数学教学中学生自主探究能力的培养
及时有效的评价好 比春雨 “ 随风潜入夜 ， 润物细无声” ， 对学生 鼓励 ， 循循善诱 ， 尊重学生 的独 特体验 ， 使学生信心 十足地投入 到
学 习中去 。在探究过程中 ， 教师要运用多种评价策略 ， 并 以 自己的
略， 要求每个社会 成员具有终身发展的愿望和终身发展 的能力 ， 具 单的实际问题 ， 加深对所学知识 的理解 ， 获得运用数学解 决问题的 有 自主获取新知识 的能力。 在小学数学教学 中如何 体现 自主 、 合作 思考方法。因此 ， 教师要根据 不同的教学 内容 ， 尽量给学生提供 动
探 究性 学 习 呢 ？
参考文献 ：
［ １ ］ 汤燕英． 数 学课 堂中学生 自主性 学习的 培养［ Ｊ ］ ． 科 学大众 ：
２ ０ １ ０ （ ４ ） ． 要能不断激发学生的求知欲 ， 能激励学生不断克服学习中的困难 ， 科 学教 育 ，
［ ２ ］ 孔万青． 活跃数 学课 堂教 学． 弓 １ 发 学生探 究兴趣 ［ Ｊ ］ ． 小学教
究活动 ， 并和学生一起 分享 数学发现 的欢乐 ， 一起 为解决某些数学 动学生学习的积极性 ， 增强学生的 自信心 ， 使学生处于兴奋 、 主动 、 问题而思考 、 猜测 和尝试 ， 成 为学生数学学 习的引导者 、 组织者和 积极 的学习状态 ， 充分发挥学生的 内在潜能。 合作者 。 因此 ， 我们在进行教学时 ， 要创设 自主探究的学习机会 ， 放
学生的生活实际 ， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有 学习中的情感 ，促进其积极主动地参与到 自主探究数学知识 的活
趣的情境 。 ” 在数学课 堂教学过程 中， 创设 生动有趣 的情境 ， 是 学生 动之中。 自主探究数学知识 的起点和原动力 ；是提高学生学 习数学能力 的
经验 交流
２ ０ １ ４年 ５月 ２ ８日
数学教学 巾学生 自主探夯雒力昀 ＝ Ｉ ＝ 啬 荠
文／ 闫 艳 平
摘
要： 自主探究是 当今 新课程理念所提倡的一种学 习方式。它要求 学生要做课 堂的主人， 要在老 师的引ห้องสมุดไป่ตู้下发挥 学生的主观能
动性 ， 调 动学生 的各种感觉器官， 通过动手、 动 眼、 动嘴、 动脑 ， 主动去获取知识。
手让学生 自主探究 知识 ， 使他们在 自主探究过程 中真正掌握知识 、 会产生潜移默化的影响。 教师要采取平等 、 开放 、 诚实的态度 ， 热情
《 义务教育数学课 程标准》 明确指 出 ： “ 数 学教学 ， 要紧密联系 神态 、 动作 、 语言激励学生 ， 使学生保持探究热情 ， 激发学生在课堂
课程标准》 倡导 自主学习成 为转变学生学 习方式的首要 任务 。 这就
要求教师在整个教学过程中 ， 始终把学生放在主体 的位 置， 教师所
四、 有效 的评价手段能够保持学生的 自主探 究热情 教育家第斯 多曾说 ： “ 教学艺术的本质不在于传授 ，而在于激
做 的备课 、 组织教学 、 教学 目标的确定 、 教学过程的设计 、 教学方法 励 、 唤醒和鼓舞 。 ” 现代心理学研究也表明 ， 当学生的某种 良好行为 的选 用等等工作 ， 都 要从 学生 的实 际出发 ， 促进 学生主动参 与 、 主 出现之后 ， 如能及时得到相应 的认可 ， 就会产生某种 心理满足感 ， 动探索 、 主动思考 、 主动实践 ， 使学生产生一种探究的欲望。 教师适 形成愉悦的心境 ， 并使 同类行为向更高层次发展。 从这个意义上来 当地组织 引导 ， 让学生 自主地尝试 、 操作、 观察 、 动手 、 动脑 ， 完成探 说每个学生都希望得 到赏识 。 准确合理 ， 富有鼓励性的评价更能调
一
自主探究 的学习过程 ， 正是科学实验的过程 ， 也是学生思维火
经验共享的过程。作 为新一代 的小学数学教师 ， 我们要 创 种有效手段 。 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个与学生知识背景密 花碰撞 、
切相关 ， 又是学生感兴趣 的游戏情境 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学 设情境 ， 营造 良好 的氛围 ， 激发学生 的学 习情感 ， 促使学生积极 自 从而引导学生在探究数学知识 的同时 ， 培养科 学的探 究精 生 自主去体验 和理解 知识 ， 激 活学生 的思维 ， 引发学生 自主探究 ， 主探究 ， 使学 习活动生动有效 、 事半功倍 。 教师要注意在课堂上建立民主 、 平等的师生关 系 ， 重视师生之 间的情感交流 。 教师 的语言 、 动作和神 态要让学生感到可亲 、 可信 ， 让学生产 生兴奋和愉快感 。 民主的氛 围使师生都具有愉悦的心理 ， 神和探究能力。
关键 词 ： 观念 ； 兴趣 ； 氛 围； 探究 上个世纪末 以来 ，社会生活方式 的变迁 以及科学技术的突飞 生学习数学 、 理解数学的一种重要方式 。 学生通过这些数学活动 了
猛进 ， 对每个社会成员 都提 出了全新 的挑战。 可持续发展观念和战 解数学与生活的广泛联 系、学会综合运用所学知识和方法解决简
一
手操作 的机会 ， 精心诱导学生最大限度 地参 与操作过程 ， 积累丰富
的感性材料 ， 让学生通过对具体 事物的操作 、 观察 ， 让他们在 探索
、
教师要更新观念 ， 转变角色
传统 学习方式 把学 习建立在人 的客体性 、 受动性 、 依赖性上 ， 过程 中自己发现规律或验证结论 ，并在经历知识的形成与应用的 从 而导致人 的主体性 、 能动性 和独立性不断销蚀。《 义务教育数学 过程 中提高探究 能力 。
２ ０ ０ ９ （ ３ ） ． 促进 了创 造的双向互动 ， 使教 与学达到最佳配合 ， 为学生 的 自主探 学 参考 ，
究创设 了宽松 、 和谐 的氛围。
三、 注 重 在 操 作 实 践 中 探 究知 识
数学教学中学生自主探究能力的培养
＜ 组合 图形面积的计算） ， 时 我设计 了这样 一个环节 ， 学生用 让
简 单图形拼 出组 合图形 ， 并让学 生观察 ， 在这 些组合 图形中能 看 到哪些图形。让学生在动手 、 动脑 、 动眼、 口的过程中发现 动 简 单图形与组合 图形 的关系。把教师“ 教数学 变成学 生 自主 地“ 学数学 ” 。
粗浅认识 。
一
由于学生思考数学 问题 更倾 向于依赖直观 、具体 的东西 支撑 ， 因此大部 分探究性 问题 ， 需要 学生在实践 中探索 ， 均 在
、
以趣导学 。 学生想探 究 让
动手 中尝试 。为此 ， 师要根据 不同的教学内容 ， 可能地让 教 尽 学生动 手折 一折、 剪一剪 、 摆一摆 、 已 等 ， 心诱导学生最 量 量 精 大 限度 地参 与操作过程 ， 们的手 、 脑 、 耳 多种 感官 使他 眼、 口、 并用 ， 累丰 富的感性材 料 ， 们在 探索过程 中， 积 让他 自己发现
１开放教学过程 ， 、 给学生提供 自主探究的空间
所谓 开放教学过程 ，就是让 学生参 与数学知识 的形成 过 程。荷兰数学教育家 弗赖 登塔 尔反复强调 ：学 习数学 的唯一 “
正确 方法是 实行 ‘ 创造 ’也就 是 由学 生本人把 要学 的东西 再 ，
自己去发现或创造出来 。” 因此 ， 在教 学中 ， 师就要依据教学 教
特点， 创设 出各种 问题和故 事情 景 ， 发学 生的学 习兴趣 ， 激 使
学生心里产 生一种 强烈的求知欲 ，为学生进行 自主探 索创造
高探究 能力。如 ： 在教学＜ 圆的认识＞ ， 先让 学生们剪下 时 我首
一
个 圆 ， 同学们把你所剪下来 的圆片对折 ， 师： 打开 ， 一个方 换 向对折 ， 再打开 ， 反复折几次。（ 学生动手操作 ） 对折若干次 师：
在数学教学中培养学生自主探究能力
在数学教学中培养学生的自主探究能力新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。
学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。
因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。
下面是本人结合小学数学高年级教学，就如何培养学生的自主探究能力谈点粗浅的认识。
一、激发兴趣，让学生想探究“思维自疑问和惊奇开始。
”因此，我在教学过程中抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。
例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，可这样引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考考老师。
”学生一听考老师兴趣倍增，我接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被3整除。
”当学生兴致勃勃地说出一些数，我均迅速做出正确的答复。
对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。
在教学活动中，我尽可能的营造探究氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证和归纳。
如：教学“比的应用”这一课时，在学生求出了玉米地的面积与大豆面积的比为3：2后，为使学生进一步掌握3：2的概念,并为以后的学习打下良好的基础，我进一步问学生：”你们看到这个比，能联想什么？”在学生回答出：玉米的种植面积与大豆的比是３：２；大豆的种植面积与玉米的比是２：３；玉米的种植面积与总面积的比是３：５；大豆的种植面积是总面积的……。
在这过程中，我积极鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，我则始终处在”导”的位置，学生那怕是有一些误差，也是可取的，使学生真正感到师生间的平等、民主与合作。
积极参与、敢于尝试，形成广阔的思维空间，提供灵活的思路选择余地，激发学生的创新热情。
二、创设氛围，让学生能探究现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
数学教学中怎样培养学生的自主探究能力
数学教学中怎样培养学生的自主探究能力摘要：苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样培养学生的自主探究能力是摆在教育者面前的一个难题，以下就这个问题谈几点自己浅显的看法。
关键词：小学数学自主探究培养能力一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣兴趣是探究的起点。
儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。
”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。
此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。
二、创造和谐的学习氛围，培养学生探究能力“让学生在生动具体的情景中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一，作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进行上数学活动的氛围能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、培养创新思维和探究能力。
课堂是以学生为主体、以教师为主导、以自主探究为主线的。
在探究过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
学生始终处于主动探究、主动思考、主动构建意义的主体位置，但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的引导。
教师在整个过程中说话很少，但是对学生探究的帮助却很大，也充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
“良好的开头是成功的一半”，因此教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要总重、理解、信任和爱护每一位同学，只有这样学生才能舒畅学习，才能敢想、敢问、敢做，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力实实在在的发挥出来。
初中学生数学自主学习能力培养探究
初中学生数学自主学习能力培养探究一、认识数学自主学习数学自主学习是指学生在学习数学的过程中，能够独立思考、自主学习、独立解决问题的能力。
具备了良好的自主学习能力，学生在学习数学知识的时候，能够主动地去探索问题、分析问题、解决问题，而不是只是被动地接受老师传授的知识。
这种自主学习的能力对学生的未来学习和工作都具有很大的帮助。
在培养数学自主学习能力的过程中，教师既要起到引导的作用，又要给予学生足够的自主学习的空间和机会。
学生自己也需要有一颗积极主动的学习心态，勇于克服困难，愿意尝试各种不同的学习方法。
1. 提高兴趣，激发学习动力提高学生对数学学习的兴趣，是培养数学自主学习能力的第一步。
只有对数学学习充满了热情和兴趣，学生才会愿意主动去学习、探索。
教师可以通过设计有趣的数学问题、引导学生参加数学竞赛等方式，激发学生学习数学的动力。
2. 拓展学习方式，多样化学习资源给学生提供多样化的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，也有助于培养学生的自主学习能力。
除了课堂上老师传授的知识，学生还可以通过阅读数学相关的书籍、参与数学小组讨论、上网搜索相关的数学知识等方式，拓展自己的学习方式，丰富学习资源。
3. 培养解决问题的能力数学学习中，解决问题的能力是非常重要的。
教师可以通过布置一些具有挑战性的数学问题，引导学生去尝试不同的解题方法，培养学生的解决问题的能力。
学生自己也要敢于尝试、不断思考，从而提高自己的解决问题的能力。
4. 培养自我管理和自我评价能力培养学生的自主学习能力，还需要培养学生的自我管理和自我评价能力。
学生需要学会对自己的学习情况进行分析和评价，及时发现自己的学习不足和问题，并有计划地进行调整和改进。
5. 注重学习态度的培养学生的学习态度对于数学自主学习能力的培养至关重要。
学生应该树立正确的学习态度，对待数学学习要有恒心和耐心，愿意接受挑战，乐于思考，勇于探索。
三、实施数学自主学习能力的培养为了培养初中学生的数学自主学习能力，教师需要通过一系列的措施来引导和帮助学生。
小学数学教学中学生自主学习能力培养研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养研究摘要：围绕小学数学教学中学生自主学习能力的培养展开研究，分析了小学生认知发展特点、兴趣与好奇心、个性差异等方面，并提出了优化对策，包括启发式教学法、差异化教学和家校合作。
通过深入讨论这些方面，在为小学数学教育提供有效的教学策略，以促进学生在数学学科中的全面发展。
关键词：小学数学教学；自主学习能力；认知发展；兴趣与好奇心引言数学教育是小学阶段的关键环节，而学生自主学习能力的培养又是数学教学的重要目标之一。
在探讨小学数学教学中学生认知发展的特点，兴趣与好奇心的培养，以及个性差异的应对策略。
通过分析存在的问题，并提出优化对策，旨在为小学数学教育提供有益的参考。
一、小学数学教学中学生自主学习能力的特点（一）小学生认知发展特点小学生作为学习者，其认知发展呈现出显著的特点。
首先，小学生的认知阶段存在明显的差异性。
在同一年级的学生中，由于个体差异，他们对数学概念的理解程度可能存在较大差异。
这使得教师在教学中需要关注并因材施教，采用灵活多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
其次，小学生在面对数学抽象概念时往往表现出理解的困难。
因为数学的抽象性质，有时难以直观理解，需要教师通过生动的教学手段，如故事、实物等，帮助学生建立对抽象概念的具体形象，从而更好地理解数学知识。
最后，小学数学教学中应充分考虑学生的认知特点，促使他们在认知发展的不同阶段都能够有效学习，并逐渐形成稳固的数学基础。
（二）兴趣与好奇心小学生在数学学习中展现出与日常生活紧密相连的兴趣与好奇心。
首先，激发学生对数学的兴趣是培养其自主学习能力的关键一环。
教师可以通过引入生动有趣的数学问题，设计富有情境感的教学场景，以引起学生的关注和积极参与。
其次，小学生天生具有强烈的好奇心，对未知事物充满探究欲望。
在数学教学中，教师可利用学生好奇心的特点，设计富有挑战性和启发性的问题，激发学生主动思考和解决问题的欲望。
通过将数学知识与学生身边的实际情境相结合，培养学生对数学的实际应用兴趣，从而提高其主动学习的积极性。
谈小学数学教学中学生自主探究能力的培养
实践 、 自主探索 得来 的知识理解才会更深 刻 ， 掌握才会更
牢固。 因此 ， 在教学中必须加强学生 自主探究能力的培养。
一
研究 找到两个完全 一样 的三 角形一定 能拼 合成一个平行 四边形 ， 同时对转化 的思维方法有了较深刻的感知 。这样 的活动 ，学生不仅掌握 了三角形面积计算方法的由来 ， 而 且通过摆和说 ， 能够 大胆与 同学 、 教师进行交 流 、 讨论 ， 使 课堂气氛显得十分 活跃 ， 促使学生主动地进行探究学 习。
三、 教给方法 。 培养交流的意识 叶圣陶指出 ：教是为 了达到不需要教” “ “ ，达到不需要 教， 就是要教会学生 自己学习的本领 ， 让他们 自己学习一
、
创设情景 ， 激发 自主探究欲望
心理学研 究表 明 ： 学阶段 的学生对 自己感兴趣 的事 小 情会尽 力去完成 ， 且在遇到困难时 ， 并 他们会 主动地去探 索、 研究 ， 努力寻找方法使问题得到解 决。因此 ， 在数学教 学 中教师应根据学生 的这一特点 ， 创设各种 问题和故事情
新校园 论版
Ｘ Ｘａ ｌ ｌ ㈣ 协 ｉ Ｉｒｊｌ ‘ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＪｔＬｎ １ ｛！
素质教 育
谈小学数学教学中 学生 Ａ主探究能力的培养
王秀华
，
（ 淅川县实验小学 ， 河南
南阳
４４ ５ ） ７ ４ ０
《 数学课 程标准》 指出 ：有效 的数学学 习活动不能单 “ 纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践 、 自主探索 与合作交流是
学生学 习数学的主要方 式。 实践证明 ， ” 学生只有通过动手
样的拼摆活动 ： 学生每 ４人一个合作小组 ， 内进行分工 ， 组
分别 由一人进行锐 角三角形 、 直角 三角形 、 钝角三角形 拼 摆， 一人完成拼摆结果记 录。 先组 内比一 比， 谁拼摆 的图形 多 ， 出自己的问题和猜想并在组内交流 。 提 通过分工整理 ，
在数学教学中学生自主探究能力的培养
课 堂 中 ，只有 教 师 的 放手 ，才 有 学 生 主动 探 索 与 思 数 学知 识 ， 利于 培 养 学 生动 手实 践 的好 习惯 。小组合 作 有 考 ，动 口、动 脑 、动 手 的机 会 ，才 有 学 生 的全 员参 与 ， 才 能 形成 学 生 主动 学 习的 心态 ，才 有 学 生 的主 动 体 验 。 学 习要让 学生 自己 组 成 学 习小 组 ，相互 交 流 ， 思 广益 ， 集 共 同分享 集 体 的 智 慧 ， 高解 决 问题 的质 量 。 教 学 中， 提 在
３认真钻研教材 ，拓展 学生探 究空间
教 师 在 教 材 中不 能 只 停 留 在课 本 表 面 ， 而应 该 认 真
（ 者单 位 ： 山东省 蓬莱 市 实验 中学 ） 作
２１年１ 上 第１ （ ００ 月 期 总第 １７ ） ８期
鬟 ＿ ＿
一
５５ —
学 生 通过 自己动手 操 作 、 动 眼观 察 、动 脑 思考 、动 口表 教 师 要 适 当 地 组 织 学 生 把 处 于相 对 分 散状 态 下 （ 主要 是
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，很多学生在学习数学时常常感到困难和枯燥。
传统的数学教学方式通常是老师在黑板上讲解数学知识，学生们静静地坐在座位上听讲，而这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也使他们难以真正掌握数学知识。
为了让学生在自主探究中学习数学，教师们需要改变传统的教学方式，为学生提供更多的自主学习的机会和空间，引导他们主动探索数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以利用课堂时间进行一些启发式的讨论和探究型的学习活动。
教师可以通过提出一些有趣的数学问题或者让学生观察一些数学现象，引导学生根据已有的知识和经验，自主探讨并发现其中的数学规律。
教师可以让学生观察一个有趣的图形或者数列，鼓励他们尝试总结规律，找出其中的特点和规律。
通过这种方式，学生可以从实践中感受到数学的魅力，也可以锻炼自己的观察、思考和总结能力。
教师可以设计一些情景化的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
这种情景化的问题能够更加贴近学生的生活和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些有关实际生活中的购物、旅行、运动等情境下的数学问题，让学生在解决问题的过程中巩固和应用所学的数学知识。
而学生在解决实际问题的过程中，也能够培养他们的解决问题的能力和创造力，提高他们的数学思维和应用能力。
教师还可以利用多媒体和互动式的教学手段，为学生提供更多的学习资源和学习方式，让他们在自主探究中学习数学。
教师可以结合数字化技术，设计一些有趣的互动数学课件，让学生通过多媒体的形式参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网和其他数字资源进行自主学习，让他们在自主探究的过程中获取更多的知识和信息，拓展他们的数学视野，培养他们的信息获取和分析能力。
教师在进行自主探究式的数学教学时，也需要注意引导学生正确的自主学习态度和方法。
教师可以在课堂上向学生讲解一些自主学习的方法和技巧，比如如何制定学习计划、如何搜索和筛选学习资源、如何自主探究数学问题，等等。