《踏莎行》教案
《踏莎行(雾失楼台)》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《踏莎行（雾失楼台）》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《踏莎行（雾失楼台）》。
（2）理解诗歌中的意象、典故和表达技巧。
（3）分析诗人的情感和审美观念。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和感慨。
（2）领会诗歌所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观。
（3）弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词释义和翻译。
（2）诗歌中的意象、典故和表达技巧。
（3）诗人的情感和审美观念。
2. 教学难点：（1）诗歌的深层含义和背后的历史背景。
（2）如何把握诗人的情感变化。
（3）将诗歌中的哲理运用到现实生活中。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个富有诗意的教学氛围。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与讨论，激发学生的思维活力。
3. 比较教学法：将《踏莎行（雾失楼台）》与其他诗词进行对比，帮助学生更好地理解诗歌特点。
4. 情感教学法：引导学生感受诗人的情感，培养学生的人文素养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）展示图片：雾中的楼台、小径、落花等。
（2）引导学生欣赏图片，激发对诗歌的兴趣。
（3）简介诗人秦观及其创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，体会节奏和韵律。
（2）结合注释，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：诗歌中的意象、典故和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构、意象、典故等。
（2）解析诗人的情感变化和审美观念。
5. 情感体验：（1）引导学生感受诗人的情感，与诗人产生共鸣。
（2）分享自己的感悟，进行情感交流。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的特点和诗人的情感。
《踏莎行(雾失楼台)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《踏莎行（雾失楼台）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《踏莎行（雾失楼台）》。
分析并欣赏诗词中的意象、修辞手法和抒情技巧。
了解宋代词人的生活背景及创作风格。
1.2 过程与方法通过反复朗读、小组讨论等方式，深入理解诗词内容。
学会通过诗词意象理解诗人的情感。
运用诗词鉴赏的基本方法，分析诗词的艺术特色。
1.3 情感态度与价值观感受诗词中的自然美和人文情怀。
培养学生的审美情趣和爱国主义情感。
学会在生活中发现美、表达美，提升个人素养。
第二章：教学内容2.1 诗词背景介绍介绍词人秦观的生活背景及创作风格。
阐述《踏莎行（雾失楼台）》创作的historical 和cultural context。
2.2 诗词字词解析解析诗词中的难写字词和典故。
分析诗词中的意象和修辞手法，如“雾失楼台”比喻的意义。
2.3 诗词内容分析分析诗词的结构，理解各句之间的逻辑关系。
通过逐句解析，深入理解诗词的意境和情感。
第三章：教学过程3.1 导入新课以图片或故事形式导入，激发学生对《踏莎行（雾失楼台）》的兴趣。
提出问题，引导学生思考诗词中的意象和情感。
3.2 自主学习让学生自主朗读诗词，感受韵律和节奏。
学生通过查阅资料，了解诗词背景和难写字词的含义。
3.3 课堂讲解与讨论对诗词进行逐句讲解，分析意象、修辞手法和情感。
分小组讨论，鼓励学生分享自己的理解和感悟。
3.4 应用拓展学生进行诗词接龙或创作小诗，运用所学的诗词技巧。
引导学生从生活中发现美，尝试用诗词表达自己的情感。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
评估学生在小组讨论中的合作和分享意愿。
4.2 知识掌握情况通过课后作业和小测验，检查学生对诗词内容和字词的掌握程度。
评估学生对诗词背景和创作风格的了解。
4.3 技能应用评估学生在应用拓展环节的表现，如诗词接龙和创作小诗。
观察学生在日常生活中发现美、表达美的能力。
《踏莎行》秦观教案
《踏莎行》秦观教案《踏莎行》秦观教案「篇一」教学目标：1、理解词人抒发的惆怅忧愁的心情;2、鉴赏词中名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
”;3、鉴赏这首词的清丽的语言，熟读成诵。
教学重点：目标2、3教学难点：目标1教学过程：一、介绍作家作品。
贺铸(1052一1125)，字方回，号庆湖遗老，卫州共城(今河南辉县)人。
“貌奇丑，色青黑而有英气”(陆游《老学庵笔记》卷八)，因为为人秉性刚直，仕途不得志，始为武弁，后得苏轼的引荐，改任文职，一直沉沦下僚。
官终太平州通判，58岁致仕，退居吴下(苏州)。
贺铸博学强记，藏书丰富，精通音律。
所作词有五百多首，今存286阕(含残篇断句)，在北宋词人中，存词数量仅次于苏轼。
贺铸也是跟苏门关系密切的北宋婉约派名家之一。
贺铸词的风格多样，其中有少数豪放词，可视为苏轼豪放词的继响，南宋爱国词的先声。
有词集《东山词》、诗集《庆湖遗老集》。
二、多种方式诵读诗歌，整体感知诗歌。
三、诗歌鉴赏1、解释词语凌波：形容丽人步履轻盈之态。
语出三国魏曹植《洛神赋》：“凌波微步，罗袜生尘。
锦瑟华年：美好的青春年华。
衡皋：长满香草的水边高地。
彩笔：代指文才。
据《南史、江淹传》载，齐梁的名作家江淹得到一支五色笔，因此作文才思敏捷，多有佳句;可后来他梦见郭镤来向自己讨回了那支五色笔，作诗就再也没有佳句了。
2、翻译诗歌凌波仙子迈着轻盈的步伐却不过横塘路，我只能目送那散发着芳香的尘埃远去。
她正当美好的青春年华有谁陪她共度?桥头映月庭院花树，雕花窗户朱漆重门，只有春光知道她在何处。
飞云缓缓漂浮，芳草丛生的水边已降临夜幕，我挥彩笔题写相思断肠的诗句。
若问这闲愁共有多少，恰似遍地的青草烟雾凄迷，满城随风乱舞的柳絮，梅子黄熟时节漫空的绵绵细雨。
3、个性赏析词的上阕是如何体现虚实相生的?开篇二句借曹植《洛神赋》之典故，用“不过”“目送”“去”实写美人不至，自己只能以目光追随其芳综，目送她的身影越来越远。
基于这种可望不可及的遗憾，作者展开丰富的想象，虚写这位佳人是怎样生活的，也许她住在幽雅富丽的香闺中，美好的年华无人与共，只有春风知道她的伤感。
踏莎行秦观教案范文
踏莎行·秦观教案范文第一章：课程导入一、教学目标1. 了解词牌《踏莎行》的背景及特点。
2. 掌握作者秦观的生活背景及创作风格。
3. 分析《踏莎行》的意境和情感。
二、教学重点与难点1. 重点：词牌《踏莎行》的背景、特点及作者秦观的生活背景。
2. 难点：《踏莎行》的意境和情感的理解与分析。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解词牌《踏莎行》的背景、特点及作者秦观的生活背景。
2. 运用案例分析法，分析《踏莎行》的意境和情感。
3. 引导学生们进行互动讨论，增强课堂氛围。
四、教学准备1. 课件：词牌《踏莎行》的图片、作者秦观的画像、相关背景资料。
2. 教学用具：黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入新课，展示《踏莎行》的图片，引导学生关注词牌的特点。
2. 讲解词牌《踏莎行》的背景、特点，介绍作者秦观的生活背景。
3. 分析《踏莎行》的意境和情感，引导学生进行互动讨论。
第二章：诗词解析一、教学目标1. 熟读并理解《踏莎行》的诗意。
2. 分析《踏莎行》的词句表达技巧。
3. 领悟《踏莎行》的哲理内涵。
二、教学重点与难点1. 重点：《踏莎行》的诗意、词句表达技巧。
2. 难点：《踏莎行》的哲理内涵的领悟。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解《踏莎行》的诗意、词句表达技巧。
2. 运用案例分析法，分析《踏莎行》的哲理内涵。
3. 引导学生们进行互动讨论，增强课堂氛围。
四、教学准备1. 课件：词牌《踏莎行》的图片、相关背景资料。
2. 教学用具：黑板、粉笔。
五、教学过程1. 回顾上节课的内容，引导学生熟读《踏莎行》。
2. 讲解《踏莎行》的诗意、词句表达技巧。
3. 分析《踏莎行》的哲理内涵，引导学生进行互动讨论。
第三章：诗词欣赏一、教学目标1. 提高学生对《踏莎行》的鉴赏能力。
2. 培养学生的审美情趣。
3. 引导学生理解并欣赏古典诗词的美。
二、教学重点与难点1. 重点：《踏莎行》的鉴赏方法。
2. 难点：古典诗词美的理解与欣赏。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解《踏莎行》的鉴赏方法。
《踏莎行》(雾失楼台)教案
《踏莎行》(雾失楼台)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《踏莎行》。
（2）理解《踏莎行》的创作背景及的意境。
（3）分析诗中的意象、韵律和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过对比分析，感受《踏莎行》与其他诗歌的差异。
（2）学会从诗中提取意象，并进行联想和想象。
（3）运用诗词创作的基本技巧，进行仿写或创作。
3. 情感态度与价值观：（1）体会诗中的情感，理解诗人对自然美景的热爱和感慨。
（2）培养学生的审美情趣，提高他们对古典文学的鉴赏能力。
（3）激发学生对诗词创作的兴趣，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《踏莎行》。
（2）理解诗中的意象、韵律和修辞手法。
（3）分析诗人的创作背景及情感表达。
2. 教学难点：（1）诗中隐喻和象征手法的理解。
（2）从诗中提取意象并进行联想和想象。
（3）运用诗词创作技巧进行仿写或创作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《踏莎行》的作者及创作背景。
（2）通过图片或多媒体展示诗中的景象，激发学生的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《踏莎行》，感受诗的韵律和意境。
（2）学生分享对诗中意象的理解和感受。
3. 课堂讲解：（1）解析诗中的关键词语和句子。
（2）分析诗中的隐喻和象征手法。
（3）讲解诗的韵律和修辞手法。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论诗中的意象、韵律和修辞手法。
（2）每组选取一个角度进行分享和交流。
5. 实践环节：（1）让学生从诗中提取意象，进行联想和想象，绘制一幅画作。
（2）选取几位学生的作品进行展示和评价。
四、课后作业1. 熟读并背诵《踏莎行》。
2. 结合课堂所学，分析其他诗歌的意象、韵律和修辞手法。
3. 运用所学，创作一首小诗，题材不限。
五、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
针对学生的实际情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，鼓励他们在古典文学领域探索和创作。
《踏莎行》(雾失楼台)教案
《踏莎行》(雾失楼台)教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《踏莎行》。
学生能够分析诗歌中的意象和表达技巧。
学生能够解释诗歌中的生僻词汇和古代文化背景。
1.2 过程与方法学生通过朗读和背诵，提高口语表达能力和记忆力。
学生通过小组讨论和课堂分享，培养合作和沟通能力。
学生通过写作练习，提升写作和表达能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够感受并欣赏古典诗词的美。
学生能够理解并体会诗歌中表达的情感和哲理。
学生能够培养对传统文化的尊重和热爱。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景介绍介绍诗人秦观的生活背景和创作风格。
解释诗歌的《踏莎行》的含义和寓意。
2.2 诗歌结构分析分析诗歌的韵律和节奏。
解释诗歌的起承转合和意象运用。
2.3 诗歌内容解读解读诗歌中的意象和修辞手法。
分析诗歌中的情感和哲理。
第三章：教学步骤3.1 导入引导学生回顾之前学过的古诗，激发对古诗的兴趣。
提问学生对诗歌的理解和感受，引发思考。
3.2 朗读与背诵引导学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏。
鼓励学生背诵诗歌，提高口语表达能力和记忆力。
3.3 诗歌分析分组讨论诗歌中的意象和修辞手法。
每组分享讨论结果，进行全班交流。
3.4 写作练习布置写作练习，要求学生以《踏莎行》为灵感，创作一篇小作文。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和合作能力。
4.2 朗读与背诵评估学生的朗读和背诵表现，包括语音语调、节奏和表达效果。
4.3 写作练习评估学生的写作能力，包括内容、结构、语言表达和创意。
第五章：教学资源5.1 教学材料诗歌原文和注释。
相关背景资料和文学作品。
5.2 教学工具投影仪和幻灯片。
朗读和背诵录音设备。
5.3 教学环境安静舒适的教室环境。
适当的照明和温度。
第六章：教学活动设计6.1 小组讨论将学生分成小组，每组选择一个意象或修辞手法，深入讨论其在诗歌中的作用和意义。
每组分享讨论结果，进行全班交流。
《踏莎行(雾失楼台)》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《踏莎行（雾失楼台）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《踏莎行（雾失楼台）》。
（2）理解诗歌的基本内容，分析诗中的意象、情感和意境。
（3）掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学审美能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会从不同角度审视诗歌，提高文学鉴赏能力。
（3）运用诗歌中的意象和情感，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对社会现实的关注和批判精神。
（2）培养学生热爱文学、传承文化的意识。
（3）提高学生的人文素养，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容及其意象、情感和意境。
2. 文学鉴赏的基本方法及运用。
三、教学难点1. 诗歌中隐喻、象征等手法的解读。
2. 诗歌创作背景及历史文化的理解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍词的起源和发展历程。
（2）引导学生关注词的审美特点，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受韵律美。
（2）学生通过注释和工具书，理解诗歌基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的意象、情感和意境。
（2）各组汇报讨论成果，分享学习心得。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生分析诗歌的结构、表现手法。
（2）讲解诗歌中的隐喻、象征等手法。
5. 文学鉴赏：（1）教师教授文学鉴赏的基本方法。
（2）学生运用方法，自主鉴赏诗歌。
6. 创意写作：（1）学生运用诗歌中的意象和情感，进行创意写作。
（2）分享写作成果，互相评价、借鉴。
五、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性。
（2）评价学生的合作探讨能力和问题解决能力。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗歌背诵情况。
（2）评估学生的诗歌解析和创意写作水平。
3. 综合评价：结合课堂表现和作业完成情况，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现进行综合评价。
《踏莎行》秦观教案
《踏莎行》秦观教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《踏莎行》。
（2）了解作者秦观的生平及其创作背景。
（3）分析并欣赏《踏莎行》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《踏莎行》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然美景的热爱与赞美。
（2）体会作者对人生哲理的思考，树立正确的人生观。
二、教学重点：1. 诗词的意境与情感。
2. 诗词的艺术特色及表现手法。
三、教学难点：1. 诗词中生僻字的认读与理解。
2. 诗词意境的感悟及艺术特色的分析。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者秦观及其创作背景。
（2）引导学生关注《踏莎行》的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《踏莎行》，感受诗词的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗词内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的意象、意境及艺术特色。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 赏析讲解：（1）教师针对诗词中的关键字词、句式、修辞等进行讲解。
（2）引导学生欣赏诗词的美，体会作者的思想感情。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，置身于诗词描绘的意境中。
（2）分享自己的感悟，体会诗词中的哲理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词的意境与情感。
五、课后作业：1. 背诵《踏莎行》。
2. 结合课后注释，深入了解秦观的生平及其创作背景。
3. 选择一首类似的古典诗词进行自主学习，下节课分享感悟。
六、教学评价：1. 学生对《踏莎行》的理解与背诵情况。
2. 学生对作者秦观及其创作背景的了解程度。
3. 学生对诗词意境与情感的感悟能力。
4. 学生在合作探讨中的参与程度及思维品质。
七、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
2. 反思教学内容是否适合学生，难易程度是否适度。
3. 反思教学方法是否有效，学生是否积极参与。
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《踏莎行》教案
一、导入：
在北宋的词人中，秦观原是以独具善感之“词心”著称的一位作者，冯煦在其《宋六十一名家例言》中云：“他人之词，词才也；少游之词，词心也，得之于内，不可以传”。
所以他的此种，往往能写出一种极为纤细幽微的感受。
今天我们就来学习秦观写的《踏莎行》，一起来领略秦观的诗歌魅力。
二、学习目标
1、了解作者生平及有关作品。
2、分析本词的意境，赏析本词情景交融的手法。
三、学习引导
作者简介：
秦观（１０４９－１１００）：北宋词人。
字少游、太虚，号淮海居士，扬州高邮（今属江苏高邮）人。
三十六岁中进士。
曾任蔡州教授、太学博士、国史院编修官等职位。
在新旧党之争中，因和苏轼关系密切而屡受新党打击，先后被贬到处州、郴州、横州、雷州等边远地区，最后死于藤州。
秦观是“苏门四学士”之一，以词闻名，文辞为苏轼所赏识。
其词风格婉约纤细、柔媚清丽，情调低沉感伤，愁思哀怨。
向来被认为是婉约派的代表作家之一。
对后来的词家有显著的影响。
有《淮海集》、《淮海居士长短句》（又名《淮海词》）。
秦少游所写的常是那种最柔婉的、最幽微的一种感受——一种很敏锐的感觉。
他的词可分为两类：一类是比较早期的词，表现了一种柔婉幽微的感受；一类是他经过政治挫伤以后，所写的寄慨身世的词。
第一类的词举例：
浣溪沙
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。
其中没有流露出什么具体的事情。
找不到什么寄托。
没有像韦庄的一个爱情故事，也没有像温庭筠的可以引起寄托的联想，也没有像晏殊、欧阳修那样的怀抱和修养，就只是一种敏锐的感觉。
“小楼”“轻寒”“淡烟”“画屏幽”“轻似梦”“细如愁”“宝帘闲挂小银钩”，都是轻柔的叙写，一个沉重的字都没有。
“逢在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
一般人常把抽象的事物比作具体的事物，这里却把具体的事物比作抽象的感情。
后句中的“愁”只是一种闲愁。
但是如果不是有轻似梦的感受的人，能够写出“自在飞花轻似梦”的句子吗？如果不是有纤细愁思的人，能写出“无边丝雨细如愁”的句子吗？
他还有一首《八六子》，这样来写女子的美丽“夜月一帘幽梦，春风十里柔情”，是一种内在的美丽。
《蒿庵论词》：“他人之词，词才也。
少游词心也。
得之于内，不可以传。
”这就是秦少游词心的本质。
秦少游传记记载他少年有大志，喜读兵家之书。
他仰慕的是政治功业上有成就的，但是，他经不住挫折，经不住打击，这是他与苏轼最大的区别，他与苏轼、黄山谷比较，年岁最小，但是，却是死去最早的一个。
三、问题组：
1、“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
”这句中实景还是
虚景，为什么？
2、“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。
”这句话中中哪些是象征性的景物？
3、“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。
”中“砌”当
如何理解？
4．“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。
”最为苏轼欣赏，你认为它好在哪里？
四、小组讨论交流
五、结果交流，课堂展示
1、“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
”这句中实景还是
虚景，为什么？
词人是在郴州的一个客舍里的。
他说怎么能忍受这种凄凉的滋味：孤馆闭锁在春天的料峭的寒意之中，听了一天杜鹃的啼声——不如归去，不如归去！
他在贬谪途中，他的家人妻子没有伴随着他。
他是一个人被迁贬在外的。
哪一天才能回到妻子身边去团聚呢？所以，这两句者写实的情景。
2、“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。
”这句话中中哪些是象征性的景物？
“楼台”，高大，崇高。
词人少有大志、喜读兵书的时候，心中有一个高远的理想和目标，好像是一个楼台一样。
可是，经过这么多的挫伤，是“雾失楼台”，在云雾的遮蔽之中，这个理想的楼台迷失了，再也看不见了。
“津渡”，是一个出路，一个出口，是登船上路的码头。
在夜月的迷蒙之中，这津渡也迷失找不到了。
这里的雾和月，与后面写的“杜鹃声里斜阳暮”的现实情景是不相符合的。
这两句所写的不是现实的情景，而是他内心之中的一咱破灭的感觉。
而把内心破灭的感觉，用这种假想的、不是现实的形象表现出来，就使它有了一种象征的意味。
“桃源”，象征着一种追求的理想世界，是一个理想世界破灭的象征。
秦少游想到了桃源的故事，才说“桃源望断无寻处”。
由这句的联想，想到了“雾失楼台，月迷津渡”，是一个美好理想的破灭，而他们现实生活则是“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”。
3、“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。
”中“砌”当
如何理解？
他说怀念自己的家人亲友，想托驿使带去一封家信。
“砌”字：感情的品质和感情的数量，是代表这个作者的品格和质量的。
此字有力感，有份量感。
和李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，是写流去的恨。
而此处的恨是一块一块坚硬的砖石砌起来的，是那样的沉重，是重重叠叠的恨，数不清说不尽的恨。
同时，也化虚为实，赋予愁以具体可感的形态。
4．“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。
”最为苏轼欣赏，你认为它好在哪里？
郴江发源于郴山，而它的下游流到了潇湘水中去了。
这是地理的现实。
秦少游问的无理。
他说郴江从郴山发源，就应该永远留在郴山，它为什么居然要流到潇湘的水中去了呢？“何日桑田俱变了，不教伊水向东流。
”（《寄远》）“自是人生长恨水长东。
”无理之语，却是至情之辞。
正是那生活遭遇到极大忧患挫伤苦难的人，才对天地之间的不平发出这样的诘问。
所以这两句词的意思是，郴江就应该留在郴山。
有美好志愿的人，应该成就美好的志愿。
为什么不能使美好的东西永远留下来呢？表情沉痛。
六、规律点拨
意境（境界）是在内心和外物相契合的基础上，以敏锐的艺术感觉捕捉到，并用富有表现力的文字语言描绘出来的具有强烈艺术感染力的自然人生（社会生活或自然景色）画面。
七、课堂小结。