教育思想的演进
第2章 教育思想的演进
20世纪初，赫尔巴特的教育思想经日本传入中 国，对当时中国教育观念的变革和教育实践的发 展起了促进作用。
2.杜威和《民主主义与教育》
杜威是实用主义教育思想的创始人，其代表作 《民主主义与教育》对实用主义教育思想作了最 系统和最集中的阐述，被称为“进步教育运动最 清楚明白、最全面的宣言”。 杜威以反对赫尔巴特教育理论的面目出现，强 调教育与生活、学校与社会的联系，要充分发挥 学生的主观能动性，重视实践活动和实际经验对 获得知识的重要性，主张“教育即生活”、“学 校即社会”、“教育即生长”，提出了新“三中 心”。
《学记》提出了教育教学过程中的四大原 则 预防性原则 及时施教原则
循序渐进原则
学习观摩原则
《学记》主张尊师重道（“师严然后道尊， 道尊然后民知敬学”）
（四）《大学》的教育思想
《礼记》中的一篇，是儒家学者有关大学教育 的专论，是篇道德教育的专论，提出了道德教育 较完整的体系，包括三纲领和八条目。
《大学》对道德教育的目的、内容和步骤等重 要问题作了论述，结构严谨，逻辑性强，被誉为 “我国第一本较系统的德育原理教科书”。
第二章 教育思想的演进
第一节 中国教育思想的演进
一、古代教育思想
（一）孔子的教育思想 儒家学派的创始人，他的教育思想集中 体现在《论语》中。
认为“性相近也，习相远也”， 是中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性 差异主要是因为后天教育与社会环境的影响。
提倡“有教无类”，创办私学，广招学生，打 破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的 范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。
小学 大学
年龄
8-15岁
15岁以后
中国共产党对青年思想政治教育的演进与经验启示
1109257289@ 本期特稿作者简介:曹洁婷(1997-),女,汉族,浙江嘉兴人,上海对外经贸大学马克思主义学院研究生,研究方向为马克思主义基本原理㊁马克思主义人学;陆亭君(1996-),女,汉族,广东云浮人,上海对外经贸大学马克思主义学院研究生,研究方向为马克思主义基本原理㊁马克思主义人学㊂中国共产党对青年思想政治教育的演进与经验启示ʏ㊀上海对外经贸大学马克思主义学院㊀曹洁婷㊀陆亭君㊀㊀摘要:中国共产党自成立至100周年的过程中,对青年思想政治教育工作在不同的历史时期有着不同的主题引导㊂根据百年党对青年的思想政治教育史,可将其发展历程划分为四个阶段,即:以 革命 为主题的救国救民思想教育㊁以 建设 为主题的社会主义思想教育㊁以 改革 为主题的开放发展思想教育㊁以 复兴 为主题的全面发展思想教育㊂新时代党推进青年思想政治教育必须始终坚持党对青年思想政治教育的领导;结合时代发展需求,全方位培育时代新人;立足青年发展需要,鼓励青年勇于砥砺奋斗㊂关键词:中国共产党;青年思想政治教育;发展历程;经验启示对青年的思想政治教育是中国共产党青年教育工作的核心内容,也是立足青年发展所需和解决青年思想问题的重要之举㊂青年是党和国家发展过程中的主体力量㊂青年信仰的树立与坚守需要党对其进行思想政治教育,并由青年将信仰外化为实践活动,方可有助于党和国家教育的发展㊂1㊀中国共产党对青年思想政治教育的百年发展历程纵观建党百年,中国共产党对青年的思想政治教育形成了以 革命 为主题的救国救民思想教育㊁以 建设 为主题的社会主义思想教育㊁以 改革 为主题的开放发展思想教育㊁以 复兴 为主题的全面发展思想教育四个发展阶段㊂在不同的历史时期,党对青年思想政治教育探索的主题是对时代教育问题的反映,对新时代加强青年思想政治教育具有深刻的经验启示㊂1.1㊀以 革命 为主题的救国救民思想教育(1921 1956)自中国共产党创立至中华人民共和国成立过程中,以 革命 为主题的救国救民思想教育成为该时期党对青年思想政治教育的主旋律㊂鸦片战争以来,中国始终面临着内忧外患的局面,政治上国家主权和民族独立的丧失,以及经济上受列强的掠夺和剥削,人民受帝国主义㊁封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫而难以实现自由发展㊂这是当时中国社会所面临的主要矛盾,也是中国青年所面对的主要问题,而中国青年是肩负救国建国这一历史使命的主要群体㊂党对青年思想政治教育主要以 革命 为主题,号召广大青年探索科学有效的救国救民理论和实践方案,通过新民主主义革命推翻 三座大山 ,建立新中国,确立社会主义制度㊂1921 1949年,党对青年思想政治教育的表现形式可以总结为三个方面:其一,党通过宣传马克思主义理论,激发青年的革命热情㊂ 南陈(陈独秀)北李(李大钊) 相约建党,而党的指导思想就是马克思主义㊂为了能够使广大的青年群体参与救国和建国中来,党员与文人志士有力地推动了马克思主义在中国的传播㊂其二,党通过强调革命的重要性以及青年在革命中的磅礴力量,引导青年走上革命道路㊂在‘青年运动决议案“中,党强调了青年的引领作用㊂在土地革命中,党给青年灌输 革命理想高于天 等思想㊂党对青年的思想政治教育逐渐从理论上引领到实践中去㊂其三,在革命实践中,党通过战略和策略的实施,指导青年投身于革命,并鼓励青年要为革命的胜利㊁为国家和民族而努力奋斗㊂无论是反帝反军阀的大革命㊁反封建军阀的土地革命㊁统一战线的抗日战争还是 将革命进行到底 的解放战争,党将革命理论与实践相结合,把革命思想融入青年教育中,以提高青年群体的政治觉悟和精神,为革命的胜利提供了思想保证㊂山河重整,百废待兴㊂1949 1956年期间,如何进行社会主义改造成为党在这时期的主要任务,如何对本期特稿1109257289@青年进行社会主义改造也就成为党思想教育的重点工作㊂这个阶段非社会主义因素仍有很大比重,若不进行社会主义改造将影响我国的国家性质以及社会的稳定,因此,进行以巩固政权和恢复国民经济建设为主的社会主义改造是历史发展的必然要求,同时,提高思想文化水平也是社会主义改造的主要任务㊂虽然是社会主义过渡阶段,但在这期间,党对青年的思想政治教育仍然是以 革命 教育为主题㊂党提出要 给青年知识分子和旧知识分子以革命的政治教育,以应革命工作和国家建设工作的广泛需要 ,使青年逐步确立革命的人生观,并参与社会主义改造㊂1.2㊀以 建设 为主题的社会主义思想教育(1956 1978)自社会主义制度确立以来,党对青年的思想政治教育从探索阶段到形成阶段㊂党积极调动广大青年参与社会主义的改造和建设,同时,也逐步建立起了比较完整的青年思想政治教育体系㊂1956 1978年期间,如何进行社会主义建设成为了党在这时期探索的方向,如何调动广大青年的积极参与社会主义的建设活动也就成为党对青年思想政治教育的中心工作㊂在这期间,党对青年的思想政治教育是以 建设 为主体的社会主义思想教育,可归结为以下三个主要方面:其一,加强对青年群体进行社会主义教育㊂为加强对青年的社会主义教育,中国共产党领导层指明了对青年思想政治教育的培养目标和社会价值,并指导学校和工作单位对青年进行思想政治教育㊂党在全国各地开展了 培养青年共产主义道德,抵制资产阶级思想侵蚀 的思想教育活动,而且毛泽东等同志中央提出了要使青年加强教育和锻炼,以强壮的体魄为社会主义建设加砖加瓦㊂其二,调动青年参与工农业建设㊂为调动青年参与工农业建设,党将青年与工农群众相结合㊂毛泽东提出对青年教育需要 教育劳动相结合 ,也就是说,教育要与生产劳动相结合㊂党动员了广大青年积极参与国家社会主义各项事业的建设,尤其是农业和工业的建设,要求青年群体学习科学文化知识㊁提高政治觉悟㊁参加生产活动㊂其三,以榜样人物引导青年砥砺奋进㊂党在全国各地大力弘扬爱国主义精神以及在社会主义建设过程中宣传具有代表性的英雄模范先进事迹,如弘扬 雷锋精神 焦裕禄精神 等,在全社会营造学习雷锋㊁王进喜等英雄模范人物的氛围,大大激发了广大青年的热情㊂但由于 文化大革命 被反革命集团利用,青年的思想政治教育偏离了轨道,直到党的十一届三中全会把局面扭转㊂1.3㊀以 改革 为主题的开放发展思想教育(1978 2012)党的十一届三中全会召开后,党对青年的思想政治教育迈进了新的台阶㊂面临国际格局变幻莫测㊁国内改革方向何去何从的现实问题,中国共产党始终坚持教育青年坚定政治方向,勇闯改革开放的浪潮㊂邓小平等同志在准确把握和平与发展的时代主题的基础上,引导了广大青年进行社会主义现代化建设,提出了要建设青年的社会主义精神文明㊂江泽民等同志注重青年的思想政治教育的开展与实施的成效,特别是对青年党员干部的思想政治教育㊂胡锦涛等同志站在国家发展战略的高度,将青年的思想政治教育与政党㊁国家和民族的命运相结合㊂总而言之,这时期党对青年思想政治教育是以 改革 为主题的开放发展思想教育,对青年的思想政治教育提升到一个新高度㊂进入改革开放的历史新时期,中国共产党始终围绕着 培养什么青年,如何培养青年 进行探索㊂解放思想,实事求是,是我们党的思想路线,对青年思想的发展起着启发作用㊂在坚持四项基本原则的基础上,邓小平在1983年提出青年要成为 有共产主义理想㊁有道德㊁有文化㊁有纪律 的人,这 四有 新人成为该时期党培养青年的社会主义精神文明的根本任务㊂邓小平明确指出,青年关系改革开放的前途命运,党必须引导青年坚决抵制外来腐朽思想的侵蚀,帮助青年树立正确的立场㊁信念和人生观㊁价值观等,努力造就一批青年马克思主义者㊂江泽民等同志在对青年的思想政治教育中进一步强调突出党的领导作用㊂为继续推进改革开放与党的建设,加强对青年的思想政治教育,江泽民明确定位了青年是 社会中最富有活力的部分,是我们事业的希望 ,进一步做好组织青年㊁引导青年㊁教育青年的思想工作㊂胡锦涛等同志围绕全面建设小康社会展开对青年思想政治教育,在实践中不断拓展了青年教育的维度,如对全国青年学生提出了 三点希望 ,社会主义核心价值观等,使广大青年的发展与家庭㊁社会㊁国家㊁和民族结合起来,加强了青年的个人品德㊁家庭美德㊁职业道德㊁社会公德等方面的建设㊂改革开放时期,党不断拓展广度㊁加大深度㊁提高效度,使青年思想政治教育工作趋于完善㊂1.4㊀以 复兴 为主题的全面发展思想教育(2012年以来)习近平总书记指出: 中国共产党人的初心和使命,就是为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴㊂ 党历经了革命㊁建设和改革三个阶段的努力奋斗,使中国实现了从站起来到富起来㊂新时代,党的奋斗目标就是带领人民实现从富起来到强起来,从而实现中国民族的复兴㊂为此,党在这时期对青年的思想政治教育主要体现在以 复兴 为主题的全面发展思想教育,对青年的思想政治教育无论是在内容还是在形式上都有了新的进展,使党对青年思想教育的理论体系趋于完善㊂党不断推进青年思想政治教育的内容和形式的改革与创新,主要体现在以下两个特征:一是党对青年的思想政治教育内容具有全面性和综合性的特征㊂新时代,党对青年思想教育的内容丰富㊁形式多样㊁结构严1109257289@本期特稿密㊁哲理深厚㊁主旋律突出㊁具有鲜明的现实针对性㊂除了强调其原因㊁目标㊁途径㊁原则㊁方式方法外,党对青年的思想政治教育的内容还涉及社会主义核心价值观㊁道德修养㊁精神文明㊁思维品格㊁本领技能㊁劳动㊁素质等多方面的教育㊂二是强调理论与实践相结合,注重品德与本领兼备㊂从习近平总书记在北京大学师生座谈会提出青年要加强道德修养与实践,到 要让中华民族文化基因在广大青少年的心中生根发芽 ,再到中共中央和国务院要求到2025年 广大青年思想政治素养和全面发展水平明显提升 ,以及习近平总书记在学校思想政治理论课程教师座谈会上的指示等一系列党中央对青年的思想政治教育,都是党在理论上加强对青年的思想政治教育,也愈加强调将理论引导贯彻落实到青年的各人生阶段的实践发展中㊂此外,在网络大发展的新时代,官方传媒对青少年思想政治教育的引导发挥着至关重要的作用㊂为响应 民族复兴 的主题教育,党中央利用网络平台宣传和组织等多种形式教育青年要听党话㊁跟党走,积极参与社会主义现代化强国的实践㊂2㊀中国共产党对青年思想政治教育的经验启示新时代,青年思想政治教育存在的问题有:青年的德育㊁智育㊁体育㊁美育和劳育发展不均衡;身体与心理亚健康偏多,相对应的疾病也增多;对青年的思想政治教育方式和方法还有待进一步加强,使青年对思想理论的态度从被动吸收㊁必须执行到乐于接受㊁主动学习的转变㊂2.1㊀坚持党对青年思想政治教育的领导习近平总书记指出要 引导广大青年自觉坚持党的领导,听党话㊁跟党走 ㊂对于中国共产党而言,其诞生就是为了实现中华民族的从站起来到富起来再到强起来的伟大复兴,肩负着推进中国特色社会主义事业不断向前发展的历史使命,肩负着领导全国人民走向共产主义㊂而青年作为国家和民族的主体力量,党也肩负着对青年进行思想政治教育的责任,使全体青年凝心聚力,共同推动中国民族实现伟大复兴㊂建党百年历史和现实充分表明,坚持中国共产党的领导发挥了中国特色社会主义最本质的特征,是教育广大青年的核心力量㊂虽然党对青年的思想政治教育曾遭遇过严峻的挑战,但对青年教育开展的各项工作部署都是及时和有效的㊂坚持党对青年思想政治教育的领导是新时代继续做好青年思想政治教育工作的重要保障,也是切实解决青年思想政治教育问题的根基所在㊂2.2㊀结合时代发展需求,全方位培育时代新人虽然不同历史时期 时代新人 的具体内涵不同,但使命担当的内在精神是一致的㊂这就赋予了党培育时代新人的历史重任,中国共产党引导当代青年认识世界和改造世界,激励新一代青年要有理想㊁有本领㊁有担当,将知识转化为自身内在的理想信仰和前进的精神动力,传承和发扬好中国精神,从而达到立德树人和实现 三全育人 的教育目标㊂党对青年思想政治教育要结合时代发展所需,就是要站在当今中国所在世界中的国际方位㊁所面临的国内外局势以及中国未来发展方向的基础上,明确培养什么样的青年和怎么培养青年㊂全方位培育时代新人就要求党在怎样培养青年的方向上更加注重青年德智体美劳的全面发展,推动青年思想政治教育的常态化㊁制度化和多样化㊂2.3㊀立足青年发展需要,鼓励青年勇于砥砺奋斗思想政治教育的成效,很大程度上取决于教育是否符合青年的特点和需要,取决于青年是否主动地将思想内化于心和外化于行㊂习近平总书记强调: 要尊重青年天性,照顾青年特点,经常到青年中去,同青年零距离接触㊁面对面交流,了解他们的思想动态㊁价值取向㊁行为方式㊁生活方式,倾听他们对社会问题和现象的看法,对党和政府工作的意见和建议㊂ 随着时代变迁和科学技术的发展,在青年群体内部存在着差异性,需要党在教育过程中加强针对性;在教育的方法和方式上,党对青年的思想政治教育不仅是停留在颁布有关青年的决议㊁决定㊁指示和规定等文件之中,以及党的重要领导人对青年有关宣传㊁教育㊁组织㊁动员等一系列重要讲话内,而是更加注重青年喜闻乐见的方法方式,继续完善以思想政治课程为载体,依托线下教学与线上传媒相结合的教育方式㊂其一是网络宣传平台;其二是网络宣传方式㊂对于网络宣传平台,党可以针对青年经常使用的软件㊁热衷交流分享的网站等特点,主动发送有关青年教育的网络信息㊂对于网络宣传方式,党可以在网络平台上进行关于青年事迹㊁时政热点㊁体现中国青年精神的文案㊁图片㊁短视频等形式的宣传㊂党对青年思想政治教育网络宣传重要的是丰富对青年思想政治教育的形式,实现育人的积极效果㊂参考文献[1]马克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2002.[2]建国以来重要文献选编(第2册)[M].北京:中央文献出版社,1992.[3]加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编(1978 2008)[M].北京:中国人民大学出版社,2008.[4]张成龙㊁王冬冬.中国共产党青年观对大学生思想政治教育的价值[J].学校党建与思想教育,2019,(24).[5]王冠中.中国共产党对青年思想政治引领的百年政策变迁及启示[J].中国青年研究,2021,(5).责任编辑㊀孙晓东。
一,素质教育思想产生的历史背景
♣ 教育内容的基础性
中小学素质教育的内容是基础知识、基本技能、基本 观点、基本行为规范、基本学习生活能力等方面的教 育，让受教育者拥有“一般学识”，而不是“一技之 长”。
♣ 教育空间的开放性
课堂不再是灌输知识和强化训练的场所，而是灵活安 排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所。
♣ 教育目标的全面性
♣ 着眼于学生的终身可持续发展
如我国山东高密一中：
校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教育 的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作为开 展一切教育教学活动的最基本准则（“教学大纲和 教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规 定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我 们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从 自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一 生”）。
♣ 教育对象的全体性
• 从广义上说，是指面向全体国民，要求每个社会成员 都必须通过正规或非正规的渠道接受一定时限、一定 程度的教育。 • 从狭义上说，是指全体适龄儿童都必须接受正规的义 务教育，不得因种族、民族、性别、出身、宗教信仰、 经济等因素而限制或剥夺其受教育的权利和义务。具 体到学校和班级，则必须面向全体学生，不得人为地 忽视任何一个学生素质的培养与提高。
素质教育
一、素质教育思想产生的历史背景
1、时代背景 2、我国教育的“应试”倾向影响学生的全面发 展 3、素质教育思想的历史演进及事件 • 西方社会 • 我国古代与现代
• 新中国成立后
西方社会
•古希腊倡导博学多能、和谐文雅、情操优美的教育。
•17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“泛智”教育思想，目 的使人通过接受教育获得广泛全面的知识，在身体、智 慧、德行、信仰等方面和谐发展。
素质教育的目标就是国家教育方针所规定的“德、 智、体、美等方面全面发展”
《教育思想的演进》读后心得
《教育思想的演进》读后心得
在阅读过《教育思想的演进》后，了解到涂尔干在历史的框架内通过对加洛林时期到19世纪的法国教育制度发展的整体脉络。
将教育的演进与社会结构的变迁进行了融通，即把教育作为研究视角的切入点，匀画了一幅在制度化和文明化的意义上从生成到危机的社会变迁全景图。
在书中涂尔干通过这样的方式表达了重构法国的教育结构以挽救当时法国社会危机的美好愿景。
在书的最后涂尔干认为“主要有那么两类事物，人们非常需要去理解：一类就是人自身，第二类就是自然”。
从教育视角看，前者对应的是人文学科，主要是个体的心智意识，后者则是自然学科，侧重科学的意义，突出对物质世界的理解。
尽管科学后于人文发展，但却是人文的重要道德训练方式的补充，因为科学也是心性的产物。
如果要想百科全书式的教育，那么语言、科技、历史修养应该在教育体系中共时性撒播。
改革开放高校思想政治教育政策演进
坚持立德树人，强化思想引领
1 2
坚定理想信念
通过持续加强理论学习、弘扬社会主义核心价值 观，引导大学生坚定理想信念，增强对国家的认 同感和使命感。
强化马克思主义指导地位
巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位 ，确保大学生在思想上与党中央保持高度一致。
3
加强思想道德教育
注重培养大学生的道德品质和公民意识，引导他 们树立正确的世界观、人生观和价值观。
04
改革开放新时期高校思想政治教育政策 （2000-至今）
“05方案”的提出与实施
“05方案”的提出
2005年，中共中央宣传部、教育部联合发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的 意见》，对高校思政课建设提出了新的要求和方案。
“05方案”的实施
各高校开始全面实施“05方案”，对思政课教学内容、教学方法、教学管理等方面进行了全面改革， 注重理论与实践相结合，提高了思政课的针对性和实效性。
高校思想政治教育工作评估体系的建立
总结词：逐渐建立
详细描述：在改革开放中期，高校开始逐步建立起完整的思想政治教育工作评估体系。这个评估体系主要是为了更好地了解 和掌握高校思想政治教育工作的实际情况，及时发现和解决问题，提高教育质量。评估体系包括对学生思想状况的评估、教 师教学质量评估、课程设置评估等多个方面，为高校思想政治教育工作的改进提供了有力的支持。
思政课程建设的新发展
课程设置与教学内容更新
随着时代的发展，思政课程设置和教学内容也不断更新 ，更加注重时代性和针对性，如增加了新时代中国特色 社会主义理论、社会主义核心价值观等内容。
教学方法改革与创新
各高校积极探索新的教学方法，如案例教学、情景模拟 、小组讨论等，使思政课更加生动有趣，提高了学生的 参与度和学习效果。
学前教育学的历史演进
学前教育学的历史演进一、学前教育思想的孕育和萌芽阶段（远古至19世纪初期）1.在西方，在古代希腊和罗马时期，已有丰富的学前教育思想。
（1）柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题.他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。
（2）亚里士多德，在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然"的论点，为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向。
2.近代是学前教育思想发展的重要时期，学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。
（1）捷克教育家夸美纽斯是一位教育理论家，又是一位教育实践家.他在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》以及世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》,构建了学前家庭教育的完整体系。
他提出的学前教育必须遵循儿童的自然、感观教育是学前儿童学习的基础等教育思想对近代学前教育的发展产生了重要影响。
（2）英国的哲学家洛克在《教育漫话》一书中根据培根的“经验论”论证了“白板说”，并提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。
（3）卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点。
他在其教育代表作《爱弥尔》中强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
同时，他关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的教育思想成为传统教育和现代教育的分水岭,对后世学前教育思想的发展有极其重要影响.至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构.（4）瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了前人教育要遵循儿童的自然的思想，并以比重的教育实践证明:一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好教师等原则和方法。
他著有《林哈德和葛笃德》、《母亲读物》等，还在教育史上第一个提出教学心理学化的思想，强调教育必须考虑儿童的心理特点，并最早提出了“儿童年龄越小越需要心理学知识的指导”的见解，为学前教育理论步入科学化铺平了道路.3.我国最初的儿童教育思想散见在谚语中.如“三岁看大，七岁看老"、“教儿婴孩，教妇初来"等。
试论中国古代教育思想演进的若干文化特征
一 定的 教育 思想 观念 总是建 立在 一定 的社 会文 � � � 化 背景 之上 换 言之 就 是说 一 � 问题的提出 教 育 思 想 是� 人们对教育实践 认识的概括和总 子 之前 经 过上 古及 夏商 周三代 � 春秋时代虽然学术下移 思想 作为 � 亘古 绵久 的社 会文 化现 象 它与 社会 文化 不同 的社 会文 化背 中国 在孔 已经积 累了 丰富 景 必然 产生 相应 的教 育思想 观念 例如 � �
上 � 各 个时 代或 朝代 教育 思想 的总体 成就 是不 一样 的 � 有 时相 对繁 荣� 有时 相对 平庸 � 夏 � 商 � 西 周三 代逾���� 余年 � 虽 然统治 者为 了 治 国育 才 的需 要 先后 提 出 了 一些 教 育 思想 观 点 � 以 指导 官学 的教 育实 践� 但由 于历 史资 料较少 � 我 们 仅仅 只能 看到 傅说 � 箕 子� 姜尚 和姬 旦等人 零星 半点的思想� 因此� 这三代总体上教育思想有遗 产 � 但 并不 繁荣 � 春秋 时 代� 社 会变 革 � 文 化下 移 � 私学 兴 起 � 孔 子继 承三 代教 育遗 产和 六艺 教育传 统 � 以 其良好 的 文化 素养 和私 学教 育实 践� 成为 伟大 的教育 家和 儒 家 教育 理 论体 系 的奠 基 人 � 他的 教 育 思想 遗 产 � 成 为����多 年中 国封 建教 育思 想的 渊源 � 孔 门后学 的 教 育思 想 作为 儒 家教 育 思 想 不可 分 割 的一 部 分 � 与 孔子 教育 思想 相互 映证 和补 充� 共同 促进了 儒家 教 育思 想的 发展 和演 变� 可以 说� 孔子 及其后 学者 的 教育 思想 是春 秋时 期最 具代 表性的 教育 思想 � 对 中 国古 代教 育思 想的 演进 � 特 别是 儒家 教育思 想千 百 年的 繁盛 不衰 起到 了奠 基作 用� 孔子 之后 � 战国 诸 子各 因其 政治 立场 � 生 活条 件� 时间 长短 � 知识 结 构� 认识 水平 和思 想方 法的 不同 � 对 教育问 题展 开 争鸣 � 使 这一 时代 的教 育思 想呈 现出前 所未 有的 广 度� 深度 和包 容度 � 形 成了 中国 教育 思想史 上的 一 个高 峰� 秦 统一 六国 后� 在教 育方 面� 下设 官学 � 禁止 私 学� 以吏 为师 � 通 过王 权摧 毁儒 家的影 响 � 并禁 书 � 坑 儒� 确立 了法 家思 想在 教育 思想中 的统 治地 位 � 时代 虽 短� 但 影响 甚 巨 � 代表 人 物 当数 李 斯 � 到 了汉 代� 汉武 帝采 纳董 仲舒 的思 想和大 一统 的建 议 � 罢 黜百 家� 独尊 儒术 � 在 教育 思想 界树立 了儒 学 的权 威� 学术 统一 于儒 术� 在教 育界 除了崇 拜圣 人 经典 之外 � 又 产生 了对 王权 力量 的崇拜 � 中国封 建 社会 教育 思想 的内 在文 化特 征初步 形成 � 董仲舒 不 仅是 西汉 儒学 的代 表人 物� 也是 一位 有重大 政治 和 历史 影响 的教 育家 � 魏 晋南 北朝 时期 � 王 朝更 迭� 政权 林立 � 社会 离 乱� 文化 融合 � 官 学时 兴时 废� 教育 事业的 延续 主 要 依靠 私 学和 家 学� 各 种 教 育思 想 纷 争� 交 合 � 呈 现多 元化 趋向 � 隋 唐时 期文 化高 度发展 � 中外交 流 空前 活跃 � 教 育思 想的 演进 进一 步出现 多元 化的 局 面� 呈现 出以 宣扬 儒家 思想 为主 � 兼 容佛道 为辅 的 特点 � 这 一时 期� 虽则 出现 了傅 玄� 颜之 推� 韩 愈 � 柳 宗元 等教 育思 想家 � 他 们的 教育 思想也 各有 不 同的 特点 � 并 为宋 代理 学的 形成 作了思 想上 的准 备 � 但 相对 于整 个历 史长 河� 笔者 认为 � 这 两个时 期 教育 思想 的总 体成 就相 对平 庸�
现代西方教育理论
最优化：
一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得 最高水平。
二是时间消耗，不超过规定的时间限额。
四、加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳1983年出版了《心智 的结构》一书，提出了他的多元智能理论。
90年代以来在美国教育界具有重大影响， 并很快成为许多西方国家当前教育改革重要 指导思想的一种理论。
高学生的学习质量。 1975年代表作《教学与发展》
教学新体系的基本原则
1.以高难度进行教学的原则
高难度的涵义：克服障碍 学生的努力
理论基础：维果茨基的最近
发展区理论
2.以高速度进行教学的原则
• 克服重复，以知识的广度求得知识 的深度
理论依据：艾宾浩斯遗忘曲线
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3.理论知识起主导作用的原则
理论知识：是相对于那些直接反映在 技能和技巧中的知识而言的。
从现实来看：
荷兰1993—1994年在中学引进新的国家课程 方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有 向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。
建构主义教学论及其类似的主张为什么难 以走向实践?
理论本身的局限： 建构主义教学忽视了学校教
育实践的制度化特征。 它把教学看成是师生主观 的建构行为，忽视了教学行为的社会制约性。
理论知识是形成技能和技巧的必备条 件。是举一反三、闻一知十的基础。
二、布鲁纳的结构主义教育理论
结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。 理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。
（一）提出的背景
1957年苏联发射地球卫星 1958年美国颁布《国防教育法》
新三艺：数学、自然科学、外语
（二）结构主义教育理论的主要观点
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教育思想的演进 ——脉络梳理
• 接下来几组个案的研究： • 8世纪左右的加洛林时期的思想与制度更新（第四、五讲） • 12世纪大学的诞生和教育的繁荣景象（第六讲—十四讲） • 文艺复兴时期与耶稣会时期（第十五讲—二十一讲） • 18世纪教育思想及其实践的发展（第二十二讲—二十五讲） • 结论（第二十六、二十七讲） • 探讨了在人的教育中“人文科学”与“自然科学”的关系，
（2）巴黎大学体制之外崛起了耶稣 会学校
高等教育的思想
•现实主义教育理论 （1）夸美纽斯：书本在教育活动的中
心地位应该让位给现实；百科全书式的自然 科学
（2）法国大革命 （3）中央学校体制：科学教育；职业 教育
高等教育的思想
• 现实主义教育理论的评价
• （1）这种理论是建立在极端的个人主义之基础上 的，单纯的学科取向和职业取向无非是个人主义 精神在教育思想中的体现。
预见二者的对立必然走向消失。最终指出教育的目标，即 教育不是以培训出完美的多面手为最终目的，最终目的是 要教给社会中的个体怎样去思考，怎样去生活的能力。
加洛林文化的复兴
• 为精英阶层准备的宫廷学校，力求成为一种百科 全书式的教育，目标是以人类学识的总体教育学 生
• “三科四艺” 文法
言辞
• 堂区学校、主教座堂学校和大修到院学校、宫廷 学校
• “博士学位”、“辩 定”
• 辩证法教学：逻辑 • “讲解”、“究问” • “骡子问题” • 辩证法是通往知识的
道路
• 大革命（专科学校） • “班级授课制”
教育思想的演进 ——教会与大学
• 一、教会与大学的关系
• “在相当早的时候，罗马帝国最根本的机构之一 就是在法兰西社会中扎下了根，而且不管怎么说， 在本质上不曾有任何变化的情况下，取得了进一 步的扩张和发展：这一机构就是教会。正是教会 充当了不同性质的民族之间的中介，充当了一种 渠道，使罗马精神生活得以融入还处在形成阶段 的这些新兴社会。而导致这种融合的途径，恰恰 就是教育。”
社会学思想 ——社会学思想
•涂尔干坚持社会唯实论和社会整体观的目的是在个人与社会 之间明确划分一条界线，认为二者分属两个不同层次，受不 同性质的规律支配，必须由不同学科分别对之进行研究。在 社会与个人关系问题上，涂尔干坚持社会高于个人，社会决 定个人，而不是相反，即高层次事物对低层次事物具有首要 的决定性意义。
教育思想的演进 ——教会与大学
• 二、教会如何发展成大学 • （1）基督教思想的主导地位 • （2）早期教会的教育活动 • （3）有机整体的教育系统
高等教育的思想
• 人文主义与科学主义思想的对立统一
• “再次我们已经看到了两大知识门类之间的那种 对立。日后我们还将看到他们为了占据首要地位 而展开的竞争。一方是是涉及关于人的真理的人 文科学；另一方则是自然科学。”
古典主义
现实主义
人文主义
科学主义
高等教育的思想
•古典主义教育理论
（1）拉伯雷：知识中心论
（主张教育应该以知识的获得为中心任务，而这些 知识包括人文和自然两种学问）
（2） 伊拉斯谟：古典文学中心论
（知识是一种培养完美任性的工具，主张教育的根 本目标是“训练学生欣赏罗马时代的经典作品，并 从精神上仿效之”）
社会学思想 ——社会学思想
社会整体观
社会的实体性必须由社会整体性加以说明。社会整体观的 哲学基础是：整体不等于或大于部分之和。社会整体观注重 各部分之间的连结方式或结合方式，以及在这种结合方式中 产生的新的现象、新的属性。正是由这些不能由个人特性直 接加以说明的新现象、新属性体现着社会的独立性和实体性， 即只有坚持整体观才能贯彻社会唯实论。迪尔凯姆强调，作 为整体的社会，其成员之间的关系除了物质性结合以外，更 主要的是一种精神性结合。
• 紧接着说明考察法国中等教育史的重要性。接着提出应该 从哪个时段开始这一历史研究
• 于是进行了寻找源头的过程，其中谈到了日耳曼和罗马人 之间的隔阂以及教会怎么充当桥梁作用，并开始了早期的 教会教育。早期基督教与现代基督教的区别分别进行分析 并指出教会教育的作用。当时的教育主要是宗教发展的需 要，是宗教和社会衔接的桥梁。（第二讲&第三讲）
教育思想的演进 ——“反思”的历史
观
• “反思”的含义 • （1）指个人对社会理想的合理性的认识 • （2）指个人对社会理想的反叛 • （3）指人们对社会理想的理性批判
教育思想的演进
——“反思”的历史
观
• “反思”性的大学观
• （1）中世纪大学的出现时人类反思能力发展的成 果
• （2）中世纪大学实质上是一个教师法人团体，它 的基本精神就是发团精神
• 新的总立场：《宗教生活的基本形式》（1912年）。
社会学思想
——社会学思想
社会唯实论VS社会唯名论
•社会唯实论与社会唯名论针锋相对，主张社会是具有客观性 的独立实体，社会先于个人并决定着个人的本质。涂尔干强 调，社会唯实论主张社会在某种程度上不依赖于个人，并不 意味着社会可以完全摆脱个人，并不等于主张社会是一种超 验的存在物。社会的实体性仅仅意味着具有不同于个人特征 或不能完全通过个人特性加以认识的特殊实在性，它不过是 主张个人仅仅是构成社会实体的一部分，而不是全部。斯宾 塞认为，社会等于自然人加契约，涂尔干则认为，契约的前 提是人们的共同生活，即必须先有社会，社会塑造了个人并 为缔结理性契约提供非理性前提。涂尔干的社会观的显著特 性是赋予社会超出个人、独立于个人、规定个人的独立意义。
涂尔干生平及著作 ——主要著作
《社会分工论》（1893）、《社会学方法的准则》 （1895）、《自杀论》（1897）、《宗教生活的基 本形式》（1912）等。
教育思想的演进
•目录
《教育思想的演进》书本脉络梳理: 社会事实 教会与大学的关系分析 高等教育的思想：人文主义与科学主义思想的对立统一 涂尔干的研究方法分析&反思的历史观 涂尔干社会学思想研究
• 社会事实的含义 • 任何对个人施以外在的强制作用的、固定的或不固定的行
为方式，或在社会总体中普遍出现的、不依赖于个人而独 立存在的任何行为方式。只有以社会为基础和承担者的现 象才算作社会事实。实际上，社会事实正是社会的独特属 性或社会层次上突生性质，这种属性或性质原则上只存在 于社会整体之中。
社会学思想 ——社会学思想
社会事实的四个特点： •1) 外在性
•2) 强制性
•3) 客观性
•4) 普遍性
社会学思想 ——社会学思想
• 社会事实的类型
• 在《社会学方法论的规则》一书中，涂尔干将社会事实分 为两种类型：
• 1. 物质形态的社会事实。 • ①社会；②政党；③教会；④组织等；
• 2. 非物质形态的社会事实。
• ①道德；②集体表象（价值规范）；③社会潮流；
教育思想的演进
目录
•涂尔干生平及著作 •教育思想的演进 •社会学思想
涂尔干生平及著作 ——生平
涂尔干(1858-1917）又名迪尔凯姆。法国社会学家，社会 学的学科奠基人之一。
1858年，出生于法国； 1879—1882年，入读巴黎高等师范学校； 1882—1887年，执教于公立中学； 1887—1902年，任教于波尔多大学； 1902—1917年，任教于巴黎大学； 1917年11月15日，去世。
• （3）中世纪大学是中世纪唯一遗传至今的社会器 官，它的某些历史传统是我们无法轻易改变的
社会学思想 ——社会观
• 涂尔干的一般社会学理论的四个发展阶段
• 早期形式主义阶段：《社会分工论》（1893年）；
• 早期综合阶段：《社会学方法之规范》（1895年）、《自 杀论》（1897年）；
• 过渡阶段：《个人的代表性及集体的代表性》（1899年）、 《道德教育》（1902-1903年）、《道德事实之测定》 （1907年）；
巴黎大学诞生
• 13世纪巴黎大学成立 • “教师法团” （universitas） • “耶稣会”：导生制（p364） • “耶稣会学校” VS “巴黎大学” • 17世纪巴黎大学世俗化
学院VS大革命
• “授权教师” • “就职礼” • “执教权” • “主教” • “掌校教士” • “教堂主事” • “罗马教廷” • “艺学院” • “膳宿制”(城邦)
•涂尔干的社会观是为他争取社会学独立迈出的第一步。由此 出发，他为社会学规定了独立的研究领域和研究方向：社会 学研究不必也不能涉及个体层次，它只是把社会层次作为自 己的研究领域。
社会学思想 ——社会学思想
• 研究对象 • 涂尔干认为，社会学要想成为一门独立的学科，必须有自
己的研究对象，在他看来，应当把社会事实作为自己的研 究对象。
教育思想的演进 ——目录
• 第一编：第一讲 法国中等 教育史
•
第二讲 早期教
会与教育
•
第三讲 早期教
会与教育（终）
•
第四讲 加洛林
文化复兴
•
第五讲 加洛林
文化复兴（终）
• 起源
第六讲 大学的
•
第七讲 巴黎大
学的诞生
•
• 第八讲 “universitas”一 词的含义
•
第九讲 艺学院
•
第十讲 学院
（终）
•
第十一讲 艺学
院的教学
•
第十二讲 大学
中的辩证法学习
•
第十三讲 辩证
法与教育思想的演进 ——目录
• 第二编： 第十五讲 文艺 复兴
•
第十六讲 文艺
复兴（终）
•
第十七讲 16世
纪的教育理论
•
第十八讲 文艺
复兴时期的教育思想（结