教学系统设计 4.1 相关概念 图文
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《教育技术学》-第五章：教学系统设计-PPT精选文档
教学系统设计的含义
教学设计是系统计划或规划教学的过程 （Kemp） 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
(Merrill,2019)
教学设计是一种研究教学系统、教学过程、制定教学计划 的系统方法 教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各成员的共同 特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 （帕顿，1989 ）
混沌理论认为在混沌系统中，初始条件十分微小的变化， 经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。
丢失一个钉子， 坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁， 折了一匹战马； 折了一匹战马， 伤了一位骑士； 伤了一位骑士， 输了一场战斗； 输了一场战争， 亡了一个帝国。
教学设计的媒体观（Media View）
媒体选择的过程； 媒体专家； 媒体设计与制作。
陈 述 目 标
选 择 媒 体
媒 体 设 计 制 作
运 用 策 略 评 价
教学设计的狭义系统观
缺少需求分析、形成性评价等；
建 立 总 体 目 标
进 行 任 务 分 析
陈 述 行 为 目 标
选 择 媒 体
教学系统设计的意义
有利于教与学理论和教学实践的结合 有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长 有利于科学思维习惯和能力的培养 有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发
展
3. 教学系统设计观的演变
1. 教学设计的媒体观（Media View） 2. 教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View） 3. 教学设计的标准系统观（Standard Systems View）
媒 体 设 计 制 作
运 用 策 略 评 价
教学设计的标准系统观
《教学系统设计》课件
人工智能在教学系统设计中的应用前景
人工智能提升教学系 统智能化水平
人工智能技术在教学系统设计中的应 用，可以提高教学系统的智能化水平 ，为个性化学习提供更好的支持。通 过人工智能技术，可以实现对学生的 学习行为、兴趣爱好和认知特点的智 能分析，为个性化教学提供更加精准 的决策依据。
人工智能优化教学资 源匹配
灵活多样的教学系统 设计
为了满足个性化学习的需求，教 学系统设计需要具备灵活多样的 特点。设计者需要根据学生的个 性特点、学习需求和兴趣爱好， 制定个性化的教学方案，以激发 学生的学习兴趣和动力。
促进学生的自我实现
个性化学习的目的是促进学生的 自我实现。教学系统设计需要关 注学生的自我发展和成长，帮助 学生发现自己的潜力和特长，实 现自我价值。
02
教学系统设计的流程
分析阶段
01
确定教学目标
分析学习者的需求，明确教学目 标，为后续的设计和开发提供指 导。
02
评估现有资源
03
分析学习者特征
评估学校或机构现有的教学资源 、设施和人员，以便更好地进行 整合和利用。
了解学习者的年龄、认知水平、 学习风格等特征，为个性化教学 提供依据。
设计阶段
教学策略设计工具
课程大纲
根据教学目标和学生的实际情况，制定合理 的教学计划和课程大纲，明确教学内容和教 学进度。
教学策略
根据学生的学习风格和认知特点，选择合适的教学 策略，如案例教学、项目式教学、协作学习等。
学习活动
设计各种学习活动，如小组讨论、角色扮演 、实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性 ，提高学习效果。
详细描述
在线课程设计需要考虑学习者的学习风格、学习需求和学习目标，同时要结合课程内容的特点，设计出符合学习 者需求的课程结构和内容。在开发过程中，还需要注重课程的技术实现和用户体验，如界面设计、交互设计、学 习路径规划等。
第三讲教学系统设计简述PPT课件
3、不同层次的应用
教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范 围、大小的不同，教学系统设计也许应当具有不同的层次，即 教学系统设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系 统，从小到大分为： ⑴以“产品”为中心的层次
教学系统设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开 始的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进 行设计。 ⑵以“课堂”为中心的层次
对教学设计的定义，应从以下几个方面来理解：
１．教学设计以教学理论、传播学理论和 学习理论为依据
２．教学设计强调运用系统方法 ３．教学设计是一个问题解决的过程 ４．教学设计的根本目的是追求最优化的
教学效果
2、应用范围
目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和 继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的 职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。
Байду номын сангаас
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
⑺教学目标分析 ②工作任务
确定各级子目标之间的形成关系。
A
B
C
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
⑻教学策略设计 ①教学策略的含义
是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、 形式和媒体等因素的整体考虑。
二、教学设计的理论和模式
他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而 推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告 诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提 供学习指导、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记 忆和迁移。
二、教学设计的理论和模式
1、教学系统设计理论的发展概述
教育系统设计ppt课件
第五章 教育系统设计
1
学习目标
1.阐释什么是教育技术。 2.理解教学设计与课程开发的异同。 3.阐释教学设计的基本要素。 4.说出教学设计的一般模式。 5.阐述课程开发的实质。
2
第五章 教育系统设计
概述 教育系统设计的发展 教学设计简介 课程开发简介
3
第一节 概述
教育系统设计是以学习理论和教学理论为基础，以系 统理论和传播理论为指导，以系统方法分析教育、教学问 题，在需要分析的基础上确定目标，设计教学系统（教学 过程模型）、建立解决问题的策略方案，开发教学媒体及 传递手段，试行解决的方案、评价试行的结果和对方案进 行修改的一整套理论和方法。
12
2、教育系统设计实践的发展 （20世纪七八十年代）
20世纪70年代出现了许多教育系统设计模型，并且在各方面 都开始应用，涉及军事、企业、机构等。
80年代，尽管还有一些教育系统设计教材出版，但是教育系 统设计对其他方面的影响很小，原先在高等院校建立的教学改进中 心普遍在经费方面遇到了困难。
在上述期间，人们越来越关注如何将认知心理学的原则运用 到教育系统设计过程中来。到了90年代，绩效技术对教育系统设计 产生了重大影响。
11
4、形成性评价和总结性评价。斯克里文提出教学材料需要在 最终定型前由学习者试用，以判断材料的有效性并进行相应的修改。 他把这个试用和修改过程称为形成性评价，把对最终定型后的教学 材料的测试称为总结性评价。
5、早期教育系统设计模型的出现。在20世纪60年代早期和中 期，任务分析、目标陈述以及标准参照测验等被结合起来形成了系 统化设计教学材料的模型。
9
除程序教学运动外，还有很多理论的发展对教育系统设计的 发展起着重要的作用。具体如下：
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学习目标
1.阐释什么是教育技术。 2.理解教学设计与课程开发的异同。 3.阐释教学设计的基本要素。 4.说出教学设计的一般模式。 5.阐述课程开发的实质。
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第五章 教育系统设计
概述 教育系统设计的发展 教学设计简介 课程开发简介
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第一节 概述
教育系统设计是以学习理论和教学理论为基础，以系 统理论和传播理论为指导，以系统方法分析教育、教学问 题，在需要分析的基础上确定目标，设计教学系统（教学 过程模型）、建立解决问题的策略方案，开发教学媒体及 传递手段，试行解决的方案、评价试行的结果和对方案进 行修改的一整套理论和方法。
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2、教育系统设计实践的发展 （20世纪七八十年代）
20世纪70年代出现了许多教育系统设计模型，并且在各方面 都开始应用，涉及军事、企业、机构等。
80年代，尽管还有一些教育系统设计教材出版，但是教育系 统设计对其他方面的影响很小，原先在高等院校建立的教学改进中 心普遍在经费方面遇到了困难。
在上述期间，人们越来越关注如何将认知心理学的原则运用 到教育系统设计过程中来。到了90年代，绩效技术对教育系统设计 产生了重大影响。
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4、形成性评价和总结性评价。斯克里文提出教学材料需要在 最终定型前由学习者试用，以判断材料的有效性并进行相应的修改。 他把这个试用和修改过程称为形成性评价，把对最终定型后的教学 材料的测试称为总结性评价。
5、早期教育系统设计模型的出现。在20世纪60年代早期和中 期，任务分析、目标陈述以及标准参照测验等被结合起来形成了系 统化设计教学材料的模型。
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除程序教学运动外，还有很多理论的发展对教育系统设计的 发展起着重要的作用。具体如下：
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
教学系统设计的应用围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
第五章教学系统设计PPT课件
3、以教学产品为对象的层次——教学产品设计
教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学媒体、材料、教学 环境等。
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❖ 教学系统设计过程模式
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教 学设计过程模式包含的步骤不尽相同。但一般教学系统设计 过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。
（3）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理 论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验 证、能实现预期功能的教与学系统。
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❖ 教学系统设计程序观的演进
系统方法是教学设计的核心方法，但在运用系统方法设 计教学的发展过程中，产生了对教学系统设计程序的不同看 法，这些不同的教学设计程序观既从一个侧面反映了不同阶 段人们对教学设计内涵的认识，同时也恰恰反映了人们对创 设有效教学系统的不懈追求。
1、以教学系统为对象的层次——教学系统设计
它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏 观层面的设计行为。例如一个学校、一个专业、一个学习系统的建立等。
2、以教学过程为对象的层次——教学过程设计
它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特定的教学条件和 明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行系统考虑，以求提高教学质量的设 计行为。
1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 3、教学设计是一门设计科学
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教学设计是系统计划或规划教学的过程
这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、 研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。
“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件， 而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅， 1992） “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互 联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法和步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994） “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学 目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）
教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学媒体、材料、教学 环境等。
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❖ 教学系统设计过程模式
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教 学设计过程模式包含的步骤不尽相同。但一般教学系统设计 过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。
（3）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理 论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验 证、能实现预期功能的教与学系统。
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❖ 教学系统设计程序观的演进
系统方法是教学设计的核心方法，但在运用系统方法设 计教学的发展过程中，产生了对教学系统设计程序的不同看 法，这些不同的教学设计程序观既从一个侧面反映了不同阶 段人们对教学设计内涵的认识，同时也恰恰反映了人们对创 设有效教学系统的不懈追求。
1、以教学系统为对象的层次——教学系统设计
它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏 观层面的设计行为。例如一个学校、一个专业、一个学习系统的建立等。
2、以教学过程为对象的层次——教学过程设计
它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特定的教学条件和 明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行系统考虑，以求提高教学质量的设 计行为。
1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 3、教学设计是一门设计科学
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教学设计是系统计划或规划教学的过程
这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、 研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。
“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件， 而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅， 1992） “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互 联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法和步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994） “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学 目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）
教学系统设计PPT
（一）迪克—凯利模式
（二）肯普模式
（三）尼文模式
（四）史密斯—雷根模式
关于《动能和动能定理》的教学系统设 计以及案例分析。 [设计理念]
新课程改革的根本目的是更加全面、更加深刻地实施 素质教育，它强调学生是教育教学的主体，教师在教育教学中 起主导作用，引导、启发、辅助学生学习。本学期，是我校物 理学科开始使用新课程教材第二年，新课改倡导学生积极主动 地学习，因此在本节课的教学设计过程中，我运用多媒体课件 与物理理论探究相结合的教学手段，鼓励学生主动参与，勇于 思考，引导学生用科学的方法来获得知识，逐步培养他们分析 问题和解决问题的能力，这充分体现了物理的学科特点，也符 合新课改的要求。下面我从五个方面介绍我的教学设计。
（二）教学系统设计的定义
教学系统设计（也称教学设计）是20世纪60年代末以来从教育技术领域 中发展起来的一种教学设计方法，它的最大特征是通过技术的手段是教学更 加卓有成效，其宗旨是解决教学问题。在《中小学教师教育技术标准》中， 教学系统设计被定义为主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统 科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教 学要素和教学环节进行分析。计划并做出具体安排的过程。
二、分析学情，明确两点，处理
教材
1.学情分析
我所教班级的学生的普遍情况是基础扎实，思维活跃， 求知欲强，但是系统性、逻辑性相对较差，分析和发现问题的 能力还有待提高。
2.明确两点
基于以上学情的分析，确定本节课的两点为： 教学重点 （1）动能表 达式的推导。 （2）动能定理解题的优越性。 教学难点 动能定理的理解与深化性应用
教学系统设计-课件
认 知
皮亚杰
学心
习理
（2）布鲁纳的认知发现说
认知结构——人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成 和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。
知识结构论和学科结构论——应学习学科知识的基本结 构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。
（3）信息加工认知心理学
①加涅的信息加工模式
预 学 习期 目 标定
向
执
认 知
行
1. 教学设计的理论基础是学习理论、教学 理论和传播理论。
2. 教学设计的方法论基础是系统科学理论。
3. 教学设计的依据是对学习需求（包括教学系 统内部和外部的需求）的分析。
4．教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计 方案。
5．教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析 教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题 的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价 其结果。
①直接的观察学习；②抽象性观察学习； ③创造性观察学习。
注意过程
保持过程
动作再现过程
动机过程
榜样作用的刺激
榜 样
独特性
的
情感诱发力
事 件
复杂性
流行性
功能性价值
观察者的特性
感觉能力
唤起水平
知觉定势
以往的强化
符号编码 认知组织 符号预习 动作预习
观察者的特性 认知技能 认知框架
体能 部分反应的可行性 对再现的自我观察 精确的反馈
学习理论对教学设计的影响
学派
早
期
行
行为
为主
主义
义 学 习 理 论
新 行 为 主 义
新 的 新 行 为 主 义
代表人物 华生 斯金纳 班杜拉
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3.教学方法
广义的教学方法：
为达到教学目标、完成教学任务而采用的一切 手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则 和规律及其实践的统称。
3.教学方法
狭义的教学方法：
教学原则是教学方法指导思想，所谓教学方法是 指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容， 在教学原则指导下进行的教师与学习者相互作用的 活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学 习者学的方法，是教法和学法的统一。
小结
教学模式属于教学方法、教学 策略的范畴，它受一定的教育思想 与教学观念的指导与制约。但是教 学模式又不等同于教学方法或教学 策略。
小结
教学方法或教学策略一般是指教学 过程中所采用的单一的方法或策略， 而教学模式则是教学过程中两种或 两种以上方法或策略的稳定组合与 运用；
小结
教学策略：一般是指在不同的教学条件下，为获得不同的
4.1 相关概念
4.1.1 教学模式、教学策略及教学方法 4.1.2 三个概念的联系与区别 4.1.3 教学模式与策略的分类
4.1.1 教学模式、教学策略及教学方法
1.教学 模式
2.教学 策略
3.教学 方法
1. 教学模式
教学模式成为教学研究中的一个独立分支通常认为是从 乔伊斯（Bruce Joyce）等人的研究开始，国内外有关教学模 式的定义比较多，比较有代表性的有以下几种：
1. 教学策 略与教学
模式
2. 教学策 略与教学
方法
1. 教学策略与教学模式
教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而 不是某种单一的策略，所以称之为大方法。
2. 教学策略与教学方法
教学方法是师生互动的方式和措施，是最为具体、 最有操作性的，在某种程度上可以看作是教学策略的 具体化。教学方法是在教学原则指导下，在总结教学 实践经验的基础上形成的，因此相对于教学策略具有 一定的独立性，其形成和运用会不可避免地受到教学 策略的影响，但并不会完全受到教学策略的制约。
第四章
教学模式与策略的选择和设计
主讲人：安素平
一般模式
修改
学习
形成性
学 习 需 要 分 析
内容
学
教
分析
习
学
目
策
标
略
的
的
学习
阐
制
者
明
定
分析
教 学 媒 体 的 选 择 和 利 用
教
评价
学
设
计
成
果
的
评
价 总结性
评价
学习目标
1. 教学模式是什么?教学策略是什么? 2. 教学策略与教学模式、教学方法等概念有什么关系? 3. 常用的教学策略有哪些?如何才能有效地运用这些策略? 4. 教学策略选择时应该如何体现教师的主导作用和学习者
的主体地位?
学习目标
5. 教学内容和学习者特征是如何影响教学策略的选择与 设计的?
6. 进行教学策略的选择与设计时应该注意哪些原则? 7. 学习活动的设计通常包括哪些内容?
不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则 不复也。
——孔子
第4章 教学模式与策略的选择和设计
4.1 相关概念 4.2 典型的“以教为主”的教学模式和策略 4.3 典型的“以学为主”的教学模式和策略 4.4 典型的协作学习策略 4.5 典型的信息化学习模式 4.6 教学活动设计 4.7 教学模式与策略选择和设计的案例分析
教学结果而采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在 教与学相互作用的活动中；
教学方法：通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的
教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行 的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法， 也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
4.1.2 三个概念的联系与区别
2.冈特等的分类
直接教学模式 概念获得模式 概念发展模式 群辩法模式
探究模式 课堂讨论模式 合作学习模式 探索情感和解决矛盾模式
3. 查有良等的分类 查有良将教学模式分为：
逻辑主义及其教育模式
直觉主义及其教育模式
形式主义及其教育模式
结构主义及其教育模式
3. 查有良等的分类 瞿葆奎将教学模式分为：
小结
教学模式、教学策略和教学方法 都是教学原则、教学规律的具体化， 它们相互之间既有联系，在内涵和外 延上又有一定的区别。
4.1.3 教学模式与策略的分类
1
乔伊斯和韦尔的分类
2
冈特等的分类
3
查有良等的分类
1. 乔伊斯和韦尔的分类
社会互动教 学模式
信息加工教 学模式
个人教学模 式
行为修正教 学模式
1. 教学模式是一种计划或范例--------乔伊斯等，1999年
2. 教学模式俗称大方法，是一种操作样式--------叶澜，1993年
3. 教学模式是一种特殊理论模式--------朱小蔓，1999年
.教学策略
国内外有关教学策略的定义的分类
教学策略是一套特定的方式或方法------施良方，1996年 教学策略是特定教学方案-------袁振国，1998年 教学策略是一系列执行过程------和学新，2000年
关注学习者兴趣 关注知识结构
关注教师成长 关注学习者和教师关系
谢谢大家！