磊磊落落而不可掩者也”。

杜甫的“磊磊落落”是他对民众生命的人道关怀。

他的“三吏”、“三别”像一部史诗，记录着战争中百姓的艰辛。

“嫁女与征夫，不如弃路旁”的年轻人，“子孙阵亡尽，焉用身独完”的老人，“存者无消息，死者为沉泥”的受难者，这些形象直指人心。

杜甫爱民之情丹心耿耿，情义相照。

家国情怀，成为中国古典诗词积淀于文化中的审美基因。

它深隐于华夏灵魂深处，昂而不傲，光而不妖。

它内敛、融达，成就了中华文化昂扬的自信：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

这种文化自信与古典诗词偕隐同行，玲珑剔透，流光溢彩，超越了空间，点亮了时代，烛照千秋，辉映未来。

（摘自《古典诗词与文化自信》，有删改）1.下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（）（3分）A．家国情怀是中国古典诗词永恒的主题之一，使得张载之言既是先贤圣道，又具家国大义。

B．文中的“边塞况味”，或表现为保家卫国的英雄气概，或流露出比乡愁更强烈的家国荣誉感。

C．文中拿“句句誓言，字字慷慨”的《出塞》举例，意在表达王昌龄对李广英雄气概的敬佩。

D．朱熹认为品格高尚的“君子”尽管遭遇各不相同，但其“磊磊落落”中必然有对民众生命的人道关怀。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）（3分）A．文章第一段引用张载名言，对其解释后，提出了文章的中心论点。

B．作者以王之涣的《凉州词》为例，意在论证即使在乡愁如此浓郁的诗里，家国情怀也未曾缺席。

C．文章二、三两段从“边塞况味”到“忧国忧民”，层层深入地论述了古典诗词的家国情怀。

D．文章采用总分总的论证结构，从两个方面论述了古典诗词中的家国情怀。

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）（3分）A．唐代涌现出一大批杰出的诗人，共同开启了中国边塞诗歌的巅峰之门，他们成就了无与伦比的唐朝盛世。

B．先贤们的“忧国”体现在为国奉献的义勇和担当上，而身处和平盛世的我们，更应该做好“爱国”的本分，这就是一种家国情怀的传承。

C．家国情怀积淀于中国古典诗词的字里行间，深隐于民族血脉的薪火相传，它成就了中华文化昂扬的自信。

D．文章从家国情怀的角度，挖掘出我国古典诗词的文化价值，让我们在认同中传承，在践行中坚定信心，这恰是对文化自信的具体阐释。

（二）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）阅读下面的文字，完成4－6小题。

鱼儿冰心十二年前的一个黄昏，我坐在海边的一块礁石上，手里拿着一根竹竿儿，绕着丝儿，挂着饵儿，直垂到水里去。

微微的浪花，漾着钓丝。

礁石上倒也平稳，那边炮台围墙的影儿，正压着我们。

过了半天，这丝儿只是静静的垂着。

我觉得有些不耐烦，便嗔道，“到底这鱼儿要吃什么? 怎么这半天还不肯来!”奶娘笑道，“它在海里什么都吃，等着罢，一会儿它就来了！”我实在有些倦了，使将竿子递给奶娘。

两手叉着，抱着膝，一层一层的浪儿，慢慢的卷了来，我想着——我想我要是能随着这浪儿，直到水的尽头，掀起天的边角来看一看，那多么好呵！不过掀起天来的时候，要把海水漏了过去，把月亮濯湿了。

不要紧的!天下还有比海水还洁净的么? 它是澈底清明的……“是的，这会儿凉快的多了，我是陪着姑娘出来玩来了。

”奶娘这句话，将我从幻想中唤醒了来；抬头看时，一个很高的兵丁，站在礁石的旁边，正和奶娘说着话儿呢。

他右边的袖子，似乎是空的，从肩上直垂了下来。

“他是谁？他的手臂怎……”奶娘笑着拍我说，“不要紧的，他是我的乡亲。

”他也笑着说，“怎么了，姑娘怕我么?”奶娘说，“不是，姑娘问你的手怎么了。

”他低头看了一看袖子，说，“我的手么?我的手让大炮给轰去了!”我望着他说，“你的手是让这炮台上的大炮给轰去的么?”他说，“不是，是那一年打仗的时候，受了伤的。

”我想了一会儿，便说，“你们多会儿打仗来着?怎么我没有听见炮声?”他不觉笑了，指着海上，——就是我刚才所想的清洁光明的海上——说，“姑娘，那时还没有你呢!我们就在那边，一个月亮的晚上，打仗来着。

”我说，“他们必是开炮打你们了。

”他说，“是的，在这炮火连天的时候，我的手就没有了，掉在海里了。

”我呆呆的望着蔚蓝的海，——望了半天。

奶娘说，“那一次你们似乎死了不少的人，我记得……”他说，“可不是么，我还是逃出命来的，我们同队几百人，船破了以后，都沉在海里了。

只有我，和我的两个同伴，上了这炮台了。

现在因着这一点劳苦，饷银比他们多些，也没有什么吃力的事情做。

”我说，“他们那边也一样的死伤么？”他说，“那是自然的，我们也开炮打他们了，他们也死了不少的人，也都沉在海里了。

”我凝望着他说，“既是两边都受苦，你们为什么还要打仗?”他微微的叹息，“哪里是我们?……是我们两边的舰长下的命令，我们不能不打，不能不开炮呵！”炮台上的喇叭，呜呜的吹起来。

他回头望了一望，便和我们点一点首说，“他们练习炮术的时候到了，我也得去看着他们，再见罢!”“他自己受了伤了，尝了痛苦了，还要去开炮，也教给后来的人，怎样开炮;要叫敌人受伤，叫敌人受痛苦，死了，沉在海里了！——那边呢，也是这样。

”海水推着金赤朗耀的月儿，从天边上来，可我的心却沉了下去。

“海水里满了人的血，它听凭飘在它上面的人类，彼此涌下血来，沾染了它自己。

”“月儿是受了这血水的洗礼，被这血水浸透了，他带着血红的光，停在天上，微笑着，看他们做这样的工作。

”“清洁!光明!原来就是如此……”奶娘拊着我的肩说，“姑娘，晚了，我们也走罢。

”我慢慢的站了起来，从奶娘手里，接过竿子，提出水面来，——钩上忽然挂着金赤的一条鱼！“‘它在水里什么都吃’，它吃了那兵丁的手臂，它饮了从那兵丁伤处流下来的血。

它在血水里养大了的!”我挑起竿子，摘下那鱼儿来，仍旧抛在水里。

奶娘却不理会，扶着我下了礁石，一手拄着竿子，一手拉着无精打采的我，走回家去。

（有删改）4.下列对文本思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，不恰当的一项是（）(3分)A.在钓鱼时，“我”遇到了一个独臂的老炮兵，知道了战争的残酷，丧失了好心情，但钓上的一条金赤鱼给了“我”一些安慰。

B.文中“月”的形象多次出现，既是客观环境变化和老炮兵故事的见证者，也伴随和映衬了“我”内心情感的变化。

C.奶娘的形象串联起了“去海边钓鱼——偶遇老炮兵——领我收竿回家”的情节，她对“我”的关心也带动了情节发展。

D.文本从儿童视角出发，先展现了“我”眼中澄澈明亮的童话般的世界，但与老炮兵交谈之后，“我”心中的童话世界坍塌了。

5.请结合文本简要分析老炮兵的形象。

(6分)6.“清洁！光明！原来就是如此……”含义丰富，请结合全文概括分析。

(6分)（三）实用类文本阅读。

（本题共 3小题，12分）阅读下面的文字，完成以下7-9小题。

材料一：运动对少年儿童的快乐有很大影响，越是不爱运动的孩子快乐得分越低。

而且，不爱运动的孩子经常存在孤独、忧郁、注意力不集中、焦燥、睡不着等不良情绪或感受的比例更高。

数据显示，不爱运动的学生，各种不良情绪比例更高，尤其是体育成绩下等的学生，孤独、忧郁、神经敏感、情绪不稳定、焦躁、注意力不集中、想叫喊骂人等情绪的比例均高出体育成绩上等的学生20多个百分点。

这说明，经常进行体育活动的学生、体育成绩好的学生更善于缓解不良情绪。

因此，体育较差的学生应多增强运动，使各种不良情绪得到纾解。

但是，数据也显示，有近半数（47.1%）的少年儿童表示自己的运动量不够。

而且随着年级升高，认为运动量不足的学生比例越来越高，从小学四年级到初三共上升了30.4个百分点。

然而，有的家长、老师为了让少年儿童多学习，减少了他们的运动量，占用了他们的运动时间。

这不仅仅是剥夺了孩子的运动，更是剥夺了他们的快乐。

同样，和谐的亲子关系也会使少年儿童的快乐指数更高。

调查发现，有近六成少年儿童经常与父母聊天。

年级越高，与父母经常聊天的学生比例越低。

相关分析还发现，经常与父母沟通的孩子，快乐指数更高。

但是，有超过三成的少年儿童“投诉”父母边玩手机边与自己聊天，近两成父母与孩子聊天时说没时间，近一成父母不愿听孩子说话。

而且，父母与孩子聊天的主要内容是学校、日常生活、学习，聊兴趣爱好的比例仅有两成多（22.8%），聊朋友的尚不足两成（18.7%），均排位比较靠后。

然而，少年儿童成长的过程中，给他们的快乐带来深刻影响的因素往往并非只有学习，情绪、兴趣、朋友等这些在成年人看来不那么重要的事情，反而深刻影响着少年儿童的快乐感受。

（摘自孙宏艳《影响孩子快乐的因素常被我们忽略》，《光明日报》2017年9月21日，有删改）材料二：男女生快乐指数比较（数据孙宏艳、田丽《我们的孩子快乐吗》，《光明日报》2017年9月21日）材料三：世界卫生组织（WHO ）针对欧美39国青少年的健康与福祉进行调查，结果显示荷兰青少年最快乐。