教育学基本原理教案(2010)
《教育学基本原理》教案第一章教育的基本概念导入语“教育”究竟是一个怎样的概念？是一种具体社会历史背景下所发生的实践活动？还是一种特殊社会机构的系统？抑或仅仅是一种引导孩子为善的方法？无疑，“教育”的概念是复杂的、具有多种含义、多种用法、多种形态。
因此，一个人要以“教育”为题发表个人的见解，就必须说明他／她所谈论的究竟是什么，给出一个规定性的定义。
有人说：从这个意义上说，学校里未必有“教育”，“教育”也未必一定局限于学校机构。
“2001年底某些网站上披露了如下的事情：一位教师在自己的课堂上告诉学生或试图使学生明白，‘念书’为了什么？就是为了上大学、挣大钱、娶美女。
”一、何为教育？——教育是什么？孙喜亭，“概念是思维的起点，有了概念才能形成判断，作出论证。
”“教育”是所有教育概念中最基本的、最核心的、最重要的一个，许多其他概念都要借助于它来定义。
从词源上看，Education起源于拉丁词educare，意思是“引导”、“引出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于人身体和心灵内部的东西引发出来。
这种潜在的东西是有价值的，故而才需要引发出来。
（一）涂尔干涂尔干（1922）在《教育与社会学》中这样下定义，“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”教育的性质：社会性。
“教育在于使年轻一代系统地社会化。
在我们每个人身上，可以说都存在着双重人格，这种双重人格尽管可以分离（除非抽象地加以分开），但却有区别。
一种人格仅由整个与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成，可以把这种人格称为个体我。
另一种人格是这样一种思想、情感和习惯的体系，即在我们身上表现的不是我们个人，而是我们作为其中一个组成部分的社群或不同的社群。
宗教信仰、道德信仰与习俗、民族传统或职业传统以及各种集体信仰，就是这种体系的总和便是社会我，这就是教育的目的。
”（张人杰，王卫东《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002，10）（二）杜威杜威（1897），“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。
这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。
它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。
由于这种不知不觉地教育，个人便渐渐分享人类曾经积累起来的智慧和道德财富。
他就成为一个固有文化的继承者。
世界上最专门的教育确实不能离开这个普遍的过程。
教育只能按照某种特定的方向，把这个过程组织起来或者区分出来。
”“唯一的真正教育是通过对于儿童的能力的刺激而来的，这种刺激使儿童自己感觉到所在社会情境的各种要求引起的，这些要求刺激他，使他以集体的一个成员去行动，是他从自己行动和感情的原有的狭隘范围里显现出来；而且是他从自己所属的集体利益来设想自己。
通过别人对他自己的各种活动所作的反应，他便知道这些活动用社会语言来说是什么意义。
这些活动所具有的价值又反映到社会语言中去。
”（张人杰，王卫东《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002，38）教育即生活。
教育即生长。
当我们说教育就是发展时，全看对发展一词怎样理解。
我们的最后结论是，生活就是发展；而不断发展，不断生长，就是生活。
用教育的术语来说，就是，（1）教育过程在它自身之外无目的；它就是它自己的目的；（2）教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
当我们用比较的术语，即从儿童和成人生活的特征，来解释发展时，所谓发展就是使能力引导到特别的渠道，如养成各种习惯，这些习惯包有执行的技能，明确的兴趣，以及特定的观察与思维的对象。
但是比较的观点不是最终的。
儿童具有特别的能力，忽视这个事实，便是阻碍儿童生长所依靠的器官的发育或使它们畸形发展。
成人利用他的能力改造它的环境，因此引起许多新的刺激，这些新的刺激又指导他的各种能力，使他们不断发展。
忽视这个事实，发展便受阻挠，成为被动的适应。
换言之，常态的儿童和常态的成人，都在不断地生长。
他们的区别不是生长和不生长的区别，而是各有适合不同情况的不同的生长方式。
（《民主主义与教育》，张人杰，王卫东《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002，47）有一句平常话说，一个人离开学校之后，教育不应该停止。
这句话的要害是，学校教育的目的，在于通过组织保证继续生长的各种力量，以保证教育得以继续进行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好产物。
（《民主主义与教育》，张人杰，王卫东《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002，48）教育即改造。
生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。
教育始终有一个当前的目的，只要一个活动具有教育作用，它就达到这个目的，即直接转变经验的性质，婴儿期、青年期、成人生活，他们的教育作用，处于相同的水平，就是说，在经验的任何一个阶段，真正学到的东西，都能构成这个经验的价值，也就是说，任何一个阶段的生活的主要任务，就是使生活过得有助于丰富生活自身可以感觉到的意义。
这样我们就可以得到教育的一个定义：教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验的进程的能力。
（《民主主义与教育》，张人杰，王卫东《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002，49～50）何谓“经验”。
经验是西方哲学史中一个重要的概念，杜威理论中的“经验”的意义与前人有异，他对其作了若干改造。
第一，克服了经验与理性的对立。
在西方哲学史发展史上，理性是凌驾于经验之上的，经验作为一个与理性相对立的概念而受到轻视，经验意味着混乱、庞杂、孤立、无定，而理性则高高在上。
在他看来，经验不再是通过感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作作用的过程，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以改变，经验在它自身里面含有结核组织的原理，而不需要一个外在的所谓理性来提供这种原理。
理性不再是一个抽象的体系，而是一种智慧，一种试验的智慧，一种是经验（或做、行为等）更富有成效的智慧，它不是独断的，亦不是恒久不变。
理性不是凌驾于经验之上，而是寓于经验之中，并在经验中不断修正，经验的过程就是一个实验的过程、运用智慧的过程、理性的过程。
第二，拓宽了经验的外延。
经验不再是被视为感觉作用和感性认识，而是一种行为、行动，它当然含有知的因素，但在此外，喜怒哀乐、酸甜苦辣等因素也是经验的构成部分。
经验不再仅仅是与认识有关的事情，认识的、情感的、意志的等非理性的因素皆涵盖在内。
这样，学生从经验中学、从做中学就不仅仅是学知识，经验成为儿童各方面发展和生长的载体，在经验过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。
“教育即经验的改造”中的经验也就不只是知识的积累，而是构成人的身心的各种因素的全面改造、全面生长、全面发展。
第三，强调经验过程中人的主动性。
感觉主义经验论把经验看作是一个被动的认识过程，洛克的“白板说”是其典型的例证。
杜威认为经验的过程是一个主动的过程，不但是有机体受着环境塑造，还存在着有机体对环境的主动改造。
（张人杰，王卫东《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002，59）“知识与智慧的区别，是多年来存在的大问题，然而还需要不断地提出来。
知识仅仅是已经获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。
”（三）舒尔茨舒尔茨（1982）：教育的概念同自由的概念一样是难以理解的。
因为教育的内容包含着它赖以产生、发展的大量固有文化。
教育是与它所服务的社会文化密切联系着。
教育一词就其原意来说，它意味着“抽引”人的潜在能力；它意味着发展人的道德和智力，是指善于个人选择和社会选择；它意味着通过系统教学使之适合某种行业；它还意味着培养、训练与形成人的各种能力，例如培养人的判断力。
凡属为达到上述目标所采取的措施，确切来说，都必须符合教育一词的含义。
（张人杰，王卫东《20世纪教育学名家名著》，广东教育出版社，2002，394）（四）马希路马希路在《美国的知识生产和分配》一文中对教育的分类极有教益。
他在书中把教育视为“生产”知识的一种活动。
于是他按照不同的场合所进行的活动把教育分为：家庭教育、教会教育、军事教育、行业教育（在职训练包括在内）和学校教育（主要有初等教育、中等教育和高等教育）。
学校可视为专门生产学历的厂家，教育机构可视为一种工业部门。
（五）杨贤江教育是上层建筑之一；是受观念形态的劳动领域之一，给人以特种的劳动力的；换言之，它是帮助人营社会生活之一手段。
（961）（六）国外有的学者在分析教育一词的多种用法后认为，“摆在我们面前的‘教育’一词至少有四种基本的含义：（1）作为一种机构的教育；（2）作为活动的教育；（3）作为内容的教育；（4）作为一种结果的教育。
”据作者解释，作为一种机构的教育是指一种总体的组织结构，这种机构的目的都是教育学生，机构的运行要遵守具有一定精确性的各种规则，并在一定的历史阶段表现出相当稳定的特点。
作为活动的教育是常用的用法，它包含活动的目的和过程。
作为内容的教育，如科学教育与艺术教育等，其含义往往与课程相一致，但又不限于此。
作为一种结果的教育强调的是，在作为机构的教育的背景下，通过运用内容的教育，使作为活动的教育产生结果。
（［法］米亚拉雷：“教育一词的多种含义”，见瞿葆奎主编《教育与教育学》，人民教育出版社1993年版，67。
）（七）叶澜叶澜，“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
”（P8）1．界定概念的方法：首先，寻找起点。
从诸多教育家的论述中分析（文献分析）：“我们分析了近百位著名教育家有关‘教育是什么’的论述，透过纷繁的不同，发现了它们之间的共同基础，那就是把教育看作是一种‘活动’，而所有的区别都与对教育作为一种活动价值、目的、内容、方法以及性质或本质的认识相关。
在现实生活中，教育确实也以活动的形态存在。
所以，我们决定把‘活动’作为界定‘教育概念’的起点。
”其次，对关键的相对概念进行对比分析，以确定基本特征（概念的基本内涵）。
确定了两对相对概念：“社会活动与生存活动”、“教育活动与其他社会活动”。
2．概念分析（1）“有意识的”。
与“无意识的”相区别。
家长的“言传身教”是否是一种教育？（2）“影响人的身心发展为直接目标”。
“影响”有正向与反向；“直接目标”与间接目标。
（3）社会活动。
与“生存活动”相对。
（八）周金浪“所谓广义的教育，泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
教育学原理教案大学生必修
授课对象：大学生课程性质：必修课授课时间：2课时/周，共32课时教学目标：1. 了解教育学的起源、发展历程及其在我国的发展现状。
2. 掌握教育的本质、功能、目的、制度等基本概念。
3. 分析教育与社会、经济、政治、文化等之间的关系。
4. 培养学生运用教育学原理分析教育现象和问题的能力。
教学内容：一、教育学的起源与发展1. 教育学的起源2. 教育学的发展历程3. 我国教育学的发展现状二、教育的本质与功能1. 教育的本质2. 教育的功能三、教育目的与教育制度1. 教育目的2. 教育制度四、教育与社会、经济、政治、文化等之间的关系1. 教育与社会的关系2. 教育与经济的关系3. 教育与政治的关系4. 教育与文化的的关系教学过程：一、导入1. 教师简要介绍教育学原理课程的重要性和学习目标。
2. 引导学生思考：什么是教育学？为什么学习教育学？二、讲授1. 教育学的起源与发展- 讲解教育学的起源，引导学生了解教育学的历史背景。
- 介绍教育学的发展历程，使学生认识到教育学在我国的发展现状。
2. 教育的本质与功能- 分析教育的本质，使学生明确教育的定义。
- 阐述教育的功能，让学生认识到教育在个体和社会发展中的作用。
3. 教育目的与教育制度- 讲解教育目的，使学生明确教育目的的意义。
- 介绍教育制度，使学生了解我国的教育制度。
4. 教育与社会、经济、政治、文化等之间的关系- 分析教育与社会的关系，让学生认识到教育对社会发展的重要性。
- 探讨教育与其他领域的关系，引导学生运用教育学原理分析教育现象和问题。
三、讨论与案例分析1. 教师提出问题，引导学生进行讨论。
2. 学生结合实际案例，运用教育学原理进行分析。
四、总结与作业1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 布置作业，要求学生运用教育学原理分析教育现象或问题。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业，评估其对教育学原理的理解和应用能力。
教育基本原理教案
教育基本原理教案总课时：32课时（2课时/周）使用教材：大学本科小学教育专业教材石忠仁主编《教育原理》授课教师：张志亚开课学院：教师教育学院本课程的教学目的和任务教学目的：教育基本原理以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，阐述了教育的基本规律和基本理论。
它在教育科学体系中处于基本理论学科的地位，为其他教育学科的学习和研究提供基本的理论依据和方法论基础。
本课程的教学主要是为小教专业的学生提供进入教师职业必需的教师专业基本知能，形成正确的教育价值观，为其他教育学科的学习和将来能成为一名合格的小学教师奠定坚实的理论基础。
教学任务：1．使学生掌握教育基本理论和教育基本规律，形成教师工作的基本技能。
2．培养学生科学的教育思维方式，形成一定的教育思维能力，学会善于运用所学教育理论知识分析和解决教育实践问题。
3．提高学生对教育工作重要意义的认识，树立坚定的教育信念；培养学生小学教师应具备的职业素养。
4．形成教育新理念。
本课程教学方法讲授法、案例分析法、讨论法、自学辅导法等本课程的考核方式考试教学参考资料叶澜著<<教育概论>>人民教育出版社郑金洲著<<教育通论>>华东师大出版社袁振国著<<当代教育学>>教育科学出版社学生课外阅读书籍陈桂生著<<教育原理>>华东师大出版社柳海民著，《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社靳玉乐主编，《现代教育学》，四川教育出版社罗明东等主编，《教育学》，云南大学出版社傅道春《教育学：情境与原理》教育科学出版社施良方、崔允漷主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社罗森塔尔雅克布森（美）《课堂中的皮格马列翁——教师期望与学生智力发展》人民教育出版社叶运生编著《西方素质教育精华：西方怎样培养高素质的孩子》重庆出版社黄全愈《玩的教育在美国：玩——素质教育的摇篮》作家出版社萌芽教学编写组编著《外国学生素质教育》当代世界出版社引言教育学在学科诞生之初，融会了教育学基本理论、教学原理、德育原理、学校管理等方方面面的内容。
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
《教育学原理》讲义教案第3章教育与人的发展
《教育学原理》讲义教案第3章教育与人的发展一、教学目标1.了解教育与人的发展之间的关系；2.掌握不同发展阶段的特点和需求；3.了解教育对人的发展的促进作用。
二、教学重点1.教育与人的发展的关系；2.不同发展阶段的特点和需求。
三、教学难点1.教育对人的发展的促进作用。
四、教学内容和教学步骤1.引入（10分钟）教师出示一张图片，让学生观察并思考，然后提问：你们认为这张图片与教育有什么关系？引导学生思考，教育与人的发展是紧密相关的，教育可以促进人的全面发展。
2.讲解教育与人的发展的关系（20分钟）教师通过讲解和案例分析，介绍教育与人的发展之间的关系。
教育是人的发展的重要因素，通过教育可以促使人的智力、体力、道德、情感和社会能力等各个方面的发展。
3.分析不同发展阶段的特点和需求（30分钟）教师通过分析不同发展阶段的特点和需求，让学生了解不同阶段的人的特点和需求。
例如幼儿期的人对感官刺激敏感，需要通过游戏和体验来发展各个方面的能力；学龄期的人开始进入学校教育，需要培养学习能力和社交能力等；青少年期的人需要培养独立思考和自主学习的能力等。
4.讨论教育对人的发展的促进作用（30分钟）教师引导学生讨论教育对人的发展的促进作用，鼓励学生提出自己的看法和观点。
教育可以提供知识和技能的学习机会，培养学生的自主学习和独立思考能力，促使学生全面发展。
五、课堂练习（20分钟）教师设计一些练习题，让学生进行思考和回答。
例如：1.教育对人的发展有哪些促进作用？2.不同发展阶段的人有哪些特点和需求？3.你认为教育在你的发展中扮演了什么样的角色？六、课堂总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并提醒学生关注教育与人的发展的关系，以及不同发展阶段的特点和需求。
七、课后作业1.阅读教材相关内容，总结教育与人的发展的关系；2.调查并了解不同发展阶段的人的特点和需求；3.写一篇文章，谈谈教育在你的发展中的作用。
八、教学反思本节课通过引导学生思考、讲解和讨论，使学生了解了教育与人的发展之间的关系，以及不同发展阶段的特点和需求。
教育学原理 教案
教育学原理教案教学目标：1. 了解教育学的基本原理和概念；2. 掌握教育学的主要理论和方法；3. 能够将教育学原理应用于实际教学中。
教学内容：1. 教育学的基本概念和理论：a. 教育的定义和特点；b. 教育学的研究对象和范畴；c. 主要的教育学流派和代表人物；d. 教育的目标和任务。
2. 教育学的基本原理：a. 思维发展规律和认知心理学原理；b. 个体差异和教育个别化原则；c. 社会化和人格培养原则；d. 激励和奖惩原则。
3. 教育学的研究方法：a. 实证研究方法和案例研究方法；b. 归纳和演绎推理方法；c. 问卷调查和访谈法；d. 实地观察和实验法。
教学过程：1. 导入：观看教育学相关的视频或图片，引发学生对教育学的兴趣。
2. 讲解教育学的基本概念和理论，包括教育的定义、教育学的研究对象和范畴等。
3. 介绍教育学的主要流派和代表人物，如行为主义教育学、认知心理学教育学等。
4. 分组讨论：将学生分为小组，让他们通过讨论归纳出教育的目标和任务。
5. 讲解教育学的基本原理，如思维发展规律和认知心理学原理等，让学生了解教育的规律和原则。
6. 分组活动：让学生分成小组，通过小组讨论并设计教育活动，将教育学原理应用于实际教学中。
7. 介绍教育学的研究方法，如实证研究方法和案例研究方法等，让学生了解教育学的研究方法。
8. 实践活动：让学生选择一个教育问题，运用研究方法进行调查和分析，并形成研究报告。
9. 总结：对教育学的内容、原理和方法进行总结，并展示学生的研究成果。
教学评价：1. 研究报告评分：对学生的研究报告进行评分，评价其调查和分析的深度和准确性。
2. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括是否有条理地陈述观点、是否能够与他人有有效的互动等。
3. 教学目标达成度评价：从学生的学习成绩和能力发展上评估教学目标的达成度。
教育学原理教案(精选)
锻炼学生的道德意志，增强其自律意识和抗挫能力。
德育的任务
陶冶学生的道德情感，培养其高尚的道德情操和健康的 审美情趣。
引导学生养成良好的道德行为习惯，形成健全的人格和 个性。
教育制度与教育政策的关系
教育制度是教育政策的基础
教育制度是教育发展的基础，为教育政策的制定和实施提供了基本的框架和依据。
教育政策是教育制度的补充和完善
教育政策针对特定时期的教育问题和发展需求，对教育制度进行补充和完善，推动教育的 改革和发展。
教育制度与教育政策的互动关系
教育制度与教育政策之间存在相互影响、相互作用的互动关系。一方面，教育制度的改革 和创新需要教育政策的引导和推动；另一方面，教育政策的制定和实施也需要考虑教育制 度的实际情况和改革方向。
教育督导的作用
教育督导在促进教育事业发展中具有重要作用。首先 ，教育督导可以保障教育政策和法规的贯彻执行，确 保教育工作的正确方向；其次，教育督导可以发现和 纠正教育工作中的问题和不足，促进教育工作的改进 和提高；最后，教育督导可以激励和鞭策教育工作者 积极工作、不断创新，推动教育事业的发展。
教育评价与教育督导的关系及实施策略
03 教育制度与教育 政策
教育制度的概念与类型
要点一
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的 体系及其管理规则。它包括教育的方针、政策、法律、规 章等，是教育发展的基础。
要点二
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨 制、单轨制、分支制等。其中，双轨制是指将教育系统分 为两个平行的轨道，一个是普通教育轨道，另一个是职业 教育轨道；单轨制则是以普通教育为主，职业教育为辅的 教育制度；分支制是在初等教育阶段强调共同的基础性教 育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学 制。
教育学原理教案
一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡实践中的失败主要由于不知道原因而发生，正是在这种情况下人的两种企望—对知识和力量的企望真正相和在一起了。
——培根
坚硬优质的钢条，是经过千锤百炼而成的；瑰丽美观的贝壳是经过水冲日曝而得的。我们的意志和毅力也必须在火热的斗争中接受严峻的考验，去经受长期的锻炼。
2.整体思路
密切联系实际，使学生能正确、深刻地掌握理论，并提高实际运用能力。
教
学
过
程
一、主要内容：
1、加强基本知识教育
2、培养学生把理论与实践结合起来。
3、教育学生把理论运用到自己具体的实践中去。
二、课程导入：（65分钟）
（一）、理论与实践相结合的原则
1.什么是理论与实践相结合的原则？
理论和实践相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
当前教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性强化社会实践科研实践等培养环节3注重对学生实践能力的培养必须坚持教育与生产劳动社会实践相结合的原则即不仅让学生学会知识还学会动手动脑学会做6事做人学会与别人共同生活
教 案
课 题:理论与实践相结合
授课学生：
班级：
学号：
教 材：
第九章第四节P204
理论与实践相结合
5.具体案例
孔祥瑞，中共党员，高级工人技师，现任天津港股份有限公司煤码头分公司操作一队队长兼党支部书记。先后在天津港一公司、六公司固机队作司机、任队长。孔祥瑞同志是伴随天津港建设发展而成长起来的新时期知识型产业工人。1994年以来，9次被评为天津市"八五"、"九五"、"十五"立功先进个人；先后荣获1998年度天津市劳动模范、2000年度天津市特等劳动模范、2001年全国"五一"劳动奖章、2005年度全国劳动模范、2006年度全国优秀共产党员等称号。
教育学原理教案大学生
授课对象：大学生课时：2课时教学目标：1. 了解教育学的定义、发展历程及其在当代社会中的重要性。
2. 掌握教育的基本概念、本质和功能。
3. 理解教育与社会、经济、政治等方面的关系。
4. 培养学生的教育观念，提高其对教育问题的关注和分析能力。
教学重点：1. 教育学的定义和发展历程2. 教育的本质和功能3. 教育与社会的关系教学难点：1. 教育的本质和功能的理解2. 教育与社会关系的把握教学过程：第一课时一、导入1. 通过提问引导学生回顾自己对教育的认识，激发学生对教育学原理的兴趣。
2. 介绍教育学原理的重要性，强调其在教育实践中的应用价值。
二、教学内容1. 教育学的定义：介绍教育学的概念，解释教育学与其他学科的区别。
2. 教育学的发展历程：简要介绍教育学的发展历程，包括主要阶段和代表人物。
3. 教育的本质：阐述教育的本质，如教育是一种社会活动、教育具有传递知识、培养能力等功能。
4. 教育的功能：分析教育在个人发展、社会发展、文化传承等方面的功能。
三、案例分析1. 以我国教育事业的发展为例，分析教育与社会的关系。
2. 引导学生思考教育在经济、政治等方面的作用。
四、课堂讨论1. 分组讨论：将学生分成若干小组，讨论教育在个人和社会发展中的作用。
2. 小组代表发言：各小组派代表分享讨论成果，全班共同讨论。
五、总结1. 总结本节课的主要内容，强调教育学的定义、发展历程、本质和功能。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于教育与社会关系的短文。
第二课时一、导入1. 复习上节课的学习内容，回顾教育学的定义、发展历程、本质和功能。
2. 提出本节课的学习目标：引导学生进一步理解教育与社会的关系。
二、教学内容1. 教育与社会的关系：分析教育在社会发展中的作用，如教育对经济、政治、文化等方面的影响。
2. 教育与社会制度的互动：探讨教育与社会制度之间的关系，如教育制度对社会发展的影响。
3. 教育与社会变迁：分析教育在社会变迁中的作用，如教育在推动社会进步、促进社会公平等方面的作用。
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案(交)一、教学目标1. 让学生了解教育学的基本概念、学科体系和发展历程。
2. 使学生掌握教育的基本原理、教育目的、教育方法、教育评价等方面的知识。
3. 培养学生的教育情怀，提高其教育实践能力。
二、教学内容1. 教育学的定义与学科体系2. 教育的基本原理3. 教育的目的与功能4. 教育方法与手段5. 教育评价三、教学方法1. 讲授法：讲解教育学的基本概念、原理和方法。
2. 案例分析法：分析教育实践中的典型案例，提高学生的教育素养。
3. 小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生的团队协作能力。
4. 实践演练法：设计教育实践活动，提高学生的教育实践能力。
四、教学安排1. 第一章：教育学的定义与学科体系课时：2课时教学内容：教育学的概念、学科性质、体系结构和发展历程。
教学方法：讲授法、案例分析法2. 第二章：教育的基本原理课时：2课时教学内容：教育的基本原理、教育与人、教育与社会的关系。
教学方法：讲授法、小组讨论法3. 第三章：教育的目的与功能课时：2课时教学内容：教育的目的、功能及其在人才培养中的作用。
教学方法：讲授法、案例分析法4. 第四章：教育方法与手段课时：2课时教学内容：常见的教育方法、手段及其适用场景。
教学方法：讲授法、小组讨论法5. 第五章：教育评价课时：2课时教学内容：教育评价的定义、类型、方法及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、实践演练法五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 实践演练：评估学生在教育实践活动中的表现，评价其教育实践能力。
4. 期末考试：设置闭卷考试，测试学生对教育学基础知识的掌握程度。
六、教学内容6. 教育的个体差异与适应性课时：2课时教学内容：学生的个体差异、教育适应性理论及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法7. 教育制度课时：2课时教学内容：教育制度的定义、类型、结构及其在教育发展中的作用。
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案（第一部分）一、教学目标1. 让学生理解教育的基本概念、本质和功能。
2. 让学生掌握教育学的基本原理和研究方法。
3. 培养学生对教育问题的分析和解决能力。
二、教学内容1. 教育的基本概念1.1 教育的定义1.2 教育的分类1.3 教育的基本要素2. 教育的本质2.1 教育的本质特征2.2 教育的本质属性2.3 教育的本质功能3. 教育的功能3.1 教育的个体功能3.2 教育的社会功能3.3 教育的文化功能4. 教育学的基本原理4.1 教育原则4.2 教育规律4.3 教育观念5. 教育学的研究方法5.1 教育研究的基本方法5.2 教育研究的具体方法5.3 教育研究的伦理原则三、教学重点与难点1. 教学重点：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
2. 教学难点：教育的本质属性，教育学的研究方法。
四、教学准备1. 教材：《教育学基础》2. 课件：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
3. 教学资源：教育案例、教育文章、教育视频等。
五、教学过程1. 导入：通过引入教育案例，引发学生对教育的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容讲解：讲解教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
3. 课堂讨论：分组讨论教育案例，引导学生运用教育学知识分析和解决教育问题。
4. 小组分享：各小组代表分享讨论成果，其他学生进行评价和补充。
教学评价：通过课堂讨论、作业和考试等方式，评估学生对教育的基本概念、本质和功能的掌握程度，以及运用教育学知识分析和解决教育问题的能力。
专业课《教育学基础》教案（第二部分）六、教学目标1. 让学生了解教育目标的确立原则和过程。
2. 让学生掌握教育目标的分类和表述方法。
3. 培养学生制定教育计划和评价教育目标的能力。
七、教学内容1. 教育目标的确立7.1 教育目标的概念和作用7.2 教育目标的确立原则7.3 教育目标的确立过程2. 教育目标的分类和表述7.4 教育目标的分类7.5 教育目标的表述方法3. 教育计划的制定与评价7.6 教育计划的概念和作用7.7 教育计划的制定原则和方法7.8 教育评价的概念和类型7.9 教育评价的方法和技术八、教学重点与难点1. 教学重点：教育目标的确立原则和过程，教育目标的分类和表述方法，教育计划的制定与评价。