第三章 体育教学目标、过程和基本规律
《体育教学论》第三章 体育教学过程
第三章体育教学过程第一节体育教学过程的含义与性质导入：请问各位同学在体育专业实践中教师是如何指导你们训练的？根据学生回答的情况指出：教师讲解动作要领，学生分组练习，教师指导是教学过程的体现。
一、体育教学过程的含义对体育教学过程的认识有三点是共同的：①体育教学过程是实现体育教学目标的过程和途径；②体育教学过程是有组织的程序和有计划的安排；③体育教学过程是学生掌握体育知识、运动技能和接受各种教育的过程。
据此，本教材对体育教学过程作出如下的定义：重要概念：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
二、体育教学过程的性质(一)体育教学过程是学生掌握运动技能的过程教师：体育教学过程首先是学生掌握运动技能的过程。
知识类学科的教学过程主要是使学生识记概念以及运用判断、推理等思维方式去掌握科学知识并发展智力，而体育学科则是使学生在不断的身体练习中去掌握运动技能，并通过运动技能的掌握进行其他方面的养成教育，所以我们首先要把体育教学过程理解成为一个学生掌握运动技能的过程。
(二)体育教学过程是提高运动素质的过程教师：掌握运动技能需要运动素质的提高，同时大肌肉群的体育活动也能有效地提高运动素质，运动技能和提高运动素质是相互促进的关系，因此体育教学过程也是一个不断提高学生运动素质并以此增强学生体能的过程。
在体育教学过程中，不仅要注重学生对运动技能的掌握，而且要关注学生运动素质的提高，要在设计教学、安排进度和选编内容等方面将二者有机地协调起来。
教师问：运动技能=运动素质吗?学生讨论：结论不是。
(三)体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程教师：体育是涉及人文学科和自然学科的一门综合性课程，在以掌握运动技能为主的体育教学过程中，学生也会涉及到许多的知识学习和运动认知获得，有时，这些知识学习和运动认知获得还是掌握运动技能和提高运动素质的基础，因此体育教学过程也必是一个掌握体育知识和进行运动认知的过程。
3体育教学目标过程和基本规律
3体育教学目标过程和基本规律体育教学目标是指在体育教学中，教师根据学生年龄、身体素质、兴趣爱好等因素，明确指导学生学习所需达到的目标。
体育教学目标的确定是体育教学的基础，其关系到教学内容的选择、教学方法的设计和教学评价的进行。
本文将从体育教学目标的过程和基本规律两个方面进行阐述。
一、体育教学目标的过程体育教学目标的确定是一个系统工程，需要教师经过一系列的过程来完成。
体育教学目标的过程包括：目标分析、目标设计、目标实施和目标评价。
1.目标分析：教师首先需要分析学生的基础素质、兴趣爱好、学习态度等，了解学生的现状。
然后，对教学内容进行分析，确定需要达到的学习目标。
2.目标设计：在了解学生现状和教学要求的基础上，教师需要制定具体的教学目标。
教学目标应该具有可行性、合理性和适应性，能够帮助学生成长、提高和发展。
同时，教师还需要考虑学生的个体差异，制定个性化的目标。
3.目标实施：教师根据目标设计的要求，制定教学计划和教学方案，选择适当的教学方法和手段进行教学。
教师需要根据学生的实际情况进行教学调整，确保目标的实施效果。
4.目标评价：教师需要对学生的学习情况进行评价，检查目标的实施效果，及时进行调整和改进。
评价可以通过测试、观察、问卷调查等方式进行，以便了解学生的学习成果和教学效果。
二、体育教学目标的基本规律体育教学目标的确定遵循一定的规律，根据体育学科的特点和学生的发展规律，可以总结为以下几个方面。
1.分类明确原则：体育教学目标应该根据学科特点和学生需求进行分类和明确。
一般可以分为健康体质素质目标、技能目标、能力目标和知识目标等。
不同类型的目标对应不同的教学内容和方法。
例如，健康体质素质目标主要培养学生的身体素质，需要进行系统的体质测试和锻炼；技能目标主要培养学生运动技能，需要通过练习和演示掌握；能力目标主要培养学生的协作能力、创新能力等，需要进行合作性实践活动和项目设计等。
通过分类明确，教师可以有针对性地进行教学设计和评价。
3体育教学目标、过程和基本规律
(四)体育教学目标的结构和内容
1．结构。体育教学目标是一个多层次的网络系统， 结构。体育教学目标是一个多层次的网络系统， 目标树”直观地反映出来。 这种网络系统可用 “目标树”直观地反映出来。 在体育教学实践中，可以根据不同情况和实际需要， 在体育教学实践中，可以根据不同情况和实际需要， 从不同角度去构建体育教学目标体系。 从不同角度去构建体育教学目标体系。
(四)体育教学有利于开展有 针对性的思想品德教育
体育教学寓思想品德教育于身体活动之中， 体育教学寓思想品德教育于身体活动之中， 有利于将培养学生的道德意识与道德行为有机 地鲒合起来， 地鲒合起来，并要求学生在活动过程中立即付 诸实践， 诸实践，使学生的行为表现直接受到实践的检 验。这有利于教师有针对性的向学生进行思想 品德教育，培养良好的社会行为。 品德教育，培养良好的社会行为。而其他学科 的教学，以思想活动为主要形式， 的教学，以思想活动为主要形式，学生的思想 和行为不易表现。 和行为不易表现。
教学目标与教学任务的异同
第一，教学任务是以教师为主体的， 第一，教学任务是以教师为主体的，教学目标则是在一定 教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界。它 教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界。 是以教师为主导、学生为主体的。 是以教师为主导、学生为主体的。 第二，教学任务是比较笼统的，分不出阶段和层次。 第二，教学任务是比较笼统的，分不出阶段和层次。教学 目标的描述由于采取了具体的行为动词， 目标的描述由于采取了具体的行为动词，因而对教学过 程的阶段、深度、层次有明显的限定。 程的阶段、深度、层次有明显的限定。 第三，教学任务是教师对教学的期望， 第三，教学任务是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定 观察和测量都难以进行，其结果难以评价。 性，观察和测量都难以进行，其结果难以评价。教学目 标则将教学任务具体化和量化，可观察、可测量， 标则将教学任务具体化和量化，可观察、可测量，可作 为评价的依据。 为评价的依据。 第四，教学任务一般为教师所掌握。 第四，教学任务一般为教师所掌握。教学目标师生都要明 确和掌握， 确和掌握，学生可以根据教学目标进行自我学习和自我 检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。 检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。
第三章体育教学目标过程和
范围内，师生经过努力后所要达到
的教学结果的标准，规格或状态。
它是体育教学的出发点和归宿，并
决定着体育教学的方向。
（一）体育教学目标的特征
第一，详细说明目标的内容，
即说明做什么和如何做（知识、 方法等）。
第二，用特定的术语描述教学
后学生应能做以前所不能做的事 情。即教学后所要达到的结果。
教学目标与教学任务的区别
教学目标
教学任务
在一定教学时期内各种教学活 动行为要达到的标准和境界。 它是以教师为主导，学生为主 体。
对教学过程的阶段、深度、层 次有明显的限定。
将教学任务具体化和量化，可 作为评价的依据。
师生都要明确和掌握，学生可 以根据教学目标进行自我学习 和自我检测，有利于提高学生 的学习主动性和学习兴趣
学校体育过程
三、学校体育过程因素分析
学校体育可以用F=f(a,b.c)表示，F表示学校体育； a 表示作用项，指教育者； b 表示被作用项，指受教育者； c 表示文化项
学 校 体 育 过 程 因 素关系
过程
作用项 被作用项 文化项
学校体育
体育教师
学生
体育运动 设施、教材等
四、体育教学过程的基本要素
立性和同一性是事物表现为过程的主要动力和根本原因。过程又总 是矛盾的发展结果和外在表现。
对过程的基本理解主要有四个方面
（1）一切事物都是作为过程而存在的。世界上任何事物 都有过程，任何过程都是特定的内容。
（2）任何过程都是相互联系、有层次、分阶段、有机的 结合的系统过程，不是杂乱无章、随心所欲的堆积， 也不是各子过程的简单相加。
（3）培养良好思想品德教育方面的 目标。
（五）我国现阶段的体育教学目标
第3章 我国学校体育目标
（二）为学校体育活动的组织提供依据
（三）为学校体育评价提供依据
学校体育目标是学校体育的出发点和归宿，既起导向、 激励作用，又具有反馈、调控、评价的作用，是学校体育 工作一定时期内或某个阶段进行评价的参考依据。
第三节 学校体育目标的制定
一、制定体育目标应考虑的几个因素 ——理论依据
（一）社会 的需要
②正确理解体育活动与自尊、自信的关系 ③学会通过体育活动调控情绪 ④形成良好的意志品质 （5）社会适应 ①建立合谐人际关系，具有良好合作精神及体育道德 ②学会获取现代社会中体育与健康知识的方法 注：五大领域由两条主线构成，一是运动主线：运动参 与与技能掌握；二是健康主线：心理，生理健康与社会 适应。
（2）“三良”（心理的健康标准）：良好的个性、良好 的处世能力、良好的人际关系。
（二）健康教育之内容（示例）
1、初中一年一期
青春期生理发育特点；女性青春期卫生保 健，男性青春期卫生保健；运动系统；运动损 伤的处理与预防；防治近视眼；青春期高血压 及女子月经异常；学生身体形态、机能、发育 评价标准。
是体育教学为之努力的大方向、大前题，是通 过学校体育教学工作实践所期望达到的结果或标准
（1）增强体能，掌握与应用体育健康的基本知识，技 能
（2）培养体育活动兴趣，形成终身体育意识与行为习 惯
（3）培养人际交往能力与合作精神，形成良好个性心 理 （4）提高健康责任感，形成 健康意识和行为：个人健康 →群体健康→社会健康 （5）发扬体育精神，自强不 息，积极进取
（6）体重适当，身体匀称，站立时 头、肩位置协调。 （7）眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不 发炎。 （8）牙齿清洁，无龋齿，不疼痛， 牙龈颜色正常，无出血现象。 （9）头发有光泽，无头屑。
学校体育学 第三章
运城学院教案(理论课)专业体育教育课程学校体育学任课教师暴丽霞一、教学目的与要求：1. 认识学校体育的目的与目标对于开展学校体育，提高体育工作效率的意义2. 了解制定学校体育目标应考虑的因素3. 把握我国学校体育目标的基本内容二、教学重点、难点、疑点：教学重点：制定学校体育目标应考虑的因素与我国学校体育目标的基本内容教学难点：我国学校体育目标的基本内容三、教学方法设计：1、教学方式：理论课教学。
2、教学方法：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生观察、思考，以达到既传授知识，又发展智力的目的。
激发学生学习的兴趣和求知欲，引导学生去主动、积极地探索知识，要给学生以思考的机会，启发学生独立思考、举一反三、融会贯通，不要给学生吃“现成饭”，不要满屏灌。
在表达策略上要有实有虚，有显有隐，有露有藏，有直观有抽象，通过不断诱导，激励学生去分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等，培养学生的思维能力，提高教学效果。
四、教具或教学手段：1、教具：教材、进度、多媒体课件等。
2、采用以学为中心，讲、看、案例和讨论相互穿插等开放式、启发式的教学法，并注意培养学生的理论与实践相结合思维能力。
3、多提问题，引导学生思考。
五、教学过程与板书设计第三章我国学校体育目的与目标(The goal of our school physical education)（180分钟）引言：提出问题: 1.目的和目标的关系？2.学校体育目标的制定到底应该以什么为主?3.学校体育如何关注特殊群体?（30分钟）第一节学校体育的结构（30分钟）一、运动教育（一）体育与健康课程（二）面向全体学生的课外体育活动（三）课余体育训练（四）课余体育竞赛二、健康教育（营养、卫生、保健）三、教育活动和家庭中的体育（一）教育活动中的体育（二）家庭中的体育第二节学校体育目标的结构与功能（30分钟）一、正确认识学校体育的目标（一）一定的阶段性和终结性（二）不同指向的方向性（三）激励进取的前瞻性（四）具有一定的曲折性二、学校体育目标的结构1. 领域目标: 五大目标---- 身体健康, 心理健康, 运动参与, 社会适应, 运动技能2. 水平目标:6 个水平, 水平1: 小学1----2, 水平2: 小学3----4, 水平3: 小学5---6, 水平4: 初中各年级, 水平5: 高中各年级, 水平6: 大学三、学校体育目标的功能（一）为学校体育内容和教学方法的选择提供依据（二）为学校体育活动的组织提供依据（三）为学校体育评价提供依据第三节学校体育目标的制定（20分钟）一、制定体育目标应考虑的几个因素（一）学生的需要1. 内容纬度:2. 时间纬度3. 学习的性质（二）社会的需要•过去的需要;•现在的需要;•将来的需要（三）体育学科的功能与发展二、制定学校体育目标的取向（一）“ 普遍性目标” 取向（二）“ 行为目标” 取向（三）“ 生成性目标” 取向（四）“ 表现性目标” 取向第四节我国现行的学校体育目标（40分钟）一、我国学校体育目的二、学校体育目标（一）总目标: 健康、知识与技能、运动兴趣与习惯、良好的心理品质、合作精神与交往能力、健康的生活方式、生活态度、运动水平。
简述体育教学过程的规律
简述体育教学过程的规律
体育教学过程的规律是指在体育教学活动中，教学过程中所遵循的一些基本规则和原则，这些规律是体育教学活动中必须遵循的。
以下是简述体育教学过程的规律：
1. 教学目的规律：体育教学的目的是培养学生的身体素质，提高学生的运动技能和运动能力，教学过程中必须注重目的性，明确教学目标，使学生能够明确学习内容和学习效果。
2. 教学方法规律：体育教学过程中必须采用科学的教学方法，注重启发式教学，培养学生的自主学习能力和创造能力，使学生在不断探究中掌握新知识和新技能。
3. 教学内容规律：体育教学内容必须符合教育教学大纲的规定，适应学生的年龄和发展水平，注重基础教学，从简单到复杂，从易到难，循序渐进。
4. 教学评价规律：体育教学评价是对学生学习成果进行评价的过程，教学评价必须注重综合评价，评价内容必须全面、客观、公正，评价结果对学生的发展起到促进作用。
5. 教学环境规律：体育教学环境必须安全、卫生、舒适，教学设备和器材必须齐全、完好，营造良好的教学氛围，使学生积极参与体育教学活动。
综上所述，体育教学过程的规律是体育教学活动中必须遵循的基本规则和原则，只有按照规律进行体育教学过程，才能够有效地提高学生的身体素质和运动技能，促进学生的全面发展。
第三章 我国学校体育目的与目标
第三章我国学校体育目的与目标目标，我们任何行动的方向和结果！学校体育的前提性问题之一，是学校体育的组织者、指导者都能明确地意识到自己将把体育的受教育者——期望学生变成什么样的人将学生引向何处为学生指明什么样的学习和努力方向学习目标：1．了解学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作的意义。
2．了解制定学校体育目标应考虑的多种因素。
3．掌握我国学校体育目标的基本内容。
第一节学校体育的结构“学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。
”学校体育的结构主要包括以下要素：一、运动教育（一）体育与健康（健身）课程体育与健康（健身）课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的必不可少的手段。
（二）面向全体学生的课外体育活动学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。
（三）课余体育训练学校课余体育训练是利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在争而发展他们的体能和身心素质．提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。
（四）课余体育竞赛二、健康教育健康教育是以传授健康知识．建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育，即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采用有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。
三、教育活动和家庭中的体育（一）教育活动中的体育对于学生的体育不仅是在运动场上进行，有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿于整个学校教育的全过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、学校体育过程概念
学校体育过程， 学校体育过程，即学校体育的实施过
程或完成学校体育目标的过程。它是指 学生在体育教师有目的、有计划的指导 下，积极主动的掌握系统的体育、卫生 保健基础知识，基本技术和基本技能， 发展运动能力，锻炼身体、增强体质， 形成良好的个性和思想品德的过程。
学校体育过程
体 育 教 学 内部 关系
二、体育教学目标
教学目标是指在一定时间内和
范围内， 范围内，师生经过努力后所要达到 的教学结果的标准，规格或状态。 的教学结果的标准，规格或状态。 它是体育教学的出发点和归宿， 它是体育教学的出发点和归宿，并 决定着体育教学的方向。 决定着体育教学的方向。
（一）体育教学目标的特征 第一，详细说明目标的内容， 第一，详细说明目标的内容，
（四）体育教学目标的结构和内容
1.结构体育教学目标是一个多层次的网 络系统，这种网络系统可用“目标树” 直观地反映出来（见图）
目标1 目标2 目标3 目标4
目标5
目标6
目标7
目标8
体育教学目标体系
总目标 大目标 中目标 小目标
学校体育 的目标 各级各类 学校体育 教学的目 标 各年级体 育教学的 目标 各年级各 项教材和 教学目标
粗略掌握动作阶段 泛化阶段
特 点
大脑皮层兴奋扩散， 大脑皮层兴奋扩散，内抑 制不够，做动作比较吃力、 制不够，做动作比较吃力、 紧张、不协调， 紧张、不协调，并伴有多余 动作。 动作。
改进与提高动作阶段
特 点
分化阶段
大脑皮层兴奋与抑制过程处于分 化阶段兴奋相对集中， 化阶段兴奋相对集中，内抑制逐步 发展巩固， 发展巩固，能较准确地分析与完成 动作，多余动作逐步消除， 动作，多余动作逐步消除，动作的 紧张性降低。 紧张性降低
1．动作技能形成 ． 的规律 2．人体机能适应 ． 性规律 3．人体生理机能 ． 活动能力变化规 律
1．动作技能形成的规律
动作技能的形成通常 分成3个阶段： 分成3个阶段： 粗略掌握动作阶段； 粗略掌握动作阶段； 改进与提高动作阶段； 改进与提高动作阶段； 巩固与运用自如阶段。 巩固与运用自如阶段。
体育与健康课程对于提高学生的体质和 健康水平，促进学生全面和谐发展， 健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社 会主义现代化建设需要的高素质劳动者， 会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具 有极为重要的作用。 有极为重要的作用。 目标体系：课程目标→水平目标→ 目标体系：课程目标→水平目标→领域目标
（二）制定体育教学目标的依据
1.学校体育目标与体育课程标准 学校体育目标与体育课程标准 2.体育教学的本质特征与功能 体育教学的本质特征与功能 3.学生身心发展的特点及其规律 学生身心发展的特点及其规律 4.实际条件和可能 实际条件和可能Βιβλιοθήκη （三）制定体育教学目标的要求
1.反应体育教学的发展趋势，并从实际 反应体育教学的发展趋势， 反应体育教学的发展趋势 出发，考虑需要与可能。 出发，考虑需要与可能。 2.教学目标应具有整体性，要注意不同 教学目标应具有整体性， 教学目标应具有整体性 层次和序列教学目标的协调与衔接。 层次和序列教学目标的协调与衔接。 3.体育教学目标必须明确、具体、可量 体育教学目标必须明确、 体育教学目标必须明确 具体、 化。 4.体育教学目标应具有一定的弹性 体育教学目标应具有一定的弹性。 体育教学目标应具有一定的弹性
1.教师 教师 4.传播媒介 传播媒介 2.学生 学生 5.教学目标 教学目标 3.体育教材 体育教材
体育教师的表率作用
体 育 教学准备 教 师 传播媒介
体育教材 体育场地 设施
传播媒介
学 生
学习准备 教学效果反馈
五、体育教学过程的基本规律
一般规律 1．社会制约性规律 ． 2．认识规律 ． 3．学生身心发展的规律 ． 4．教与学辩证统一的规律 ． 5．教育、教养和发展相统 ．教育、 一的规律 6．教学内容和教学过程相 ． 统一的规律 7．教学效果取决于教学基 ． 本要素合力的规律 8．体育教学过程的控制反 ． 馈规律 特殊规律
第三章
体育教学目标、 体育教学目标、 过程和基本规律
第一节 体育教学特点和目标
第二节 体育教学过程
第一节 体育教学特点和目标
是教与学的统一活动， 体育教学是教与学的统一活动，使学生在 教师有目的、有计划的指导下， 教师有目的、有计划的指导下，积极主动地 学习与掌握体育、 学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本 技术、技能、锻炼身体，增强体质， 技术、技能、锻炼身体，增强体质，促进健 发展运动能力， 康，发展运动能力，培养思想品德的一种有 组织的教学过程， 组织的教学过程，是实现学校体育目标的基 本途径。 本途径。
教学任务
以教师为主体的。 以教师为主体的。
比较笼统的， 比较笼统的，分不出阶段和层 次。 它是教师对教学的期望，取法 它是教师对教学的期望， 量和质的规定性， 量和质的规定性，观察和测量 都难以进行，其结果难以评价。 都难以进行，其结果难以评价。 一般为教师所掌握。 一般为教师所掌握。
师生都要明确和掌握， 师生都要明确和掌握，学生可 以根据教学目标进行自我学习 和自我检测， 和自我检测，有利于提高学生 的学习主动性和学习兴趣
巩固与运用自如阶段 自动化阶段
特 点
大脑皮层的兴奋与抑制在时空 上都更加集中，动作准确、熟练、 上都更加集中，动作准确、熟练、 省力、连贯、节奏稳定、 省力、连贯、节奏稳定、可靠性 和适应性强。 和适应性强。
2．人体机能适应性规律
工作阶段—当人体开始 工作阶段 当人体开始 运动时， 运动时，身体承受运动 负荷， 负荷，体内异化作用加 强，体内能量储备逐步 下降。 下降。 相对恢复阶段—经过间 相对恢复阶段 经过间 歇和调整， 歇和调整，可以使体内 的能量储备逐步恢复并 达到运动前的水平。 达到运动前的水平。 超量恢复阶段—在经过 超量恢复阶段 在经过 合理的休息和能量补偿、 合理的休息和能量补偿、 机体恢复功能可以超过 原来的水平。 原来的水平。
学校体育过程
三、学校体育过程因素分析
学校体育可以用F=f(a,b.c)表示，F表示学校体育； a 表示作用项，指教育者； b 表示被作用项，指受教育者； c 表示文化项 学 校 体 育 过 程 因 素关系 过程 学校体育 作用项 体育教师 被作用项 学生 文化项 体育运动 设施、 设施、教材等
四、体育教学过程的基本要素
课程目标：增强体能， 课程目标：增强体能，掌握和应用基本的 体育与健康知识和运动技能； 体育与健康知识和运动技能；培养运动兴 趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； 趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；提高对 个人健康和群体健康的责任感，形成健康 个人健康和群体健康的责任感， 的生活方式；发扬体育精神， 的生活方式；发扬体育精神，形成积极进 乐观开朗的生活态度。 取、乐观开朗的生活态度。
学习领域目标： 学习领域目标：运动参与 运动技能 身体健康 心理健康 社会适应
•一、过程的概念 •二、学校体育过程概念 •三、学校体育过程因素分析 •四、体育教学过程的基本要素 •五、体育教学过程的基本规律 五、体育教学过程的基本规律
一、过程的概念
所谓过程， 所谓过程，就是事物的有限存在 和无限发展在时间、 和无限发展在时间、空间和条件上的 辨证统一， 辨证统一，是事物存在的基本形态和 发展的必然联系的体现。事实发生、 发展的必然联系的体现。事实发生、 发展、完结的历史， 发展、完结的历史，就是该事物相对 完整的各过程。 完整的各过程。
身 体 锻 炼
群 众 体 育
德 育
竞 技 教 育
美 育
技能 教育 劳动 生活
教育 文化 娱乐
外部 关系
学校体育过程的内部与外部关系
学校体育过程结构
运动知识技能教学 身体锻炼知识教学 教学阶段 （一） 课内课外通过各种形式用 运动培育、锻炼、 运动培育、锻炼、养护身体 健身阶段 （二）
在教学、健身中、 在教学、健身中、培养学生 体育意识、 体育意识、能力和习惯 养成阶段 （三）
各学段的具体效果目标是：
见《体育与健康课程标准》 体育与健康课程标准》
《体育与健康》课程目标体系 体育与健康》
体育与健康课程是一门以身体练习 体育与健康课程是一门以身体练习 为主要手段、以增进大、 为主要手段、以增进大、中小学生健康 为主要目的的必修课程， 为主要目的的必修课程，是学校课程体 系的重要组成部分， 系的重要组成部分，是实施素质教育和 培养德智体美全面发展人才不可缺少的 重要途径。 重要途径。它是对原有的体育课程进行 深化改革，突出健康目标的一门课程。 深化改革，突出健康目标的一门课程。
人 工作阶段 体 工 作 能 力 水 平 时
保持相对稳定阶段 下降阶段
间
负 荷
休
息
练习的效应
工作阶段— 相对恢复阶段—超量恢复阶段 超量恢复阶段— 工作阶段 相对恢复阶段 超量恢复阶段 复原阶段
3．人体生理机能活动能力变化规律
在体育教学过程中， 在体育教学过程中， 学生的身心同时参加 活动， 活动，在反复地练学 和休息的交替过程中， 和休息的交替过程中， 学生的生理功能变化 有一定的规律性。 有一定的规律性。 从一节体育课来看 呈上升—稳定 稳定—下降 呈上升 稳定 下降 的趋势
即说明做什么和如何做（知识、 即说明做什么和如何做（知识、 方法等）。 方法等）。
第二， 第二，用特定的术语描述教学
后学生应能做以前所不能做的事 即教学后所要达到的结果。 情。即教学后所要达到的结果。
教学目标与教学任务的区别
教学目标
在一定教学时期内各种教学活 动行为要达到的标准和境界。 动行为要达到的标准和境界。 它是以教师为主导， 它是以教师为主导，学生为主 体。 对教学过程的阶段、深度、 对教学过程的阶段、深度、层 次有明显的限定。 次有明显的限定。 将教学任务具体化和量化， 将教学任务具体化和量化，可 作为评价的依据。 作为评价的依据。