基于儿童立场,追寻灵动课堂
《儿童立场》读后感
《儿童立场》读后感“立场”，是人们认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度，“儿童立场”即是指教育人所处的地位和所抱的态度应基于儿童，从儿童出发。
成尚荣先生说，儿童立场不是一句空话，也不只是表面的尊重，其深度在于价值的追寻。
《儿童立场》这本书，就是成先生对他所认定的价值的精彩阐述，他用了四辑文字，从不同角度切入，深度剖析了“儿童立场”作为教育基本面的重要性，还有如何做到的策略引领，更指出了作为教育者必须关注的儿童研究视角的确认、调整与发展走向。
到底怎样才是“儿童立场”？书中第一辑就给出了明确的答复：“教育的大智慧是认识和发现儿童。
”换句话说，认识和发现儿童就是“儿童立场”。
成先生引用了卢森堡的一句话，“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行。
”我特别喜欢这句话，简洁形象，恰恰给出了“认识和发现”的真义——对于教育者，儿童始终应在自己的前方，在自己的视野里，一个连孩子都要伤害的人根本就不是一个革命者，哪怕他从事的是再伟大的事业。
可是，值得注意的是，教师在赶往伟大的教育事业的路上，常常撞倒孩子，正因为此，成尚荣先生提出一个很重要的命题，“教师的第一专业是儿童研究”，他用12个字来表达这项研究的主题：认识儿童、发现儿童、引领儿童，这三个短语的根基在“回到儿童中去认识真正的儿童，发现真正的儿童”——这不就是陶行知先生《教师歌》所指？成先生提了四点“回到”：一是回到儿童原来的意义上去，二是回到儿童最伟大之处去，三是回到儿童完整的生活中去，四是回到儿童的生活方式和游戏方式上去。
细细推敲这四点“回到”，几乎可以说这就是《儿童立场》一书的核心观点，因为它们所指向所呼应的实际上是一个很大的问题：“儿童是谁？”儿童是谁呢？对这个问题的回答就决定了教育者可能会是个什么样的教育者，他的教育观必然来自儿童观。
成先生提醒我们，在拉丁文中，“儿童”意味着自由者，儿童本来的名字就是自由；儿童最伟大之处是“可能性”，意味着生命伟大的创造；儿童生活在三个世界，现实世界、理想世界、虚拟化世界，让儿童真正生活，就是对这三个世界不偏废更不遗漏；儿童还是游戏者，游戏是生活方式，也是学习方式。
儿童立场的班级环境创设探析
儿童立场的班级环境创设探析作者：***来源：《幼儿教育·教育教学版》2024年第08期《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”班级教室作为儿童在园生活的主要场所，其环境更是对儿童的学习与发展有不可忽视的影响，因此，广大教师都非常注重班级环境的创设，以促进儿童在与班级环境互动的过程中获得经验，助推儿童的学习与发展。
随着幼儿园课程改革的持续推进，“基于儿童立场”的理念正日益被广大教师所接纳并践行。
班级环境创设作为课程实施的有效途径，亦需彰显“儿童立场”。
一、实践审思儿童的身心发展规律和学习特点决定了儿童的学习是以直接经验为基础的，是在环境中进行的，他们依赖环境、通过环境、借助环境，在与环境的互动中自然而然地获得发展。
尊重儿童，理解儿童，支持儿童，为儿童创设丰富多样的环境，是儿童学习与发展的重要基础和条件。
实践表明，儿童立场的班级环境创设体现在儿童可理解、可参与、可掌控、可获得有益经验等方面。
1.儿童可理解的环境【案例】为支持小班孩子观察、記录天气情况，教师在教室里创设了“小小气象站”墙饰，墙饰上除了基本的天气图标，还有星期一到星期五的文字标识。
教师在引导孩子观察天气图标的基础上，启发孩子用自己的方式表征当日天气情况，并将结果张贴在与星期几对应的位置上。
然而，孩子们由于看不懂星期几的文字标识而找不到张贴的位置，就来寻求教师的帮助。
教师与孩子们讨论，孩子们决定用画圆点的方式来表示，几个圆点就代表星期几，这样很容易理解。
案例中，教师根据小班孩子年龄特点及认知发展水平，将“小小气象站”的相关标识从抽象的文字调整为具体形象的圆点，以方便孩子理解和操作。
同样的例子还有不少。
在自主点心环节，教师在桌面上放置了用台历架制作的一目了然的点心数量标识，孩子可以根据标识有序地拿取点心。
在班级美工区，教师呈现了手工作品制作流程，每一步骤均配有直观的实物展示，孩子根据步骤图便可完成。
融合多元资源演绎灵动课程—“生活教育”理念下中班游戏课程的探究
融合多元资源演绎灵动课程—“生活教育”理念下中班游戏课程的探究发布时间：2022-04-07T00:53:02.068Z 来源：《教学与研究》2021年10月第30期作者：柴珺婕[导读] 陶行知先生提出了“生活教育”理论，他指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。
柴珺婕江苏省省军区第三幼儿园摘要：陶行知先生提出了“生活教育”理论，他指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”我园地处于资源丰富的“玄武湖”周边，因此“大自然和大生活”是孩子们游戏课程探究的行之有效的路径。
《幼儿园教育指导纲要》中也提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。
”可见，多元资源的融合，是架构游戏课程实践研究的必经之路，也是儿童在课程中自由、自主、创造、愉悦发展的核心。
关键词：资源融合生活教育课程实施张雪门先生主提出了“行为课程”理论，指出：“教师要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活经验，培养其生活能力。
”他的观点与陶行知先生的理念有异曲同工之妙。
游戏课程的实施内容唯有贴近幼儿的生活，从孩子们的生活中来，回归于生活中去，才是真正的站在“儿童本位”理念下的课程实践。
一、走近生活，探寻周边资源陶行知的“生活教育”理念要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔，要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。
因此，通过与孩子们的谈话活动，与孩子们的调查活动，大家都觉得“玄武湖”的资源是最适宜开展游戏课程的。
于是，遵循着“走出去寻找资源”的理念，我们带领孩子们走进了他们最为熟悉的“玄武湖公园”。
⒈童言童画，引进资源玄武湖公园里充斥着自然资源、人文资源、场域资源、生活资源等。
但是这些资源中，哪些是可以为游戏课程所创生？成为儿童全面发展的奠基石呢？我们作为观察者、倾听者和引领者，记录了孩子们的“童言稚语”。
站稳儿童立场，让每一个生命闪闪发
46EDUCATOR“向光”是生命的天性，光折射出的多彩颜色即儿童的多元个性，“向光教育”是吸收光、播撒光的教育，是向着对社会有意义的方向进行教育。
萍乡经济开发区光丰小学“向光教育”课程的开发，以发展学生核心素养为目标，统领学校整体育人的校本化实践，致力于让每一个学生眼中有光，成长为温暖灵动、乐学创新的新时代少年。
“向光教育”是学校在实践之中不断孕育生成的，既遵循了学校教育教学规律和儿童成长规律，又反映了学校的校本化特色理念与教育价值观。
从建立校园“百草园”让学生在劳动中释放童真开始，学校先后形成了“创多彩教育，绘美丽人生”的“多彩教育”理念、“向光生长，丰盈人生”的办学愿景，并跟随时代的变革步伐，从“多彩”走向“向光”，引领学生向光而生、向光而行、向光而成。
“向光教育”的内涵“向光教育”包含向光教师的培养、向光学生的成长和“向光课程”的建构，致力于为学生健康成长铺设光芒之路，为教师专业成长搭建向光舞台，为学校科学发展营造向光环境，让“潜在的光”发散出来，让“显在的光”变得更加明亮。
温暖师生生命的教育。
“向光教育”需要教育者“向光而行”，对于受教育人给予必要的尊重、理解、激励和赏识，用自身实际行动为学生奠定学习决心。
激发儿童理想的教育。
教育的目的是培育人才、创造幸福、追求美好，教育的过程是幸福的、快乐的，教育的内容是精彩的、有价值的，教育的色调是温暖的、光明的。
教师心中有光，学生才能被照亮，才能发出光芒。
指向自主发展的教育。
“向光教育”旨在创建一种公开、公平、公正、和谐的教育生态环境，力图让学生在自信、健康、积极的文化氛围中得到全面健康发展，自觉地“向光而学”。
“向光教育”的实践意义倡导“向光教育”的目的就是引导全校师生“一路向光”，这在小学教育实践之中具有极其深远的育人价值和现实的指导作用。
一是引领教师“心中有爱、求真创新”。
向光教师面对教育，有光一般温润的态度；面对教研，有光一般炽热的激情；面对孩子，有光一般明亮的眼神；面对同事，有光一般明朗的心态；面对成长，有光一般不息的能量。
倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的构建指南
倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的构建指南满足儿童发展的需求是幼儿园课程最为基本的价值诉求。
因此，“儿童立场”的幼儿园课程质量观应被重视。
通过对哲学视域下质量话语权的转向、发展心理学视角下的儿童观基础以及儿童相关研究范式调整的梳理，不难发现，当前学术界关于儿童的研究已然将聚焦于儿童本身作为研究的基本遵循。
一、课程目标：理解儿童对“整全生命”和“独特生命”的探寻幼儿园课程目标是指在课程实施之前，教师希望通过课程帮助儿童在一定学习期限内获得某种发展的预期。
由此，彰显儿童中心的幼儿园课程目标应尝试理解儿童对“整全生命”的探寻，关注个体成人的多重可能性，以帮助儿童实现臻于个体人性的完善。
1.儿童的生长逻辑是课程目标预设与生成的本原教师可将儿童生命成长的基本逻辑作为课程目标制定的起点，学习儿童发展心理学、脑科学等相关学科理论知识，了解儿童现有发展水平，并借助观察、访谈及马赛克方法等科学研究方法探寻儿童的“最近发展区”，从而通过幼儿园课程引导儿童获得更为丰富的经验，不断向未来可能的发展水平前进。
2.儿童的发展诉求体现其身心对课程的基本期待布鲁姆以儿童身心发展的整体结构为框架，建立了旨在帮助儿童在认知、动作技能及情感等层面达成和谐与共鸣的三维立体教育目标体系。
基于此，教师在制定课程目标时，可以借助深度对话、观察等方式，有机整合儿童在认知、动作技能及情感等维度的发展需求，并尝试从“共有人性层次”理解儿童对生命成长的自发追求，兼顾儿童对精神世界和生活世界的生长期待，深刻认识并理解儿童渴望成为“完整的人”的核心诉求。
此外，教师也应承认不同儿童之间的个体差异性。
尊重儿童的发展需求并非要求儿童在每个方面平均发展，而是指在遵循儿童生命成长基本逻辑的基础上，致力于帮助儿童在认知、动作技能及情感等方面均衡发展。
聚焦儿童的课程目标应承载其整全性发展与个性化发展的张力与诉求，帮助儿童追寻“整全的生命”，并发现个体生命的“独特性”，由此开启个体成人的无尽可能。
语文教学中坚定“儿童立场”
１ ＇ 一
目 前 的 一 些 教 学 出 现 了 “ 目标 ” “ 目标 ” 虚 、 泛 、
“ 目标 ”的现 象 。无疑是把学生的发展放在了次要的 去 位置 ，课堂 教学 的价值转向 了体现教师个人 的才艺展
听 ，成为学生的忠实 “ 听众” ，并在倾听过程 中发现他 们 困惑的焦点 、理解 的偏 差 、观点的创意 、批评 的价 示。这种 “ 师本式”教学很大程度上只是教师在精心演 意外”或许打乱教学的节奏 ，但许多不曾预 绎个人的 “ 钻研所得” ，学生在教师设计 的圈子里 “ 学 值 ，这些 “ 习” ，不 清 楚学 什 么 和 为 什 么 这样 学 。如 果 教 师 在 教 学 约的精彩也会不期而至 。 设计之初仅仅 囤于对 “ 要教什么 ” “ 我 、 我要怎么教 ” 的思考 ，而忽视学生 “ 我要学什么” “ 、 我可以怎么学 ” 的思考 ，那么任何看起来指向明确的教学 目标都 只是教 师的 “ 一厢情愿” ，再精湛无比的教学策略 都只是课堂 中 缺乏 灵动 的 “ 设 ” 摆 。
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依 — 分 儿 的 前 态 据 — 析 童 目 状
教学完全匹配的 目标 。 （ ）教 学流 程在 生成 中 即时 “ 二 变奏 ”
随 着 学 生 课 堂 主 体 性 、 自主 性 的增 强 ，学 生 质 疑 、 反驳 、争论的机会大大增多 ，这一切都需 要教师学会倾
程 ，教师 应 以 儿童 的 视 角来确 定 教学 目标 ，以儿 童 的课 堂状 态 来调 整 教学 预 案 ，以 儿 童的 生命 成 长 来评 价 教学
即时纳 入于临场设计之中 ，巧妙运用于教学活动之中 ， 进行有效的调整和控制 ，从而让我们的教案 、我们的教 学在 动 态生 成 中趋 向 合理 ，走 向完善 。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
打造小学英语“灵动课堂”,培养学生的核心素养
打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养1. 引言1.1 为什么要打造小学英语“灵动课堂”要打造小学英语“灵动课堂”的重要性在于提升学生的学习效果和能力。
传统的英语教学往往是老师以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
而“灵动课堂”则注重学生的参与和主动性，通过各种形式的活动和游戏，激发学生的学习兴趣和潜能。
这种课堂模式不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养他们的综合素养。
小学英语“灵动课堂”也符合现代教育的趋势和需求。
随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学已经不能满足学生多样化和个性化的学习需求。
灵动课堂可以激发学生的主动学习和探究精神，培养他们的创新和合作能力，从而更好地适应未来社会的挑战。
打造小学英语“灵动课堂”不仅有助于提高学生的英语水平，更重要的是培养学生的核心素养，为其未来做好全面的素质教育准备。
1.2 核心素养的重要性核心素养的重要性在小学英语教育中占据着至关重要的地位。
核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括语言能力、思维能力、合作能力和创新能力。
这些素养不仅是学生成功学习英语的基础，更是他们未来成长和发展的关键。
首先，语言能力是学生在学习英语过程中必备的能力之一。
通过打造灵动课堂，学生将有更多的机会进行实践和运用英语，从而提升他们的听说读写能力。
良好的语言能力不仅有助于学生在英语课堂上取得优异的成绩，更能够帮助他们在日常生活和职业发展中游刃有余。
其次，思维能力是学生发展的重要组成部分。
在灵动课堂中，学生将接触到更多富有挑战性和启发性的学习内容，激发他们的思维能力和创造力。
通过思维训练，学生将能够更好地理解和运用英语知识，提高解决问题和分析复杂情况的能力。
此外，合作能力和创新能力也是培养学生的核心素养不可或缺的部分。
在灵动课堂中，学生将有更多的机会与同学合作，共同探究和解决问题，培养团队合作精神和创新意识。
这样的能力将对学生未来社会交往和职业发展起到关键的支持作用。
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基于儿童立场，追寻灵动课堂
作者：陈秋蓉
来源：《天津教育·中》2019年第08期
【摘; 要】近年来受“高效教学”“生本课堂”“儿童立场”等一系列的热门话题的影响，教育
的价值取向正一步步迈向儿童，从教师的立场站到儿童的立场。
只有用心读懂学生，直面学生的数学学习现实，我们的教学才能做到扎实高效，我们的课堂才是充盈生命动感的数学课堂。
【关键词】儿童立场;灵动课堂;有效教学
“儿童立场应是现代教育的根本立场”，站在儿童的立场思考问题，设计恰当的学习活动，引导学生思考学习，我们的教学就能多些灵动，多些和谐;我们的学生就会学得有趣、有味、有得;我们的课堂就会“接地气”，成为学生成长的沃土。
本文着重通过几则案例，谈谈自己的
看法。
一、找准“起点”，放眼“终点”
教学，是一段旅程，有它的起点和终点。
要从儿童最本真的理解出发，选准合适的起点，直面教学中的真问题，让儿童走进数学，让数学更贴近儿童。
同时着眼发展，找准合适的“落点”，努力构建和谐的生命课堂。
这样的教学，才是走心的数学。
1.尊重学生学习经验。
与数学相遇之前，儿童就已经积淀了一些学习经验，积累了很多关于数学的朴素的认识，这些感性认识以零散的、碎片的形式储藏在脑的深处。
基于儿童立场，就得关注儿童的视角，珍视儿童的经验，深度开发儿童的内隐经验，探寻用儿童自己的经验世界及思维方式等感悟数学本质，变“隐”为“显”，让学生有机会把想法和盘托出，更好地发挥学生的最大潜能。
例如，六年级下册“百分数的认识”这一课，学生在生活中已经接触一些百分数，能以自己独特的视角说说眼中的百分数。
在激活学生的生活经验与新知建立起联系时，结合教材呈现了三种不同的现实素材：呈现安装程序格式化进度、服装面料和里料的成分、汽车销售情况的百分数，多角度、多素材的交流，使学生知道百分数意义知识自然生成，并描述实例中百分数的实际含义。
教师选择一个贴近学生的角度展开研究，为学生提供思维的“支架”，与学生一同“挖井”，引发学生思考百分数与分数的联系与区别。
同时讨论以下问题：人们为什么会喜欢运用百分数？既然百分数是一种特殊的分数，为什么不直接用分母是100的分数来表示信息？用百分数有什么好处？百分数与分数之间有什么区别？引导学生在对比中构建知识体系，对百分数和分数、比进行主动比较，再厘清百分数与分数、比的联系，加深对百分数意义的理解。
案例中生活中积淀下的“前数学经验”，使得解决问题方法丰富而独特，教师针对儿童内隐的经验与感性的认识汇聚，让经验与新知融合共生，我们的课堂因此充满灵动而理性。