文言文教学反思
文言文教学反思
文言文教学反思文言文教学反思3篇文言文教学反思一一、重诵读而轻理解常言道，“书读百遍，其义自见”。
对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。
诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。
有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。
殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。
鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。
二、重讲解而轻自学就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。
老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。
“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。
我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。
比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。
讲得多，并没有实效，也无必要。
至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。
课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。
教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。
对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好得多。
三、重文字而轻内容对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟似乎可有可无，最多也是概括一下段意或中心。
其实这种做法是对文言文教学目的的误解。
文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。
《文言文》教学反思
1、轻视学生在阅读过程中的主体作用。
以传授为中心，以教师为中心的文言文阅读教学，已经形成一种思维方式。教师照搬教学参考书上的答案，有的老师甚至在复习过程中把试卷上的题目先讲出来再让学生记下来，测验时准确无误地默到试卷上。问题是统一不变的问题，答案是统一不变的答案。学生在阅读中的任务就是按照老师预设的教学思路，寻找老师早已准备好的答案。学生主体思考的巨大潜能和自由空间被严重束缚，学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等都不存在了。比如上《论语十则》，教师陶醉于自己的朗读示范中，然后布置背诵默写任务，学生依葫芦画瓢，不敢越雷池半步。有位老师上《三峡》公开课，教师和学生为了完整地板书的结构拼命忙着，师生尽量往标准答案方面靠拢。教师这样做，为了完成自己的教学任务，学生这样做丧失了自己，丧失了课堂主人的地位。
语文课堂作为学生读书的场所，教师要保证学生能独立、充分深入地潜心读书，结合其自身的经验，与作者进行心灵的交流，为展开有效的对话奠定基础。为此，要做到以下几点：一要给学生充足的读书时间。在目前的文言文阅读教学课堂上，常常见到学生还没有认真读完就被要求停止，学生与文本之间常被教师讲解、师生问题、小组合作所阻隔，以至于他们无法自主获得文本的意义。二是把着力点放到疏通学生与文本间的阅读障碍上。任何文本的产生都有它独特的文化背景，容易导致学生解读时出现障碍。特别是那些艰涩难懂的文言文更是如此，教学中，教师要借助各种手段，采用各种形式，激活与调动各种相关的知识与经验，将文本内涵、生活经验乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创造性的感悟。
笔者从本校20xx年语文期中质量检测题来了解文言文试题有关信息：
[甲]枯藤老树昏鸦、小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
[乙]长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌浊酒尽余欢，今霄别梦寒。
文言文教学反思
文言文教学反思文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是中文教育中不可或缺的一环。
然而，在当下教学环境中，我们需要对文言文教学进行反思和改进，以更好地让学生理解、掌握和应用文言文。
本文将从几个方面进行论述和分析。
一、文言文的地位与作用文言文作为一门语文学科，具有丰富的文化内涵和教育功能。
它不仅可以帮助学生了解和体验中国古代文化，也可以培养学生的观察、分析和表达能力。
因此，文言文教学应该被认可和重视。
二、现状分析及问题提出然而，在当前的教学实践中，文言文教学存在一些问题和挑战。
首先，学生对文言文的兴趣普遍不高，认为学习文言文是无意义的。
其次，教材内容过于枯燥，缺乏实际应用的场景和案例。
再次，教学方法和策略单一，缺乏灵活性和差异化。
三、提出改进措施要改进文言文教学，可以有多种策略和方法。
首先，可以通过生动有趣的故事和实例引入文言文的学习，增加学生的兴趣和体验。
其次，可以结合现代语言表达方式解读文言文，使学生能够理解和运用文言文的知识。
同时，可以通过讲解文言文的语法规则和句法结构，提升学生的语文素养和文字表达能力。
此外，可以通过小组合作学习、讨论和演练等形式增加学生的互动和实践。
四、学生评价与师生互动为了更好地改进文言文教学，我们可以借鉴学生的反馈和评价。
通过问卷调查和面谈等方式，了解学生对文言文教学的看法和感受，发现问题和不足，进一步优化文言文教学。
同时，教师应加强与学生的互动和沟通，关注学生的学习需求和困难，提供个性化的教学辅导和指导。
五、教材选择和创新教材是文言文教学的基础和核心。
在教材的选择上，应该注重内容的生动有趣和贴近学生的生活。
可以选择一些优秀的文言文读本，如《古文观止》和《文言文阅读教程》，结合现代故事和事件进行讲解和解读。
同时，要鼓励教师进行教材的创新和完善，通过举办课堂活动、编写教案和设计课件等方式，提供多样化和针对性的学习资源。
六、文言文教学的价值与意义最后，我们要认识到文言文教学的价值和意义。
高中文言文教学反思20篇简短
高中文言文教学反思20篇简短教学反思1：今日教授《赤壁赋》一文，我在引导学生理解文意的基础上，重点强调了文中苏轼的情感变化及其原因。
我发现学生对文言实词和虚词的积累仍然不够，导致理解文意时有些吃力。
未来应加强对学生文言基础知识的训练。
教学反思2：在教《陈情表》时，我尝试让学生扮演李密，通过第一人称的方式表达情感。
这不仅能加深学生对文章的理解，也锻炼了他们的口头表达能力。
但部分学生仍停留在对字词的机械翻译上，对文意的深层含义理解不足，这是我在今后教学中需要加强的。
教学反思3：在教《鸿门宴》时，我着重分析了刘邦、项羽的性格特点，以及他们在宴会中的心理变化。
我发现学生对古代历史人物的了解有限，这影响了他们对文言文人物形象的理解。
未来应加强对学生古代文化背景的普及。
教学反思4：今日教授《六国论》，我引导学生分析了六国灭亡的原因，以及苏洵对此的看法。
我发现学生对于文言文的篇章结构把握不够，导致对文章的整体理解有所欠缺。
未来应加强对学生文言文篇章结构的训练。
在教《师说》时，我强调了韩愈对师生关系、从师态度的看法。
我发现学生对文言文中的人文精神理解不足，这可能是因为他们对古代文化背景了解不够。
未来应加强对学生古代文化背景和人文精神的普及。
教学反思6：在教授《寡人之于国也》时，我着重讲解了孟子关于“民本”的思想，并引导学生讨论在现代社会中这种思想的启示。
通过课堂讨论，我发现学生对于文言文中的思想观点理解不够深入，需要加强这方面的引导。
教学反思7：在教《劝学》时，我强调了荀子对学习的态度和方法。
我发现学生对于文言文中的修辞手法理解不够，需要加强这方面的训练。
教学反思8：在教授《游褒禅山记》时，我引导学生分析了作者王安石的旅游体验和人生感悟。
我发现学生对于文言文中的人生哲理理解不够，需要加强这方面的引导。
教学反思9：在教《琵琶行》时，我着重分析了白居易对音乐的描写和情感表达。
我发现学生对于文言文中的音乐元素理解有限，需要加强这方面的普及。
2023年文言文教学反思15篇
2023年文言文教学反思15篇文言文教学反思篇1（1504字）初中语文中文言文教材共选编文言文40篇，古诗61首，约占教材的三分之一。
因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。
一篇__要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。
在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕;学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。
从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。
我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：一、多朗读文言文语段。
古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，__只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。
自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。
在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。
同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。
目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太陌生，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。
二、多整理、多积累文言词语。
文言文多是记录古代的生活，现代人多比较陌生，加之语言的变化，文言文的词义与今天差距较大，故理解起来有一定的难度。
但词义也有固定的，多积累自然就会熟悉。
一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾经”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等;虚词意义较为复杂，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟悉用法含义，做到心中有数，再遇到词语，根据语言环境去判断辨析，自然会容易的多。
2024年《文言文》语文教学反思
2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。
三、复习文言文，根据考试题型。
我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。
《文言文》教学反思（通用7篇）
《文言文》教学反思《文言文》教学反思（通用7篇）《文言文》教学反思1《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与钟子期的真挚情谊让人感动。
《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。
用简单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想象的外行人。
本文的教学重点是了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
教学难点是：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、音乐渲染，创设情境。
上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。
在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我精心选取了《俞伯牙摔琴谢知音》，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高潮，甚至有女学生当场哭出声音。
2、反复朗读，感受文言之美。
文章不厌百回读，文言文的读更加重要。
在初读环节我就发现学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。
我适时范读，告诉学生：“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫、轻重缓急。
”在初读、再读环节，学生的读就已经达到六遍之多，学生依然不能读出节奏、感情，更读不出韵味。
于是，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。
学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。
最后，学生的朗读有了质的飞跃。
3、关注过程，指导学法。
整个小学阶段只安排了两篇文言文的学习，如何学习文言文，方法指导显得特别重要。
在本课的学习过程中，我不断地总结学法。
初读感知的时候告诉学生：“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。
教学反思范文(15篇)
教学反思范文(15篇)教学反思范文1昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。
我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。
然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对__的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言__枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。
所以初次的文言文教学应该在培养学生学习兴趣，培养学生热爱文言文的情感方面下功夫。
但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简单可行的方法，尽量展示用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体味文趣。
在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些紧张，可喜的是最终调整过来了。
教学基本按着先前的预设进行，但一开始我便忘记了题目意思理解和生字读写这两个小环节。
随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已，一边又努力寻找适宜的时机做补充。
我想当时这么做的原因有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变的教学。
二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。
后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧张，设若当时我稍微犹疑一些，不做补足的`话，这课也许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。
当铃声响起时，我的课堂教学基本完成，勉强算得上完整。
从学生当堂的反应来看，尽管有些因怯场而显得紧张、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看，应该大部分达成了预定的目标了。
这是值得欣慰的。
现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。
她叫我明白自己在课堂调节方面的很多不足，正是因此而不能引领学生更快的以最佳的状态进入学习。
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教学案例关于文言文教学的案例分析案例背景人教版八年级下册的编写体例与七年级不同，把文言文编成独立的单元，最艰难我们一直在学习文言文单元。
两个单元都是名家名篇，特别是第六单元为经久不衰的千古名篇。
可是学生的学习状况却不容乐观，在最近的连续两堂课上都发现有同学不专心听课，趴在桌子上神游，问题是他还不是所谓的学困生。
执教的两个班中都有这样的学生。
终于在学生的随笔中找到了答案，学生在自己的随笔中很谦卑的表示，自己最近的表现很不好，上课控制不住自己头脑，明知道要抬起头来听课，可是坚持不到几分钟又低下了头，纳闷为何对一直感兴趣的语文产生了厌烦、抵触情绪，文言文越来越枯燥，虽然老师也让我们自由发言，可是距离遥远的时空我们根本达不到老师要求的高度，更别提有自己的看法了。
看到这里我真是汗颜，原来问题在我这里。
虽然一直知道文言文是语文教学中的老大难问题，是学生普遍难以接受的问题，可是面对如此编排的课文，要学生连续几周都与他们最不感兴趣的文言文学习打交道我竟然没有想学生之所想，令学生对文言文学习终于有了厌烦情绪。
仔细回想授课过程，我手中仿佛有一个鞭子在时刻控制着课堂，抛出一个问题期待学生的答案，希望学生的答案恰好符合自己的预料，使授课过程得以很顺畅的进行。
所以有时面对五花八门的答案，我就会使用手中这跟无形的鞭子把学生强制性的驱赶到我所期望得到的路上来，久而久之，学生的思维得到压制，上课积极发言的少了，老师唱独角戏的可能性大大加强，而学生对文言文越来越不感趣，这案例反思首先是自己的教学方法比较盲目，虽然在上课前经过精心准备，所有的环节通常都以提问学生的形式，但很多时候却包办代替。
但却很少主动思考本节课要采取什么样的教学方法来实现教学目标，使得自己方法不清晰。
其次是在教学时过于重视局部片段的分析，过细地将文章分解得支离破碎，忽视了引导学生从整体领悟作品，而且在分析中教师的分析主导了学生的思维，拿不出充足的时间来让学生自主阅读和讨论。
而限时的讨论往往代替了学生个人独立的思考，教师过于急躁的的心理造成急于求成，导致包办代替，阻碍了学生创造力火花的充分爆发。
这样的课堂自然称不上思维课堂。
实际上，出现上述问题的根源还是在于急于求成，急功近利的思想作祟，导致我的角色意识的转变不够彻底，超越了教师作为“平等中的首席”的地位，学生自主、合作、探究的学习方式没有得到充分体现。
为此，我应该要从以下一些方面改进。
一、要从更高的层面思考和选择教学方法，并在同一课型或相对集中的时间段里重复使用这一教学方法，以培养和训练学生的阅读思维和学习方法。
当然，教无定法。
但恰当、清晰的教学方法对于提高课堂效率，培养学生的思维方法，提升学生语文能力至关重要。
二、要特别注意导学案的设计和学生预习的督查，要“打有准备的战”。
课前将讨论的话题给学生，让学生有充足的准备，讨论时有理有据，避免成为少数优秀学生的“一言谈”，避免学生的讨论流于形式，热热闹闹却不经大脑思考。
三、要舍得拿出时间，让学生多形式阅读，真正把阅读的权利还给学生要尊重学生的个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动小结自己的一些想法还不成熟，但正所谓反思才有进步，希望以后的课堂是充满思维碰撞之花的课堂，我也相信自己会离这样的课堂越来越近。
狼之探究我与学生一起学习了蒲松龄的经典之作《狼》，学生们在认识到遇到恶势力要敢于斗争善于斗争的同时给大家补充了课外的一点知识，比如对狼的新的解读，关于狼性的了解。
《狼图腾》作者姜戎先生通过30年的思考，描述了一种狼性。
比如：1、狼的智慧文章中所描述的狼的智慧，比如打游击打埋伏。
狼是靠这些技巧谋的一个物种的生存的，这种智慧是一种生命的沉淀。
2、狼的勇气和血性“要想占据食物链上端的有利位置，就必须在残酷的现实中磨练自己的神经，造就卓越的品质”。
我认为，狼并没有意识到食物链条上的有利位置，它们仅仅是被饥饿驱使去寻找食物，所谓的磨练等用词，目的性太强。
3、狼的尊严在野外，甚至狮子老虎和豹子都不是群狼的对手。
虽然独狼不是他们的对手，但也要为了尊严拼死一搏。
4、狼的团队精神狼的团队精神，体现在从来都是群体活动，群体猎食，一起分亨食物上。
从这个角度来说，狼群已经实现了共产主义，而我们人类还处在卑鄙无耻尔虞我诈的邪恶时代。
狼群的公权救济比社会公权救济效率要高一些。
至少他们集中养育子女，知道救济老狼。
在《狼图腾》一书的结尾部分，作者进行了升华，探索我们中华民族的盛衰。
不过我觉得升华得还不够，作者不有从中华民族盛衰的内部找原因，却有移植狼性到人类的外科手术式的意图，来扶植一个民族的前途。
作者认为：讲政治是一个民族衰亡的根本原因，法律是一个民族强盛的根本原因。
政治的东西必须死亡，至少要关进法律打造的牢笼，栓上民意的锁链，不然，任何民族国家都将被政治送入衰亡灭亡毁灭的归途。
最后说下我想到的：对狼的不同解读，或者说是多样化的解读是课标所提倡的，也是提供给学生看问题的方法，要有自己的个性与观点。
也从另一层次上说老师要寻找不同的水源以满足学生不同的需要。
失败的读书交流课一、失败的案例开学一周后给学生上了一节读书交流课，上课之前抱着一种理想化的状态，我要让孩子们痛快去说，痛快去感受，说他个酣畅淋漓。
上课了，首先对学生们进行鼓励。
因为是七年级的学生，彼此不熟悉，让他们有勇气去说很有必要。
接着谈了交流的要求，再三要求台下的同学要认真听，台上同学大胆说。
交流开始，为了显示交流的公平性，我跟同学们采用的击鼓传花的方式进行，一开始气氛很活跃，被抽中的同学虽然有点扭捏，但还是大致说的不错，慢慢地我发现一个问题，台下的同学忐忑不安，抽中的紧张不已，没抽中的注意力很明显不会很认真去倾听台上同学的演讲，而是埋头准备自己的交流稿件，如此就形成了一种很忙的画面，是的，很忙，台上的同学忙着说，台下的同学忙着准备，而老师则忙着不停的提醒大家认真听，很明显是一节失败的读书交流课，背离了我们举行这次活动的初衷，那么怎样才能让读书交流有效，怎样才能让孩子推荐更多的好处，愿意去读书变成一个很现实也很棘手的问题。
二、反思课后反思：首先是明确读书交流的目的，让学生多说，说自己的所观所得，从而促进学生去读，激发学生的阅读兴趣，开展广泛阅读。
其次，老师的准备要充分。
要充分考虑好学情，要教给学生读书的方法，真正能读有所得。
还要教给学生上台交流的时候说什么，可以概述文章的主要内容，难忘的情节，朗读精彩的句段，可以对人物形象进行评价，也可以谈读后的收获。
前提自然是提前给学生布置读书任务。
具体的课堂环节可以多样，可以是以小组为单位从准备到活动安排小组成员集体参加，也可以个人谈自己读书的收获。
再次，创造轻松的课堂氛围作为保障，最好能使学生愿意去说。
为了避免泛泛而谈的问题出现，我们可以在小组内分角色，把交流的内容大家谈，分开谈，从而也就避免了一人谈其余人闲的现象。
为了引起大家对读书交流的重视，我们也可以邀请相关老师做评委，评选读的全读的深的小组为榜样，在班级内大力表扬，从内在引导学生用心去读。
大家最近在读《草房子》，我们可以以此为契机，开展别具一格的交流会，比如“XX，我想对你说”倾诉似的形式，“我眼中的XX”评论似的，相信只要大家能说能评就意味着读了，就看谁读的用心，谁读的深。
以上是针对单一具体书本的交流，对于自由书本的阅读交流我认为不妨在内容、人物、感受能环节中先侧重对内容的介绍，一是调高学生对文本的概括能力二也能激发其他学生的阅读兴趣。
以上是我交流失败后想到的几点，不成熟也不成形，还在不断地摸索，不过我相信在我和学生的共同努力下，我们会在读书交流课上受益。
《塞翁失马》教学案例一、《塞翁失马》的故事家喻户晓，学生学习起来没有陌生感，原版的文言文故事学生可能并未接触，初读此文对学生有一定吸引力。
此文内容比较简单，适合初一年龄特点，学生通过小组内的合作学习，学生应该可以熟练掌握。
二、教学过程我把让学生积累文言词语，学会翻译课文，联系生活实际，理解课文寓意，培养学生阅读文言文的兴趣作为教学目标。
课堂上我将“读准字音—读懂意思—读透寓意”展示在幻灯上，让学生明确目标。
将积累文言词汇作为教学重点，将对“祸福相倚”的认识，作为教学难点。
接下来我是按如下流程完成教学任务的：（一）导入新课我用严文井的一句话：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，它分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
”让学生齐读导入。
（设计意图有二：一是齐读此话，收纳全班同学的注意力；二是此话比喻新颖，把寓言比作怪物，接下来让学生认识此位怪物——《塞翁失马》，给学生留有悬念。
）（二）读准（字音、语气、节奏）先是教师范读，展示课件，提醒学生注意的字词，并且要求学生作好笔记，特别是“其父曰”中“父”（fǔ）字的读音，在黑板上板书。
接下来让学生大声地读，要求字正腔圆。
在读准语气方面我重点强调了“此何遽不为祸乎？”和“此何遽不能为福乎？”两个反问句。
在读准节奏方面，展示朗读停顿划分标准。
为让学生进一步理解原文我是分两步走：一是让学生对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。
如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。
在我小组巡视当中大大部分学生对“胡”“堕”“富”字不理解，我及时进行了疏通。
接下来我用幻灯对学生进行检测：1.重点字词马无故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之居（经过）数月其马将（带领）胡骏马而归其子好（喜欢）骑死者十九（十分之九，绝大部分）2.重点句子马无故亡而入胡人皆吊之此何遽不为福乎？近塞之人，死者十九。
此独以跛之故，父子相保。
第二步：同桌之间，用简洁的语言复述故事内容，提示：不是重译原文。
同桌复述后，我让一学生展示，学生边讲，我边板书，疏理情节（板书：失马——得马——堕马——相保）学生复述后，我通过一个动画片欣赏，加深学生对文章内容的理解，然后我再借用严文井的话：“寓言是个怪物……当它离你而去的时候，又变成了一个哲理，严肃认真。
”过渡到下一环节，读透寓意。
（四）读透这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马、得马、儿子堕马折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？学生讨论、总结这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。
我顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。
与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉（安）知非福”。
学生归纳寓意后，我继续追问：你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。
●世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光看待事物，应学会辩证的看问题。