语文备课“备”什么
一年级语文备课策划
一年级语文备课策划目标本备课策划旨在帮助一年级语文教师制定教学计划，提供简单策略和资源，以促进学生的语文学习和提高他们的阅读、写作和听说能力。
教学大纲1. 学习拼音和基本汉字- 教授拼音的发音和拼写规则- 引导学生逐步认识和书写基本的汉字2. 提高词汇量- 通过课堂游戏、歌曲和故事，扩大学生的词汇量- 鼓励学生积极运用新学到的词汇进行口语表达和写作练习3. 培养阅读习惯- 选取适合一年级学生的图画书和简单读物- 鼓励学生每天阅读一定量的中文书籍，并进行阅读交流4. 提高听说能力- 组织听力训练活动，如听录音、听故事等，以提高学生的听力理解能力- 利用角色扮演、小组讨论等方式，培养学生的口语表达能力5. 引导学生写作- 从简单的句子开始，逐步引导学生进行短文写作- 提供写作素材和写作模板，帮助学生展开思路和提高写作能力教学资源1. 拼音和汉字学习资料- 提供拼音表和常用汉字表- 准备拼音卡片和汉字书写练习册2. 词汇扩展资源- 准备词汇卡片和词语图片，用于词汇教学和记忆- 使用词汇游戏和活动，如词语拼图、词语接龙等3. 阅读材料- 选取一年级适合的图画书和简单的读物- 准备阅读指导问题和阅读记录表，以帮助学生提高阅读理解能力4. 听力训练资源- 准备录音材料，如听力短文、听力题目等- 制作听力练习题和听力理解评价表5. 写作辅助工具- 提供写作素材，如图片、故事情节等- 准备写作模板和写作评价表教学活动安排1. 每周安排拼音和汉字学习时间，包括拼音发音和汉字书写练习2. 每天安排一定时间进行词汇扩展活动，如词语游戏、词语拼图等3. 每周选取一本图画书或简单读物，进行阅读活动和阅读交流4. 每周进行一次听力训练活动，如听录音回答问题、听故事并理解等5. 每周进行一次写作练习，引导学生写简短的句子或小段落以上为一年级语文备课策划的主要内容，希望能够帮助教师有效组织教学，促进学生的语文能力全面提升。
家长的语文启蒙课：学好语文必备的备课教案
家长的语文启蒙课：学好语文必备的备课教案语文是学生必修的一门学科，是培养和提高学生能力的重要课程。
语文启蒙从小学开始，家长的作用十分重要。
家长在孩子的语文启蒙中有何策略？下面为您介绍学好语文必备的备课教案。
一、阅读启蒙：看图说话1.1 带着孩子去图书馆，选择故事书或图片书籍，让孩子自由选择，并适度地帮助和指导孩子。
1.2 每次看完图书，与孩子互动交流，让孩子动手画一个或几个角色或情景，可以让孩子进行漫画创作。
同时家长可以询问孩子对于故事中的人物、情景、物品等有什么印象。
1.3 以帮助孩子扩大词汇量为目的，家长可以使用一个简易的绘画活动。
找到配有图像的简单文字，之后与孩子一起查找、做笔记或找解释词的画面。
让孩子依照自己的理解画出涉及到的概念或思想。
二、写作启蒙：做好基础，培养想象力和创造力2.1 家长可以采用练字和写字练习帮助孩子养成写作的基础。
在日常活动中，营造出轻松愉快、有趣的氛围，例如：要求孩子描述在公园中看到的一幅画面，包括人物的外表、身材等等，鼓励孩子对物品、人物、景色进行描述，以培养孩子的想象和创造能力。
2.2 常给孩子讲述一些好的故事，让孩子通过故事中的人物和情节来学习叙事技巧和表达方式。
家长可以通过阅读引导孩子思考和发表自己的观点，以激发孩子的兴趣和意愿。
2.3 给孩子提供写作素材，例如：描述自己的家乡、写一篇读书笔记、写一篇周末旅游的游记等等，以此来装扮孩子的写作天赋和表达能力，从而开展出健康自信的个性人格。
三、词汇启蒙：从基础开启综合学习3.1 家长可以通过词语游戏的方式学习，例如选出一些常用的汉字，并对拼音提出声音，问孩子它的汉字是什么，反之，提示汉字，让孩子回答拼音。
3.2 创造词汇表，每周或每月选择一些新的词汇，记录下来，并放在家里最显眼的位置，以便孩子反复强化记忆。
3.3 适时地给孩子提供有用的、新鲜的信息，例如播客、小说、新闻报道等，以提高孩子的词汇量和知识面。
家长应该将以上活动和方法纳入日常生活和学习中，培养孩子的语文素养和才华。
语文备课教案(优秀6篇)
语文备课教案（优秀6篇）语文备课教案篇一教学目标：知识与技能：1、引导学生积累古诗句、古名言警句，了解诗句的作者故事资料。
2、引导学生将古诗改写成戏剧小品。
3、引导学生搜集中国戏曲文化资料，并观看、欣赏戏曲。
过程与方法：1、回顾、交流。
2、朗读、背诵、理解古诗、名言警句，改写小品。
3、搜集资料、欣赏戏曲。
情感态度与价值观：培养学生积累知识、搜集资料的'习惯，陶冶学生的文学艺术素养。
重点、难点：1、回顾交流，读、说、写结合，积累古诗句、改写小品。
2、将《清明》改写成戏剧小品。
教学准备古诗句卡片、名言警句卡片课时安排1课时。
主教案个性教案教学过程一课时一、复习导入。
我们以前学过很多诗句，而且这些诗句中都有“我”字，你知道诗句中的“我”是谁吗？请看“语文活动4”中的“万花筒”。
二、万花筒。
1、出示“我知道”中古诗句卡片。
（1）学生读卡片中诗句，背诵原诗。
（2）讲解诗句意思。
（3）指出其中“我”是指谁。
2、“我会改”。
（1）读《清明》绝句。
（2）说说对绝句的理解。
（3）改写成戏剧小品。
A 交流改写方法，以《负荆请罪》为范例。
B 具体改写：将标点符号作一下改动。
C 排演戏剧小品。
第二课时一、百宝箱。
1、出示卡片。
2、学生读卡片。
3、交流对卡片上名言警句的理解。
4、背诵名言警句。
二、大舞台。
1、出示经典剧目，让学生了解中国戏曲这一文化精粹。
2、让学生收集相关资料，展示相关资料。
3、对收集的资料作简要说明。
4、教师推荐资料。
5、集体整理收集的戏曲资料。
三、课堂小结。
总结一下这次语文活动的收获吧！作业设计：幼儿园备课教案篇二活动目标：引导幼儿了解说谎会给自己和他人带来不良后果。
应该做个诚实的人。
活动准备录像带：木偶片“狼来了”有关图片三幅。
活动过程：欣赏故事，帮助幼儿了解说谎的危害。
讨论题；大人为什么不相信小孩子？（解释说谎的含义）小孩子说谎后发生了什么事？如果小孩子不说谎会怎么样？通过观察和讨论图片，让幼儿明白在日常生活中不能说谎。
小学语文课程备课教案7篇
小学语文课程备课教案7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级语文备课策划
一年级语文备课策划1. 教学目标1.1 知识与技能- 学生能够正确认读和理解生字词。
- 学生能够流利地朗读课文，理解课文的大意。
- 学生能够运用所学的语文知识进行简单的交流和表达。
1.2 过程与方法- 学生通过听、说、读、写等多种方式，掌握语文的基本技能。
- 学生能够在教师的引导下，运用思维导图、讨论等方法，深入理解课文内容。
1.3 情感态度与价值观- 学生培养对语文学科的兴趣和热爱。
- 学生能够理解课文中的价值观，培养良好的道德品质。
2. 教学内容- 课文《春夏秋冬》：通过学习课文，让学生了解春夏秋冬四个季节的特点。
- 生字词的学习：包括字的笔画、笔顺，词的意思和用法。
- 课文的朗读和理解：通过多次朗读和讨论，使学生理解课文的大意。
3. 教学方法- 情境教学法：通过设置情境，让学生在实际的语言环境中学习语文。
- 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣。
- 分组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和思维能力。
4. 教学步骤4.1 导入新课- 通过图片或故事引入新课，激发学生的学习兴趣。
4.2 生字词学习- 教师引导学生认读生字词，讲解字的笔画和笔顺。
- 学生跟读，模仿字的书写。
4.3 课文朗读与理解- 学生分组朗读课文，注意语音语调和表情。
- 教师提问，引导学生通过讨论的方式理解课文内容。
4.4 课堂练习- 学生完成与课文相关的练习题，巩固所学知识。
4.5 总结与拓展- 教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
- 学生进行课外的拓展活动，如阅读相关的书籍或进行观察实践。
5. 教学评价- 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
- 作业评价：检查学生完成作业的情况，对学生的学习成果进行评价。
- 期末考试评价：通过期末考试，全面评估学生的学习效果。
以上是一份一年级语文备课策划的示例，可以根据具体情况进行调整和完善。
希望对您有所帮助。
六年级语文备课教案5篇
六年级语文备课教案5篇六年级语文备课教案1预设教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容2、理解课文含义深刻的句子。
凭借课文的语言材料，培养学生的分析、概括、理解能力以及朗读感悟能力。
3、培养学生保护环境、热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的热望。
教学重点难点：让学生理解塞特凯达斯大瀑布的带给人们骄傲和快乐的原因及造成现在景象变化的原因，提高学生保护环境的责任感。
教学课时安排：为略读课文，1课时完成。
教学过程安排：一、谈话导入，了解地理。
1.出示地图，介绍地理位置。
2.出示课题。
(1)读了课题有什么问题?二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，理清文章主要内容。
(1)朗读课文，读准字音，读通顺课文。
(2)交流读文后的收获。
三、今昔对比，品鉴感悟。
1.学习昔日瀑布。
(1)默读课文，找找文中让人看出这是一条了不起的瀑布，带给巴西人民乃至全世界人民骄傲与自豪的句子。
把有关内容划出来，动情地读一读。
聚焦1描写昔日瀑布的句子。
聚焦2人们游览瀑布后感受的句子。
(2)交流品鉴，朗读和感受。
主要教学策略：(1)抓词眼感受昔日瀑布的雄伟壮丽。
(2)分层感受昔日瀑布的特点。
(3)反复朗读，体验感悟。
2.学习今天瀑布。
(1)观看图片谈感受。
(2)朗读感悟。
3.感受悲剧的原因。
(1)读文，感受原因。
(2)补白写话，感受已至暮年的塞特凯斯瀑布内心的心灵读白。
(3)交流补白，提升认识。
四、感悟葬礼，提升主旨。
你从这场特殊的葬礼上感受到了什么?五、回环昔日，向往美好。
读曾经瀑布的句子，向往美好的未来。
六年级语文备课教案2教材分析：这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。
课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。
先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。
六年级下册语文教材总备
六年级下册语文教材总备
六年级下册语文教材的备课主要包含以下步骤：
1. 研读教材：首先，你需要对整个教材进行一次全面的阅读，了解每个单元的主题和目标，以及每个课文的内容和特点。
2. 确定教学目标：根据教材的特点和学生的学习需求，确定每个课文的教学目标。
这些目标应该包括知识、技能和情感等方面。
3. 设计教学活动：为了帮助学生实现教学目标，你需要设计一系列的教学活动。
这些活动应该包括听、说、读、写等方面的练习，以及小组讨论、游戏等形式。
4. 准备教学材料：根据需要，准备一些教学材料，如课件、图片、音频、视频等。
这些材料可以帮助学生更好地理解课文内容。
5. 组织教学流程：根据教学活动的设计，组织整个教学流程。
确保每个环节都有明确的目标和内容，并且能够顺畅地过渡到下一个环节。
6. 评估教学效果：在完成教学后，通过测试、观察等方式评估学生的学习效果。
了解学生的掌握情况，并根据评估结果调整教学方法和策略。
7. 总结反思：最后，总结整个备课过程，反思教学中的优点和不足。
为今后的备课提供经验和借鉴。
总之，六年级下册语文教材的备课需要认真研读教材、确定教学目标、设计教学活动、准备教学材料、组织教学流程、评估教学效果和总结反思等步骤。
这些步骤都需要教师认真思考和精心准备，以确保教学质量和学生的学习效果。
五年级上册语文备课
教学内容培养良好的学习习惯（九）拟定教时2-1教学目标：1、指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性。
2、使学生懂得平时要认真，持之以恒，形成良好习惯。
重点:指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性。
难点:使学生懂得平时要认真，持之以恒，形成良好习惯。
课前准备（资料摘抄、教具等）挂图、多媒体教学基本框架（每个阶段师生活动的设想）备课修改教学基本框架（每个阶段师生活动的设想）备课修改一、故事导入。
1、老师想讲一个有趣的故事，请同学们听完后告诉大家，你明白了什么。
2、学生说说听了故事后明白了什么。
3、引导学生谈谈读书笔记的重要性。
二、指导观察，适当讲解做笔记的方法。
1、指导观察第一页的图。
上面一幅图上的同学在什么地方？在干什么？老师在干什么？说说黑板上写了些什么。
“不动笔墨不读书”什么意思？2、指导观察第2页和第3页的通版图。
第2页和第3页的读书笔记，分别是读后感和摘抄。
3、讲授做读书笔记常用的方法。
①摘抄。
②编写提纲。
③写读后感。
三、引导学生谈谈收获。
怎样做读书笔记积累资料的方法人各有异。
但最基本和常用的，莫过于做笔记。
笔记可不拘体例。
不限长短，内容庞杂，形式多样。
然而主要是这样四种方式：摘录式、提要式、心得式、索引式。
上述四种与笔记的方法，可视各人的爱好、条件而定。
至于书与格式，记在笔记本、活页张、卡片、纸条上均可。
如果是自己的课本、书刊，那么写在天头、地脚、篇末、段尾都行。
也可在书中作些符号或标记。
总之，各种方式均有所长。
但从使用价值来看，采取做资料卡片的形式更好些。
做卡片请你注意几点：一是每张卡片最好只写一个问题，一个事例。
这样既灵活，又不乱，便于分类整理装订成册。
二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页码等，便于查找。
三是随着学习水平的提高，应注意积累卡片向某些方面集中，使之更加系统化和深化。
四是一定要养成定期整理的习惯，按性质或需要把卡片编上页码，分类插放。
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语文备课“备”什么-大学语文论文语文备课“备”什么○韩建华关于语文备课“备”什么这个问题盘桓于脑际很长时间了，是否提出来也经过了再三踌躇。
我们老师每天都在备课、上课，难道还有谁不知道怎么备课吗？这样的问题有没有讨论的价值？但笔者最终还是提了出来，因为许多专家和一线教师对课堂教学的诸多方面都有连篇累牍的论述，而对事实上决定着课堂教学质量的备课环节却没有给予应有的重视。
我们常常评价“这节课上得好”“那节课上得不好”，课堂上表现出来的“好”或“不好”，固然有诸多因素，但根源主要还是在于课“备”得“好”或“不好”。
简单地说，只有备好课，才能上好课。
从这个意义上说，研究如何备课，和研究如何上课就具有同样重要的意义，甚至有过之而无不及。
那么，语文课应该怎么“备”？主要“备”什么？笔者不揣谫陋，提出几点体会供方家指正。
一、反复阅读文本——读出自己的感受和见解要求教师读出“自己的感受和见解”，是不是悬鹄过高、有悖情理？在调研中，多数教师认为《教学参考书》上已经提供了足够的讲解资料，教师只要把这些资料转化为“教学设计”就可以了，为什么非要有自己的感受和见解？况且自己的感受和见解能保证全都正确吗？能超越参考书上的观点吗？教师有必要对教材反复阅读吗？笔者认为，这些教师误解了教师课前对文本的阅读目的，教师的课前阅读，是为了走向讲台，和学生一起创造一个相互激发、丰富灵动、和谐共振的学习课堂，这里不是简单地材料倒卖和观点转述，因为在教师和学生对话当中，双方都有着浓郁的主观情感，师生之间通过文本发生的对话，是审美情趣的交流，是思想感情的碰撞，是心灵情感的共鸣，是双方阅读文本过程中所有收获的不断分享。
这个目标，没有对教材的反复阅读、没有自己深刻的见解和独特的感受是无法达到的。
潘新和先生说：“不论是阅读教学还是写作教学，教师对言语的解读能力都不应该是照本宣科，决不能人云亦云。
他得有自己对言语的独特感受。
他是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。
”[1]《教学参考书》上的资料当然要“参考”，但仅仅是参考，因为那是别人的阅读感受。
阅读的最大收获在于阅读的过程，而不是阅读后的结论。
没有自己的阅读经历，别人的阅读结论就会显得机械僵硬，缺乏生气和温度。
陈日亮老师说，“教师自己的读书方法，总是要在教学设计与教学实践中顽强地表现出来。
所谓教学法，实际也就是教师自己的读书法、作文法。
”[2]这话很有道理。
教师的阅读见解固然未必能超越专家的研究结论，但阅读的感受和认识一定会打上鲜明的个人印记。
这些印记的大小、深浅和明暗，体现着教师对文本感受的强度和理解的深度。
从这个意义上说，强调教师对文本的反复阅读，根本的意义在于，使教师在与文本的反复“拥抱”中，不断点燃对文本的激情、膨胀向学生倾诉的欲望。
反过来说，如果一位教师没有自己对文本的满腔热情和深刻的阅读体验，他就不会有强烈的倾诉欲望，也很难有精巧的教学设计和激情洋溢的教学话语，更不可能产生课堂上的丰富与灵动。
于永正先生说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。
当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。
”[3]我们可以随便拿一些名家的优秀案例来印证，这些课堂之所以出类拔萃，最亮丽的地方往往都是来自教师独特的感受和见解。
没有自己的感受就很难感染学生；没有自己的见解，也很难让学生有所发现和创造。
因此，教师对文本的反复阅读，是备好一节课的第一步，而且是很关键的一步。
一个负责任的教师，只有反复阅读课文，“读出自己的惊喜”，才“敢”走进课堂。
二、探索文本背景——力求解读得准确和深刻上面说教师备课要反复地阅读教材，但仅仅阅读教材仍然不能备好一节课。
储建明在《读懂作者与读省自我——阅读教学的文化命题》中说：“语文教师在进行阅读教学之前，应花大量的精力去进行文本之外的背景探索，用一种历史的时代的社会的宏大眼光去审视文本所表现的文化内涵，继而帮助学生去感受真实的文本环境，让学生在有限的课内时间里产生对文章以外的无限空间的渴望，完成跨越时空的阅读活动。
”[4]要在一节课中引领学生准确把握和深刻理解课文，备课的时候就要对课文进行立体式地研读探究。
要研究作家的人生经历、思想倾向、精神品格、个人情感、创作风格乃至生活趣味，这些都可以归结为课文的“背景知识”。
“背景知识是作者有感而发的触点，是情感深处的源泉。
”[5]打个比方说，一篇文章就像开放在田野的花朵，只看花朵也能给人观赏的美感，但要想全面了解这朵花的品种、了解其盛开的原理和动人的因素，就非要研究它的种子、根系和土壤不可。
否则，得到的感受就容易流于简单、偏颇、肤浅甚至荒谬。
譬如对韩愈《师说》主旨的理解。
文章开篇说“师者，所以传道授业解惑也”，然而对老师传什么“道”、授什么“业”、解什么“惑”却没有明确论述。
许多教师在讲课中都是把“道”简单地解释为“道理”。
刘凌在《韩愈师说主旨及其背景》中，通过大量的史实分析，得出这样的结论：“传道”之“道”，不应望文生义，解释为“道理”“真理”“知识”等常用义，而是特指“古道”，也即韩愈《原道》所论由尧、舜、禹、汤、武、周公、孔、孟、荀、扬所倡导的“先王之道”。
“师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。
”此句不是一般地慨叹人们不愿从师，而是抱怨时人尤其是士大夫权贵对儒家道统的冷漠与背离，失去了正确的指导思想。
《师说》所谓“师”，并非泛指一般专业教师，而是特指学习、掌握并践行儒家道统的儒师。
[6]无可辩解，理解到这里，才算得上对文本准确的解读，才能使学生了解韩愈的思想主张及其所处的时代风尚，了解他写这篇文章的历史意义和今天学习的现实意义。
再譬如欧阳修的《秋声赋》。
林忠港老师在分析课文中“如助余之叹息”这个句子时，为了深入探究这一叹息声里包含的情愫，适时地列出欧阳修的人生经历及本文的写作背景：家庭方面：欧阳修4岁丧父；25岁，原配胥氏17岁产后病逝；28岁，续弦杨氏染病去世；30岁，胥氏遗子5岁染病夭折；31岁，娶薛氏。
身体方面：40岁，白发萧疏；42岁，患上眼疾。
仕途方面：24岁举进士；29岁因支持范仲淹被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州；48岁又被宦官诬陷，出知同州；53岁写《秋声赋》。
[7] 学生了解这些后再读文章，对作者涌流在文字中的沉痛感情就有了深刻的理解和体悟，就容易使自己的心灵和作者的心灵产生碰撞，并在这种碰撞中感受作者人生的沧桑和精神的悲凉。
如果不了解这些，学生对作者的叹息之声就会感到轻飘、浮泛，甚至认为只是一种文人“望秋而叹”的自然情绪的发泄而已。
从某种意义上说，教师备课也是在“做学问”，学问的大小决定着备课的质量。
如果知之甚少，就成了“以其昏昏，使人昭昭”，那就不仅不能传授知识和真理，甚至会传授虚妄和谬误，更谈不到深刻的理解和独到的见解了。
三、精心设计问题——寻找解读文本的最佳通道曹勇军老师在《略说语文课的设问与应答》中说：“圈内有句行话：看你问几个问题，就知道你水有多深。
它是语文教师站在课堂上学业力量强大的具体表现，是语文教师的看家本领。
”[8]这的确是圈内的内行话，非有长期的教学经验难以道出，因为教师在课堂上提出的问题是其阅读深度和教学智慧的综合体现。
没有深刻的感受和独到的见解，不可能上好一节课；有了深刻的感受和独到的见解，提不出内涵丰富的问题，也很难上好一节课。
阅读教学不是“阅读”和“讲解”的简单叠加，而是教师引导学生为理解、鉴赏和体悟文本进行的攀登和游览，优秀教师的功力就是常常表现在对攀登路径的指引和远近风景的解说上。
好的问题是解读文本的最佳通道，它是引领学生走向风景深处的一条捷径，而且能以其新奇、巧妙而激发学生寻微探幽的强烈欲望。
它可能隐蔽在一般读者不经意的地方，只有十分熟悉这片风景的人才能找出来，教师就应该是能够发现并指出那个最佳通道的人。
譬如《诗经·氓》的教学。
一位老师在指导学生反复诵读之后，提出了这样的问题：请找出每一章节中女子对男子的不同称呼，并分析称呼背后所包含的感情变化。
分析：氓——子——复关——尔——士——其第一章开头称“氓”（“氓之蚩蚩，抱布贸丝”），意为有个“男子”，不含感情色彩，是平平淡淡的叙述；结束时称“子”（“将子无怒，秋以为期”），是古代汉语中的尊称，表明两人客客气气地道别。
由这两个称呼，表明他们恋爱初期的情感——比较生疏，客客气气。
第二章开头用“复关”代指男子（“乘彼垝垣，以望复关”），表示分别后女子对情人强烈的思念；结束时称“尔”（“以尔车来，以我贿迁”），表明两人关系亲密，已到“忘形尔汝”的地步了。
第三、四章称“士”（“无与士耽”“士也罔极”），又回到对男人一般的泛称，毫无感情色彩，表明两人婚后感情的破裂。
第六章用代词“其”（“信誓旦旦，不思其反”），带有谴责的语气，表明女子对丈夫的恩断义绝，满怀哀怨。
这个问题设计得十分巧妙，入口很小，但新颖别致，可谓“小径通幽”，通过对几个人称变化的分析，使学生很快把握了故事的基本情节和人物的思想感情。
再譬如杜牧的《阿房宫赋》，老师引领学生疏通了词句之后，提出这样的问题：从文章中，你读到了一个怎样的阿房宫？分析：同学们有的答“读到了阿房宫的巍峨高大，金碧辉煌”；有的答“读到了阿房宫的奇珍异宝，琳琅满目”；有的答“读到了阿房宫里面的美女如云，轻歌曼舞”；也有的答“读到了秦朝统治者的荒淫无度和六国君主家族的斑斑血泪”……之后老师适时提出另一个问题：根据你对文章的理解，在下面横线上填写句子。
很明显，杜牧借助《阿房宫赋》，向我们揭露了一个简单的事实：—————其实是百姓们的——————————；—————其实是宫女们的——————————。
—————的阿房宫，其实是统治阶级—————！分析：逶迤百里的雕梁画栋、倚叠如山的奇珍异宝，其实是百姓们的累累白骨；余音袅袅的朝歌夜弦、缦立远视的寂寞背影，其实是宫女们的痛苦哀号。
一座金碧辉煌的阿房宫，其实是统治阶级自掘的罪恶坟墓！通过这两个问题，学生很快把握了文章的主旨，理解了杜牧写作《阿房宫赋》的目的所在，也深刻地感悟到学习这篇文章的历史意义与现实意义。
在阅读教学中，有时候设计一两个问题就能使整篇文章的阅读犹如庖丁解牛一般“砉然而解”，而且使学生思维的利刃游走于语言文字的“肯綮”之间，“恢恢乎若有余地焉”。
四、锤炼教学语言——让课堂弥漫文学的“芬芳”备课的时候有没有必要“备”课堂上的教学语言？从理论上说没有必要，因为课堂对话重在生成，教师的语言存在很大的随机性，很难预先“备”出来；但从教学实践来看，45分钟的课堂，教师必须使自己的话语精准简洁、充满张力、富有文采，而对于一般教师而言，如果完全依赖课堂上的随机发言，这个要求很难达到。