新高考背景下化学教学的对策与思考
新高考背景下高中化学教学研究
新高考背景下高中化学教学研究随着教育体制改革的不断推进和高考制度的不断完善，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
新高考背景下，高中化学教学也面临着新的挑战和机遇，如何改进化学教学方法，提高学生的综合素质和学科能力，已成为高中化学教学领域的研究重点。
本文将结合新高考背景下的高中化学教学实践，探讨化学教学的内容、方法和评价体系，以期为高中化学教学改革提供一些可行的建议和思路。
一、新高考改革对高中化学教学的影响新高考改革的出台，将高中教育的目标定位从应试教育向素质教育转变，提出了“全面发展、育人为本”的教育理念，要求培养学生的综合能力、创新意识和实践能力。
这对于高中化学教学提出了更高的要求，不仅要注重学生的知识掌握，更要注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
在新高考背景下，高中化学教学需要更加注重学生的核心素养和学科能力的培养，这是高中化学教学改革的重要方向。
在新高考背景下，高中化学教学的内容需要更加贴近学生的生活和实践，培养学生的实践能力和动手能力。
也需要更加注重学科知识的重要性和实用性。
高中化学的教学内容应该更加注重知识与能力的结合，注重理论与实践的结合，让学生通过化学学习，能够更好地理解和应用知识，培养学生的实践能力和实际操作能力。
具体来说，高中化学教学应该注重培养学生的实验能力，通过实验教学，让学生亲自动手操作、观察现象、记录数据、提出问题、进行推理、总结实验规律，从而培养学生的科学精神和实践能力。
高中化学教学应该注重培养学生的科学思维，注重引导学生进行问题解决、探究性学习和创新性思维，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
在新高考背景下，高中化学教学的方法也需要进行改革。
传统的讲课、笔记、作业、考试的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
高中化学教学需要更加注重启发式教学，注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
具体来说，高中化学教学可以采用案例教学、问题驱动式教学、探究式学习等多种教学方法，通过引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，从而培养学生的学习主动性和学科能力。
新高考背景下高中化学教学的几点思考
新高考背景下高中化学教学的几点思考摘要：在教育事业的不断发展过程中，也伴随着教学改革的推进，高中化学课程教学在参考高考的背景下更加关注对学生能力的培养。
新的高考制度是对旧有制度的一种创新和改变，那么在新高考背景之下如何实现高中化学教学目标，如何能够让高中化学教学呈现出更好的样式本文对此进行分析和研究。
关键词：新高考；高中化学；教学引言在新高考背景下，教学模式发生了变化，各个学校开始积极探索、实施“分层走班教学”。
笔者所在学校化学学科实施分层走班教学三年多，学生的化学成绩有了很大飞跃，化学学科素养也得到了提升。
然而，分层走班教学中也出现了一些问题，假如这些问题得不到有效解决，分层走班教学将失去它应有的价值和意义。
因此，基于高中化学分层教学实践，本文分析分层走班教学中的问题，并探讨相应的解决措施。
一新高考方案2014年9月，国务院在《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出，要尊重学生在高中学习中对学科的选择性，从而推动了新一轮高考改革的实施。
根据本轮改革“选择性”的核心理念，江苏省从2018年9月份新入高中的学生开始，推行新的高考方案。
此次新高考方案定为“3+1+2”模式。
“3”指的是语文、数学、英语三门学科，各科满分为150分，采用全国统一命题的试卷；“1”指的是在物理或历史两门学科中必选一门，每门总分为100分，以原始分计入高考总分；“2”指的是在化学、生物、地理、政治这四门学科中任选两门进行选择性必修课的学习，每科总分为100分，以等级赋分的形式计入高考总分中。
同时，所有学生均须参加物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术这7门学科必修课程的合格性考试，取得“合格”后才能获得高中毕业证书；在高考时学生须参加“3+1+2”中的6门学科的考试，其中“1”与“2”中涉及的三门学科，参加的是选择性必修课程的考试，高校按照学生必修课程的合格性考试情况、高考总分以及所选择“1”与“2”的学科科目，进行“院校专业组”的投档，从而实现大学专业的录取。
新高考背景下高中化学教学策略运用分析
新高考背景下高中化学教学策略运用分析摘要：在新高考背景下，教师对课堂教学的有效性日益重视。
高中化学是高中生最难掌握的学科之一。
新课改的实施，要求高中化学教师更加重视学生的实际动手能力。
所以，为了使学生更好地适应新高考，教师必须从学生的实际情况出发，积极地改革和创新教学策略，充分提高学生的学习热情，从而提高学习质量。
关键词：新高考；高中化学；教学策略新高考的改革是为了选拔更适应社会发展的创新性人才，化学学科作为高中教学的重要学科，其教学模式也必将做出重要的改革创新。
这就导致新高考模式下的化学课堂教学难度提升，化学学科的改革不仅仅在于新课标改革，更要看化学教师在面临新高考和新课标改革形势下做出的应对方法。
所以化学教师如何创造有效课堂，快速发展学生的知识水平和思维能力成为当下迫在眉睫的问题。
在当今社会的发展中，如何提升学生的核心素养已经成为席卷全球的教育关注问题，每个学科中都拥有属于自己学科专属的核心素养，而化学学科素养是学生发展过程中所要具备的品格与能力的组成部分，是学生尽快融入社会并进行自我发展的重要保障。
化学科目的学习并不是简单的死记硬背，各模块之间看似知识点无必要衔接但实质却有着千丝万缕的联系。
例如模块中的氧化还原反应与后期的电化学模块，看似知识点无衔接，但电化学实质就是通过氧化还原反应而实现的。
这些就要求学生能构建出完整的知识体系，将化学思维应用到习题中，依据模型建构对一些我们观察不到的微观现象进行剖析，升华并学习到化学的本质，提高解决问题的能力，培养出自己独有的思维体系，并应用于各个领域。
一、新高考背景下高中化学教学存在的问题1.过于关注学生对知识的掌握程度高中化学内容涉及的内容很多，教学任务繁重。
为了确保升学率，教师在高中化学教学时，过于关注学生对知识的掌握程度，以确保学生能够在考试中取得较好的成绩。
这种方法在一定程度上可以提高学生的学习效率，但是忽视了培养学生的思维模式和动手能力，会使学生成为只会学习和考试的机器，长此以往会阻碍到学生的长期发展。
2023年新高考制度下化学教学工作的思考
2023年新高考制度下化学教学工作的思考化学教学工作在2023年新高考制度下面临着巨大的挑战和机遇。
新高考制度首先对化学教学内容和教学方法提出了更高的要求，其次对教师的专业知识和教学能力也提出了更高的要求。
面对新的考试制度，化学教学工作需要进行一系列的思考和改革。
首先，新高考制度对化学教学内容的要求更加综合和实践性。
传统的高考化学教学以复习重点知识为主，而新高考制度强调综合素质的培养，要求学生掌握科学思维、实验技能和应用能力。
因此，在教学中应注重培养学生的综合素质，通过实践实验和小组合作学习的形式，引导学生深入理解化学原理和方法。
其次，新高考制度对化学教学方法的要求更加灵活和多样化。
传统的高考化学教学以讲授、复习和应试训练为主，重在灌输知识和强化记忆。
而新高考制度要求学生能够运用知识解决实际问题，因此在教学中应注重培养学生的探究和解决问题的能力。
教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生主动思考和合作探索。
第三，新高考制度对教师的专业知识和专业发展提出了更高的要求。
化学教师需要掌握最新的科学研究成果和教育改革政策，及时更新和提高自己的教学内容和教学方法。
教师还需要积极参加教师培训和学术交流活动，增强自己的教学能力和专业发展。
面对新高考制度下化学教学工作的思考，我认为教师应积极适应和引领变革，具体可从以下几个方面入手：首先，教师需要加强自身专业素养，不断提高自己的化学知识水平。
教师应加强自己的科学研究能力，了解最新的科学研究成果，将科学研究成果与教学实践相结合，引领学生进行科学探究和实验。
其次，教师应不断更新教学内容和教学方法，注重培养学生的综合素质和实践能力。
教师可以在教学中引入实践性的案例和问题，鼓励学生进行探究和创新，提高学生的学习兴趣和主动性。
第三，教师还应加强与学生之间的互动和交流。
新高考制度强调学生的主动学习和自主发展，教师应通过与学生的互动和交流，了解学生的学习情况和需求，根据学生的特点和需求进行针对性的教学。
新高考制度下化学教学工作的思（3篇）
新高考制度下化学教学工作的思随着新高考制度的推行，化学教学工作面临着新的挑战和机遇。
在这篇文章中，我将从教学内容的调整、教学方法的优化以及教学评价的改革等方面，探讨新高考制度下化学教学工作的思考。
首先，新高考制度要求强调学科的综合性和实践性，因此在化学教学中，应当注重培养学生的实践动手能力和综合运用能力。
传统的化学教学注重理论知识的传授，而在新高考制度下，化学教学应更加注重理论与实践的结合，注重培养学生的动手实验技能和科学研究能力。
教师可以采用实验教学、课外实践活动等方式，让学生通过亲自动手操作、实践探究，增强对化学知识的理解和应用能力。
其次，新高考制度强调学科的综合性和交叉性，要求不同学科之间的知识互相渗透和合作。
在化学教学中，应当注重与其他学科的联系与协同。
教师可以与物理、生物等学科的教师合作，设计跨学科的教学内容和项目，促进学科之间的交流和融合。
例如，在教学中可以选择一些与物理相关的化学实验，或者在生物学的基础上讲解化学反应的机理等。
这样不仅能够加深学生对不同学科之间关系的认识，还能够更好地培养学生的综合能力。
再次，新高考制度强调学生的探究能力和创新能力，要求培养学生的科学精神和创新意识。
在化学教学中，应当注重培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以引导学生进行科学实验设计，鼓励学生提出自己的疑问和假设，培养学生的科学思维和探究能力。
同时，教师也要注重培养学生的创新能力，可以通过开展课外科研活动、参加化学竞赛等方式，激发学生的创新意识，在实践中提升自己的实践能力。
最后，新高考制度要求教学评价从传统的考试评价向综合评价转变。
在化学教学中，教师应当注重评价学生的实际能力和综合素质。
除了传统的考试评价外，还可以采用项目评价、课堂表现评价等多种方式，全面评价学生的学习情况。
同时，也要注重评价学生的实践能力和创新意识，可以通过学术报告、实验报告等方式评价学生的实践能力。
这样既能够更准确地评价学生的综合能力和素质，也能够更好地促进学生的全面发展。
化学新高考教学新思路
化学新高考教学新思路随着教育改革的不断推进，新高考模式逐渐在各地推行。
化学作为一门重要的自然科学学科，在新高考背景下，教学思路也需要与时俱进，以适应新的挑战和要求。
一、新高考化学的特点新高考模式下，化学学科的地位和考查方式发生了一定的变化。
化学不再是单纯的“理科综合”的一部分，而是成为了学生可以自主选择的科目之一。
这意味着学生对化学的学习兴趣和未来发展规划将在很大程度上决定他们是否选择化学。
同时，新高考对于化学学科的考查更加注重学生的综合素养和能力，不再仅仅局限于对知识点的记忆和理解，而是强调知识的应用、实验探究、创新思维等方面。
二、教学目标的重新定位在新高考背景下，化学教学的目标需要重新审视和定位。
不再是为了让学生在考试中取得高分，而是要培养学生对化学的兴趣，让他们能够掌握化学的核心知识和技能，具备运用化学知识解决实际问题的能力，形成科学的思维方式和价值观。
首先，要注重培养学生的科学探究能力。
通过实验教学和探究性学习活动，让学生亲身体验科学研究的过程，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。
其次，加强化学与生活、社会的联系。
让学生了解化学在环境保护、能源开发、新材料研制等领域的重要作用，增强他们的社会责任感和使命感。
最后，培养学生的创新思维和批判性思维。
鼓励学生对化学知识进行质疑和思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、教学方法的创新1、情境教学法创设丰富多样的教学情境，将化学知识融入到实际生活、科技前沿和社会热点问题中。
例如，在讲解化学反应速率时，可以以工业生产中的化学反应为例，让学生分析如何提高反应速率以提高生产效率；在讲解有机化学时，可以以食品添加剂、药物合成等为例，让学生了解有机化学的重要性和应用。
2、小组合作学习组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中交流思想、共同解决问题。
例如，在进行化学实验时，可以让学生分组进行实验设计和操作，共同完成实验任务，并对实验结果进行讨论和分析。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
新高考背景下化学教学的对策与思考
新高考背景下化学教学的对策与思考新高考背景下，化学教学需要面对的挑战和问题主要有以下几个方面：一是知识结构调整，新高考要求学生综合运用知识进行创新性思维和问题解决能力的考核，因此，老师需要重点培养学生的综合运用能力，转变单纯灌输知识的教学模式。
二是考试形式调整，新高考采用分层次、多样化的考试方式，对于传统的标准化考试形式提出了更高的要求。
三是素质教育的实施，新高考注重培养学生的创新思维、动手能力和团队合作精神，要求教师在教学过程中注重培养学生的能力和素养，而不仅仅关注学生的知识掌握情况。
针对以上问题和挑战，化学教学的对策与思考如下：一、知识结构调整：1.强化基础知识教学。
为了培养学生的创新思维和问题解决能力，首先应对基础知识进行全面系统的教学，建立坚实的知识基础。
可以采用探究式教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习意识和积极探索精神。
2.引入前沿知识。
在基础知识教学的基础上，适时引入一些前沿知识，让学生了解和掌握最新的科学研究成果。
可以通过讲解一些科学家的研究成果，或者通过实际案例和实验来展示前沿知识的应用。
二、考试形式调整：1.强化能力训练。
新高考注重学生的应用能力和综合素质，因此，在教学中应重点培养学生的实际应用能力。
可以通过实验、实践、案例分析等方式，培养学生的解决问题的能力和思维方式。
2.设置综合性评价项目。
新高考要求学生进行跨学科的综合性评价，化学教学可以与其他学科进行联动，组织学生开展综合性实践项目，通过项目的实施，学生可以在实践中综合运用所学知识，培养创新精神和实践能力。
三、素质教育的实施：1.培养创新思维。
化学教学应注重培养学生的创新思维，可以通过组织创新实验、科学研究项目等方式，引导学生进行创新性思考，培养他们的发散思维和创造性思维。
2.强化实践能力培养。
化学教学可以通过实验教学、实践教学等方式，培养学生的实践能力。
可以组织学生开展化学实验，让他们亲自动手实验，培养他们的观察、分析和实验操作能力。
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新高考背景下化学教学的对策与思考孔令周（浙江省瑞安市第十中学温州325200）【摘要】在新高考方案实施的背景下，化学教学的外部与内部环境已经发生了很大的变化，“化学教学走向何方”，成为一大重要的命题。
只有转变观念，与时俱进，才能适应当今教学。
本文就此背景下化学教学的具体对策作了研究并对实施过程中需要注意的问题进行了思考。
【关键字】新高考化学教学对策与思考随着高中课程改革的不断深化和高考招生制度的改革，从2014级高一学生开始，浙江省已经成为新高考方案的试点省份。
新高考采取高考与高中学考相结合的办法，增强高考与高中学习的关联度，有效分散和缓解学生的考试压力。
坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展。
坚持统筹兼顾，促进高中改进教学和高校科学选拔学生。
坚持科学规范，确保考试公平公正。
在这个改革形势的背景下，研究化学学科的变化特点以及应对方法，对提高化学教学效率尤显重要。
1 变化特点与此相适应的是，化学学科出现了以下几点变化：1.1考试的形式。
化学学科不再以高考理科综合组成部分的形式出现，而是作为学考选考中“7选3”科目之一，选考的学生在学考“必考题”基础上增加“加试题”，一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行，考试时间在高中学考基础上加长30分钟，为90分钟；成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分，计入个人高考总分。
1.2教材的改革。
苏教版化学教材在内容要求上也相应地由过去7个模块减为5个模块，其中必修模块为3个，分别为《化学1》《化学2》《化学反应原理》，选修模块为2个，分别为《有机化学基础》《实验化学》。
学考考查的内容仅限于必修模块中的“基本要求”部分与一个基本操作的综合实验，满分70分，选考学生加试题部分包括必修模块的“发展要求”部分与选修模块，并适当考虑其它化学学科类选修课程的内容，满分30分。
1.3学生的选择。
根据改革精神，学生拥有自主选择的权利，从选择的结果来看，自然划分为学考生（即非选考生）与选考生两类，由于是“7选3”，相信其中学考生会占大多数。
这两部分学生在教学要求与教学进度上都有很大的不同，在教学上必须统筹安排，区别对待。
2 教学对策在这次力度空前的新课改中，没有先前的经验可以借鉴，很多学校也都是“摸着石头过河”，联系教学实践，应该在以下几方面展开：2.1以学习目标为领，安排教学2.1.1学生学习目标定位按照新课改要求，不同类别的学生，其教学要求是截然不同的。
所以，不同学校在安排教学时，及早根据学生的选择对学生进行分流是很重要的。
只有这样，教学才不会被动，对学生的发展也有好处。
但这里有一个矛盾，凭高一学生的年龄与阅历要做出关系人生发展方向的重大选择是比较困难的，所以需要教师与家长的配合引导。
在引导时，可以采取以下的一些方法：①开出学生生涯规划类的选修课程，帮助学生选择②利用导师制或通过讲座形式，教师有意识引导、与学生个别交流等多种形式③通过家长会、家长学校等多种形式对家长进行宣传与培训，请家长协助学生等。
这些必要的工作之后，学生在学习的过程中，根据其自身实际发展情况，才能做出学习目标的准确定位，自然分流为学考生与选考生两类。
在还没有最后正式选定之前，在一些重大的考试之后，如在高一上学期期中或期末考后，由班主任主导分别对学生选考学科进行多次摸底调查，并对其成绩进行分析，帮助其最终确立学习目标。
在这之前，教师的授课应结合自己学校的实际情况，对所有行政班的学生采取学考要求或选考要求统一安排教学。
2.1.2学考时间安排不同的学校，按照自己的办学水平与学生实际，由教务处牵头，在学校层面安排好自己不同学科的学考与选考时间。
由于每门学科学生的考试都只有2次机会，所以学校在做出统一安排时一定要慎重。
如化学学考时间可以定在高二上与高二下，选考时间定在高三上与高三下等。
2.1.3教学时间安排在学生学习目标准确定位的基础上，不同学校可以根据自己的实际情况合理安排教学内容与进度，如下面为一个重点中学的教学时间安排：①第一阶段：《化学1》《化学2》全部内容（包括“基本要求”与“发展要求”）、《化学反应原理》中专题3“基本要求”，到高一下学期5月完成教学内容。
②第二阶段：学考生：高一下学期6月，高二上学期10月前，针对学考要求（基本要求）内容分专题复习、模拟练习。
选考生：高一下学期6月－高二上学期，期末复习、《化学反应原理》“发展要求”部分、《有机化学基础》；高二下学期，《实验化学》（删除专题5），第一轮复习。
③第三阶段：高三上学期10月前。
专题复习，模拟练习，限时训练。
④第四阶段：高三上学期11月至高三下学期4月前。
查漏补缺，专题训练，模拟限时训练。
总之，教学时间的安排，要结合本校实际，“鞋好鞋坏，只有自己的脚知道，合适的才是最好的。
”2.2以指导意见为纲，开展教学2.2.1关于学习难度与教学进度新高考方案实施后，浙江省教育厅颁布的《化学学科教学指导意见（2014版）》对化学学科教学就是最好的纲领性文件。
它就像大海航行中的指南针，帮助航海者不会偏离航线。
所以，严格依据指导意见开展教学，注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求”，合理控制教学进度、教学内容和难度，切实减轻学生课业负担，大力促进学生有选择、有个性地发展，尤显重要。
在教学时，注意针对学生实际水平，控制难度，不搞一步到位，真正做到螺旋上升，如针对氧化还原反应的知识点，从概念到规律到配平，在不同的章节中予以落实。
在教学进度控制方面还可以灵活多变，可以遵循从易到难、从“基本要求”到“发展要求”的原则，如在《化学1》的教学中，可以打破教材的固有结构，把“发展要求”的“从铝土矿到铝合金”、“生产生活中的含氮化合物”两个单元挪到最后去上。
另外，还要注意不同模块内容的适当整合，如《化学2》的专题2部分与《化学反应原理》相关内容适当对接等。
2.2.2关于培优补差对待智优生:①适当整合必修课程与限定选修课程，满足智优生的需求，注意不同班型学生的授课要求区别。
②增设知识拓展类选修课程进行提优，利用竞赛辅导、培优辅导等多种形式实施。
对待化学学困生:高一齐步走；高二分步走；高三扶着走。
2.2.3教学方式应用与时俱进地改进教学方式，积极应对高一、高二课时紧，起步教学宁慢勿快，宁少勿多，积极落实省教学指导意见。
宜浅不宜深，宜细不宜粗，深化概念，规范教学，尽量做到稳打稳扎、夯实基础。
引导学生形成良好的预习习惯，借助导学案等，培养学生的自学能力，促进有效教学。
利用教研组与备课组的集体力量，互相听课、磨课、研课，取长补短，利用新老教师结对，“传、帮、带”，聚焦课堂效益，全面提升教学质量。
2.3以校本作业为手，巩固教学作业贯穿学生学习活动的始终。
它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习过程反馈的第一手书面材料。
适当的作业、必要的练习可以激发学生学习兴趣，帮助学生巩固新知，检测学生的学习效果，巩固和提高学生的学习成效，促进学生个性发展。
但由于目前市场上的很多辅导资料鱼龙混杂，没有与时俱进与及时更新，与新高考要求存在严重脱节，教师简单的使用极容易导致作业混乱低效，浪费学生宝贵的时间，事倍而功半，所以迫切需要对课外辅导资料进行整合。
校本作业的设计，要注意以下几个问题：2.3.1要发挥集体的力量校本作业的编写是一个浩大的工程，就化学学科而言，就牵涉到5个模块的内容，对于一个一线教师而言，在繁忙的教学之余，靠单打独斗，显然是力不从心的。
所以，必须要加强合作，发挥全组教师的力量，另外在学校的层面上也要加强这方面工作的统一部署，进行任务的分工。
如可以通过申报课题的形式，展开这方面的研究，整合各方面的力量，积极组织教师自编校本作业等。
2.3.2要紧扣指导意见校本作业的编写，不能擅自随意乱编，一定要根据不同类型的学生对象，有得放矢，注意优化作业自主分层选择的研究，以《学考标准》、《化学学科指导意见》等为主要依据，从学考、选考两个层次的要求展开编写，难度要与其相适应，要便于学生进行自主选择，使作业更有针对性。
2.3.3要“拿来”也要“创新”校本作业编写中，在内容的取用方面可以适当履行“拿来主义”，可以在课本例题、教辅资料、网上下载资料等中适当选择，但并不是“全搬全用”，而是一定要注意改编与“创新”，要确保学生“做一题，会一类”，真正提高校本作业的实效性。
3 几点思考3.1教师教学观念的改变当前的教学形势已经发生了重大的变化，我们不能“穿新鞋，走老路”，但很多教师的教学观念并没有与时俱进，还停留在过去的经验与习惯之中，这是很可怕的，这样的结果，只能成为改革的绊脚石，被时代所抛弃。
例如在平时的日常教学中，没有很好依照省教学指导意见落实目标，而是按照过去的一套，导致课时的不足，从而造成教学的浪费；或者命题的试卷严重超纲，或者没有按照学生发展的实际情况，造成误导等等，不一而足。
3.2“以学生为中心”的服务思想新课改明确提出“坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展”，要“有效分散和缓解学生的考试压力”，也就是说在发展的同时要注意学生学业减负问题。
这批学生从高一一开始，有条件的学校所有的学科都开出来了，包括生物、通用技术等学科都历史性地进入了高一，他们的学习负担已是不堪重负，再加上“选考”就是“高考”，相当于年年都是“高三”，在这样的背景下，你如果还对学生搞“一刀切”，那简直是天理难容，与改革的精神背道而驰了。
最后学生在“崩溃”时，只能抛弃你这个学科。
所以化学教师要保住自己的“饭碗”，必须要转变服务意识。
3.3从实际出发不同层次的学校、班级，都有自己的实际情况，所以在拟定学考与选考时间、教学进度、教学内容与难度的设置等方面都要有自己的安排，一切都要遵循从实际出发，切勿好高骛远。
要充分利用本校资源，注意必修课程与选修课程的灵活配置，注意教学方式的多元化，真正落实各项教学目标。
【参考文献】[1] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见（化学）[M]. 杭州:浙江教育出版社[2] 浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法[3] 浙江省普通高中学业水平考试实施办法。