培养科学探究能力,发展生物核心素养
︙
摘要：随着新课程改革的不断深化，高中生物课堂发生了深刻的变化。
我们说的科学探究，就是根据特殊的生物学现象，提出假设、设计实验并根据实验结果交流讨论，得出结论。
科学探究是提高生物核心素养的基础。
所以，教师在授课过程中应当注重对高中学生科学探究能力的培养。
关键词：高中生物科学探究核心素养要想实现高中新课程标准的目标，
提高高中生生物核心素养，就需要培养学生的科学探究能力。
所以，教师要引导学生从接受式学习转变为主动获取式学习，提高学生的生物核心素养。
教师要认真思考如何高效地培养学生的科学探究能力，并将其作为一个重要课题进行研究。
一、指导观察，
学会发现问题科学探究最主要的就是培养学生发现问题的能力，没有观察就没有发现，更谈不上创造。
观察者要养成实事求是的态度，不能用主观思想去代替客观事实。
所以，教师在教学过程中要培养学生发现问题的能力。
例如，在教生物必修一“物质跨膜运输的实例”一节时，我设计了一个实验，用于演示物质是如何进行跨膜运输的：准备一个漏斗，向漏斗里面注入一定浓度的蔗糖溶液，并在漏斗表面贴上一张玻璃纸，这时把漏斗倒插入一个装有一定量水的烧杯中。
学生观察后会发现，漏斗内的液面上升。
这时我向学生提出问题：“为什么漏斗中的水位会上升呢？”很多学生会不假思索地回答：“漏斗中的水位上升是因为烧杯中水的缘故。
”学生的回答明显没有进行深入思考，属于主观臆断。
我会给出提示：“已知条件中，有一个关键信息就是玻璃纸，而玻璃纸是半透膜的，因此水分子可以穿过。
”这时，学生会提出问题：“为什么水分子会过多地进入漏斗中，而不与液面保持相平呢？”“纸进入漏斗中，这是被动运输造成的。
”学生通过观察
发现了自己的问题，从而更好地理解了知识点。
所以，教师在课堂活动中要引导学生自主发现解决问题，锻炼学生的观察能力和思维能力，从而提升生的生物核心素养。
二、大胆质疑，
体现问题价值科学探究的第一步就是提出问题，伟大的科学家因斯坦说过：“勇于对事物进行质疑并提出问题要比决问题更加重要。
”高中生目前阶段所提出的问题都要靠观察现象之间的矛盾。
教师在教学中要引导学生发这些问题，并进行质疑和探究。
这样可以达到更好效果。
比如，在教生物必修一第五章第二节“细胞能量的货———ATP ”时，我在向学生讲解了ATP 的组成结构及基本作用后，提供了两个资料：（1）一个成年人在剧运动时，大概每分钟会水解0.5kg 的ATP 来提供运动需的能量；若处在安静状态下，一天大概需要水解40kg ATP 。
（2）人在安静状态下，肌肉内ATP 含量只能供给肉收缩1~2s 所需的能量。
学生对这两个资料的信息行分析后发现，其中存在矛盾现象。
这时，我便引导学生“为什么细胞内的ATP 含量如此之少，还要分解那么ATP ？”学生发起质疑，教师解决学生的疑惑：“造成这情况的原因是ATP 水解的产物中有ADP ，ADP 在情况下能再次转化成ATP ，这样就能继续水解，为基动提供能量。
所以就算细胞内ATP 含量少，也可以ATP 和ADP 的相互转化来为基本生命活动提供能量。
通过这种方式，学生在提出问题、进行质疑中学会了知识更好地提升了科学探究能力。
所以，教师在教学过程中要让学生敢于质疑，勇于出问题，这也是新课程标准所倡导的。
只有这样，学生能更好地提高科学探究能力，提升生物核心素养。
三、大胆设想，
设计实验求证每个人探究的角度、研究的方法都会有所不同，这培养科学探究能力，发展生物核心素养
江苏省如东县马塘中学
曹海清
中学课程资源
ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎
导致在科学探究的过程中学生会提出教师没有想到的问题。
对此，教师应该鼓励学生大胆猜想，并且设计一系列的求证实验，在猜想思考、动手实践的过程中提升学生的学习能力。
比如，在教生物必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”时，在讲授课本基本内容后，有些学生提出一些设想：“有些生物体内可能存在重金属离子（如铜、铬），那么这些重金属离子的含量也可能影响酶的活性。
”教师在学生提出这样的问题后应当鼓励学生继续探究，利用课余时间陪学生去实验室，指导学生根据探究性原则合理设计实验，并提供条件让学生亲自进行实验探究。
比如，在做“过氧化氢的分解”实验时，可以在两组过氧化氢中放入相同量的过氧化氢酶，一组加入重金属离子，另一组不加，其他所有条件相同，一段时间后，查看过氧化氢的分解情况，这样就能验证学生的猜想。
学生在实验过程中增强了动手操作能力，学会了如何搜集信息、处理信息，有利于培养学生严谨的科学精神及实验态度。
教师在课堂上要让学生养成这种习惯，使学生学会举一反三，在理论知识的支持下大胆提出自己的猜想，并进行实验验证。
这样，在无形中能够激发学生对未知领域的探索欲望，提升学生的科学探究能力。
四、动手操作，尝试构建模型
在高中生物教学中，除了有大量的实验之外，还有许多模型构建，比如，概念模型、物理模型、数学模型等，教师可以让学生通过构建模型来培养学习生物的兴趣以及动手操作能力，从而更好地理解知识。
比如，在教生物必修一第六章第一节“细胞的增殖”时，该节内容是必修一的难点，教师要让学生明白细胞是如何通过染色体有丝分裂来进行增殖的。
教师可以布置一个课堂作业：“请同学们利用身边的一些简易工具制作模型，描述细胞的有丝分裂过程。
”教师把学生分为几组，学生运用橡皮泥和牙签仿制成染色体的样子，将课本上染色体的动态变换过程模仿出来，深入直观地了解了染色体的结构变化过程，并用橡皮泥制作了中心体。
学生在建构模型的过程中，将抽象的知识变得更加具体，更好地理解了知识点。
在学生制作完成后，教师要对每一组的模型进行评价，让每组成员利用自己的模型讲解细胞的有丝分裂过程，教师最后还要对学生出现的问题进行总结和分析。
学生在动手操作的过程中，能够更好地把握重点、难点知识，提高自主学习能力和动手操作能力。
教师在讲课的过程中要把一些抽象、难懂的知识，利用建构模型的方式传授给学生，并让学生自己动手参与，这样他们能对知识有更深刻的理解和认识，从而进一步提高科学探究能力，达到提升生物核心素养的目的。
五、组织辩论，提升思维水平
科学探究活动的步骤比较复杂，学生自己很难独立完成，因此需要进行小组活动。
教师在授课过程中要培养学生团结协作的能力，让学生在合作中学习与探究。
教师可以组织学生进行辩论，让他们在合作与竞争中提升自己的学习探究能力和思维水平。
比如，在教生物人教版必修二第七章“现代生物进化的理论”时，教师在讲解完课本基础内容后，可以组织学生进行一场关于“拉马克的进化学说和达尔文的进化学说”的辩论，看看哪种观点更具有实际意义。
教师将学生分为两组，一组为支持拉马克进化学说的学生，另一组为支持达尔文进化学说的学生。
教师给学生一天的准备时间，每组学生要准备好自己的辩论材料，小组要进行分工合作，每个人完成自己的任务，比如，查资料、准备例子等。
学生准备充分后，教师作为裁判，每组阐述观点。
拉马克进化学说：生物变异产生和适应形成的原因在于“用尽废退”和“获得性遗传”；达尔文进化学说：生物的进化是遗传、变异和自然选择的结果，从低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。
学生在立论后，就可以利用自己查到的资料以及学到的知识进行辩论、探讨。
最后由教师判定哪方为获胜方。
通过这种方式，学生在辩论中提升了团队意识，增强了合作能力，提升了思维水平。
所以，教师在授课过程中要尽可能多地设计这种辩论比赛，让学生在争辩中明辨是非，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的思维水平和语言表达能力在原有基础上都有所提高，从而进一步提升学生的科学探究能力。
总之，以上多种方法都是为了培养学生的科学探究能力，教师还应当多反思问题，多总结经验，利用以探究为特点的课堂教学模式，让学生更好地发现和解决问题，使学生在学习过程中不断感悟和积累，建立自己的知识体系，培养科学探究能力，从而进一步提升生物核心素养。
参考文献：
[1]谭静.用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门[J].中学生物学,
2003(4).
[2]蒋桂林.基于高中生物核心素养培
养的生物学学科素养的思考[J].中学生物学,2015(10).。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。
科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。
通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。
科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。
通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。
1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。
科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。
科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。
这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。
通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。
2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。
在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。
培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升科学探究能力是高中生物教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够培养学生的科学思维、实验设计和数据分析能力。
如何在高中生物教育中培养和提升学生的科学探究能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养科学探究兴趣要想培养高中生的科学探究能力，首先要激发他们的兴趣。
在生物课堂教学中，可以通过引入生物科技、生态环境保护、医学研究等前沿科研领域的案例，引导学生主动关注科学发展动态，激发其对生物科学的好奇心和探究兴趣。
老师还可以组织学生参与科技活动、科学竞赛等实践活动，提高他们对科学探究的参与度和投入度，从而激发其对生物学科学探究的热情。
1.培养问题意识：引导学生在学习和生活中发现问题、提出问题，形成主动思考、主动探究的习惯。
通过启发式教学、提问式教学等方式，激发学生学习的主动性和探究的欲望，帮助他们培养问题意识。
2.培养实验设计能力：生物学科的实验探究是培养学生科学探究能力的有效手段。
可以通过设计简单的生物实验，让学生亲自动手操作、收集数据、分析结果，培养其实验设计、操作技能和实验分析、解释能力。
3.培养数据处理能力：在生物实验中，学生需要收集、整理、分析和表达实验数据，这就需要培养学生的数据处理能力。
教师可以引导学生使用Excel等数据处理工具，让他们从实际的数据中学会数据的处理和分析，培养其数据处理的能力。
4.培养文献检索与利用能力：生物科学的发展离不开文献的检索和利用。
老师可以利用生物学科领域的经典文献，引导学生了解科学家的研究思路、方法和成果，培养学生对文献的检索和利用能力。
5.培养科学报告撰写能力：科学探究的成果需要通过报告的形式表达出来，因此培养学生的科学报告撰写能力也是很重要的。
老师可以指导学生如何撰写科学报告，包括报告的结构、语言表达、数据呈现等，帮助学生提高科学报告撰写水平。
三、创设良好的教学环境要想提升学生的科学探究能力，需要创设良好的教学环境。
初中生物学科四大核心素养
初中生物学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导初中学生深入探索和掌握生物学科的四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过对这四大核心素养的教授与培养，使学生不仅能够掌握生物学基础知识，更能形成科学的认知方法，发展科学探究能力，同时树立正确的生命观念和承担社会责任。
教学内容将围绕以下四个方面展开：首先，建立生命观念，包括对生命的尊重、生物多样性的认识以及对生态系统的理解；其次，培养科学思维，侧重于逻辑推理、批判性思维及创新意识的养成；第三，实践科学探究，通过实验、调查等方法让学生体验科学过程，提高解决问题的能力；最后，强化社会责任，使学生认识到生物科学技术对社会发展的重要性，并在此基础上形成良好的环保意识和社会责任感。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们正处于生理、心理快速成长期，思维活跃，好奇心强，具有较好的接受新知识的能力。
然而，这个年龄段的学生往往缺乏系统、深入的思考和探究，对于生物学概念的抽象理解能力有限，需要在教学中通过具体、形象的方式加以引导。
此外，由于个人兴趣和学习背景的差异，学生在生物学科的学习上可能存在不同的接受程度和认知水平，因此，教学过程中需要充分考虑到这些个体差异，实施有针对性的教学策略。
二、教学目标1、知识与技能（1）生命观念：学生能够理解生命的起源、发展及多样性，掌握细胞、生物体、生态系统的基本概念和相互关系；能够描述和解释生命现象，形成对生命的尊重和珍惜。
（2）科学思维：学生能够运用逻辑推理、批判性思维分析生物学问题，提出合理的假设和论据；学会运用科学的方法和思维方式来探究生物学现象，形成创新意识。
（3）科学探究：学生能够独立或合作进行生物实验、调查等实践活动，掌握基本的实验操作技能；学会设计简单的实验方案，收集、处理数据，撰写实验报告，提高解决问题的能力。
（4）社会责任：学生能够认识到生物科学技术在生活、生产中的应用和价值，了解生物多样性保护、生态环境保护等方面的重要性；积极参与环保活动，树立正确的生态观念和社会责任感。
高中生物核心素养四个方面
高中生物核心素养四个方面1. 理解生物知识的基础在高中生物的学习中，最重要的就是要理解那些看似复杂的生物知识。
其实，生物学就像一部神奇的电影，里面有各种各样的角色，比如细胞、基因、生态系统等等，听起来是不是有点儿意思？想象一下，细胞就像是一座小工厂，每天都在忙忙碌碌地生产各种“商品”，比如蛋白质、能量，还有那些看不见的小工人——酶，帮忙加快工厂的运转。
再说说基因，它们就像是你家族的秘密武器，决定了你长得像谁、性格怎样。
懂了这些，你就能轻松地在课堂上跟老师互动，不怕被提问哦。
2. 科学探究的能力生物不仅仅是背书，还是一场冒险的旅程。
科学探究能力就像是你手中的“探险工具”，让你在实验室里玩得不亦乐乎。
想象一下，你和同学们一起做实验，观察植物的生长，记录下每一个细微的变化，就像是在当侦探，寻找生命的线索。
这种探究的过程其实非常有趣，你会发现，科学就像一块拼图，拼出来的每一块都能让你更好地理解生命的奥秘。
而且，通过这种亲身体验，你不仅能学到知识，还能培养出细致观察和逻辑思维的能力，简直是一举两得！2.1 观察与实验在进行观察和实验的时候，记得要细心。
像我的一个同学，他在实验时不小心把试管打翻了，结果不仅搞得一团糟，还错过了观察的重要数据。
不过，错误也是一种学习，你会发现每次失败其实都是一个新的开始。
观察植物生长的过程，记录温度、湿度等数据，日复一日，就像养成一种习惯，慢慢地你就会成为小小科学家。
2.2 解决问题另外，解决问题的能力也是非常关键的。
当你在实验中遇到问题时，别着急，冷静下来，分析一下哪里出了错。
有时候，一个小小的细节就能改变整个实验的结果。
试想一下，如果你能用这种能力来应对生活中的小麻烦，那就太酷了，简直像是在开外挂一样，解决问题不再是难事。
3. 科学思维的养成说到科学思维，其实就是一种批判性思考的能力。
你要学会对接收到的信息进行分析，而不是盲目接受。
就像是当你在看一部电影时，得学会分析情节发展和角色动机，而不是只顾着被剧情吸引。
初中生物新教材课标解读
初中生物新教材课标解读前言本文旨在深入解读我国初中生物材的课标要求，帮助教师、学生和家长更好地理解和应用材，提高生物教学质量。
本文将详细解析新课标的主要变化、教学目标、内容要求、教学方法及评价体系。
一、新课标的主要变化1. 强化核心素养：新课标将生物学核心素养的培养作为贯穿全书的主线，使学生在研究过程中形成科学思维、发展科学探究能力。
2. 优化课程结构：新课标对课程内容进行了调整和优化，使之更加符合学生的认知规律和实际需求。
3. 注重实践与探究：新课标强调学生的实践操作和探究活动，培养学生的动手能力和创新能力。
4. 丰富教学资源：新课标提供了丰富的教学资源，包括实验材料、教学课件、拓展阅读等，以提高教学效果。
5. 强化评价体系：新课标提出了多元化的评价方式，关注学生的全面发展，使评价更加科学、合理。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握生物学的基本概念、原理和技能，形成科学的世界观。
2. 过程与方法：培养学生的科学探究能力，学会观察、实验、分析和解决问题的方法。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣和好奇心，培养关爱生命、保护环境的意识。
4. 核心素养：培养学生具备生物学科的基本素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和责任意识。
三、内容要求1. 生命的起源与进化：介绍生命的起源、生物的进化历程和生物多样性的重要性。
2. 细胞与生物组织：阐述细胞的基本结构、功能和生物组织的特点。
3. 生物与环境：分析生物与环境的关系，包括生态系统的组成、生物适应环境和影响环境的能力。
4. 生物圈中的绿色植物：介绍绿色植物的结构、功能和生态作用。
5. 生物圈中的人：探讨人体的结构、功能和健康生活方式。
6. 动物的生殖与发育：分析动物的生殖方式、发育过程和特点。
7. 生物的遗传与变异：讲解遗传的基本规律、变异的类型和意义。
8. 生物技术及其应用：介绍生物技术的基本原理和应用领域。
四、教学方法1. 启发式教学：教师应以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题。
高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升对策
高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升对策摘要：在学生的核心素养中，科学的探索性是与老师的基本素质、教师的课堂教学息息相关的。
高中生物学教师要树立“以学生为本”为中心的思想，在课堂上营造问题情景，改善教学方式，通过拓宽实验课、改进作业形式、反思式培养等途径，从而使学生在生物学基础知识中的科学探索和系统地发展和提高。
关键词：高中生物；核心素养；科学探究能力；提升对策引言高中生物教学中，以核心素养为基础进行科学研究，可以大大深化对学科的认识，激发学生的学习热情。
作为教学活动的主导者高中生物学教学应从课堂教学、学生基本能力、基本素质等方面着手，在教育活动中，要把“学生的核心素养”这个重要的课题贯穿于学生的教育之中，重视培养学生的科学探索精神，从而以适应时代发展需要的高质量人才。
1核心素养的概念与内涵通常来说，素养主要是指一个人去适应复杂要求所具有的能力。
而一名学生所具备的核心素养，是学生在学习阶段所形成对于未来发展和步入社会有益的品格及能力。
其既代表了学生所具备能力、技能、价值感知以及情感因素等多方面的结合部分，同时也注重过程而非结果，其重点关注的是学生在素养形成过程中的感悟以及理解能力。
高中学生在学习生物课程的阶段，是培养学生生物科学核心素养的关键时期。
通过让学生掌握有关要素，同时考查学生在生物科学方面的综合运用能力，从而让学生在思维方式以及成长方向上都能得到很好的发展。
生物科学要素是对于认知能力、价值取向、情感趋向的综合体，我们所接触的生物核心素养，包含了对于生命真谛的探究、思考方式、研究方法以及社会价值实现。
因此，研究科学思维方式，培养团队精神，同时以实践为基础成为当今生物学所要积极探讨的内容。
科学系统的研究方式作为生物学科核心素养的一项关键内容，主要描述一名学生是否能够对待其学习及生活中所产生的与生物学有关的问题及现象进行科学系统有效的研究，对产生的结果进行有实践意义的分析及讨论。
2高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升对策2.1改进教学方法，注重探究过程从某种程度上讲，课堂的目的并不单纯是为了达到目的，而是为了激发学生的主体性和创造力，而这个过程则依赖于老师所运用的教学手段。
初中生物四个核心素养教案
初中生物四个核心素养教案
主题：细胞的结构与功能
目标：通过本节课的学习，学生能够掌握细胞的结构和功能，培养科学探究能力、科学交
流能力、科学认知能力和科学情感态度。
教学流程：
1.导入：通过展示显微镜下的细胞图像，激发学生对细胞的好奇心和兴趣。
2.讲解：介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等部分，以及它们各自的功能。
3.实验：设计一个简单的细胞观察实验，让学生亲自操作显微镜观察不同类型的细胞，体
验科学探究的乐趣。
4.讨论：组织学生讨论细胞的特点和功能，引导他们运用所学知识进行思考和交流。
5.总结：总结本节课的重点内容，强调细胞在生物体内的重要性，培养学生对科学的认知
和情感态度。
6.作业：布置相关练习题，巩固学生对细胞结构与功能的理解。
评价方式：通过学生的实验操作、讨论表现以及作业完成情况，评估学生在细胞结构与功
能方面的掌握程度和四个核心素养的培养情况。
拓展延伸：鼓励学生主动探索更多关于细胞的知识，可以阅读相关书籍或观看科学纪录片，拓展他们的科学视野和兴趣。
初中生物学科四大核心素养
初中生物学科四大核心素养大家好，今天我们来聊聊初中生物学科的四大核心素养。
你可能会问，生物学跟我有什么关系？其实，这四大素养可不仅仅是课堂上的知识，它们还可以帮助我们在生活中变得更加聪明、能干。
接下来，我会用一些简单的例子，带你走进生物学的世界。
1. 生物学知识的理解与应用1.1 理解生物学的基本概念首先，我们得懂得生物学的基本概念，就像学骑自行车，先得会踩踏板。
生物学告诉我们，植物是怎么长大的，动物是怎么生活的，甚至我们自己是怎么运作的。
比如说，细胞就像是小小的工厂，每个细胞里都有自己的“机器”，它们合作无间，保证我们的身体健康。
了解这些基本知识，能帮助我们更好地照顾自己，比如知道哪种食物对身体更有益。
1.2 应用知识解决实际问题接下来，就是把这些知识用到实际生活中。
比如，当你在花园里种花时，懂得植物需要什么样的环境，才能帮助它们茁壮成长。
又比如，了解一些简单的生态知识，可以让你在选择宠物时，知道哪种宠物更适合你。
知识的应用就像是工具箱里的工具，能帮我们解决各种各样的实际问题。
2. 科学探究的能力2.1 提出问题与假设科学探究就像是探险，我们需要先提出问题，然后猜测答案。
比如说，你会好奇为什么叶子会变色？这时，我们可以提出一个问题：“为什么叶子在秋天变黄？”然后，试着猜测原因，比如说可能是叶子里的绿素减少了。
这就是提出问题和假设的过程，是科学探究的第一步。
2.2 实验与观察接下来就是进行实验和观察。
用简单的方法，比如拿几片绿叶子，放在不同的环境中，观察它们的变化。
通过这些实验，我们可以验证自己的猜测，看看到底是什么原因导致叶子变色。
科学探究就像做实验一样，通过不断观察和调整，最终找到正确的答案。
3. 解决问题的能力3.1 分析与评价解决问题的能力就是要学会分析和评价。
比如说，当你的植物长得不好时，你需要分析原因，可能是水分不够，还是阳光不够。
通过分析问题的各种可能性，再进行评价，找出最可能的原因，并做出相应的调整。
生物核心素养下初一学生科学探究能力培养的研究
生物核心素养下初一学生科学探究能力培养的研究生物核心素养是指学生在解决真实情境中的生物学问题时所应具备的必备品格和关键能力。
生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究及社会责任。
科学探究作为培养学生生物核心素养的重要内容，它所发挥的作用不可忽视。
在当前新课标的要求下，教师要做好引导者，注重学生在学习中的主体地位，不断进行教学反思，总结教学经验，结合生物学科特点，培养学生有意识的针对各种生物学问题进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的科学探究能力，以此让学生树立终身学习生物、探究生物的意识。
本文主要以苏科版初一生物为背景，分析了初一学生科学探究能力培养的现状，以及培养学生生物科学素养的有效策略。
一、初一生物科学探究能力培养的现状1.教学模式过于传统我国目前教育发展的主要方向还是以应试教育为主，尤其是苏州市生物会考的大背景下，对于生物的教学，教师更注重的是学生的考试能力。
从而忽略了学生科学探究能力的培养，传统的教学模式是影响学生科学探究能力养成的重要因素。
2.学生主动探究的机会较少当前的初一生物教学中，部分教师还是选择让学生在书上“圈画”，让学生进行死记硬背的学习，整个学习过程中学生没有独立思考机会，学生学到的只是“死知识”，导致学生在这种模式下不断降低了对生物学的兴趣，阻碍了学生科学探究能力的培养。
3. 教师的科学探究能力不够完善作为教师，我们的科学探究能力必然会影响学生的探究性学习。
教师具有较强的科学探究能力，是保证生物科学探究活动顺利推进的重要前提。
但是，一些生物教师由于受“应试教育”观念的影响，缺乏系统学习科学探究知识的意识，在教学中不愿探究、不懂探究，不习惯探究，这自然不利于学生科学探究能力的培养二、初一生物教学中培养学生科学探究能力的重要性1.能提升初一学生对生物的兴趣初一是学生初中生涯的第一阶段，是从小学科学趣味性课堂向生物学知识型课堂转变的重要过程，所以从初一开始就有意识的给学生培养学科素养是非常重要的。
高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升对策探究
教育前沿作为高中生物教师，要立足于核心素养，通过有效的手段构建自由、民主、开放的课堂情境，以加强对学生科学探究能力的培养和锻炼，从而更好地实现高中生物课程的育人价值。
一、课堂巧妙设疑，发现生物问题一直以来，各学科教学只注重锻炼学生的解题能力，但实际上，能够发现并提出问题也是非常宝贵的品质，它说明学生经历了思考和质疑的过程，具有一定的观察能力和逻辑思维能力，同时具有求知和探索的精神。
能够从现实生活中发现生物学问题，是形成科学探究素养的重要前提。
但通常情况下，问题往往由教师提出，这在一定程度上剥夺了学生思考和探索的机会。
为了避免这一情况发生，在高中生物课堂上，教师要巧妙设疑，也就是通过适当停顿、设疑或创设情境，给学生留下思考的空间，引导学生发现并提出生物学问题，从而提升课堂活力，培养学生科学探究的能力。
例如：在教学“细胞的增殖”一课时，笔者先展示一头大象和一只老鼠的图片，并提问道：“象与鼠在体型上有什么区别？它们相应器官和组织的细胞在体积上有什么差异？”这一设疑引起了学生的兴趣，在讨论过程中，学生给出不同的猜测，有的认为大象器官和组织的细胞更大，有的认为二者细胞大小不会有明显区别。
由于意见出现分歧，所以学生在互相辩驳中提出新的问题：“大象体型大于老鼠的根本原因是什么？生物体长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”学生暂时无法解决这个问题，于是笔者展示显微镜下动物细胞的图片，并通过设疑的形式进行设疑：“细胞为什么都这样微小？它能否无限长大？”这时有学生提出猜想：“细胞不能无限长大，所以细胞的数量决定生物体器官的大小。
”也有学生提出新的问题：“细胞为什么不能无限长大？细胞体积大小受到什么因素的限制？”于是，笔者鼓励学生通过实验来解决问题。
通过以上方式，可以培养学生独立思考的意识和能力，为提高学生的科学探究素养奠定基础。
二、加强任务驱动，独立设计实验生物是一门以实验为基础的学科，我们需要通过实验来验证生物学理论，同样也需要通过实验的手段来解决新的生物学问题。