图画与文字1
苏教版小学美术《图画与文字》教案
一、教学目标：1. 让学生了解和掌握图画与文字的基本概念和关系。
2. 培养学生运用图画和文字表达思想感情的能力。
3. 提高学生对美术学科的兴趣和审美能力。
二、教学内容：1. 图画与文字的定义及特点。
2. 图画与文字在生活中的应用。
3. 如何运用图画和文字表达思想感情。
三、教学重点：1. 图画与文字的基本概念和关系。
2. 培养学生运用图画和文字表达思想感情的能力。
四、教学难点：1. 如何运用图画和文字表达思想感情。
2. 创新性地运用图画和文字进行创作。
五、教学准备：1. 教材《图画与文字》。
2. 教师准备相关的图片、案例等教学资源。
3. 学生准备绘画工具和书写工具。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示一些图画和文字结合的案例，引导学生思考图画与文字的关系。
2. 讲解新课：介绍图画与文字的定义及特点，讲解图画与文字在生活中的应用。
3. 示范演示：教师示范如何运用图画和文字表达思想感情，引导学生进行模仿和创作。
4. 学生练习：学生根据教师的要求，运用图画和文字表达自己的思想感情，进行创作练习。
七、作业布置：1. 让学生运用图画和文字结合的方式，创作一幅表达自己思想感情的画作。
2. 写一篇关于图画与文字的小论文，阐述自己对图画与文字关系的理解。
八、教学反思：1. 教师对自己在本节课的教学过程进行反思，找出优点和不足之处。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。
九、拓展活动：1. 组织学生参观画展、博物馆等，拓展学生对图画与文字的认识。
2. 开展图画与文字的主题活动，如图画与文字知识竞赛、图画与文字创作比赛等。
十、课时安排：1. 本节课计划用2课时完成。
2. 第一个课时主要讲解图画与文字的定义及特点，示范演示如何运用图画和文字表达思想感情。
3. 第二个课时主要进行学生练习、展示评价，以及作业布置和教学反思。
重点和难点解析一、教学目标：补充和说明：在制定教学目标时，要明确图画与文字的定义和特点，强调它们之间的密切联系。
浅谈图画文字与象形文字
出入 ， 在大体 上是可以从主要概念得到同一 思想 的。因此 ，
它一般地能够适合 于 当时社会 ， 满足人们 在一定 的远 距离 中进行交 际的要求 。于是这种 图画遂成 为辅助语 言的交 际 工具 ， 具有一定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ度 的文字性 质 。这种语 意 图解 的书写形 式 叫做 图画文字 。 从 上述 定义来看 ， 图画文字 是一种从 原始 图 画发展 而
Ｖｏ １ ． ３ ３， Ｎｏ ． ２
Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ ｌ ３
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５－４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ０ ６— ０ ４
浅谈图画文字与象形文字
乔 睿
（ 中央民族大学 少数 民族语言文学系， 北京 １ ０ ０ ０ ８ １ ）
类型也十分丰富多样 。据著 名语 言学 家傅懋 劫统 计 ， 我国
古今各 民族文字多达五十七种 。种类如此繁多 的文 字为我
国广义文字学 的研 究 和发展 提供 了充 实 的文 字材 料 和基 础。随着学者们近年来对我 国多种 民族文字 的进一 步深入
研究 ， 越来越 多的论 题也逐 渐摆在 了大 家的 面前。 图画文
２ ． 象形文字
至今 为止 ， 有 多位 学者对 图画文 字和象 形 文字作 了定 义， 从这两种 文字 的定 义中可以对它们有初步的认识 。
１ ． 图画文字
根据伊斯特林 在其 《 文字 的产生 和发 展》 一 书 中的论 述， 他所提到的“ 表词 文字 ” 可 以认 为是从符 号学 角度定 义 的象形文字 ， 而所谓的“ 表词 文字” 是一些古 老的 经过调整 的文字体系 （ 古汉字 、 古苏 美尔文字 、 部分古埃 及文字 以及 其他一些文字） ， 这 些文字体 系通常由图画文字 产生并且局 部或全部 由表示单个词 （ 确切 些说是 以词或最 简单 的词组 的形状出现的言语的独立语义单位 ） 的符号所 组成。 此外 ， 从 造字法 的角 度来 看 ， 《 现 代汉 语》中对象 形 文
图画与文字教案
图画与文字教案教案标题：图画与文字教案教案目标：1. 帮助学生理解图画与文字的关系，以及它们在交流和表达中的作用；2. 培养学生观察和解读图画的能力；3. 提高学生运用文字描述图画的能力；4. 激发学生的创造力和想象力。
教学内容：1. 图画与文字的关系：图画是一种视觉表达方式，文字是一种语言表达方式，它们可以相互补充和增强；2. 图画的观察和解读：学生通过观察图画，理解其中的细节和意义，培养对图像信息的敏感性；3. 文字描述图画：学生通过选择适当的词汇和句子结构，用文字准确地描述图画，提高表达能力；4. 创作图画和文字：学生根据自己的想象力和创造力，创作自己的图画和文字。
教学步骤：引入：1. 展示一幅有趣的图画，并引导学生观察图画的细节和内容；2. 提问学生关于图画的问题，鼓励他们用自己的话语描述图画。
主体：3. 解读图画：帮助学生理解图画中的细节和意义，引导他们发表自己的观点；4. 文字描述图画：引导学生选择适当的词汇和句子结构，用文字准确地描述图画；5. 学生练习：让学生在小组内互相展示自己的图画，并用文字描述它们；6. 教师给予反馈和指导，帮助学生改进他们的文字表达能力。
拓展：7. 创作图画和文字：鼓励学生运用自己的想象力和创造力，创作自己的图画和文字；8. 学生分享和展示他们的创作作品，并相互欣赏和评价。
总结：9. 回顾本节课学到的知识和技能，强调图画与文字在交流和表达中的重要性；10. 鼓励学生在日常生活中多观察和解读图画，并用文字准确地描述它们。
教学评估：1. 学生对图画的观察和解读能力；2. 学生用文字描述图画的准确性和表达能力；3. 学生创作图画和文字的创造力和想象力。
教学资源：1. 一些有趣的图画素材；2. 学生的练习纸和绘图工具；3. 学生的创作作品展示区。
教学延伸：1. 鼓励学生使用图画和文字表达自己的观点和想法；2. 引导学生运用图画和文字进行故事创作；3. 培养学生欣赏艺术作品的能力，通过图画和文字表达自己的感受和理解。
一年级美术下册说课稿-第2课 图画与文字1-苏少版
一年级美术下册说课稿-第2课图画与文字1-苏少版课题背景在文化的传承和发展过程中，图画和文字是不可分割的，两者相互交融才能形成完整的文化传承体系。
在美术教育中，学生需要通过学习图画与文字的关系，培养对其的感知和理解能力，提高对艺术的审美和表现能力。
本节课讲解将围绕苏少版的图画及诗文入手，通过启发式教学、情景化教学等方式增进学生对图画与文字的认识和理解，培养学生对艺术的兴趣和探究精神。
教学目标1.通过观察、感受和体验，进一步认识图画与文字的关系和作用，提高学生审美和表现能力。
2.通过学习苏少版的图画作品及相应诗文，提高学生对艺术与文学的理解和欣赏水平；3.培养学生的想象力和创造力，激发学生的艺术兴趣和创作热情；4.通过合作学习和交流展示等方式，加强学生的团队合作和表达能力；教学重点1.让学生了解图画和文字之间的联系、关系和作用；2.学习苏少版的图画作品及相应诗文，提高学生对艺术与文学的理解和欣赏水平；教学难点1.培养学生的创造力和想象力；2.提高学生的艺术表现能力和表达能力；教学准备1.苏少版的图画作品及相应诗文；2.画纸、彩笔等绘画工具；3.创意造句卡片、诗词句卡片等；教学过程第一步：导入新课1.通过展示苏少版的图画作品和相应诗文，引起学生对图画与文字的探究兴趣；2.通过提问：你们是如何得知这幅图画的主题的？它的主题和形象使用哪些诗词文字来表达？等问题，激发学生对图画和文字之间关系的思考。
第二步：学习苏少版的图画作品及相应诗文1.展示苏少版的图画作品和相应诗文，让学生通过观察、感受和体验来了解图画与文字的关系和作用；2.给学生发放创意造句卡片、诗词句卡片等，让学生尝试通过图画来发挥想象，尝试造出符合图画情境的诗句和文章；3.通过分组合作的形式展示学生们的创意作品，培养学生的表达和交流能力。
第三步：学生实践1.让学生在画纸上自由绘画，鼓励他们在画中加入诗词或句子，让图画和文字之间产生联想和互相补充；2.让学生展示他们的作品，分析图画和文字之间的关系和作用；3.通过互评、合作交流等方式，让学生分享经验、探讨问题，提高学生的绘画和表达能力。
小学美术《图画与文字》教案
本章节的核心素养目标主要包括：1.培养学生的图像识读能力，使其能够观察、分析图画与文字的关系，提高审美鉴赏能力；2.培养学生的美术表现能力，运用图画和文字创作具有个性和创意的作品；3.培养学生的创意实践能力，鼓励他们从生活中发现灵感，将图画与文字有机结合；4.培养学生的文化理解与传承意识，了解汉字图画表现的艺术价值，激发对传统文化的兴趣。通过实现这些核心素养目标，使学生全面发展，提高综合素质。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《图画与文字》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过周围的图画和文字是如何相互影响的？”比如，我们常见的标志、海报等。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索图画与文字的奥秘。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题，启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果，这些成果将被记录在黑板上或投影仪上。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了图画与文字的关系、汉字构造特点及其图画表现，并通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和创作中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
小学美术《图画与文字》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材四年级上册《图画与文字》章节，主要包括以下内容：1.图画与文字的关系，探讨二者如何相互补充和转化；2.基本汉字的构造特点及其图画表现；3.创作一幅以文字为主题的图画作品，运用所学知识表达主题和情感；4.鉴赏著名艺术家如何将图画与文字结合，激发学生创作灵感。通过本章节学习，使学生了解图画与文字的紧密联系，培养他们观察、想象和创新能力，提高审美素养。
绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是
绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。
绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。
绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。
总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。
关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。
所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
绘本使用的策略阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。
前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。
由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。
1．选择合适的绘本。
（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）。
（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。
共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。
为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。
内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。
据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。
故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。
苏教版小学美术《图画与文字》教案
一、教学目标1. 让学生了解图画和文字的关系，理解图画是文字的基础，文字可以解释图画。
2. 培养学生观察能力、想象能力和动手能力，提高学生审美情趣。
3. 培养学生合作精神，学会相互欣赏、评价。
二、教学内容1. 导入：让学生说一说自己见过的图画和文字，引出课题《图画与文字》。
2. 基本笔画：讲解图画与文字的基本笔画，让学生认识横、竖、撇、捺等基本笔画。
3. 图画与文字的结合：让学生尝试用基本笔画组成简单的图画和文字，体会图画与文字的紧密联系。
4. 欣赏与评述：组织学生欣赏优秀作品，引导学生从图画与文字的结合、创意、美观等方面进行评价。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生了解图画与文字的关系，掌握基本笔画，学会将图画与文字相结合。
2. 教学难点：培养学生创造力和想象力，以及将图画与文字巧妙结合的能力。
四、教学方法与手段1. 教学方法：采用讲解法、演示法、实践法、欣赏法等。
2. 教学手段：黑板、PPT、绘画工具、优秀作品等。
五、教学过程1. 导入新课：让学生说一说自己见过的图画和文字，引出课题《图画与文字》。
2. 讲解基本笔画：讲解图画与文字的基本笔画，让学生认识横、竖、撇、捺等基本笔画。
3. 实践操作：让学生尝试用基本笔画组成简单的图画和文字，体会图画与文字的紧密联系。
4. 欣赏与评述：组织学生欣赏优秀作品，引导学生从图画与文字的结合、创意、美观等方面进行评价。
六、教学评价1. 评价学生对图画与文字关系的理解，通过提问和作业展示来进行。
2. 评价学生对基本笔画的掌握，通过学生作业中的笔画运用来判断。
3. 评价学生对图画与文字结合的创意和美观程度，通过作品展示和同学间的互评来进行。
4. 评价学生在欣赏与评述方面的能力，通过学生的评论和讨论参与度来评估。
七、教学反思1. 反思教学内容是否适合学生的年龄和认知水平。
2. 反思教学方法是否有效，学生是否积极参与。
3. 反思教学过程中是否有足够的互动和讨论，以及学生创造力的培养。
一年级下美术教学设计-图画与文字-苏少版
一年级下美术教学设计——《图画与文字》——苏少版一、教学目标（一）知识与技能目标：1. 让学生了解图画与文字的相互关系，理解在美术作品中文字的运用。
2. 培养学生运用线条、色彩等美术元素表现图画与文字相结合的作品。
（二）过程与方法目标：1. 通过观察、分析、实践等环节，提高学生对图画与文字结合的审美能力。
2. 培养学生运用美术语言表达自己的观点和情感。
（三）情感态度与价值观目标：1. 培养学生对美术学科的兴趣，激发创新精神。
2. 培养学生热爱生活，关注身边美好事物的情感。
二、教学内容本课以一年级下册学生为主体，结合苏少版美术教材，以“图画与文字”为主题，让学生通过观察、分析、实践等环节，了解图画与文字的相互关系，学会在美术作品中运用文字，培养学生的审美能力和创新能力。
三、教学重点与难点重点：让学生了解图画与文字的相互关系，学会在美术作品中运用文字。
难点：如何引导学生运用线条、色彩等美术元素表现图画与文字相结合的作品。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、教材、画纸、画笔、水彩颜料等。
学具：画纸、画笔、水彩颜料、剪刀、胶水等。
五、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 教师通过展示一组图画与文字相结合的美术作品，引导学生关注作品中的文字，激发学生对课题的兴趣。
2. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容，引导学生明确学习任务。
（二）自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读教材，了解图画与文字的关系。
2. 学生结合教材中的示例，分析图画与文字相结合的表现手法。
（三）课堂讲解与示范（15分钟）1. 教师针对图画与文字相结合的表现手法进行讲解，引导学生掌握基本技巧。
2. 教师进行示范，展示如何创作一幅图画与文字相结合的作品。
（四）实践环节（10分钟）1. 学生根据所学知识，结合自己的想象，创作一幅图画与文字相结合的作品。
2. 教师巡回指导，解答学生在创作过程中遇到的问题。
（五）作品展示与评价（5分钟）1. 学生将作品展示在黑板上，向大家介绍自己的创作思路和心得。
论图画书的图文关系
（长沙师范学校美术动画系，湖南长沙410100）吴振尘论图画书的图文关系摘要：图画和文字是图画书的阅读本质得以体现的两大途径。
两者关系的正确处理，能够展示创作者的水平和魅力。
从文学视域的宏观层面看，图画书的图、文是相互补充的关系；从两者组合的微观层面看，图文关系可分为图文同步、图文对位和图文错位等几种情况。
对图画书中图文关系的分析，有利于充分发挥图文表达的艺术潜力，实现其突破与创新。
关键词：图画书；图文同步；图文对位；图文错位中图分类号：I28文献标志码：A图画书指的是适合儿童观看的、为儿童创作的以图画为主的文艺形式，在儿童文学的研究领域中，有着图画书的一席位置，尽管图画书的精彩观看点在于图画。
在传统的儿童美术教育范围内，只侧重儿童单幅画如插画的艺术形式，对于叙述性、故事性的图画书，没有能力归并到自己的麾下。
图画书对于儿童的早期阅读功不可没，它超越了纯文字的艰难，也改善了纯绘画的脱离控制的想象性，以及美术固定思维的象征性。
图画书的文字和图画一起，讲述的是一个故事或介绍特别知识领域。
它不追求文字的全能性，甚至可以让一句话在几个画面中出现；它也不追求图画的艺术流传价值，而是凭借图画来叙事、展现角色及想象。
文字和图画共同服务于目的，两者相辅相成，创造出独特的文艺样式。
图画书的文字和图画的组合，通常遵循的是较为传统的连环画形式，单页单图，或者把单图扩展到双页或多折页，在单页中包含多幅图的形式，还不成为潮流。
这样文字和图画的结合，往往在单页、双页中布置文字，其中单页中有文字是最常见的。
尼古拉耶娃和史格特在《图画书原理》一书中说：“图画书的独一无二的特征在于它是一种建筑在二种传播层次基础之上的艺术形式，即视觉的和话语的。
用符号学的术语来说就是图画书是通过两套独立的符号进行传播的，图解的和常规的。
”[1]242该论述对于图画书的特征概括未必准确，因为视觉艺术和视听艺术都具备视觉的和话语的性质，但它指出了图画书的两大艺术手段：视觉的图画和话语的文字，并强调了其重要性，这一点则是可取的。
论图画书中的文字与图画关系
论图画书中的文字与图画关系文字是从图画中诞生的，这就是为什么它天生就有要与之再度结合的倾向。
如果说文字和图画的组合具有某种意义，那就是我们要意识到，这个“和”并非只代表一种偶然的合作，而是标志着在“书” 这一原本属于文字的载体上，文字与图画这两种异质的元素之间发生的关键的联结。
但要理解这一点，就必须要承认，图画书的阅读不是将文字和图画同质化，或忽略两者中的一个，而是要理解图文结合给我们带来的留白，即发挥想象的空间。
一、形式的多样性图画书中，文本和图画有时会互不理睬，互相矛盾，但它们不可能完全地被隔绝或分离。
它们共同存在于一个独特的空间，即跨页空间之上，同时被读者看见进而理解，并自然而然地有了形式上的关联。
因此，要理解图画书，就需要评估这两种语言的空间安排以及它们自身的特点、布局、共鸣或对比效果，等等。
因为，在這种严谨的形式层面上，叙事和语言的变化越来越多。
就是用文字构建的时候，当文字变成了图画，图画变成了文字的时候。
同样也应该对视觉信息的概念做一个类似的区分。
图标符号通过感觉上的相似性和各种表现手法对实物进行再现，造型符号则属于色彩、形状、构图和纹理方面的处理。
应用到对书中图画的分析时，这种符号概念有时会行不通。
然而，对符号展示和造型表达的区分值得保留。
这有助于我们理解“传统图画”，主要以语言学和符号学为依据的指导性的图画，与专门进行文学和造型表现的艺术类书籍的不同。
二、文字的符号性或造型性严格地从形式上来看，文字可以通过两种方式向图画靠拢，一种是将自身以图标的形式呈现，另一种是展现造型上的特点。
很少有插画家会创作一部将文字图像化的作品，其中的图画都是由印刷字体组成的。
一般来说，当插画家在图画中加入拟声词时，会从更具象的方面着手。
受到漫画的启发，我们不再局限于用爆炸性的红色和黄色，以及飞溅的点来表现“巨响”。
布鲁诺，海兹的《吧嗒砰嘣！》中，印刷体的叙述文字嵌在背景之中，而拟声词则成为图画中三维构成的一部分，它们被设计成从门板之间的缝隙中钻出来。
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教学内容第2 课图画与文字教学时间
教学目标知识与技能目标：通过文字的象形性，让学生接触了解文字的构成与文化内涵。
过程与方法目标：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。
学生能运用水墨工具和绘画方法来表现象形文字。
情感、态度与价值观目标：古老的传统再次让人看到充满生命力的笔墨，使孩子们踏上了生机勃勃的生命旅程。
教学重难点重点：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。
难点：尝试运用水墨画的多种表现方法来描绘象形文字，体验创造乐趣。
教学准备课件
教学内容及师生活动思考与调整3．猜字游戏
教师出示象形文字卡片，让学生猜一猜可能是什么字？猜对即把另一面的
汉字翻出来。
教师：“你是怎么猜出来的？”通过提问引导学生观察、比较、分析，鼓励
学生积极探索，发展学生的观察力和对文字的敏锐性。
4．认读并书写汉字“日”“月”教师在田字格里书写汉字“日、月”
5．以变魔术的方式，激发学生扩展认读相关汉字。
教师出示提前用浆糊写好的带有“日”“月”偏旁的字卡，在纸上喷上装
有碘酒的水后，浆糊写的字起化学反应便显现出来了，学生在有趣游戏气
氛中学习认读。
延伸活动：“老师是怎么在白纸上变出字的呢？”引导学生生成科学探究活
动。
板书设计
教学反思。