职业教育级教学成果奖

职业教育省级教学成果奖

申报表

成果名称

成果完成者

成果完成单位

推荐单位名称及盖章

推荐时间年月日成果所属类别

代码□□□□□□

序号□□□□□□

编号

青海省教育厅制

成果持有者承诺书

在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：

对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。

成果持有者签字：

所在单位主要负责人签字（签章）：

年月日

填表说明

职业教育教学成果重点奖励针对目前职业教育教学改革与实践中存在的突出问题，提出有效解决办法，尤其对推进专业建设和课程改革，改进教学方法，推进信息化教学，培养技能型人才，推进产教融合、校企合作，增强学生就业和创业能力等方面具有创新性和应用推广价值的成果。《职业教育省级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。

一、封面

1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。

2．成果完成者、成果完成单位：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。集体完成的成果，成果完成者和成果完成单位按照其贡献大小从左至右或从上到下顺序排列，不限人数和单位数，根据实际情况填写。

3．推荐单位：各职业教育学校。

4．推荐时间：指推荐单位决定推荐省级教学成果奖的时间。

5．成果所属类别：按下条成果内容代码中的规范要求填写。

6. 代码：组成形式为：abcde，详释如下：

a：成果属中等职业教育填1，高等职业教育填2，其他填0。

bc：成果所属专业类（中职）或专业大类（高职）代码（例：属中职农林牧渔类的填01，属高职交通运输大类的填52），成果属公共基础课程的填00，面向所有专业的填99。

*专业类（大类）代码对照教育部发布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的专业代码填写。

d：成果完成人为一人填1、两人填2、三人填3、四人填4、五人填5，超出5人填0。

e：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4，其他填0。

7. 序号:由推荐单位填写。组成形式为Zabcde，其中:

Z代表教育类型，即职业教育；

ab为推荐单位代码（详见下表）;

cde为推荐单位所推荐成果的顺序号。

例如：序号“Z01001”为青海卫生职业技术学院推荐的、编号为001的成果，

8. 编号：由省级教学成果评审委员会秘书处填写。

二、成果简介

1. 成果起止时间：起始时间指立项研究、开始研制日期；完成时间指成果开始实施（包括试行）或通过验收、鉴定的日期。

2. 主题词：按《国家汉语主题词表》填写3至7个与推荐成果内容密切相关的主题词，每个词语间应加“；”号。

3. 成果简介：对成果主题和主要内容进行概述。字数一般不超过500个汉字。

4. 成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法：概述成果主要解决的教学问题，具体指出成果解决问题所采用的方法，思路要清晰。字数一般不超过600个汉字。

5. 成果的创新点：对成果在更新教育理念、改革教学模式、改进教学方法、规范教学管理、优化教学评价、提高教学质量、促进学生持续发展等方面的创新进行归纳与提炼。字数不超过600个汉字。

三、成果的推广应用效果

就成果的应用、推广情况及实际效果进行阐述。字数不超过600个汉字。

四、成果曾获奖励情况

成果曾获奖励情况：指省、州（市）、县（区）有关部门所设立的教育教学奖励；经登记常设的社会力量设立的教学奖励，但不包括商业性的奖励。成果曾获有关奖励，需在附件中提供获奖证书复印件。

五、成果持有者情况

1. 以个人名义申报的成果，在个人名义申报栏中填写。主要完成人情况，是核实推荐职业教育国家级教学成果奖主要完成人是否具备获奖条件的依据，应

按表格要求逐项填写。每项成果持有人不超过6人（含主持人）。主要贡献一栏应如实写明该完成人对本成果做出的贡献并签名。

2．以单位名义申报的成果，在单位名义申报栏中填写。主要完成单位情况，是核实推荐职业教育国家级教学成果奖主要完成单位是否具备获奖条件的依据，应准确无误，并在单位名称栏内加盖成果完成单位公章。单位是指学校或其它法人单位。每项成果持有单位不超过3个（含主持单位）。单位是指学校或其它法人单位。主要贡献一栏应如实写明该完成单位对本成果做出的贡献，并在单位名称栏内加盖公章。

六、推荐意见

推荐意见：由推荐单位填写。内容包括：根据成果创新性特点、水平和应用情况写明推荐理由和结论性意见；加盖推荐单位公章。

七、教学成果鉴定书（或验收证明）

1. 组织鉴定部门应为各市、州人民政府教育行政部门或省级有关教育主管机构（省属学校）。

2. 鉴定组织应由本领域专家5-7人组成，该成果的主要完成单位的专家和主要完成人不得担任鉴定组织的成员。鉴定组织中应多数为外省、市和其他部门（系统）的专家。

3. 鉴定组织意见：应由鉴定组织依据鉴定情况集体讨论决定，并由鉴定组织负责人签字。

4. 组织鉴定部门意见：是对成果及对成果鉴定组织的意见的评价，填写人应为组织鉴定部门的负责人。

5. 2012年1月1日后通过省（部）级及有关行指委（教指委）鉴定或验收的教学成果，推荐单位可不再进行重复性的鉴定，但须将有关的鉴定书或验收证明按要求上报。

八、评审意见

1. 评审委员会评审意见：由省级级教学成果奖评审委员会填写。

2. 奖励工作领导小组审定意见：由省级教学成果奖励工作领导小组填写。

九、附录

1. 反映成果的总结，字数不超过5000个汉字。

2. 关于成果主要内容的视频介绍：直观、形象地介绍成果的主要内容、特色等，着眼于弥补文字材料的不足。如果文字材料可以说明有关问题，也可不提供视频介绍。

3. 其他佐证材料、获奖证书复印件等，需加盖成果持有者所在单位公章。

十、其他

1.《申报表》等书写、打印格式：

（1）《申报表》可用原件按1:1比例复印（去掉“附件”字样）,也可用网站中下载的《基础教育省级教学成果奖申报表》中提供的格式打印或印刷。纸张一律用A4纸，竖装，两面印刷。文字及图表应限定在高245毫米、宽170毫米的规格内排印，左边为装订边，宽度不小于25毫米，正文内容字号统一为小四号字。

（2）《申报表》要求用中文和使用钢笔或中性笔填写，也可填好后复印或用计算机录入后一并打印，但不得以剪贴代填。需签字、盖章处打印或复印无效。表中各项目均不要另附纸。

（3）《申报表》指定附录备齐后应合装成册（用软皮平装），以便于评审时阅读。其规格大小应与申报表一致，但不要和《申报表》正文表格装订在一起；首页应为附件目录，不要加其他封面。

2．报送材料要用厚牛皮纸袋装好。每袋限装一项成果的材料，并将《申报表》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。

3. 报送纸质材料的同时，同时发送电子版。电子邮箱见联系方式。要确保纸质材料与电子文本的一致。

4. 除《职业教育省级教学成果奖申报表》（含指定附录）外，不再接受其它纸介质材料。如确有其他必要的反映成果水平的其它材料，可在单位（个人）的网站上展示，并在《申报表》的附件目录中提供相应网址和展示材料目录，供专家在评审中查阅参考。

5. 所有推荐材料一律不退，请自行留底。

四、成果持有者情况

（一）以个人名义申报的填写下表（以单位名义申报的不填写）

（二）以单位名义申报的填写下表

七、评审意见

（二）奖励工作领导小组审定意见

八、附录

（一）反映成果的总结（不超过5000字）

（二）附件

1.关于成果主要内容的视频介绍，不超过20分钟；

2.关于实践过程及效果的佐证材料、获奖证书复印件等；

3.支撑成果的其他有关材料。

成果附件中，文字材料总数不超过1万字，课件、软件、视频等总容量不超过500M。

国家级教学成果奖申报书

以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字）成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。

项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：

2018年-职业教育国家级教学成果奖评审工作安排

附件2 2018年职业教育国家级教学成果奖评审工作安排一、评奖条件（一）成果内容职业教育国家级教学成果应全面贯彻党的教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务，落实立德树人根本任务，反映党的十八大以来我国职业教育教学改革的新成就，代表职业教育教学改革理论创新和实践探索的新成果，针对职业教育教学中存在的问题，提出有效解决办法，实施效果显著，能够在教育教学领域贯彻落实党的十九大精神，健全职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作中发挥引领作用。主要包括：全面实施素质教育，转变教育思想、更新教育观念，培育和践行社会主义核心价值观，健全德技并修育人机制，培养工匠精神、职业道德和就业创业能力，加强和改进公共基础课教学，创新人才培养模式，推进专业建设和课程改革，改进教学方式方法，促进信息技术应用，推广应用优质教育资源，强化实践教学环节，加强教学组织管理，改革教学质量评价模式等方面具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果和推广价值的成果。

（二）成果要求申报2018年职业教育国家级教学成果奖的教学成果应符合《教学成果奖励条例》规定的有关条件，一般应获得省级或部级教学成果一等及以上奖励。成果的主要完成人应直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献。成果的主要完成单位应为成果主要完成人所在单位，并在成果的方案设计、论证、研究和实践的全过程中做出主要贡献。特等奖教学成果应在职业教育教学理论上有重大创新，在职业教育教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响，并经过不少于4年的教育教学实践检验。一等奖教学成果应在职业教育教学理论上有创新，对职业教育教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，在全国或者省（区、市）内产生较大影响，一般经过不少于4年的教育教学实践检验。二等奖教学成果应在职业教育教学理论或者实践的某一方面有重大突破，在提高教学水平和教育质量、实现培养目标等方面取得显著成效，并经过不少于2年的教育教学实践检验。实践检验的起始时间，应从正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案

关于职业教育课堂教学改革的反思

关于职业教育课堂教学改革的反思 [内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。以适应目前的新形势和新的要求。然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。 [关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。一、课堂教学改革中存在的主要误区误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。而且还为分数的高低争执。

哈尔滨工业大学国家级教学成果奖

面向国际化的建筑学专业卓越人才培养模式探索与实践哈尔滨工业大学始建于一九二零年，1996年成为首批进入"211工程"建设的院校之一，1999年又成为国家按照世界知名高水平大学目标重点建设的9所高校之一。学校在长期的办学过程中形成的"规格严格，功夫到家"的校训，以朴实严谨的学风培养了大批优秀人才，以追求卓越的创新精神创造了丰硕的科研成果。哈尔滨工业大学建筑学专业自二十世纪二十年代创立之初就具有工程教育特色和国际化办学传统，以哈雄文、梅季魁、侯幼彬、郭恩章等为代表的老一代建筑教育专家奠定了哈工大建筑教育的基石；今天，在新一代学术团队的带领下，实现了新时期的跨越发展。自2005年起，哈工大建筑学专业着力改革和创新建筑学专业人才培养模式, 探索培养新世纪全球一体化建筑设计市场需要的高质量、国际化工程技术人才的新途径、新方法，取得了卓有成效的进展，2011 年、2013 年先后获得黑龙江省高等教育教学成果一等奖。多年的探索与实践在" 一个标准、两个体系、三个平台、四重保障"四个方面取得了突出成果：（1）"一个标准" ——建立体现创新专业培养理念和目标的专业培养标准通过长期跟踪调查毕业生培养质量，深入剖析建筑学专业工程型人才培养规律和国际化趋势下的专业人才需求，提出指向"国际化卓越工程人才"培养的专业人才培养理念，确定与之相对应的培养目标定位；在此基础上，制定了着力实现建筑设计创新能力、工程执业能力、国际化能力等"三种核心能力" 全面提升的建筑学专业人才培养标准。（2）"两个体系"——构建体现核心能力培养的国际化核心课程体系和特色化实践训练体系整合课程、精炼主干，设计课程以问题为先导，与建筑技术类和历史人文类课程紧密结合，形成以"建筑设计"系列课程为主轴、技术和历史人文类课程为两条辅线的" 一轴两线、立体交织" 的核心课程体系。与海外高水平学者与机构采取多形式、多层面的合作，建设国际化特色课程群。聘请海外兼职教授、合约教授执教设计课程；国际顶级研究学者或设计大师讲授专题化课程；开展工作坊制的国际联合教学。在基础能力构建、拓展能力提升、综合能力塑造三个阶段，针对进阶式的能力培养目标，设置相应的开放教学平台，构建强化工程执业能力培养的"2+2+l" 层级式、

职业教育级教学成果奖

职业教育省级教学成果奖申报表成果名称成果完成者成果完成单位推荐单位名称及盖章推荐时间年月日成果所属类别代码□□□□□□ 序号□□□□□□ 编号青海省教育厅制

成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日

填表说明职业教育教学成果重点奖励针对目前职业教育教学改革与实践中存在的突出问题，提出有效解决办法，尤其对推进专业建设和课程改革，改进教学方法，推进信息化教学，培养技能型人才，推进产教融合、校企合作，增强学生就业和创业能力等方面具有创新性和应用推广价值的成果。《职业教育省级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。一、封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。 2．成果完成者、成果完成单位：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。集体完成的成果，成果完成者和成果完成单位按照其贡献大小从左至右或从上到下顺序排列，不限人数和单位数，根据实际情况填写。 3．推荐单位：各职业教育学校。 4．推荐时间：指推荐单位决定推荐省级教学成果奖的时间。 5．成果所属类别：按下条成果内容代码中的规范要求填写。 6. 代码：组成形式为：abcde，详释如下： a：成果属中等职业教育填1，高等职业教育填2，其他填0。 bc：成果所属专业类（中职）或专业大类（高职）代码（例：属中职农林牧渔类的填01，属高职交通运输大类的填52），成果属公共基础课程的填00，面向所有专业的填99。 *专业类（大类）代码对照教育部发布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的专业代码填写。 d：成果完成人为一人填1、两人填2、三人填3、四人填4、五人填5，超出5人填0。 e：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4，其他填0。 7. 序号:由推荐单位填写。组成形式为Zabcde，其中: Z代表教育类型，即职业教育； ab为推荐单位代码（详见下表）; cde为推荐单位所推荐成果的顺序号。例如：序号“Z01001”为青海卫生职业技术学院推荐的、编号为001的成果，

国家级教学成果奖

国家级教学成果奖科学总结成果名称研究型大学创新型工程人才培养模式改革的探索与实践成果完成人李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民成果完成单位华南理工大学二〇〇九年三月二十八日 1(前言本世纪头20年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改革研究”、第二批高等学校特色专业(教育部“质量工程”项目):机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等7个教学改革和研究项目，自2004年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2(理论创新

2.1 面向创新型国家建设需求，在全国率先提出现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的工程人才培养目标项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样的工程师的问题。2004年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向:一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师;另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练，能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础(见图1)。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景(华南理工大学)创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势研究型科技型工程师企业家共性能力工程实市场管专业技技术创践能力理能力术能力新能力

〈基础教育国家级教学成果奖申报表〉填报事宜的说明

《基础教育国家级教学成果奖申报表》填报事宜的说明《基础教育国家级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。一、封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。 2．成果完成者：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。 3．省级教学成果奖励等级：指该成果在省级基础教育教学成果评审中所获得的奖励等级。 4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门。 5．推荐时间：指推荐单位决定推荐国家级教学成果奖的时间。 6. 序号:由省级教育行政部门填写。组成形式为abcdef，其中: abc为省级代码(详见下表); def为省级推荐成果的顺序号。例如：序号“911001”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。

7. 编号：由基础教育国家级教学成果评审委员会秘书处填写。二、成果简介 1. 研究起止时间：起始时间指提出问题、开始研究日期;完成时间指解决问题、形成最终成果的日期。 2. 成果概要：对成果的主要内容做说明，均应直接叙述，请勿采取“见××附件”的表达形式。 3. 解决的主要问题、解决问题的过程与方法：具体指出成果要解决的主要问题及解决问题的思路、阶段、所采用的方法等，问题要明确，思路、阶段要清晰，方法要有针对性。 4. 成果创新点：对成果在实践中的突破、理论上的创新进行归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点相对独立。三、成果应用及效果 1. 实践检验起始时间指正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间，不含研讨、论证及制定方案的时间。正在进行实践检验的截止时间为推荐国家级教学成果的时间。 2. 成果应用及效果：对成果的应用情况、产生的实际效果进行阐述。 3. 实践检验单位指除成果主持人所在单位之外的参与实践的地区或学校。如有，选择不超过3个主要的实践单位填写。没有可不填。 4. 实践效果：指成果解决问题的情况及其所取得的实际效果，由实践检验单位填写并盖章。四、成果曾获奖励情况成果曾获奖励情况：指省、自治区、直辖市政府和国务院有关部门所设立的教育教学奖励。成果曾获有关奖励，需在附件中提供获奖证书复印件。五、成果持有者情况 1. 以个人名义申报的成果，在个人名义申报栏中填写。每项成果持有人不超过6人（含主持人）。主要贡献一栏应如实写明该完成人对本成果做出的贡献并签名。 2．以单位名义申报的成果，在单位名义申报栏中填写。每项成果持有单位不超过3个（含主持单位）。单位是指学校或其它法人单位。主要贡献一栏应如实写明该完成单位对本成果做出的贡献，并在单位名称栏内加盖公章。

河南省基础教育教学成果奖

附件1 2014年河南省基础教育教学成果奖报送数量限额（省辖市、直管县、重点扩权县（市），厅直单位）

附件2 2014年河南省基础教育教学成果奖市级单位（省直管县、重点扩权县（市））信息表年月日注: 推荐单位填写此表 (一式二份),并于2014年2月25日前寄送或传真至河南省基础教育教学研究室课题办（415房间）。

附件3 河南省基础教育教学成果奖申报表成果名称成果完成者所在单位市级教学成果奖励等级推荐单位名称及盖章推荐时间：年月日编号河南省教育厅制

一、成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设

□11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价 □10—幼儿教师专业发展评价 □11—幼儿园保育教育质量评价 □12—园本教研与教师专业化发展 □13—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导 □16—公益性早期教育服务模式探索

国家级教学成果奖推荐书填写说明

附件４：《国家级教学成果奖推荐书》等填报说明《国家级教学成果奖推荐书》（以下简称《推荐书》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 2．成果完成人、成果完成单位:按《2005年高等教育国家级教学成果奖励办法》（以下简称《奖励办法》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。 3．推荐等级建议：指成果推荐单位按《奖励办法》的有关规定给推荐成果所定的特等奖、一等奖、二等奖建议。 4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门或国家有关部门教育管理机构。 5．推荐时间：应为推荐单位决定推荐国家级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。 7．代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—

09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。 *科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。 c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。 d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。 e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。 f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。 *填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。 8.序号:组成形式为abcdef，其中: abc为省（部）代码(详见下表); def为省（部）推荐成果的顺序号。例如：序号“911001”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位：北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。省（自治区、直辖市）代码

教育教学成果奖(高等教育)

附件：关于开展2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评选工作的通知各高等学校及有关单位：为深入贯彻落实党的十七大精神，推进市教委、市财政局出台的《关于实施北京高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（京教高[2008]1号）落到实处，着力提高高等教育质量，促进北京高等教育又好又快发展，根据国务院《教学成果奖励条例》（以下简称《条例》）的有关要求，决定开展2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评选工作。现将有关事项通知如下：一、此次评奖工作依照《2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）实施办法》(以下简称《办法》，附件1)开展。二、为加强2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作的领导，北京市教育委员会、北京市人事局、北京市财政局联合成立“北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作领导小组”（附件2）。三、2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）工作办公室设在市教委高教处，负责日常工作。四、2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评审采取自愿申报、逐级推荐（限额）的办法，各申报单位择优推荐本单位教学成果参加北京市教育教学成果奖评审。（特等奖不超过本单位限额的3％，特等奖、一等奖总数不超过限额的40％）五、被推荐申报2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）的成果应至少经过两年的实践检验，检验完成时间应不迟于2008年7月31日。六、各单位要认真学习《条例》和《办法》，切实加强此次奖励工作的领导，组织好本单位教学成果奖励的评审、推荐工作。七、请各单位于2008年10月31日前，将《2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）推荐单位信息表》（附件4.Ⅳ）发送到北京市教委高教处，以便于联系工作。八、请各单位于2008年11月14日前将全部材料报送到清华大学教学研究与培训中心（第四教学楼五层），逾期不予受理。市教委高教处联系人：金子琦刘洋联系电话：66075043，66075045 传真：66075044 电子信箱：jzq@https://www.360docs.net/doc/3d1202264.html, 清华大学联系人：李蔚宋文晶联系电话：62782914，62773921 附件：1. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）实施办法 2. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作领导小组名单 3. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）学校推荐名额分配表 4. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）推荐书及相关材料

职业教育课程与教学论学习总结

职业教育课程与教学论学习总结篇一：职业教育教学法培训总结 2015年教学法专题培训总结我于2015年11月至2016年1月参加学校组织的职业教育教学法培训班共4期培训，其中第一期由于比赛出差未能参加。非常感谢学校领导给我这次学习的机会。我很珍惜这次学习的机会，并积极参与培训课堂。在培训老师、大家的共同帮助下，我在职业教育教学法方面学习到了一些东西。对教学法有了新的认知和新的收获。以下总结如下：一：教学法的认知与收获。通过参加培训，我充分理解和掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。培训采取上午由老师培训教学法的概念、结构、课程设计，下午老师们分成各小组实施老师所讲授的

教学方法，因此我们有机会去体验去实施老师所讲授的教学方法，并开始尝试将教学方法应用到我们本专业汽车运用与维修专业教学中，培训的下午，老师们分成各个小组进行教学法的运用，第一环节是将结合本专业进行教学设计，第一环节是展示我们的教学设计，第三个环节是教师对我们的教学设计进行点评。这样一个完整的过程，使得我们能够有机会置身于教学法中，并去尝试将教学法如何应用到本专业，最后通过老师的点评发现了我们的教学设计中的问题。因此，通过听讲，通过应用，通过点评提高，我已经充分掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。在今后的教学工作中，我将用我所学到的教学法应用于课堂上，提高行动导向教学设计的实施能力，学会在专业课的教学中运用病探索与之相适应的教学方法，我将应用项目教学法、引导文教学法、案例教学法、模拟

试析职业教育课堂教学改革的探索与实践

试析职业教育课堂教学改革的探索与实践时间：2012/11/16 9:15:00 来源：https://www.360docs.net/doc/3d1202264.html, 在教学方法上，教师应该注重摸清学生的底数，加强教学的针对性。要讲究语言技巧，用富有激情的语言感染、激励学生。注重让学生多参与，多活动，切实发挥学生的主体作用。在课堂教学中培养学生竞争向上的课堂气氛，进一步强化学生学习的主动性、师生的默契度。教师不仅仅要具备良好的语言表达才能，还要在教学实践中不断提高组织教学的能力，通过教学设计诱导学生在学习过程中获得探索知识的的方法，并且将方法运用于学习，培养学生的成就感，从而进一步创造成功的教学模式。当然，教学设计的方式方法要切合学生实际，合乎学生的心理特点；能够有效地控制课堂教学的秩序、节奏和气氛，做到放得开，收得拢，严而不死，活而有序。 3.树立全新的教材观念教材就是教学过程中使用的资料，是教师指导学生获得知识的载体，但绝不是教学唯一的凭借。时代在进步，教材也随之更新，教师的教材观念也要更新。一线教师不能囿于教材，而应站在教材之上，将其作为一种可以改造的客观存在加以审视，科学地加工教材，准确地选用教材。立足于现代化建设对人才的实际需求，不断调整专业设置和课程设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才，同时培养学生社会责任感和报效祖国，服务社会的理念。即使不是教材上的内容，只要其体现了时代发展符合学生的自身需求，能够拓宽他们的就业道路，具有文质兼美的特点，都可以做教材使用。课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本，而是以参考、提示的功能出现，它将尽可能地给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。教师应该注重“用教材”而不是“以教材为蓝本对学生进行知识的传授”。也就是跳出课堂书本教学，通过更广、更新的知识、技能传授，充分挖掘课程的潜能，做到真正理解教材，敢于超越教材，大胆地增删取舍。这样就要求教师应接受新挑战，转变教学理念，促进师生的共同发展。 4.积极采用引导发现法进行教学，实现课堂主体的互动传统教育方法的最大弊端是“老师为考试而教，学生为考试而学”，课堂气氛不活跃，师生的积极性受到很大制约，导致课堂效率很低，效果较差。课堂中教师与学生之间缺乏交流是造成课堂气氛不活跃的一个最大的症结。就教师而言，由于课程内容多，教师往往只把学生当成客体，一味地灌输，忽视了他们的主体地位，剥夺了彼此进行思想交流的权利。在实际教学中很多课程可以尝试采用多种教学形式展开教学。如利用引导发现法进行教学，运用各种教学手段，调动学生的积极性，给同学提供更多的思维空间，让学生去认真思考，主动学习，而不是流于形式的简单问答，这样有助于扩展学生的眼界，死记硬背不复存在了，所代替的是自由发挥，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间，在教学过程中答案不是唯一的，而是多样化的，不再是静态的，而是动态的。启发式教学包括问答方式，也包括其他方式方法，其本质是让学生在学习中，动脑、动口、动手，主动学习，以获得最佳学习效果。笔者近几年在模具专业的教学课程中，结合专业特点，创设学生充分参与的情境激发学生的问题意识，给予学生充分的时间去探索、思考、交流。在教学手段上，充分运用“设疑—质疑—引趣—释疑”的教学方法。在这个过程中，最关键的环节是设疑。古人云：学起于思，思源于疑”。在专业教学中巧妙设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣，也会增强他们的求知欲，设疑需要教师在备课中充分钻研教材，挖掘问题，巧设疑问。如在讲述型腔结构时，笔者设置问题：“为何小型腔结构都用整体嵌入式而大型腔却偏向采用镶块组装结构？”；在讲述级进模结构时，设置问题：“从结构功能上看，侧刃定距地级进模只需一个即可，但为何一般的模具均采用两个侧刃……”。实践证明，一个好问题的提出犹如一石激起千层浪，能引起学生思维的散发从而激发学生思维的积极性和主动性，引导学生去想象和探究，由此及彼，由表及里。从而提高学生的思维水平，促进学生创新能力的发展。四、结束语总之，要确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理改革的实质，也是其终极目标。依据“有效”原则，课堂才能真正与市场接轨，职业教育才能最终肩负起为社会、为企业服务的使命；依据“有效”原则，课堂

基础教育国家级教学成果奖申报表

基础教育国家级教学成果奖申报表成果名称成果完成者所在单位省级教学成果奖励等级推荐单位名称及盖章推荐时间年月日序号□□□□□□ 编号中华人民共和国教育部制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日

一、成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育和其他教育的衔接等（二）在下列所属改革和实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设和资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究和指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发和实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学使用和资源建设 □11—中小学教学研究和教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析和指导 □02—幼儿学习和发展领域研究和实践 □03—幼儿园教育活动适宜性和有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织和指导 □05—幼儿游戏研究和实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料和幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究和利用 □09—幼儿发展评价

申报国家级教学成果奖

申报国家级教学成果奖成果名称：跨校的生物学野外实习教学资源共享平台建设与实践成果完成单位北京大学、北京师范大学、中国农业大学、清华大学、北京林业大学成果完成人许崇任、张雁云、邵小明、饶广远、刘全儒、张志翔、谢莉萍、贺新强、张正旺附件目录 1．成果总结报告 2．其他支撑材料目录（1）国家基础科学人才培养基金项目结题验收评议表（2）北京市教学成果一等奖证书（3）第一申请人获奖证明（4）2009年至2013年野外实习小论文题目（5）2009年至2013年野外实习论文发表目录及首页（6）“首都高校生物学野外实习网”介绍（7）“实习基地建设管理委员会”章程（8）高等教育出版社出版证明（9）首都高校生物学实习基地结题验收PPT

跨校的生物学野外实习教学资源共享平台建设与实践成果完成单位北京大学、北京师范大学、中国农业大学、清华大学、北京林业大学成果完成人许崇任、张雁云、邵小明、饶广远、刘全儒、张志翔、谢莉萍、贺新强、张正旺一、成果主要内容生物学野外实习是高校生物学本科实践教学的重要环节，是学生认知动植物、了解动植物与环境相互关系的重要课堂，也是培养学生对生命探究的兴趣和从事科学研究基本素质与能力的重要场所，在创新性人才培养过程中起着不可替代的作用。但是，由于种种原因，能够胜任宏观生物学野外实习的师资、教材及相关的教学资源严重不足。从2005年起，北京大学、北京师范大学、中国农业大学、北京林业大学和清华大学等5所大学就在野外生物学实习教师中开展了教学交流，搭建了跨校的生物学野外实习教学资源共享平台，并在学生中开展跨校的研究型课题交流和评选活动，着手共同编写野外生物学实习教材。经过几年跨校的生物学野外实习广泛合作，在完善了生物学野外实习教学资源共享平台建设顶层设计的基础上，2008年生物学野外实习优势教学资源共享教学平台的建设与实践由国家自然科学基金委员会立项资助，北京大学、北京师范大学、中国农业大学、清华大学、北京林业大学五所理科生物学基地点高校在北京百花山、松山国家自然保护区和烟台海滨共建了高校生物学野外实习基地。成功实现了多校联合共建生物学野外实习基地，并成功实行了跨校联盟教学培养的新型野外实习的教学模式。在2008年至2013年的野外实习教学中，不仅实现了生物学野外实习优势教学资源的充分整合，有效地保障了本科生科研创新能力及综合素质的提高，也为我国培养优秀生物学创新型人才搭建一个共享实践平台，同时为其他院校

重庆市中等职业技术教育教学成果评审奖励-重庆市教委

重庆市中等职业技术教育教学成果评审奖励实施细则第一条为做好重庆市中等职业技术教育教学成果奖评审奖励工作，根据国务院《教学成果奖励条例》、《重庆市教学成果奖励办法》，结合我市中等职业技术教育的实际，制定本次评审奖励实施细则。第二条重庆市中等职业技术教育教学成果奖授予在中等职业技术学校（含技工学校，下同）和职教科研机构教育教学及教研科研工作中作出突出贡献，取得显著成果的集体和个人。主要目的是：调动中等职业技术教育工作者及研究人员的积极性和创造性，全面贯彻党的职业技术教育方针政策，积极开展中等职业技术教育教学研究，深化教学改革，不断提高我市中等职业技术教育教学水平和教育质量。第三条本实施细则所称教学成果，是指针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题，提出有效解决办法，实施效果显著，具有创新性和应用推广效果的教育教学方案。内容主要包括：（一）在转变教育思想、更新教育观念，落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，加强和改进公共基础课

教学，推进专业建设和课程改革，改进教学方法、推进信息化教学等方面具有创新性和推广价值的成果。（二）在组织教学工作、推动教学改革及教学科学管理，加强教学基本建设，改革教学质量评价模式等方面具有创新性和推广价值的成果。（三）在改革人才培养模式，推进产教融合、校企合作，增强学生就业和创业能力，促进教育教学与行业企业实际需求相吻合等方面具有创新性和推广价值的成果。第四条本实施细则所称教学成果的形式主要包括：（一）专业建设方案、专业人才培养方案或专业实施性教学计划。（二）课程标准（具体的专业核心课、方向课）。（三）教材。（四）专业人才培养模式。（五）教学模式。（五）教学方法。（六）实训（含技能大赛）指导方案及顶岗实习方案。（七）学业评价方案。（八）与教育教学改革相关的其他成果。申报教学成果奖，应符合下列条件： 1.2013年以来完成经过两年以上教育教学实践检验。实践检验的起始时间，应从正式实施（包括正式试行）教

关于基础教育家级教学成果奖评选

关于基础教育国家级教学成果奖评选有关事项的说明现根据教育部有关文件和会议精神，对基础教育国家级教学成果奖有关事项作如下说明：一、关于成果奖性质 1．根据国务院《教学成果奖励条例》设置。 2．基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。 3．每4年一届，2014年是首届。二、关于奖励规模和推荐指标 1．奖励规模基础教育国家级教学成果奖拟表彰452项，其中特等奖不超过2项，一等奖50项、二等奖400项。按照坚持标准、质量第一、宁缺毋滥的原则，允许各个等级的奖项有空缺。 2．教育部下达给我省的推荐指标数共55项。教育部根据各省基础教育阶段教师数量，以及当地高校和研究机构数量，并适当考虑地域平衡因素，向各省下达限额推荐指标数。 3．各市州各单位向省推荐的项目不设指标限制为面向广大基层学校，扩大遴选面，实现优中选优，我厅对各市州和有关单位向省推荐的项目不设指标限制，但请各地各单位切实把关，保证本地本单位申报项目的质量，把能够真正反映本地本单位基

础教育教学改革与实践探索的优秀成果、重大成果推荐出来。 4．要坚持面向基层各市州向省推荐的项目中，由中小学幼儿园教师（指成果第一持有人，含中小学校长、幼儿园园长）和中小学幼儿园（成果第一持有单位）承担的项目不少于推荐总数的70%。三、关于申报主体凡按国家有关规定批准设立的基础教育阶段学校（中小学、幼儿园、特殊教育学校）、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人，均可申报基础教育国家级教学成果奖。成果主要完成人必须直接参加了成果研究和实践探索的全过程，做出主要贡献，并仍活跃在教育教学第一线。退休人员申报基础教育国家级教学成果奖，必须一直从事基础教育教学改革实践探索，至今没有间断，其成果仍在教育教学中发挥示范引领作用。仅从事组织管理和辅助服务的工作人员不作为成果的主要完成人。除厅直属单位、高校，以及省批准设立的学术团体、研究机构和其他社会组织可直接向省教育厅申报外，其它学校、单位、个人均向所在地市州教育局申报。以个人名义申报的，不超过6人；以单位名义申报的，不超过3个单位。教育部基础教育二司进一步说明： 1．教育行政管理部门不作为国家级教学成果奖的申报单位，不排斥有关负责人以个人名义申报。 2．教学成果持有者身份以现工作岗位、职务确定，不以成果产生时为准。如，某人原为学校校长，完成了某一项教学成果，后调教育行政部门任职，现在如果申报该教学成果，申报者身份按现在的职

教学成果奖总结报告

教学成果奖总结报告物理实验开放教学与创新能力培养一、成果产生的背景与意义大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道．二、大学物理实验开放式教学的优势大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人为本的教学理念． 20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠

检验职业教育教学成果的唯一标准…是成功就业.

检验职业教育教学成果的唯一标准…是成功就业现如今,由于学历人才饱和、再加上社会对人才需求变化,已令大学毕业生的求职、就业变得愈发困难, 文凭也已不在是顺利走入职场的唯一筹码, 因此有很多的学生选择了职业院校, 开始去学习一技之长, 但是许多即将迈入或正在就读的职业院校的学生们, 心中或许或多或少都会有那么几分自卑或失落。高考失落的小周难过说:“ 高中没有好好努力,没有像同学们那样考上一所理想的大学, 高等教育、高等院校等等类似的字眼,或许此生都会与我无缘了,可是让我更加难受的是, 当初父母殷切的期盼与如今失望的眼神令我心如刀割, 我该拿什么跟大学生竞争, 未来遥遥无知。” 当下,文凭至上的思想依然普遍地笼罩着绝大多数的家长与学生。虽然,我国多元化的人才培养模式逐渐在完善中, 但大部分人还是无法从心理接受除大学以外的教育模式。有教育专家称, 之所以他们无法接受, 主要归根于他们对于大学以外教育模式的不了解以及对未来人生的恐慌。据专家介绍:“ 职业教育是随着我国社会经济发展而兴起的成才模式,以培养实用型、技能型人才为主, 填补了社会企业对紧缺技能人才的缺口, 在过去的十年中为我国的社会主义事业建设做出了应有的贡献。技能型人才的社会待遇与社会地位随着我国社会经济结构的改革与发展而日益提高。” 如此社会经济格局与发展形势,职业院校特别是品牌职业院校的学生对就业前景就更不要担心了。据山东省人力资源与社会劳动保障厅的陈局长透漏:“ 如今职业院校大力发展校企合作, 使得学生就业率逐年在增长, 山东万通汽修学校就是个很好的例子, 该校不但在校企合作上与润华集团、上汽通用集团等达成协议, 还建立了五重就业保障制度, 这是其他院校所没有的,万通学子的就业可谓是一帆风顺。”