问题发现过程认知阶段划分的探索性研究
探索性调研报告
探索性调研报告引言探索性调研是为了发现问题、了解现象和寻找解决方案而进行的初步研究。
本文将通过逐步思考的方式，介绍探索性调研的步骤和方法。
第一步：明确研究目的和问题在开始探索性调研之前，需要明确研究目的和问题。
研究目的可以是为了了解某个行业的发展趋势，或者寻找解决某个问题的方法。
问题的明确可以帮助我们有针对性地收集和分析数据。
第二步：收集信息和数据为了回答研究问题，我们需要收集相关的信息和数据。
这些信息可以来自于各种来源，例如互联网、书籍、期刊论文等。
收集信息的方法可以包括文献调研、访谈、问卷调查等。
在收集信息时，需要注意信息的可靠性和有效性。
第三步：整理和分析数据收集到的信息和数据需要进行整理和分析。
可以使用表格、图表等方式将数据清晰地展示出来，以便进一步分析。
在分析数据时，可以采用统计学方法或者其他适合的分析方法。
根据问题的不同，选择合适的方法进行数据分析。
第四步：撰写报告在完成数据分析后，需要将结果整理成报告的形式。
报告应包括以下内容： - 研究目的和问题的说明； - 调研方法和数据来源的介绍； - 数据分析的结果； - 结论和建议。
报告的撰写需要清晰、准确地表达研究的过程和结果。
可以使用Markdown等文本编辑工具来排版和展示报告。
第五步：总结和反思完成报告后，需要对整个调研过程进行总结和反思。
可以回顾研究目的、问题的解答程度以及调研过程中遇到的问题和挑战。
总结和反思可以帮助我们提高调研的效果，为以后的工作提供经验和教训。
结论探索性调研是解决问题和了解现象的重要方法之一。
通过明确研究目的和问题、收集信息和数据、整理和分析数据、撰写报告以及总结和反思，可以开展一次有效的探索性调研工作。
希望本文的介绍能够帮助读者理解探索性调研的步骤和方法，从而更好地进行科学研究。
探索性研究名词解释
探索性研究名词解释
探索性研究可以说是一种前期性研究，通常会在比较少数案例上进行，旨在深入了解特定社会领域中发生的问题以及可能的原因，以确定可能的解决方案并让其它相同领域中继续开展专业研究。
探索性研究涉及对社会问题和现象的深入探讨，它一般会使用一些多面的研究方式：包括实地调研、专业深入访谈，以及其他文献调查等等。
目的是确定特定问题及其起因，以及可能的解决方案。
当今，大量的探索性研究已经参与到心理和行为研究中，一些发现甚至直接影响了公共政策决策方面，更有效地协助了政府和社会机构的发展。
探索性研究的一个典型的特征就是“假设性证明”，研究人员会想出另一个能够解释现存结果的假设，即“同义原则”。
研究人员还会通过参考证明并分析已有的相关信息，去探索此一同义原则的起源、有效性和可行性，以及它是如何影响人们处理特定的概念、价值观以及理论框架的。
综上所述，探索性研究是一种采用多面研究方式，以确认特定问题及其起因，以及可能的解决方案的前导研究。
它同样帮助识别可能的“同义原则”，追溯该原则的起源，分析它是如何影响参与者的处理概念、价值观和理论框架的。
探索性研究描述性研究解释性研究
探索性研究描述性研究解释性研究探索性研究是一种用于研究新话题或现象的方法。
该研究方法的主要目的是获得对目标领域的初步了解，并生成可验证的研究假设。
探索性研究通常采用定性方法，如深入访谈、焦点小组讨论和观察等，以收集关于所研究主题的详细信息。
这些方法可以帮助研究人员发现新的概念、关系和模式，并为后续的研究提供参考。
描述性研究是一种用于描述和总结事实和现象的方法。
该研究方法的主要目的是描绘和解释研究主题的现状和特征，而不是提出因果关系或解释性的理论。
描述性研究通常采用定量方法，如问卷调查和实证研究，以收集大量数据来描述和总结研究主题的特征。
这些方法可以帮助研究人员提供有关研究主题的广泛信息，如数量统计、频率分布和关联分析等。
解释性研究是一种用于理解和解释研究主题的方法。
该研究方法的主要目的是解释和解释研究主题之间的关系和现象。
解释性研究通常采用定性和定量方法的结合，如实验研究、案例研究和比较研究等，以深入分析和解释研究主题的原因和结果。
这些方法可以帮助研究人员提供有关研究主题的深入理解和解释，并提出可能的理论解释和推论在研究的过程中，这三种方法可以相互补充和结合使用。
例如，一个研究项目可能从探索性研究开始，以获取关于研究主题的初步了解，并生成可验证的假设。
然后，通过描述性研究收集大量的定量数据，来描绘和总结研究主题的特征和现状。
最后，通过解释性研究深入分析和解释研究主题之间的关系和现象，并提供理论解释和推论。
综上所述，探索性研究、描述性研究和解释性研究是研究领域中常用的三种研究方法。
它们各自具有不同的目的和方法，但在研究过程中可以相互补充和结合使用。
通过这些方法，研究人员可以更全面地了解和解释研究主题，为进一步的研究和实践提供参考。
探索性研究
探索性研究
探索性研究指的是通过收集数据和观察现象，来探索和发现未知领域或问题的研究方法。
它的目的是收集尽可能多的信息和数据，来帮助我们更好地理解现象，并为之后的研究提供基础和指导。
探索性研究通常没有明确的研究假设，研究者的关注是在不加限制地收集和观察数据，以便形成初步的认识和理解。
它可以提供研究假设的基础，并且可以在之后的研究中进行进一步的分析和验证。
在进行探索性研究时，研究者通常会使用不同的方法和技术来收集数据，例如问卷调查、深度访谈、观察等。
这些数据可以来自于个体或群体，也可以来自于不同的来源，例如文献资料、实验室实验、现场观察等。
探索性研究的一个重要特点是数据的主要来源是现象本身，而不是研究者的设定或假设。
这使得研究者可以更加客观地观察和收集数据，并从中发现一些之前未曾注意到的模式和关联。
探索性研究在许多不同的学科和领域中都有应用，例如社会科学、心理学、教育学等。
它可以帮助研究者更好地理解人类行为、社会关系、教育现象等，为之后的理论构建和应用研究提供基础。
然而，探索性研究也存在一些限制和挑战。
首先，由于没有明确的研究假设，研究者可能面临数据收集和分析的困难。
此外，
由于数据的多样性和复杂性，解读和分析数据需要研究者具备较高的专业知识和研究经验。
总之，探索性研究是一个重要的研究方法，它可以帮助我们发现和理解未知领域或问题。
通过收集和观察数据，研究者可以形成初步的认识和理解，并为之后的研究提供基础和指导。
探索性研究在学术研究和实践应用中都具有重要的价值和意义。
探索性调查名词解释
探索性调查名词解释
探索性调查是一种科学研究方法，旨在通过搜集和分析数据来了解并发现新的问题、现象或趋势。
探索性调查是研究问题的最初阶段，通常用于形成研究假设或研究提纲，为进一步的研究提供基础。
探索性调查包括以下几个方面的内容：
1. 数据收集：通过采用问卷调查、访谈、观察等方法，收集相关的数据。
问卷调查是最常用的数据收集方法之一，可以通过问卷来搜集大量的信息，访谈和观察则可以获取更深入的细节。
2. 数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和统计分析。
数据分析可以使用统计学方法，如描述性统计、相关分析和因子分析等，来揭示数据之间的关系和趋势。
3. 结果解释：根据数据分析的结果，对研究问题给出解释和理解。
研究者需要对数据分析的结果进行解读，并将其与现有的理论框架和研究领域的知识进行比较和讨论。
4. 结论与发现：根据探索性调查的结果，得出初步的结论和发现。
这些结论和发现可能是关于新的问题、现象或趋势的发现，也可能是对已有问题的新的解释和理解。
探索性调查的目的是为了启发和引导进一步的研究。
通过对问题和现象的初步探索，研究者可以获得关于研究领域的更深入的了解，并提出进一步研究的假设或问题。
探索性调查通常是
一个开放性的过程，研究者需要保持开放的心态，灵活地探索和发现新的问题和现象。
总之，探索性调查是一种用于初步了解和发现问题、现象或趋势的科学研究方法。
通过数据收集、分析和解释，研究者可以获得关于研究领域的新的见解，并为进一步的研究提供基础。
教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
·探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。
·描述性研究（descriptive research）描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
·解释性研究（explanatory research）解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
探索性研究的名词解释
探索性研究的名词解释研究是人类认识世界、探索未知的一种智力活动。
不同学科领域的研究方法和目的各不相同，其中探索性研究是一种常见的研究方法之一。
本文将对探索性研究进行名词解释，并探讨其意义和应用。
什么是探索性研究？探索性研究，顾名思义，是指对尚未深入研究的问题或领域进行初步的探索和发现。
与其他研究方法不同，探索性研究重在发现问题、提出假设和探索可能的解决方案，而不是验证特定的理论或假设。
在探索性研究中，研究者一般不对研究对象进行任何干预或控制，而是通过观察、访谈、调查等手段，收集并分析相关信息和数据。
探索性研究的目的是探索现象背后的因果关系、原因和潜在规律，从而为进一步的深入研究提供基础和参考。
探索性研究的意义和价值探索性研究在学术界和实践中都具有重要的意义和价值。
首先，探索性研究可以帮助研究者对尚未研究或了解不充分的问题进行初步的探索和发现。
通过开展探索性研究，研究者可以获得一些关键信息和发现，从而更好地理解问题的本质和内在机制。
其次，探索性研究有助于发现新的问题、提出新的研究假设和构建新的理论框架。
在探索性研究中，研究者通过广泛的数据收集和分析，可能发现一些以前未被发现或注意到的问题，为进一步研究提供了新的思路和方向。
此外，探索性研究还可以促进学科领域的交叉和融合。
在探索性研究中，研究者可能需要借鉴不同学科领域的理论、方法和研究成果，以拓宽研究的视野和深度。
这有助于促进不同学科领域之间的交流和合作，推动学科的发展与进步。
探索性研究的应用领域探索性研究具有广泛的应用领域，在各个学科和行业都有所涉及。
在社会科学领域，如心理学、教育学、社会学等，探索性研究常常用于探究人类行为、社会交往和群体动态等问题。
研究者可以通过观察、访谈、问卷调查等方式，探索人类行为的内在动机、心理机制和社会影响因素，从而为进一步的研究和实践提供基础。
在自然科学领域，如物理学、化学、生物学等，探索性研究常用于探索新物质、新现象和新规律。
探索性研究
探索性研究在科学研究中，探索性研究是一种重要的方法，它帮助研究人员探索新的领域、发现新的现象，或者深入了解某一领域的现象。
探索性研究的目的在于揭示事物的内在规律和联系，为进一步研究提供线索和基础。
探索性研究的定义探索性研究是指对某一领域或问题进行初步、系统和全面的调查和观察，通过搜集、整理和描述数据来揭示问题的本质和内在联系。
其特点包括灵活性、开放性、宽泛性和并行性，主要目的是推测性地提出问题、提出假说和假设，为进一步研究提供理论基础。
探索性研究的意义探索性研究在科学研究中具有重要的意义。
首先，探索性研究有助于拓展研究领域，开拓学科研究的新方向。
其次，探索性研究有助于发现新的知识和现象，促进学术进步和科技创新。
再次，探索性研究有助于深入了解事物的本质和规律，为解决实际问题提供理论支持。
探索性研究的方法探索性研究的方法主要有文献研究、调查研究、案例研究、实验研究等。
文献研究是通过查阅文献来了解和探讨研究主题的相关信息；调查研究是通过调查问卷、访谈等方式收集和分析数据；案例研究是通过深入研究个别案例来揭示普遍规律；实验研究是通过实验设计和数据分析来验证研究假设。
探索性研究的应用探索性研究在各个学科领域都有广泛的应用。
在社会科学领域，探索性研究常用于了解社会现象和社会关系的规律；在自然科学领域，探索性研究常用于发现新的物质性质和自然规律；在工程技术领域，探索性研究常用于解决工程问题和推动技术创新。
结语探索性研究是科学研究中至关重要的一环，它帮助研究人员认识事物的规律和本质，为进一步研究提供基础和线索。
通过系统而全面地观察和调查，揭示事物的奥秘和内在联系，推动学科领域的发展和进步。
希望今后在科研工作中能够更加重视和推广探索性研究，促进学术界的繁荣和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理学探新2011，Vol．31，No．4，332－337PSYCHOLOGICAL EXPLORATION问题发现过程认知阶段划分的探索性研究陈丽君1，郑雪2（1．广东技术师范学院教育学院，广州510665；2．华南师范大学教育科学学院，广州510631）摘要：采用建构认知模型法探索问题发现过程认知阶段的存在性及顺序性问题。
基于已有研究，提出问题发现过程可划分为信息搜寻、现状表征、寻求目标、建立联系、提出问题、评价和修正问题等六个阶段的基本假设。
用出声思维和秩次聚类分析的方法对高低能力组共40名大学生问题发现过程的阶段性进行考察，结果显示：六个阶段中有两对阶段出现位置非常接近，可将其进行整合，构成现状搜寻与表征、目标探索、提出问题、评价和修正问题等四个阶段。
在不同问题领域与不同能力被试群体中，各认知阶段的顺序性没有差异。
关键词：问题发现；认知阶段；建构认知模型法；秩次聚类分析中图分类号：B842．5文献标识码：A文章编号：1003－5184（2011）04－0332－061前言1．1问题提出问题发现是人类探究未知世界的第一步。
科学的突破、技术的革新、文艺的创作，无一不是从发现和提出问题开始的。
Einstein和Infeld指出，发现问题比找出一个问题的解决方法具有更大的价值［1］。
学者们从多个角度对问题发现进行了界定。
Greeno把问题发现过程描述为，那些有助于个体理清问题结构，确定问题空间的限制条件，从而最终详细描述出待解决问题的过程［2］。
Hayes指出，当起始状态与想要达成的目标状态之间存在差距，而又不知道用什么方法来跨越这个差距时，个体就有了问题［3］。
Jay与Perkins提出，问题发现包括构思与想象情境中可能的问题或问题形式，定义与组织真实的问题陈述，定期评估所形成问题的质量，并不断地重新构建问题［4］。
邵惠靖认为，问题发现是指个体对内在心理或外在环境中的矛盾、困难、新奇或一般事件，设定不同于其起始状态之目标状态的过程［5］。
综上可将问题发现界定为，问题发现是为不理想的起始状态设置一个相对理想的目标状态的过程。
在对问题发现过程的研究中，学者们关注到其阶段划分的问题。
即一个完整的问题发现过程是如何开始，又如何结束的，期间经历哪些必要的步骤与程序。
对问题发现阶段的考察，有助于进一步认识问题发现过程的本质与规律，掌握发现问题的关键要素。
Arlin指出，问题发现是一个线性认知过程，她基于问题的抽象化等级和个体加工信息的方式提出用单位、类别、关系、系统、转换和蕴含等六个类别界定问题的结构，并认为在问题发现过程中，六类智力产品是由低到高依次出现的［6］。
在Arlin设计的实验中，她要求60名女大学生在10分钟内就12个给定的物品（包含一个C形夹子、一根黑木管、一把剪刀、一个二角五分钱币、三根蜡烛、两条六尺长的细绳等）提出各种问题，并根据上述六个类别对问题进行分类和评价，以作为衡量问题质量的标准。
实验结果显示，系统、转换和蕴涵这三类思维水平与问题发现能力之间存在关联［7］。
Mumford等人基于理论思考提出，问题建构并不是来自真空状态，其过程涉及到对某些未加工认知材料的操作，需要依次经历由情境事件引发问题线索、激活表征、审查表征、选择元素、重组元素等心智操作。
在问题构建中，个体必须具有完备的记忆内容以及审查与选择形成环境事件表征的策略与方法，这些都与个体的知识密切相关［8］。
Jay与Perkins指出，问题发现过程包括构思与想象情境中可能的问题，定义与组织问题陈述，定期评估问题质量，并不断地重新构建问题［4］。
林沂升（2003）通过比较研究生与小学高年级学生在发现科学问题上的思维差异，提出问题发现的思维过程模型，认为问题发现涉及分析、演绎、类比、归纳、重组和评鉴等六种逐次递进的思维过程。
他同时指出，科学问题发现的思维模式有固定的方向，该过程是由问题情境出发，首先经过分析思维，再进行演绎或类比思维，之后将产生的想法进行归纳或重组，再利用评鉴思维进行评价与修正，最后发现科学问题［9］。
综上可知，学者们认为，问题发现大致需要经历发现问题线索、理解并分析线索、确立问题要素、描述问题、评价与修正问题等阶段，但上述研究大多属于理论思辨，实证研究较少。
基于此，拟尝试通过实验的方法对问题发现的阶段性进行探索，目的在于考察：1）问题发现过程是否存在相对独立的认知阶段；2）各阶段出现的顺序性。
拟采用建构认知模型的方法［10］进行研究，从认识论角度来说，该方法采用“自上而下”的认知方式，包含“先验模型－实验验证－模型完善”等三个步骤。
即先基于已有研究建构理论模型，然后设计实验对模型进行检验，之后根据实验结果对模型进行修正和完善。
此外，为考察阶段分类的领域一致性和对象一致性，即提出的认知阶段在不同领域和不同被试群体中是否会表现出共同规律，研究将在两个独立领域中对问题发现能力高与低的两类被试同时作考察。
1．2问题发现认知阶段模型的初步构想认知心理学多从问题空间的角度对问题发现的内涵进行阐述。
Newell和Simon提出，问题空间包括问题的初始状态、目标状态与中间状态［11］。
问题解决是指个体能够由初始状态通过各种途径达到目标状态的过程［12］。
而问题发现则是为不理想的起始状态设置一个相对理想的目标状态的过程，也就是找出初始状态与目标状态之间的差距的过程［2，3，5］，因此，初始状态、目标状态和差距是问题发现的三个基本要素。
根据对问题发现内涵及其认知过程的分析，初步提出问题发现过程需要依次经历六个阶段。
1）信息搜寻阶段：搜索和筛选与问题情境相关的各种信息和资料，这是问题发现的前提和基础；2）现状表征阶段：对搜寻的特定内容依据自己的理解进行表征，表征的内容涉及问题的现有状态；3）寻求目标阶段：发现情境信息中的不理想状况，并为其设置一个相对理想的目标状态；4）建立联系阶段，对起始状态与目标状态之间的关联与差异进行分析，进一步确认差距；5）提出问题阶段，在完成了对问题起始状态、目标状态和差距三个要素的认识和设定后，提出一个明确的问题；6）评价和修正问题阶段，对提出的问题进行评价、修正和调整，进一步完善问题。
研究设想，上述每一个阶段都是独立存在的，阶段出现的先后顺序有显著差异。
一个完整的问题发现过程可能涉及上述阶段，但并非每个问题都必须经历全部六个阶段，有的问题可能只经历其中部分阶段。
2研究方法2．1实验设计采用2（问题领域：科学和生活）ˑ2（组别：高能力组和低能力组）混合设计，问题领域为组内因素，组别为组间因素。
因变量为认知阶段的类别和顺序。
研究假设，问题发现的认知过程存在阶段性且各阶段的出现有先后顺序，在不同问题领域和被试群体中认知阶段具有一致性。
2．2被试在预备研究中，对620名大学生（男302人，女318人，平均年龄20．82岁）的问题发现能力进行考察。
问题发现能力的评价指标包括7个，问题总数量、核心问题比率、变通性、深刻性、精致性、新颖性和矛盾问题击中率。
各指标的具体含义如下：1）问题总数量指被试在一个情境中所发现的问题总数。
2）核心问题比率是被试发现的核心问题数占总问题数的比值，核心问题指与情境的主题和关键信息密切相关的问题，如在科学领域中“脑纹收集器的工作原理是什么？”就属于核心问题。
3）变通性代表问题的发散程度，其评价方法是把问题按照其内容进行分类，问题的类别数量就是变通性的得分。
4）深刻性指问题的概括性、间接性和抽象程度，由评分者以5分制进行评价。
5）精致性指对问题描述的准确和细致程度，以及在问题中修饰语和专有名词的运用情况，以5分制进行评价。
6）新颖性指问题的新奇性和独创性，与问题的出现频率有关，也以5分制进行评价。
7）矛盾问题击中率体现被试在存在矛盾与错误的情境中，发现矛盾问题的比率高低，计算公式为：矛盾问题击中率=矛盾问题数量/问题总数量。
对问题评价进行了评分者一致性检验，随机抽取18份报告，由三位评分者根据评分细则进行独立评价，评分者一致性系数范围在0．775 0．995之间，这是比较理想的信度范围，说明所制定的评价标准有较清晰的界定和良好的操作性。
之后，由研究者对其余报告进行正式评阅。
把这7个维度上的得分转化为标准分后求和即为总评分。
从团体实验得分较高和较低的前后20%学生中，随机各挑选20名参与实验。
40名大学生中，男女生各半；最大年龄24岁，最小年龄19岁，平均年龄21．04岁。
2．3材料与仪器在问题情境设置上，参考了林沂升［9］和邵惠333第31卷第4期陈丽君等问题发现过程认知阶段划分的探索性研究靖［5］的设计。
从网络中收集了数十篇候选材料，根据专家意见结合研究特点筛选并整理出科学类与生活类备选材料各5段。
请20名大学生（不参与正式实验）从难度、启发性和熟悉性等三个方面进行5点评分，选择了难度（M1=3．20，M2=3．00；t（1，19）=1．710，p＞0．05）、启发性（M1=4.10，M2=3．40；t（1，19）=3．621，p＜0．01）与熟悉性（M1=3．05，M2=3．20；t（1，19）=－0．767，p＞0．05）均较适中的材料各一段作为正式实验材料，两段材料在启发性上存在差异。
科学类材料是一段介绍“脑纹测试仪”的科学骗局，生活类材料是一则存在矛盾与错误的“邮件车厢被抢案”。
两段材料均分为四个段落，包含10句话，477个字。
研究需详细分析思维过程，因此采用出声思维法，实验在带麦克风的电脑上进行。
2．4程序采用个别实验，要求大学生针对实验材料发现问题并进行出声思维。
为避免顺序效应，每组学生各随机分配一半先参加科学领域实验，另一半先参加生活领域实验。
实验没有时间限制。
2．5出声思维报告的认知阶段编码基于初步建立的认知六阶段模型，对出声思维报告进行编码。
将实验录音转译为书面文字后，以“问题”为单位对文字进行“断句”和“分段”，每个分段都要表达一个独立的意义和主题。
之后，再以“分段”为单位进行认知阶段编码。
编码依据是对出声思维内容的认知阶段归类，即判断一个分段内容是属于哪一个阶段。
例如对于科学领域的一段出声思维报告：“测脑纹仪器是能测出人的智力而已，而不能提高人的智力，为什么会有那么多家长对它感兴趣呢？”首先将该段报告以逗号为间隔，分解为3个独立分段，然后对每一个分段单独编码。
第1分段“测脑纹仪器是能测出人的智力而已”是对情境内容的原文复述，编码为信息搜寻阶段；第2分段“而不能提高人的智力”涉及到对搜寻内容的理解和加工，编码为现状表征阶段；第3分段“为什么会有那么多家长对它感兴趣呢？”已经提出了一个明确的问题，编码为提出问题阶段。
这样就完成了一个问题的编码。
以此类推，完成编码过程。
对编码进行了评分者一致性检验，随机抽取高低能力组报告各1份，由三位评分者独立编码。