学前教育专业核心课程教学改革研究
学前教育教学改革
学前教育教学改革研究(6篇)第一篇：学前教育人才培养改革一、通过美的教育，发展学生的感知能力视觉艺术通过眼睛的感受、依靠形象思维获得。
人类世界获取信息最多的眼睛，在光的作用下通过眼部的感官接受器记录下客观世界中不同物象、造型、色彩的视觉形象，在瞬间将复杂的物象进行组织加工，形成对美的感受，这是一个选择、分析、建构、再创造的审美过程。
因此，拥有一双可以通过艺术视觉组织图像表达的眼睛，对于学生而言是十分重要的。
如何准确全面地实施美的教育来发展学生的感知能力，从以下两个方面入手:（一）美在生活车尔尼雪夫斯曾说“：艺术来源于生活”。
生活为美的教育提供了丰富的源泉。
学生只有在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材，才可以更好地去感受美、表现美、创造美。
因此，在教学中我会尽量创造、利用条件让学生多接触生活，用心来发现生活中的美。
通过观察联系生活实际中的各种审美对象，如自然风光、商业广告、服装设计等，把自己置身于整个社会大课堂之中，通过分析比较，拉近艺术与生活的距离。
获取丰富的审美经验和创作灵感，进一步强化正确的审美方式，从而建立起自身的审美体系。
之后，根据学生对实际生活的理解和期望来进行有针对性的指导，在保证每一个学生都能有自由表现空间的同时，可以自由地进行美的自主表达。
他们可以将已学习的美术概念、原理与技能应用于生活，按自己的主观感受来表达，产生出具有独特表现力和丰富想象力的美术作品。
（二）美在历史牛顿曾说“：如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。
科学的金字塔是这样一代一代建起来的，美是视觉的艺术，它也是需要长时间的积累与沉淀。
从中国传统绘画到西方现代绘画，浩如烟海的经典作品呈现出千姿百态的风格表现形式。
教学中通过引导学生鉴赏中外经典美术作品，培养学生对造型和色彩的理解认识，增强审美鉴赏能力。
这个过程既是一种艺术熏陶，也是一种文化积淀。
学生通过学习美术史上经典的作品来摄取宝贵的艺术养料，真切感受和体验经典绘画作品中所传递出的语言信息，学习用各种方式来进行美的表达。
学前教育专业背景、培养方向和核心课程
学前教育专业背景、培养方向和核心课程学前教育专业背景学前教育专业是一门涵盖幼儿教育、儿童心理学、教育教学论等领域的综合性学科。
此专业旨在培养在幼儿教育领域中具备扎实的学科知识，较高的教育教学技能和跨学科的综合素养的人才。
培养方向1. 幼教教学方向该方向旨在培养具备幼儿教育学、心理学、教育学等相关学科理论知识和教育教学实践能力的幼儿教育专业人才。
毕业生可以从事幼儿园、托儿所、早教机构等幼儿教育机构的教学及教育管理工作。
2. 幼儿园规划与管理方向该方向旨在培养具备幼儿园建设规划、管理规则、幼教资讯化等方面知识与操作能力，具有幼儿教育管理创新思想和行动力的人才。
毕业生可以在幼儿教育管理行业从事幼儿园、早教机构的建设与管理等相关工作。
3. 幼儿教育科研与学科发展方向该方向旨在培养具备幼儿教育学科发展趋势、幼儿园教育改革与创新、幼儿教育研究等方面知识和能力，具有关注幼儿发展与成长科研视野的人才。
毕业生可以在各级政府、专业机构、科研机构等相关单位从事广泛的科研、教育改革与推广、媒体宣传与普及等方面工作。
核心课程1. 幼儿教育原理与方法学该课程主要介绍了幼儿教育的基本理念和方法，包括幼儿心理学、认知发展、教育教学原理等内容，旨在帮助学生了解幼儿教育专业知识的基础理论。
2. 幼儿教育评价与监测该课程主要介绍了幼儿园课程、评价等相关政策、法规和监测与评估方法，旨在帮助学生了解幼儿教育监测与评估的基本内容，具有开展幼儿健康成长监测与评估的能力。
3. 幼儿园管理学该课程主要介绍了幼儿教育的管理方法和技能，包括幼儿园规划与建设、幼儿教师的专业素养和职业发展、幼儿家长的配合与参与等内容，旨在培养学生了解幼儿教育管理的知识和技能。
4. 幼儿教育实习该课程主要是为了学生提供实践机会，加强学生的实践能力，体验幼儿教育中的实际工作环境，提升学生的教学实践技能。
5. 幼儿园课程设计该课程主要介绍幼儿教育中的课程设计和实施方法，教学过程的制定和实施，涵盖各个层面，例如幼托班、普托班、大托班等，旨在提升学生的课程设计以及实践能力和幼儿园的教育管理水平。
学前教育专业理论课程教学改革与实践研究
学前教育专业理论课程教学改革与实践研究实践能力是学前教育教师所要具备的核心素质，积极培养学生实践能力是学前教育专业的主要任务。
在学前教育专业中，理论课程占据专业能力的主要地位，因此在教學过程中，要注重于理论应用于实践能力的培养，以满足幼儿园实际教育需求。
本文主要以“幼儿园游戏论”课题为例，旨在突出学前教育专业理论课程在实践中的应用，进而提高学生的实践能力。
标签：学前教育;专业理论课程;幼儿园游戏论;实践引言学前教育专业的理论课程包括学前教育学、学前心理学、幼儿园游戏论等核心课程，这些课程都是需要学生熟练掌握并运用的，但在实际的学习过程中效果并不理想，学生很难做到理论与实践相结合[1]。
以幼儿园游戏论为例，该课程在教学过程中经常出现重理论而轻实践的现象，长久下来，学生的实际水平并没有得到提升，因此学校要重新定位理论课程教学，提高学生运用理论知识进行实践的能力，使学生能够从实践中发现问题，并得以解决。
1.优化课程目标课程目标指的是课程所能达到的效果，是整个课程编制的重要指导。
课程目标的优化应从认知、技能和情感三方面来培养学生的实践能力。
以幼儿园游戏论为例，幼儿教师要能够根据不同幼儿的不同需求和发展，运用所学理论知识，组织和引导幼儿园游戏活动的开展。
因此，高校要将该门课程整体目标进行优化，在认知上帮助学生深入理解游戏对于幼儿成长的独特价值，熟练掌握幼儿园常见游戏的相关特点及结构策略;在技能上通过实际训练，使学生能很好的运用玩具和相关游戏材料，依据幼儿发展水平组织策划一系列幼儿游戏活动;在情感上使学生认识到游戏在幼儿成长生活中的意义，从而树立学生保护儿童游戏权利的良好意识。
2.完善课程内容课程内容是指学科中特定的观点、事实、理论等以及他们的处理方式。
课程内容的选择应结合学前教育教师能力需求，以帮助学生掌握学前教育专业的知识体系，提高专业能力为主[2]。
以幼儿园游戏论课程为例，其中包括的游戏概述、游戏环境规划、儿童游戏观察等，内容上更倾向于理论的教授，而与幼儿园的实践联系比较少，无法满足幼儿园对教师专业能力上的要求，因此，要重新整合课程内容，以幼儿园常见游戏类型为内容主线，对每个类型从意义、特点、结构、教师角色以及该游戏对各年龄段幼儿指导要点等方面进行教授，强调理论与实践相结合，重点突出以实践能力为取向的教学理念，培养学生实践能力，为以后工作打下坚实的基础。
学前教育专业教育学课程课堂教学模式创新研究
目录
单击此处添加文本 学前教育专业教育学课程课堂教学现状 创新课堂教学模式的理论依据 创新课堂教学模式的实践探索 创新课堂教学模式的实施策略 创新课堂教学模式的案例分析
传统教学模式的问题
教师为中心：教 师主导课堂，学 生被动接受知识
缺乏互动：师生 之间、学生之间 的互动不足
教学环境的优化与配置
教室布局：合理规划教室空间，确保学生有足够的活动空间 教学设施：配备先进的教学设备，如多媒体教学系统、互动式白板等 教学资源：提供丰富的教学资源，如教材、教具、教学软件等 教学氛围：营造轻松、愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性
成功案例的介绍与总结
案例名称：“互动式教学法”
学习风格理论：强调学习者的学习风格和特 点
认知发展理论：强调学习者的认知发展过程 和阶段
教育技术理论：强调教育技术的应用和影响
社会文化理论：强调学习者的社会文化背景 和影响
教育评价理论：强调教育评价的原则和方法
基于问题的学习模式
问题导向：以问题为中心，引导学生主动探究 合作学习：鼓励学生合作解决问题，培养团队协作能力 自主学习：给予学生自主选择学习内容和方式的权利，提高学习积极性 反馈与评价：及时反馈学生的学习情况，提供有针对性的评价和建议
创新点：采用游戏化教学方式，提高幼 儿学习兴趣和参与度
效果评估：幼儿学习效果显著提升，家 长满意度提高
推广价值：适用于其他幼儿园和学前教 育机构，具有广泛的推广价值
应用价值：有助于提高学前教育质量， 促进幼儿全面发展
案例对其他专业的借鉴意义
创新课堂教学模式：采用多元化的教学方法，如游戏教学、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和参与度。 案例分析：通过对具体案例的分析，了解创新课堂教学模式的实施过程和效果，为其他专业提供借鉴。 借鉴意义：创新课堂教学模式可以提高学生的学习效果和教学质量，对其他专业具有借鉴意义。
高校学前教育专业“五大领域”教学融合的行动研究——以衡水学院为例
收稿日期：2023-10-19基金项目：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2021GJJG539）、衡水学院教改课题（编号：jg2020019）、衡水学院校级课题（编号：2023SKY15）研究成果之一作者简介：丁艳云（1981－），女，河南辉县人，硕士，讲师，从事教师教育研究。
———以衡水学院为例丁艳云（衡水学院教育系，河北衡水053000）摘要：学前教育专业“五大领域”课程是专业必修课程，是学前教育专业的核心课程，是幼儿教师职前培训的重要课程。
其实施过程因受课程之间内容重复、平行课程教学与幼儿园“重融合”师资的需要相矛盾等多种因素的影响，实施效果有待提升。
为提升“五大领域”课程的实施效果，满足幼儿教师岗位需要的“重融合”教学能力，本研究基于OBE 教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，并进行“五大领域”教学融合的行动研究。
研究结果显示：“五大领域”教学融合的行动研究切实有效；学生领域间的整合能力显著提升；参与该项目的学生教学活动设计和实施能力有所提升，尤其是活动设计能力提升明显。
关键词：高校；学前教育专业；“五大领域”；教学融合；教育行动研究中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0021-04高校学前教育专业“五大领域”课程指的是学前教育专业开设的“学前儿童健康教育”“学前儿童语言教育”等五门课程。
高校要基于OBE （Out-come-based Education）教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，进行“五大领域”教学融合。
一、研究缘起1.文件的落实要求幼儿教师具有“重融合”的教学能力《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要注重各领域之间、目标之间、内容之间的相互渗透与整合[1]。
《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略1. 引言1.1 学前教育专业的重要性学前教育专业是培养学前教师的重要专业之一。
学前教育是儿童教育体系的基础，而学前教师的专业素养和专业技能直接影响着儿童的成长和发展。
学前教育是儿童个体发展的重要阶段，对儿童的身心发育、认知能力、社会情感以及创造力等各个方面都有重要影响。
学前教育专业的重要性在于，它不仅要求教师具备对儿童认知、情感和身体发展的专业知识，还需要具备创造性的教学方法和对每个儿童个体差异化的关怀和支持。
学前教育专业的培养不仅仅是传授知识技能，更重要的是培养教师的教育情怀和教育责任感。
只有具备了这样的素养，学前教师才能真正发挥其在儿童成长中的作用，引导儿童全面、健康地成长。
学前教育专业的重要性不可低估，需要不断改进和完善，以适应当今社会对优质学前教育的需求。
1.2 学前教育课程教学现状学前教育课程教学现状包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
目前，在学前教育专业《学前教育学》课程的教学中，存在着一些问题。
部分学校的课程设置比较陈旧，内容滞后，未能及时跟上学前教育领域的发展。
教学方法单一，缺乏多样化和创新，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
师资队伍整体水平参差不齐，部分教师缺乏专业知识和实践经验，无法有效地引导幼儿的学习和成长。
教学资源不足，实践环节匮乏，难以满足学生全面发展的需求。
学前教育课程教学现状存在着内容滞后、教学方法单一、师资队伍不够稳定和教学资源缺乏等问题。
这些问题影响了学生的学习效果和专业发展，也制约了学前教育专业的发展。
有必要对学前教育专业《学前教育学》课程的教学进行改革，以适应时代的发展和幼儿教育的需求。
2. 正文2.1 学前教育课程教学存在的问题一、课程设置单一。
目前学前教育课程的设置主要以传统的教育理论和方法为主，缺乏对幼儿个体发展特点和需求的充分考虑。
课程设置单一导致了教学内容较为呆板，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置
浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置近年来，随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，也迎来了新的发展机遇。
在这一背景下，学前教育专业课程设置显得尤为重要。
本文将从幼儿园教改背景出发，探讨学前教育专业课程设置的现状、问题及对策。
一、幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置现状1.课程体系逐渐完善。
在幼儿园教改背景下，学前教育专业课程设置逐渐形成了以学科基础课程、专业核心课程、实践与创新能力课程为主体的课程体系。
2.课程内容丰富多样。
学前教育专业课程涵盖了幼儿心理学、教育学、卫生学、艺术、体育等多个领域，旨在培养学生的综合素质。
3.实践教学得到重视。
学前教育专业课程设置中，实践环节得到了充分的重视，如教育实习、教育见习、教育调研等。
4.课程评价体系逐步建立。
学前教育专业课程评价体系包括过程性评价和终结性评价，注重学生的综合素质评价。
二、幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置问题1.课程设置与实际需求脱节。
当前学前教育专业课程设置存在一定程度的与幼儿园实际需求脱节现象，导致毕业生在就业时难以胜任工作。
2.课程内容重复交叉。
学前教育专业课程设置中，部分课程内容存在重复交叉现象，影响了学生的学习效果。
3.实践教学环节不足。
虽然实践教学得到了重视，但实践教学环节仍然不足，难以满足学生实践能力培养的需求。
4.课程评价体系不够完善。
学前教育专业课程评价体系仍需进一步完善，以更好地评价学生的综合素质。
三、幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置对策1.调整课程体系，注重课程整合。
学前教育专业课程设置应遵循学科发展规律，注重课程整合，形成系统化的课程体系。
2.更新课程内容，突出实践性。
学前教育专业课程内容应与时俱进，突出实践性，以适应幼儿园教育改革的需求。
3.加强实践教学环节，提高实践能力。
学前教育专业课程设置应加大实践教学环节的比重，提高学生的实践能力。
4.完善课程评价体系，注重综合素质评价。
《学前儿童行为观察与指导》三课改革总结
《学前儿童行为观察与指导》三课改革总结一、引言《学前儿童行为观察与指导》是学前教育专业的一门核心课程，旨在培养学生观察和理解学前儿童行为的能力，以及运用这些知识进行教育指导的能力。
在过去的一段时间里，我们对这门课程进行了三课改革，以下是对改革过程的总结和反思。
二、改革目标与内容本次改革的目标是使《学前儿童行为观察与指导》课程更加贴合实际需求，提升学生的实践能力和理论素养。
具体改革内容包括：1. 课程内容更新：根据学前教育的新理念和实际需求，更新课程内容，强化对儿童行为观察和指导方法的学习。
2. 教学方法改进：引入更多的实践活动，如模拟教学、实地考察等，帮助学生将理论知识应用于实践中。
3. 评价体系改革：建立多元化的评价体系，重视过程评价，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动。
三、实施过程与效果在实施过程中，我们采取了以下措施：1. 组织教师团队进行课程内容的研讨和修订，确保课程内容的前沿性和实用性。
2. 加强与幼儿园的合作，建立实践教学基地，为学生提供实地观察和实习的机会。
3. 开展课堂互动、小组讨论等活动，鼓励学生积极参与课堂，提高学习效果。
经过一段时间的实践，我们发现改革取得了以下效果：1. 课程内容更加实用：课程内容更加贴近实际需求，有助于学生掌握实用的观察和指导技能。
2. 实践能力提升：通过实践活动，学生的实践能力得到有效提升，能够更好地适应未来的工作需求。
3. 学习兴趣提高：多元化的教学方法和评价体系激发了学生的学习热情，提高了学习效果。
四、问题与反思在改革过程中，我们也遇到了一些问题：1. 实践教学资源有限：由于实践教学基地数量不足，部分学生无法获得充足的实践机会。
2. 部分学生参与度不高：部分学生对于实践活动的参与度不高，需要进一步引导和激励。
针对以上问题，我们进行了反思并提出了改进措施：1. 拓展实践教学基地：积极寻求与更多幼儿园合作，为学生提供更多的实践机会。
2. 加强学生参与度引导：通过课堂互动、小组合作等方式，引导学生积极参与实践活动。
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学前教育专业核心课程教学改革研究
［摘要］随着“互联网+”概念的提出，“互联网+教学”理念已成为新时代教育的诉求，“互联网+”课堂模式也将成为学校课程教学改革的新趋势。
教师可以通过弹幕教学、翻转课堂以及共享资源包的构建，创新教学方法，更新教学观念，使学前教育专业核心课程的课堂教学更高效。
［关键词］“互联网+教学”;学前教育专业;课程改革
自“互联网+”的概念提出以来，其内涵与外延很快成为社会热点。
［1］“互联网+教学”的概念也被提了出来，有专家将其定义为，在互联网搭建的环境中，以学生主动参与为前提，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。
［2］“互联网+教学”理念已成为新时代教育的诉求，成为连接教育过去、现在和未来的桥梁。
［3］有专家认为，以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，即将成为学校课程与教学改革的新趋势。
［4］面对“互联网+”的时代大背景，笔者作为高职院校学前教育专业的一线教师，以学前儿童科学教育课程为例，尝试将互联网技术、智能手机与教学结合起来，以符合“互联网+”时代高职院校学生的学习特点，提高教学效率。
一、学前儿童科学教育课程教学现状
学前儿童科学教育作为学前教育专业的核心课程，在遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神的基础上，帮助学生明确学前儿童科学教育的目标与内容，让学生初步掌握学前儿童教育的科学方法和活动类型，并学会设计和组织实施相关的科学教育活动。
学前儿童科学教育属于教育活动指导类课程(俗称“教法课”)，教师通常采用理论讲解和学生模拟试教相结合的方式进行教学。
但这种教学模式难以充分调动学生的积极性，课堂互动不多，主动尝试模拟试教的学生较少。
这也是学前教育专业核心课程在教学过程中亟待解决的问题。
二、“互联网+”背景下的教学设计
(一)弹幕教学
随着弹幕的流行，一些高校教师开始在课堂上尝试弹幕教学并取得了不错的效果。
弹幕教学是部分大学课堂推出的一种有趣的授课方式。
日本京都大学曾在神经学课程中采用过弹幕教学法:学生在教室中上课时，根据教师所讲的课程内容进行相应的提问或对课程内容进行一些讨论，这些提问和讨论都可以用手机连接到弹幕系统并发送弹幕，教师可以实时看到学生的弹幕，并根据问题的重要程度有选择地进行答疑解惑。
［5］笔者在万方数据库和中国知网数据库中进行文献检索发现，国内早在2014年就开始将弹幕引入教育领域，教学的层次涉及高中、高职和本科，形式主要包括在线教学与课堂教学两种。
［6］孟祥磊等以大学物理教学为例进行教学实验，把传统互动方式和弹幕互动方式进行对比分析，证明了将弹幕引入课堂教学能够有效提升教学效果。
［7］在传统的课堂教学中，教师往往处于课堂互动的主导地位，互动的形式多以教师提问、学生回答为主，学生更多的是被动地思考和接受知识。
近年来，幼儿园师资缺乏，国家相关政策陆续出台，并且高职院校学前教育专业招生人数剧增，导致高职院校学前教育专业班额大、学生多，这给传统的学前教育专业核心课程的课堂互动带来了不小的挑战。
部分教师将课堂互动当成活跃课堂气氛、提高学生听课“抬头率”的手段之一，使得课堂互动流于表面，不能真正发挥作用，教师也无法准确把握学生对问题的思考和对知识的掌握情况，课堂效率不高。
以学前儿童科学教育课程为例，在教授理论部分时，学生互动的积极性较差，“低头族”在课堂上普遍存在，多数学生不愿意主动参与互动，不愿意主动表达自己的真实想法。
另外，课堂互动的形式多是教师提问，学生思考讨论后回答，学生对教师的提问往往不愿意充分讨论，回答也难以深入，流于表面。
弹幕的使用可以改变课堂问答互动的低效状
况。
弹幕教学能够在一定程度上解决传统课堂面对面教学时学生担心尴尬不愿意举手或者不愿意主动进行课堂互动的问题。
弹幕的使用除了能够消除教师与学生之间的交流窘境，还可以让学生和教师及时提问与回答，这样的学习方式受到大多数学生的欢迎。
［5］
(二)翻转课堂
翻转课堂的使用要求任课教师根据教学内容把重难点和一部分新知识点进
行有机融合，在备课时搜集、剪辑一些相关的教学视频，并在课前发送给学生。
学生可以通过观看教学视频获取知识，然后带着问题进入课堂，与教师、同学互动学习，进而更好地理解和掌握新知识。
［5］翻转课堂教学法能帮助学习者更好地发现学科的价值，进而提升学习的动机、学习兴趣，而这些恰恰是职业院校教师非常关注的问题。
［8］对学前教育专业核心课程而言，传统的课堂教学多采用讲授法，注重理论知识的教授，学生更多的是对这些知识进行记忆、理解，在课堂中进行实践的机会有限，学生分析应用的能力和创造力往往被忽略。
翻转课堂将课堂延伸开来，在翻转课堂上，教师可以借助互联网，让学生先了解、理解知识，把课堂教学时间运用在更高层次的学习上，如加深对知识的理解。
教师也可以在课堂上安排一些实践互动类活动，培养学生的实践能力，解决学生在课外自学过程中的遗留问题。
［9］学前儿童科学教育是学前教育专业的核心课程，通常情况下，上课流程如下:教师在课堂上进行理论知识的讲授，为学生掌握实践技能提供基础知识，学生课后完成实践练习，教师选取个别学生在课堂上进行模拟试教。
在这种教学模式下，由于课堂时间有限，学生很多个性化的问题无法解决。
翻转课堂将学生分成几个小组，进行课前自主学习和讨论，教师作为引导者，为学生提供资料和适当帮助，这样可以突破传统教学模式中师生在课堂上交。