赵才欣 新高考背景下高中教育的改革与发展
浅谈新高考改革下对高中思想政治课教学分析
浅谈新高考改革下对高中思想政治课教学分析作者：王美玲赵才来源：《文存阅刊》2018年第21期摘要：2014年公布的《高考考试招生改革方案》中，对高考的考试内容、考试时间等进行了重大调整，拉开了高考改革的序幕。
在教育改革的同时，高考改革也在一定程度上促进了教育的新模式产生，但由于改革的力度较大，在实施过程中存在较大困难。
改革中，对高中思想政治教育课程提出了新的要求，使高中教师和学生都迎来了巨大的挑战。
关键词：高考改革；高中思想政治《高考考试招生改革方案》中对高中考试科目进行了改革，内容包括：学生的高考成绩由语文、数学、外语三门学科的总成绩外加高中学业水平考试中的三门学科成绩共同组成，也就是俗称的“3+3”模式。
其中高中学业水平考试中的三门学科成绩可以由学生任选。
也就是在考试中没有了文科和理科之分，学生可以根据自身优势，在语数外以外其他的任何一门学习科目中任意选择三个科目进行考试。
此次高考改革是大规模的形式改革，对学生的综合发展具有重要影响。
在此基础上，高中对于高考改革下的思想政治教育方式也应进行转变。
一、高考改革对思想政治教育提出的新要求（一）重点考查学生的思想观念在以往的高考思想政治考题中，通常会涉及到社会中的热门现象分析，高考改革后，对于此类考题范围进行了扩大，将内容延伸到了社会的科技研究发展、食品药品安全和社会经济发展等方面。
这一改革要求学生需要在平时多关注时事政治，了解民生问题，对不同方面的问题拥有自己独立的见解。
考察了学生对社会关注度的同时，也检验了学生的思想政治观念。
（二）考查了学生的综合学习能力改革后的高考试题，注重学生对不同科目知识的综合掌握能力，在考试试题中加入了许多不同学科的应用知识，考察学生对整体知识的学习程度和应用能力，有利于促进学生进行全面提高和发展。
（三）加入了现实生活元素高考试题改革后，在题目中融入了许多现实生活元素，政治中的考题多根据本地的社会真实现状和发展特点进行编题，让学生以现实生活为基础进行解题，题目中在加入了生活元素的同时也包含了政治学习课程中的主要内容，意在增强高中学生的生活观察能力和实践能力。
“新高考”背景下学校教育创新的挑战、机遇与对策
“新高考”背景下学校教育创新的挑战、机遇与对策文/赵国弟赵国弟上海市进才中学校长。
每年七月是高考成绩发布的时期，可以说总是“几家欢喜几家愁”。
学校的办学理念、教育理想、教育价值等都经受着“考试成绩”的评价。
在被“评价”出“有问题”的学校中，有的通过反思在创新中坚持，而有的于“评价”中放弃了自己的初衷与追求。
在这样的矛盾中，我们如何面对“学校教育创新”？2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及上海、浙江两个试点省份新高考方案的出台，让“新高考”成为教育制度改革中最引人瞩目的部分。
在此背景下，学校教育创新面临新的挑战和机遇，应寻求新的应对方式。
一、“新高考”给学校教育创新带来的挑战一般而言，学校教育创新需遵循两个原则，即既要满足不同阶段学生的价值选择，让学生在成为自主发展主体的过程中能“有灵魂、有分数、有经历、有故事”，又要满足学校发展的价值追求。
具体到学校教育教学层面，不仅要重视学科知识，还要注重跨学科知识，注重启发与探究式教学方式的运用和开放性问题的设计等；教师需有意识地培育学生学科间贯通的能力，培育诸如分析演绎思维、归因思维和发散思维等多元的思维方式；并在关注学科教育教学这一途径的同时，还多借助其他方式和载体，如主题项目或知识探究、研究性学习、社团活动、社会实践、科技人文类活动，包括职业体验与考察、志愿者活动等。
笔者以为，要实现真正的学校教育创新，除了要遵循上述基本原则外，还要对新形势、新挑战有深入的了解和分析。
以上海的高考改革方案为例。
在当下社会民众能够接受的基础上，推进高中教育功能的逐步转换是该方案非常明显的一个突破。
跨出去的关键一步是在考试上把握住了学业水平考试成绩和高考成绩这“两个依据”。
这是大众能接受，学生也能接受的基础。
新高考改革，通过学业水平考试保证每一个学生基本知识能力的提高，同时综合素质评价作为录取的重要参考，使高中教育回归到自身教育价值上来。
新高考改革对于学校的挑战主要有三个方面。
浅析新高考改革背景下的高中教育改革
浅析新高考改革背景下的高中教育改革新高考改革是中国教育史上重要的改革之一，也是面向未来中国高等教育和人才培养的新举措。
在新高考改革的背景下，高中教育的改革也正逐步展开。
高中教育是中国教育体系中的重要阶段，是学生承上启下的关键时期。
传统的高中教育注重传递知识，注重考试成绩，形成了“应试教育”“升学教育”的模式。
在新高考改革背景下，高中教育需要面临更多的挑战和机遇。
一方面，新高考改革明确提出要“强调素质，注重能力”，教育需要关注培养学生的各方面能力。
这对高中教育提出了更高的要求，需要通过多种形式的教育手段来培养学生综合素质。
高中教育需要借鉴国际先进经验和理念，不断提升教育整体水平，使学生在学习的过程中，身心得到全面发展。
另一方面，新高考改革采用“综合评价”的方式，取代了之前以学科成绩为唯一标准的招生方式。
因此，高中教育需要采取与之相应的措施，从课程设置、教学方式、考试形式等方面来与新高考改革相匹配。
一方面要通过探索新的课程模式和教学方法，来辅助教师顺利转变教学方式，另一方面，要注意培养学生的创新和实践能力，以突出学生个性化的需求。
在这种背景下，高中教育不再是一个重视“应试教育”的机缘，而是开始真正在教育上追求全面发展。
高中教育将更加注重学生个性化发展的需求，理论与实践相结合，以注重“重视实践、鼓励创新”为方向，大力拓展学生的视野和经验，培养学生的批判思考和解决问题的能力，从而提高学生素质水平。
因此，高中教育在新高考改革背景下正在着重加强综合性素质教育，重视“能力培养”与“知识传递”平衡，推崇创新、实践及能力培养，注重学生的独立思考和自主学习，充分发挥学生的个性化特点，为学生的参加新高考而战，为全面发展而扎实推进。
新高考背景下的教育创新
新高考背景下的教育创新高考，一直以来都是中国教育体系中的重要环节，它不仅是学生升学的关键途径，更是社会选拔人才的重要方式。
随着时代的发展和社会的进步，新高考改革应运而生，为教育带来了新的机遇与挑战。
在这一背景下，教育创新成为了必然的趋势，以适应新的教育需求和人才培养目标。
新高考改革的核心在于打破传统的文理分科模式，给予学生更多的自主选择权。
学生可以根据自己的兴趣、特长和职业规划，自由组合选考科目。
这种改革旨在培养具有综合素质、创新精神和个性化发展的人才。
然而，这也对教育教学提出了更高的要求。
在新高考背景下，课程设置的创新至关重要。
学校需要打破以往固定的课程体系，构建更加多元化、个性化的课程结构。
除了基础的必修课程，应增加丰富多样的选修课程，涵盖艺术、科技、人文等多个领域，以满足学生不同的兴趣爱好和发展需求。
例如，开设编程、机器人、戏剧表演、创意写作等课程，让学生在广泛涉猎的过程中发现自己的潜力和特长。
教学方法的创新也是当务之急。
传统的“满堂灌”教学模式已经难以适应新高考的要求。
教师需要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
例如，在课堂上设置问题情境，引导学生自主思考和探究；组织小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
同时，教育评价体系也需要进行创新。
新高考强调对学生综合素质的评价，不再仅仅以考试成绩作为唯一的衡量标准。
学校和教师应建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学业成绩、课堂表现、实践活动、创新能力等多个方面。
通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面、客观、公正地评价学生的发展。
教育资源的整合与优化也是教育创新的重要方面。
新高考要求学生具备更广泛的知识和综合素养，这就需要学校整合校内外的教育资源，为学生提供更丰富的学习机会。
学校可以与高校、科研机构、企业等合作，开展科普讲座、实验探究、职业体验等活动，拓宽学生的视野，增强学生的实践能力。
新高考政策下的高中教育改革
新高考政策下的高中教育改革作者：赵彩侠来源：《中国教师》2016年第12期国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见于2014年9月4日正式发布。
到2016年5月底，已有25个省、直辖市、自治区出台高考改革方案，虽然各地高考新政略有不同，但改革方向大体一致。
在整体设计上，都坚持以“促进公平、科学选才”为核心价值取向，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。
这次高考改革对于促进高中与大学综合改革有什么意义？这个问题与高考有关，但要跳出高考来看。
教育的根本任务是培养全面发展的创新人才，而培养创新人才是一项系统工程。
高等教育阶段的学生处于人生发展的黄金阶段，大学综合的文化氛围、优良的师资力量、丰富的学科专业等良好条件对学生成长为优秀的专业人才十分重要。
但培养创新人才绝不仅仅是大学的事。
一个学生在中小学阶段养成的学习兴趣，打下的知识基础，形成的综合素质，对他在大学深造，以及工作后的发展具有非常重要的启蒙性与基础性作用。
所以，中小学时期是培养创新人才的重要阶段。
创新人才应该有创新意识、创新思维、创新能力等，但能不能成为创新人才，关键是在工作中能不能取得创新业绩。
大学生走上社会后所处的社会大环境以及所在单位的小环境，是不是比较优化，是不是比较宽容，也是他们能不能脱颖而出成为创新人才的重要因素。
因此，培养创新人才需要中小学校、高等学校、社会、用人单位相互衔接、相互促进。
高考招生制度改革为基础教育与高等教育的协同创新提供了契机。
高考看起来是高等教育的事，但实际上远远超出了高等教育的范围。
从浙江、上海的试点情况来看，首先高度关注并且开始积极探索的是高中学校。
高考改革的基本目标很明确，促进公平、科学选才、促进学生全面发展。
改革有两个突出的特点：一是增加学生的选择权。
比如一年两考、分类考试、自选三科、增加春季高考等；二是扩大高校的自主权。
通过构建综合素质评价与多元录取机制，增加高校招生录取的自主权。
未来的高考应该是高校与学生之间的双向选择，政府则起到宏观调控、保证公平的作用。
改革背景下高中学科育人的新要求与新途径”的感悟
改革背景下高中学科育人的新要求与新途径”的感悟随着时代的发展和社会的进步，教育改革已经成为各个国家教育领域的重要议题。
在当今社会，高中学科育人的任务越来越重要，学科不仅仅是知识的传授，更应该注重学生的综合素质培养。
在这样的背景下，高中学科育人面临着新的要求和新的挑战，怎样更好地开展学科育人工作成为了重要的议题。
本文将就“改革背景下高中学科育人的新要求与新途径”进行探讨和分析，结合实际情况提出一些具体建议，从而更好地推动高中学科育人工作的发展。
一、改革背景下高中学科育人的新要求1.1培养创新意识随着科技的进步和国家的发展，创新意识已经成为当今社会所需的重要素质。
高中学科育人需要培养学生的创新意识，鼓励他们在学科学习中勇于探索、勇于创新，为国家的发展做出贡献。
1.2强化实践能力学科育人不仅仅是传授理论知识，更应该注重学生的实践能力培养。
要求学生在学科学习中能够应用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
1.3培养团队合作精神现代社会需要团队协作的能力，高中学科育人需要培养学生的团队合作精神，教育他们学会团队协作，提高他们的团队意识。
1.4培养终身学习意识随着社会的发展，知识更新的速度越来越快，学科育人需要培养学生的终身学习意识，引导他们主动学习，不断提高自己的知识和能力。
二、改革背景下高中学科育人的新途径2.1引入跨学科教学跨学科教学能够帮助学生建立全面的知识体系，培养他们的综合素质。
高中学科育人可以试验引入跨学科教学，打破学科的界限，促进不同学科之间的交叉和融合。
2.2创新教学方式教学方式的创新能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
高中学科育人可以采用多种教学方式，如项目式教学、问题式教学等，激发学生的思维，提高他们的学习效果。
2.3引入实践教学引入实践教学能够帮助学生将所学知识运用到实际情况中，提高他们的实践能力。
高中学科育人可以通过实践教学的方式，培养学生的实际操作能力，提高他们的综合素质。
改革背景下高中学科育人的新要求与新途径感悟
改革背景下高中学科育人的新要求与新途径感悟改革背景下高中学科育人的新要求与新途径感悟1. 引言改革是推动社会进步和发展的重要驱动力。
在中国，教育改革也是不断进行的。
随着社会的发展和需求的变化，高中学科育人面临着新的要求和新的挑战。
本文将探讨在改革背景下，高中学科育人的新要求与新途径，并分享个人的观点和理解。
2. 改革带来的新要求2.1 知识面的扩展在过去，高中学科教育主要关注知识的传授。
但在改革背景下，学科育人面临着对知识面的扩展的要求。
除了传授基础知识，学生还应了解学科的前沿发展和应用，培养跨学科思维和学科交叉能力，以适应社会的多样化需求。
2.2 能力培养的强调改革背景下，高中学科育人的另一个新要求是强调能力培养。
传统的学科教育注重知识的记忆和掌握，而改革则强调培养学生的批判思维、创新意识、实践能力等一系列的综合能力。
学科教育应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维，以适应未来社会的发展需求。
3. 改革带来的新途径3.1 实践与实验在改革背景下，高中学科教育需要更多地注重实践和实验。
通过让学生亲身参与实践活动和实验，他们可以更好地理解学科知识的应用和实际意义。
在物理学科中，学生可以进行简单的实验来观察物理现象，从而深入理解物理原理。
3.2 项目学习项目学习是一种以问题为导向、跨学科的学习方式。
在改革背景下，高中学科育人可以通过项目学习来培养学生的实践能力和学科交叉思维。
通过设置具体的项目任务，学生可以在实践中理解学科知识的应用，并培养解决问题的能力。
4. 个人观点和理解作为文章写手，我深入研究了高中学科育人的新要求与新途径。
在我看来，改革背景下，高中学科育人确实面临着新的挑战，但也有很多新的机遇。
知识面的扩展不仅能够帮助学生更全面地理解学科知识，还能够激发他们的兴趣和好奇心。
通过了解学科的前沿和应用，学生可以更好地理解学科知识的实际意义，增强学科学习的主动性和积极性。
能力培养的强调可以培养学生的综合素质和自主学习能力。
关于高中新课程改革背景下的高考改革研究
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关于高 中新 课程改革背景下 的高考改革研 究
唐 彩 菊 （ 云南省 沾益 县第 四中学 云 南曲靖 ６ ５ ５ ３ ３ １ ）
摘 要： 高考的作 用就是对 高中教 学进行有效 的 引导 以及规 范教 学， 所 以， 新课 程改革 的实施一 定要有 与其相 匹配的高考改革方案 。 为了 符合 新课程 改革所 注重的 尊重学生 的差异性 、 确 保 学生 能够全 面而独特 的发展 的教 育 思想 ，并且也 有利于各 所 高校选择 合适 的学生 ， 将 来的 高考 必 须 向分 类考 核 ． 多元 录取 的 形式来 发展 。 关键 词 ： 新课程 高考 改革 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ Ｚ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） 一０ １ ３ ｌ 一 ０ １ 高 考 体 系 对 中 学 以 前 的 所 有 教 育 具 有 很 大 的 引导 性 作 用 ， 是 促 进 基 础 教 育 改 革 的重大 关键点 。 在 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 逐 渐 向 高 中阶 段 推 进 的 趋 势 下 ， 与 高 考 相 匹 配 的 改 革 措 施 越 来 越 备 受 社 会 的 重 视。
已 经变为一种客观现象 ， 怎 样 有 效 地 发 挥 高 考 正 确 的 引导 作 用 ， 尽 可 能 避 免 不利 的 影响， 是 如 今 高 考 改 对 新 课 程 思 想 的贯彻力度 ， 比如 考 试 科 目和 方式 的 确 定、 考 试 难 易程 度 的 确 定 ， 还 包 括 考 试 范 围
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知其理 但
难作为
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新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
五问教育——
一问: 中国教育如何摆脱“危机” ？ 二问：怎样培养出更多“李四光” ？ 三问：“教育家”们在哪里？
中国教育为什么 培养不出杰出人才
四问：素质教育，何以年年提年年缺？
“钱学森之问”
2北0京09市年第9三月十4日，五问：教师地位为何总没“到位” ？
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新高考背景下高中教育的改革与发展 赵才欣新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
传统课程模式
统一性
课
结论性
程
知识传授
转
概念系统
掌握运用
型
现代课程模式 差异性 过程性
问题探究 情境建构 学会发展
赵才欣 新高考背景下高中教育的改革与发展
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新高考背景下高中教育的改革与发展 赵才欣新高考背景下高中教育的改革与发展
创造劳动
全球营销
人力劳动
4 回流/利润
董事长
（美国）
1
技术、订单
3
生产商
（中国）
2 原料
全球采购
机器劳动
——世界经济生态链
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新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
石中英《知识转型与教育改革》——
知识与认识者 知识与认识对象 知识的陈述 知识与社会
原始知识型 （神话知识
型）
古代知识型 （形而上学 知识型）
坦 1人
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新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
什么是学校教育？
第一要务
学校 立德树人
第二要务
提高——全体 未来公民的文明素养
不抹杀——帮助 社会精英的“苗子”
自然人
社会人
社会需要的人 文明+发展
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新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
教育目标——课程目标
研究、发展、设计、 营销、系统管理
项目作业——
历时三周左右
教师提框架要求
学生需自己选题、 找资料、阅读、 分析、归纳、判 断、下结论、定 表达方式、演讲
个人兴趣、知识 建构
赵才欣 新高考背景下高中教育的改革与发展
┅┅《那些考试，那些作业》
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新高考背景下高中教育的改革与发展 赵才欣新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
● 解会读做C，og还AT要成会绩说报告 ● 学让业我水们平搭测一试座：树ISA屋T吧
解读ISAT成绩报告
● 解初读遇A爱CT因E斯xp坦lore成绩报告
● 在不美一国样学的写读作后文感容易：得作1者00研分究？ ● 孩没美子有国的分初“数中工 的生作 成的” 绩“表 单现古评代估中国项目”
五年级第一学期成绩报告
多元化 高考招生改革
每科 自选 三位 两考 类别 一体
赵才欣 新高考背景下高中教育的改革与发展
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新高考背景下高中教育的改革与发展 赵才欣新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
再看美国中小学的“那些作业”——
●那一些年考级试的：“毕业作业”：写书 ● 一当份“公声开音的侦美探国”学校成绩报告 ●“认乐知能器力工测匠评”：的Co完g全AT手工作品
时代转型驱动高考改革
经验中心论
PK
夸美纽斯（1592-1670）是17世纪捷 克教育家，他的《大教学论》全面论 述改革中世纪的旧教育、建立资本主 义新教育主张，把教育学从哲学中独 立出来，提出百科全书式学科课程体 系。
赵才欣 新高考背景下高中教育的改革与发展
1919年，杜威先后在北京、南京、 杭州、上海、广州等地讲学，由 胡适先生等人担任翻译，把民主 与科学思想在中国播种。1919年 5月到1921年7月间他在中国。
时代转型驱动高考改革
教育 评价
学校
教育
教育
基础
发展
教学评价
课堂 学业 教学 教学 质量 管理
其他评价 定 保 环 绩… 位障境效
当前问题
强
弱
知识技能 √ 书面测试 √ 量化目标 √ 分数排队 √ 终结评价 √
学习能力 Ⅹ 其他评价 Ⅹ 定性目标 Ⅹ 基础变化 Ⅹ 形成评价 Ⅹ
评价
诊断改进 目标导向 激励发展
新高考背景下高中教育的改革与发展
——先行区案例和本土化探索
上海市教委教研室 赵才欣 2018年8月7日•成都
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新高考背景下高中教育的改革与发展
主要议题回应
实验先行区的做法经验 省高中新课程设置方案及实施意见
时代转型 驱动高考改革 回应新政 区域先行先试 推进高中教育 改革发展
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新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
不反对测验；但反对—— 唯分测验、简单排队、压力厌学、非教育性
导 言：我们怎样到了这个不快乐的境地 第一章：不合理的课堂高厉害测验的后果 第二章：我们为什么要进行测验 第三章：标准化测量工具的奥秘 第四章：令人困惑的因果关系 第五章：编制用以启发教育决策的大规模测 验 第六章：最大限度发挥课堂评价的作用 第七章：收集有关教育效果的可信证据 第八章：以行动选择作为结果
实证的知识
特定概念、符 号等
客观、确定
知识价值中立、 人类公共财富
后现代知识 型（文化知
识型）
具体非普遍
感觉、理性的 文化产物
一种猜测或假设； 暂时的、非充分
反映文化
相对性、多样 性
知识与实践、 权利、性别、
利益间交叉
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新高考背景下高中教育的改革与发展 赵才欣新高考背景下高中教育的改革与发展
学科中心论
社会 转型
教育 改革
知识 转型
逻辑关系梳理
课程 转型
考试 改革
考试
增加
学生选择
实施
综合评价
赵才欣 新高考背景下高中教育的改革与发展
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新高考背景下高中教育的改革与发展 赵才欣新高考背景下高中教育的改革与发展
时代转型驱动高考改革
2014年入学——2017年毕业 第一届普通高中毕业高考改革试点
五中学，温家
宝在旁听初二 （五）班的地
中国人的“诺贝尔奖”梦:
理课。
部分国家获诺贝尔科学奖者人数
中国学生特点（—19—01——2010）
美双基国：2均89值人高/，英方国差小71人 /德 国 64人 /法 ——国支2持7模人仿/瑞，不典利1创5新人 / 瑞 士 15人 / 俄
罗斯14人 日素—本质—：不1均4适人值应低/现华，代方裔社差会8大人 / 印度 3人/钱巴颖基一斯
现代知识型 （科学知识
型）
“巫” 起“转述”作
用
神学家 认识者理智与
信仰的产物
科学家 观察、实验、
推理所获
神秘力量的自我 神话与仪式 解释世界模式
显现
情景的、叙事、 和原始社会的
非客观
隐喻
动力
神所派生
范畴与命题
《圣经》等为知 客观、绝对、
识来源
终极、神圣
解释世界模式 和古代社会的
动力
揭示客观世界的 本质