爱是生命教育永恒的主题
爱是永恒的教育主题
爱是永恒的教育主题作者：许燕鹏来源：《教育周报·教研版》2020年第32期2014年教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学发表讲话时强调，教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师。
教师的教育风格各异，而爱则是教育的灵魂和永恒的主题。
一位作家说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
”当你用心去爱你的学生时，你收获的不仅仅是一束束鲜花和掌声，而是为祖国的红花绿叶精心输送了养分。
他叫李明强，一个黝黑的小伙子，出生在一个不幸的家庭中。
他的父母高度残疾，特别是母亲，她不但身体残疾，连最基本的语言都无法表达，家庭生活十分困窘。
全家五口人每个月的生活来源仅靠政府资助的一百五十元。
可想而知，他与同龄的小朋友相比，他是多么的不幸啊！对于他，我视他为自己的亲生儿子一样看待，无论是在生活上还是学习上，我都无微不至关怀着他，想让他的身心能得到健康成长。
为了让他的学习成绩能赶上来，在课堂上我的眼睛不离他，他的一举一动都逃不过我的视线。
由于他的学习成绩不理想，而上课时常常会打瞌睡，我总是轻轻地走到他的身旁，抚摸一下他的小脑袋，并亲切地说：“是老师讲得不够精彩吗？”他立刻摇摇头，并低声地说：“不是”。
此时，我向他投去赞许的目光，他微微一笑，几乎能领会到老师的用心良苦。
当下课后，我常常与他聊天，甚至课堂上讲过的问题，我还会给他温习一遍。
由于他长期生活在这样的家庭环境中，所以很自卑，胆怯怕事，沉默寡言，不合群，同学们也瞧不起他，仿佛一只“丑小鸭”。
我看在眼里，疼在心里。
怎样才能让他摆脱目前的困境呢？我充分利用品德课的教学，引导学生要学会相互关心，关爱他人，学会帮助需要帮助的人。
我在班级中经常组织开展“手拉手”、“人人献出一点爱，人间永远是春天”等为主题的班队活动，让学生在活动中放松心情，展现个性，学会做人，学会关心，增强班集体的凝聚力，让每一位同学在班级的学习和生活中都感受到温暖和开心，收到了事半功倍的效果。
爱是教育永恒的主题
爱是教育永恒的主题
齐河县宣章屯镇中学周吉燕爱是教育的润滑剂。
没有爱就没有教育。
爱的力量会让心灵与心灵对接，信任与信任相会，情感与情感相融。
比如，在历史课上，请一位差生背诵问题时，他没有在我规定的时间里背过，对此，按原来的规矩该抄写几遍，可我按新的教育方法对他会意地笑了一下说：“我相信你，下一节准能背过。
”果然，下节检查他确实背的很好，从此，他对老师产生了信任感。
爱是教育缺失的弥补剂。
人无完人，金无足赤。
老师也难免在工作中有失误。
没有爱作为前提的失误，在孩子心灵深处引起的可能不是谅解而是愤怒和仇恨。
有了爱，老师即便失误也是“美丽的错误，”随着岁月的流逝，孩子们会原谅老师所做的一切，比如：有的同学毕业后，是在校的差生或挨过批评的学生，见面时却特别的热情、礼貌；有的同学在信中是这样说的：“老师，我原来恨过你，因为你偏爱优生，看不起差生，也不知什么原因，我深深地感悟到，因为你对差生的特别措施，还有面对面的指导，后悔当初没好好听话”。
这就是爱的教育，有了爱，师生之间心灵能够沟通，思想能够交流，会把冻结的冰化解成温暖的溪流，勾画成一幅无穷乐趣的画卷。
爱是一把万能的钥匙。
她能开启任何学生的心灵之门，是你真正融入学生的情感世界，以爱与爱用自己充满情感和爱心的语言、行动、人格去感染学生，并让学生从中体会将爱心施与他人，这应当成为教育工作者所追求的一种境界。
爱是教育永恒的主题
爱，是教育永恒的主题在校领导和政教处的关怀下，我们怀远六中班主任于2016.10. 21----23号参加了在合肥举办的“全国中学班主任研修培训会”。
这是一次愉快收获的学习体验；一次拓展视野，提升素养的学习实践；也是一次与专家学者思想交流的机会。
通过这次学习，升华了我对班主任工作的认识。
华林飞老师的讲解，轻松、风趣、幽默，精彩纷呈。
他提出的教育理论———《新时期，关爱学生需要教育智慧》理由有以下三个方面：理由一：教育对象的特殊性；理由二：教育工作的复杂性；理由三：教育创新的需要。
还提出了凸显体验，教育智慧，关爱生命的重要性。
关爱他人;讲究技巧，交往互动，他结合自己的班主任工作讲述了“做智慧型班主任的实践与思考”。
班主任要学会“以柔克刚，学会宽容与忍耐”。
让学生心灵接受洗礼”“沟通交往，捕捉时机走进学生的心灵”。
这些看似简单，实则蕴含了无穷的教育智慧。
虽然他例举的案例有特殊性，无法复制，不能照搬，但有很高的参考价值，同时让我谨记：关爱学生需要教育智慧。
要睿智地进行教育；教育需要创新，要不断地追求与探索。
一直以来我都觉得教师的职责是教书育人，通过这次学习我觉得育人应先于教书，知识的缺乏可以后天弥补，但一个人的人生观、世界观一旦形成，就很难再改变。
所以，教师的责任决不是仅仅讲几节课，而在关心学生的智的同时,更要注重学生的德。
这次的班主任培训对我而言，不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤，同时我也得到了很多启发，觉得对我自己的班主任工作帮助非常大。
因为在任教20多年中，班主任工作阅历比较浅。
在现在自己的班级中正努力的向好的方向发展。
在学生面前我总是怀着一颗爱他们的心来严格要求他们，但孩子也有自己的思想，所以在“教书育人”的过程中，我难免会有各种各样的烦恼与问题，但是一想到学生们活泼可爱的身影，以及和他们相处的感情，还是有不舍。
已经和他们紧密的联系在了一起。
并和他们一起成长！品尝着班主任工作的酸甜苦辣。
爱是永恒的主题教育
爱是永恒的主题教育爱是永恒导言：爱是人类最基本、最深刻的感情之一，也是人们一生中最重要的一种情感。
它可以是亲情、友情、爱情等各种形式。
无论是哪一种形式，爱都有一个共同的特征——它是永恒的。
本文将从不同的角度探讨爱是永恒的主题。
第一部分：爱的定义和人类对爱的渴望爱是一种深深的情感，它可以带来快乐、幸福和满足感。
然而，爱并不只是一种感受，它更是一种行动和责任。
爱需要我们心甘情愿地为对方付出和牺牲，需要我们关心对方的需求和感受，需要我们包容和尊重对方的差异。
人类对爱的渴望是与生俱来的。
我们从出生起，就渴望得到父母和家人的关爱，希望成为他们的重心。
而这种渴望并不会随着长大而消失，反而会随着年龄的增长而变得更为强烈。
无论是亲情还是友情，我们都希望能够得到别人的理解、支持和关心。
同时，人类对爱的渴望也表现在爱情关系中。
我们渴望与某个特殊的人建立起一种特殊的联系，愿意将自己的生活与对方联系在一起，分享喜怒哀乐。
第二部分：爱的类型和表达方式爱有许多不同的类型和表达方式。
最常见的类型是亲情和友情。
亲情是最早接触到的爱，它是一种血缘关系和生命的赐予。
父母对子女的爱是无私的，他们愿意为子女付出一切，无论是物质上的还是精神上的。
亲情的表达方式可以是关心、宠爱、教导和保护。
友情是人们在成长过程中建立起来的一种特殊关系。
朋友之间的爱是建立在彼此的认同和支持之上的。
友情的表达方式可以是分享、倾听、相互帮助和陪伴。
除了亲情和友情，爱情也是人们非常追求的一种爱。
爱情是建立在两个人之间的浪漫关系上的。
爱情的表达方式可以是情话、礼物、时刻关注对方的需求和感受，以及经营一个稳定、相互尊重的关系。
第三部分：爱的价值和影响爱的意义和价值是巨大的。
首先，爱可以带给人们快乐和幸福感。
当我们感受到别人对我们的关心和爱时，我们会感到被珍视和重要。
这种感觉会让我们更加自信和满足。
其次，爱可以建立起人与人之间的联系，减少孤独感。
在现代社会，由于生活节奏的加快和社交方式的改变，孤独感成为了很多人的困扰。
爱,教育永恒的主题
爱，教育永恒的主题——后进生的转化有感老一辈教育家夏丏尊先生说：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不能称其为池塘。
没有情感，没有爱，就没有教育。
这句话深深启发了我，要做好后进生的转化工作，必须要用爱心温暖后进生的心灵。
一、爱心沟通，真情交换作为一名教师，谁都会遇到后进生，因为后进生每个班都有。
他们是一帮性格迥异的孩子，也最令教师头疼。
但在我的眼中，他们是多色彩的，前途都是不可限量的。
说不定今日学习很差的他，或许就是明日的科学家，正如相声《老同学》中说的：小时侯总算错小数点的同窗，长大后却成了统计局的局长。
同样，谁也无法保证今天后进的他们明天就一定没有菲尔兹奖或诺贝尔奖的获得者，正所谓：一人一世界，一花一芬芳。
只要我们精心地去照料他们、哺育他们，后进生也会有各种各样的发展和成功。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话：在每个孩子心中最隐私的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子们的心弦对准音调。
我班里曾有这样一位女生，各科成绩都差，平时很少说话，上课基本不看老师，课下也不愿意与其他同学接近，学习上有困难更是从不问别人。
于是，我提出同她交朋友，几次谈话后我了解到，她认为她自己长得不漂亮，脑子又特别笨，怕老师和同学们会看不起她。
为此，我经常给她讲一些发生在她身边的真实事例；使她懂得：“能力非天生，高分汗铸成；久历风和雨，终会见彩虹！”的道理；并在课堂上有意让她回答一些较容易的问题，答对了便给予鼓励；同时，在课下抽时间帮她补习基础知识，使她感受到被老师关心和帮助的温暖。
渐渐地她对我和同学们的态度发生了转变，学习成绩较原来有了明显的进步，人也变得开朗起来。
其他同学逐渐地开始和她交朋友了，她也很快地学会了与大家一起学习，一起玩耍，甚至一起在班里发出银铃般的笑声。
可见，只要我们肯倾注爱心，就一定能够化“腐朽”为“神奇”。
一、尊重学生、为人师表美国的教育家有这样的观点：“要让我们的儿童有尊严地活着”，我国著名教育家顾明远先生也曾指出：“只有尊重孩子才能要求孩子，其实，只有尊重孩子才能教育孩子，才能把孩子教育好”。
爱是教育的永恒主题
爱是教育的永恒主题漷县中心小学邢春玉什么是师德？爱与责任，师德之魂。
没有爱是谈不上尊重人的生命，“爱”是师德之源，是教育的永恒，没有爱就没有教育。
而教师的责任涉及到教育教学的方方面面，在教育对象上要关注全体学生，在教育目标上要关注人的整体发展，在教育途径方法上要关注教育规律和人才的成长规律。
把自己的教学态度调整到一个合适的状态，重视学生，重视教师对学生的影响，重视自我全方面的方展。
这是当好一名好教师的基础，也是关键。
有一次，在上课时，班里有几名男生利用空余时间玩扑克，这几名男生平时守纪观念差，自我意识强，当课结束时，我并没有指名道姓，而是策略地指出这类错误的危害，并由此及彼地把平时上课的其他不良现象联系起来，如：在老师讲课时自行操作，随便说话等，引起大家的反思。
然后话锋一转，我认真地说，学生犯错误，老师责无旁贷。
这样师生间的距离缩短了。
事后，我把这几名学生找到办公室，他们精神很紧张，认为准挨训，可我避而不谈，谈了一会儿，看到师生间的隔阂消除了，情感逐渐融洽起来，我便在这个基础上开始正面教育，并培养他们对老师的亲近感。
当时，这几名同学马上承认了错误，并在班级作了自我批评，使全班同学都受到了教育。
后来这几名同学的纪律明显进步，学习也认真勤奋起来，有位同学在日记中写到：“在温暖中我感悟了错误，我非常喜爱我的老师。
”原来，学生对老师产生爱戴亲近感，会对学习，纪律等方面带来深刻的影响变化。
案例分析与反思：与好生相比，后进生的自尊心更强。
因为学习不好或不守纪律，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏、动手能力很强的，在活动课程上会显露出一定的优势。
由于纪律不好，公众形象比较差，所以在优势课上也会经常的犯些错误，但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。
因此，一旦他们犯错，教师就一定要做到心平气和，以诚相待，切忌当众批评、挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。
爱是教育永恒的主题
爱是教育永恒的主题爱是教育永恒的主题!而做好后进生的转化工作,让每一个学生个体都有所发展,是我们教育工作者面临的重要课题,也是一个不可忽视的艰巨任务,是全面提高教学质量的客观要求.在长期的工作实践中,我特别注意后进生的转化问题.一、充分了解学生，作到“知己知彼”常常表现为以下几种：逆反心理型。
这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。
学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。
自由散漫型。
一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。
这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或者干脆一走了之。
孤僻冷漠型，这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。
不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事莫不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。
意志薄弱型。
这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。
由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。
认识学生、研究学生是为了更好教育他们，使他们各有发展。
初中阶段学生的身心迅速发展，他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，容易接受好的影响，但是一部分特殊生由于自身条件的限制，或家庭环境的影响，可能向双差的方向分化，因此教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在办集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的冷漠态度。
爱是教育的永恒主题
爱是教育的永久主题爱是教育的永久主题教育永无止境，老师的成长永无止境.为了树立自己的教育理念，寻求更多的成长支持与引导，我认真研读了《教育“不是”奉献》这本书，其中有许多文章真实地抒发了老师的人文情怀，列举了身边典型的教育事例，引发了我对教育目的更深化地探寻和考虑，也使我明确并坚决了我的教育理想。
“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
”我想借用这两句诗来寄托我们当今老师所面临的挑战和我们坚持的教育理想。
在当今这个人心急躁，物欲横流，道德缺失的时代，社会的麻木与冷漠会对孩子的心灵产生影响，人群的习惯性行为会对教育的造成伤害，而这种影响和伤害是不易被觉察的，青少年会不知不觉中丧失自己的道德判断。
记得我读过这样一个故事：当有学生问，终究什么是教养。
老师答复，看见别人跌跤不笑，看见穷人心里难过，这就是教养。
确实，一个人的道德程度、品格素质往往反映在生活中的小细节上。
因此，老师要更清醒地认识我们的教育使命，把传播仁爱、传递爱心、培养学生的仁慈品格当作我们毕生的教育理想。
教育的使命是为明天的社会培养合格的人。
一个合格的人，不只要有很高的学识程度，更应该有良好的品行，崇高的道德和蔼良的心。
教育本身就是美丽的事业，它呼唤美丽的、健全的、仁慈的人格。
教育的最高境界当是灵魂的感召。
正像李镇西老师说过的一句话“教育是心灵的艺术”，假如我们成认教育对象是活生生的人，那么教育过程绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味。
老师应该首先是一个教育者，然后才是一个学科老师。
假如我们的教育仅仅停留在讲课，听课，辅导，考试，选拔，从而无视了学生情感的培养，那么，我想我们的教育是可怕的，危险的。
一名合格的老师不光要培养学生的学习才能，更重要的是要培养学生的爱心，尤其是能具有感受到别人的爱心或是痛苦的才能，进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的仁慈的人。
罗曼.罗兰说过：“要播撒阳光到别人心里，先得自己心里充满阳光。
”这份阳光，就是师爱。
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爱是生命教育永恒的主题
2011-03-28
核心提示：朱术青：爱是生命教育永恒的主题
北京市育才学校通州分校朱术青
爱，是一个古老的话题。
爱生，它不仅是每一位教师的基本职业道德，而且也是构建良好师生关系的基础，关系到教育的成功与失败。
很难想象，一个不爱学生的老师能够取得教育的成功，并从中体会到教育的真谛与快乐。
爱学生，对学生进行爱的教育，并让学生在被爱中学会爱人，也是教育的重要内容。
古人云，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，这是人类所特有的传统美德，至今仍闪烁着灿烂的光芒。
正如苏霍姆林斯基所倡导的那样：“去爱人们吧。
爱人们，这是你道德的核心。
”但是，在对学生进行爱与被爱的教育中，倘若处理不当，却适得其反。
给学生爱，不能图回报。
老师对学生的爱有多种方式。
学习成绩不好，老师的帮助辅导是一种爱；学生家庭生活有困难，老师的资助是一种爱；学生的行为习惯不好，老师的纠正教育是一种爱，等等。
毋庸讳言，老师的爱，对学生而言是一种巨大的精神鼓舞，会激发学生的自信心。
但是，我们却常常发现，有些学生对老师的爱不领情的现象。
而我们的老师发现自己付出的爱没有得到相应的回报时，则是义愤填膺，后悔不迭，觉得好心变成了驴肝肺，甚至觉得有些学生根本不值得爱，是把流水泼到筛子上。
究其原因，大概还是我们的爱的目的不当所致，总觉得我对你那么好，你竟然毫无感觉，也不拿点实际行动来报答老师。
言下之意就是，我关心你了，你就应该做一个乖乖听话的孩子，用优异的成绩来报答老师，才不枉我的一番苦心。
于是，老师在施舍爱的同时，就为学生设计好了发展蓝图，似乎学生在爱的光芒照耀下，正一步步迈向老师所期待的目标。
实际上，如果我们这样认为，那么老师为什么爱，恐怕就值得怀疑了。
诚然，教育孩子在接受的同时也要学会爱人，从教育学上看，固然爱的力量是无穷的，有时也的确可以催人奋进，但是，爱毕竟不是教育的全部，只有爱是不能解决所有问题的。
学生的进步来自于多方面的因素，包括自身的努力，环境的因素，教育的艺术等。
如果有爱就可以代替一切的话，父母可以说没有不爱自己的孩子的，事实上，不照样有成功的有失败的吗？从心理学上来讲，接受爱还有一个心理认同的过程。
如果你对某一个学生过分关注，那么他还要承受其他方面的压力，比如同学的议论，其实就是由于老师的爱，而使得他的某一方面的欠缺暴露在众人面前，老师的怜悯可能会让学
生更加自惭形秽。
比如，家庭困难的学生往往不愿意接受别人的帮助，尽管他十分需要。
面对一个陷入困境的人，有时怜悯的施舍未必是真正的帮助，甚至会使他的自尊蒙上灰尘。
每个孩子对痛苦的感受各有不同：有的，你安慰一下，他就感到好受一些；有的，温柔的话语却会给他带来新的痛苦。
在这种情况下，教育的艺术首先就要靠人类的智慧了：要学会怜惜伤疼的心，不要给受教育者增加新的痛苦，不要触动他心灵的创伤。
我们老师在帮助某位有困难的学生时，往往会说这样的话：“这是某某对你的关心，你要好好学习，用优异的成绩来报答关心你的人。
”说不定还会举行大小不等的公开活动来表示“爱心”，其实这样的话不说出来学生也会明白，但老师把话挑明了。
在这种知恩图报思想的诱导下，学生接受了爱，同时也接受了压力和负担，他必须要做到老师要求的，才能不辜负别人的一片好心，否则就有负罪感。
能做到的自然乐意，本来就比较差或者明知自己一时无法做到的学生，恐怕就勉强了。
甚至当学生一时无法做到，我们的老师还会秋后算帐，“当初我如何如何对你关心、爱护、帮助，而你竟是这样，你对得起我吗？”这时伤心的恐怕就不仅是老师，学生也会很羞愧，就再也不会乐意接受别人的爱了，甚至还会由爱变成恨，因为他觉得你是为了达到某种目的而施爱的。
当然，也有的老师，为了自己办事方便或能从家长那里索取好处，把“特别的爱”献给特别的你——那些家长有权有势有背景的学生，而对平民百姓的子女则别样看待；为了自己的教学实绩能够优于其他老师，对学习成绩好的学生偏爱，而对成绩不好的学生冷言冷语，甚至想方设法将他们赶出教室，更是违背师德规范。
因此，我认为老师对学生的爱要真诚，不能虚假，对学生的爱，是一种出于高尚人格的无私的爱，不能附加条件。
献爱心，不能有指标！
学生在被爱的过程中，懂得珍惜别人的爱，并学会爱别人，这是我们孜孜以求的境界。
因此，我们经常搞一些活动，比如，为残疾人、希望工程、家庭困难的儿童、国家的重大工程献爱心，捐款捐物等。
但是这些活动的开展不能忽视学生还是一个消费者的实际，不能不考虑对学生的良好品德的形成是否有益。
诸如定指标，搞评比，公布捐款的数额，给捐款捐物多的人发奖等，往往会把充满爱心的活动搞得变味。
应该说，现在社会上类似的“献爱心”活动比较多，有的甚至带有强制意味，已经与本意相去甚远。
对于经济条件不好的学生而言，无疑会加重负担，除了经济上的还有心理上的负担。
更兼有些老师存有不正当的竞争心态，为了显示自己的“实绩”，误导学生向父母索要钱物。
一旦这样做，学生就会互相攀比，爱心变成比富，失去了本来的意义，也许对他人没有任何的伤害，但对学生自身的成长极为不利。
学生向他人献爱心变成为了给别人看，赚取老师的表扬，同学的羡慕或者是为了获得某种荣誉，这就会扭曲学生的心灵。
苏霍姆林斯基认为：“这种对别人的帮助和爱，不应该是为了
显示自己，…瞧，我们多好，帮助自己的同学。
‟做好事给别人看，这非常不好。
如果不是心在召唤你们要帮助朋友，那么不论你做出什么好事给别人看，都不会使你成为一个善良的人。
”还有的老师，不管三七二十一平均分配，看上去遏制了攀比，但同时也忽视了学生家庭的差异。
其实这样的事情完全可以在事前进行实事求是的宣传，然后遵循自愿的原则，让学生真正地献出自己的一份爱心。
多也好，少也行，只要能心中有他人，只要是自己力所能及而又真诚的，都应该受到肯定、表扬。
教学生学会爱，更不能以钱物的多少来衡量学生的思想品德而将爱庸俗化。
要让学生从点滴做起，从力所能及的事做起，更加实在又实际。
例如积极参加社会公益活动，努力成为品学兼优的学生，是对社会的最好回报；认真学习勤于思考，是对老师的最好回报；体贴父母，尽其所能地分担他们的辛劳，是对父母的最好回报；同学之间微笑相待，相互鼓励和帮助，是对集体的最好回报……总之，教学生学会爱，就是让他们学会尊重、学会关心，体悟应承担的责任。
一言以蔽之，爱与被爱，都不能成为学生的负担。
否则，生命将得不到爱的滋养，生命化就成为僵化。