基于核心素养的高中英语美文品读校本课程教学模式探究
382018.08（中）课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］本文立足于校情和学情，在高中英语美文品读的校本课程开发中，以英语学科核心素养要求为理论指导依据，尝试构建“以读促说，以说带写，以写助读的读说写结合”教学模式，切实提升学生英语思维品质和综合语言运用能力。
本文也将结合具体的课堂实践案例来阐释这一教学模式。
［关键词］英语美文 读写结合 核心素养当前，由于高中生学习任务重，时间紧迫，或整日热衷于应付考试的操练性阅读，或对课外阅读中的文章囫囵吞枣、浅尝辄止。
阅读的功利化和快餐化，把原本生动有趣的课外阅读变得枯燥乏味，学生的阅读热情渐失，而让学生把阅读中的感悟说出来和写出来更是奢谈。
针对上述问题，我们构建课题项目平台，探索高中英语美文品读校本课程教学模式，旨在让学生在感受美文语言美、思想美的同时，将所感所悟通过口语与写作方式表达出来，切实提升学生英语思维品质和综合语言运用能力。
一、理论依据英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，要求学生不仅要学习语言知识，还要学习文化知识；不仅要掌握语言技能，还要掌握学习策略，其核心就是要以“学生为主体”。
因此，教师在课堂教学中要实施“人文化”和落实学生的主体性，注重提升学生语言转化的思维能力、学生文化修养和交际能力。
英语美文是阅读材料中的精品，既有哲学，又有幽默；既有形象的凸出，又有情节的吸引，学生在品读过程中可以领略英语语言之美，体会生命的意义与价值，迅速进入美文的欣赏者和主动学习者的角色。
因此英语学科核心素养的核心要求是开发英语美文品读校本课程的重要理论依据。
二、高中英语美文品读校本课程教学模式的探究在高中英语美文品读校本课程开发中，我们以英语学科核心素养要求为理论指导依据，立足于校情和学情，尝试构建“以读促说，以说带写，以写助读的读说写结合”教学模式，即以阅读理解促进口语表达，以口语表达带动写作训练，以写作训练帮助阅读理解，在课堂上做到“读说写”有机结合，即学生通过多元化的阅读策略来获取文本信息，如通过略读掌握文章主旨大意；通过扫读，抓住文章线索，了解文章主要事件；通过细读，归纳分析文章人物性格特点。
接着，通过小组合作形式，寻找美文中最美的句子并彼此交流对经典句子的感触。
学生之间相互激发、过滤互补、增进交流，将“美文美句美感”说出来，深挖文章蕴含的思想内涵。
学生经过充分学习美文材料和探讨交流后，能运用美文语篇中的词汇、语块、句式、写作技法逐步仿写、自我创作。
教师在制定教学设计时，要有全局观念，找到美文阅读、自由讨论与写作训练在话题上的结合点，实现阅读理解、口语表达与写作训练的无缝对接。
该教学模式的特点在于：（一）以语篇为载体，激发学生阅读兴趣语篇是英语学习的基本单位，美文是增强语言意识的上佳选择。
美文品读是语境记忆、情节记忆，而不是孤立地机械地简单记忆。
以美文为载体，要求教师从课外阅读材料中选择适合学生当下语言水平的美文。
文章内容要传播“正能量”，反映“人与自我，人与社会，人与自然”的主题意义，文章篇幅长短适中，文章语言优美风趣，可以激发学生的阅读兴趣，让学生爱读乐读，甚至喜欢反复品读，感受文章折射出的主题美、思想美、内涵美。
（二）以学生为主体，提升学生的参与热情课堂上，教师不能代替学生阅读。
教师要给予学生充分品读等，利用这种心理或阅读习惯理解英文文章时，往往会出现若一句甚至是一个单词不懂时，阅读就无法继续下去，从而不能完成阅读任务。
但英语教学目标要求绝大多数学生在不能认识全部单词的情况下，完成阅读任务。
这看起来是不可解决的矛盾，但我看来这其实是个心理障碍问题，即如何能克服在不懂某一个词汇或者一句话的情况下（这个词汇或该句话往往不影响对整篇文章的阅读和理解），继续自信地读下去，从而完成阅读任务。
（四）作文书写方面在高考英语中，作文要求学生用英语表达某种想法，或描述某种事物，或完成某项任务，如书信等，鉴于学生语法知识、词汇储备的有限，往往会出现字数不够之窘境，完不成书写任务，更别提让学生写出旁征博引，文辞优美的旷世佳文了。
不过，若写作文时能恰到好处地引用一两句地道的英语谚语或着名言，就很容易解决作文的字数、语法等问题，更能起到画龙点睛，提升作文档次的作用。
而在平时的常规教学中，遇到名言、谚语并不多，且不易记忆，若让学生强化记忆，又可能占用紧张的学习时间，且提高分数效果不明显。
但英文电影中有特定的剧情环境，若出现一些谚语或经典的语句名言等，将会给学生留下深刻的记忆，那么在写作过程中，学生便能信手拈来，且会用得恰到好处，因为他是在一定情境中习得的该句子，必然能理解该句子的含义。
名言、谚语等在作文中的运用，显然能使作文锦上添花，为获得高分增加筹码。
四、英文电影对学生人生观、价值观等综合素质的作用当代学生处在信息大爆炸时代，社会上出现了“方便面”文化，即速成文化，其实并不是所有的事物均可速成的，而且有些事还必须经历水滴石穿、绳锯木断的磨练，必须经过风雨才能见到成功的彩虹，但多数学生并不能明白这一道理，空洞的说教往往并不能达到预期的效果，英文励志电影则可以有效解决这一问题，比如《肖申克的救赎》等。
“工欲善其事，必先利其器”，若要让英文电影在教学中发挥以上作用，仅靠学生自觉还是不够的，作为教师必须根据班级学生具体情况，首先精选电影，最好在看前给学生简单指导，列出一些问题，让学生带着几个问题去看电影。
另外，英文电影在英语教学中的作用想必还有更多，我先把发现的这些拿出来，供大家参考，以期引起大家重视，共同探究英文电影在教学中的作用。
参考文献：[1]黄菲.浅析原声影视作品在英语听力教学中的作用[J].考试周刊,2009.[2]王文迪.浅析中国影视剧背景音乐的特点与功能[J].当代电视,2016.▍392018.08（中）课程与教学Kechengyujiaoxue 美文的时间，让学生先自我探究、自我体验。
师生互动时，教师要尽量引导学生说出自己对课文的理解及看法，然后彼此交流，生成性地理解与收获。
学生经过充分学习原有阅读材料后，在小组讨论环节中，畅谈自己对所挑选的“美文金句”的感想，提高学生的课堂融入感。
课堂写作任务又给每个学生提供了均等的练笔机会，保证全员参与课堂。
学生掌握学习自主权，充分体现学生的主体性地位。
（三）以任务为驱体，提高学生的语言技能该教学模式的最大亮点就是以“读说写”三大课堂任务的有机整合为驱动体，符合二语习得规律。
语言输入与语言输出紧密结合，由浅入深，层层递进的阅读任务为各抒己见，畅谈所读所想的小组讨论环节做铺垫，“读与说”又能有效帮助学生的写作。
课堂任务的关联性、实践性、有趣性、多样性能激活学生的全身细胞，调动学生眼、口、耳、手等多个感官的运用，全面提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
三、高中英语美文品读课教学模式的案例分析本节课所选用的美文来自英语阅读网，题目是《what’s life?》，文章语言幽默风趣，篇幅适中，主要讲述女主人公Rose 在87岁高龄终于考上大学，实现自己梦想的故事。
文章中Rose 的演讲内容阐释了生命的意义在于追求梦想，追求梦想的脚步永远不要受年龄限制。
以下是本节课的教学流程，介绍如何在英语美文品读课中采用“以读促说，以说带写，以写助读的读说写结合”的教学模式。
Teaching procedures:Step 1 Lead in: complete a short poem: what is life?设计意图：让学生根据首字母提示，完成一首题目为《what is life?》的短诗，成功吸引学生眼球并引入本 课主题，为后面的写作任务提供语言支持。
Step II Reading Task one: skim the text and get the main idea of the text设计意图：让学生运用略读策略，把握文章主要内容。
Task two: scan the text ——figure out the plot（Match the specific time with the main event）设计意图：让学生通过扫读，抓住文章时间线索，梳理故事情节。
Task three: read carefully and analyze Rose’s character:设计意图：让学生通过细读策略，找出文章中能够反映主人公性格特点的句子，并对主人公进行分析评价。
Task four: appreciate Rose’s speech 设计意图：学生挑选出对主人公“演讲内容”感触最深的句子，与小组成员一起口头交流自己从中获得的理解、感受和收获，从文本阅读任务过渡到口语表达，学会用英语进行思维和表达，为写作环节做铺垫。
Step III Writing ——What is life to Rose ？Write a short paragraph or a short poem about“what is life to Rose ？”设计意图：结合文本和学情，设计两个可供选择的写作任务：把对主人公“演讲内容”的感触写成一段话或模仿课前导入，写一首关于《what is life to Rose?》的短诗，有效巩固学生课堂阅读成果和小组讨论成果，又深化理解阅读材料。
Step IV Homework Write a short passage with the title “what is life?”from the following aspects:1.Your understanding of life; 2.Your attitude towards life.设计意图：课后作业是让学生把课堂中的段落创作进行整合、添加逻辑关联词，从自己对人生的理解和对人生的态度这两个方面来写一篇短文。
四、课后反思及结束语课后，我进行反思，认为这堂课的成功主要原因在于采用“以读促说，以说带写，以写助读的读说写结合”教学模式，在培养学生语言和思维能力的基础上，对其进行更高层次的情感教育，真正关注学生英语学科核心素养的发展。
当然本课也有明显的不足之处，如课堂上时间把控不好，给学生阅读的时间太多，导致写作环节学生展示作品的时间太少。
总之，“读”可以帮助学生了解文章的内容体裁、篇章结构、写作方法与技巧，启发学生对相关写作话题的思考；“说”可以促进师生、生生对文本的理解和感触，进行彼此间的交流，保证学生的课堂实际获得；“写”是再次回归文本，并对文本的二次开发利用，是对文本词汇、句式、表达、写法的模仿、迁移和再创造。
“读说写结合”教学模式在英语美文品读课的应用，突破了传统的教学模式仅仅让学生停留在对文章语言的感受层面，还能让学生把美文中的“美词美句”运用到自己的文章中，切实提高自己的写作能力和英语思维品质。
基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索
-008-2023年第18期（总第358期）理论在核心素养培养视角下，高中英语教学面临新的挑战和教学任务，英语教师不仅要注重对学生英语基础知识的教学，还要引导高中生大量阅读英语文学作品，以调动学生的英语学习热情，培养和发展学生的英语综合素养［1］。
然而，在实际的高中英语文学阅读教学中，部分教师受到应试教育理念的影响，仍将教学重点放在英语基础知识和学习技巧的教授上，对文学阅读教学的重视度不够。
对此，高中英语教师应该树立以学生为本的教育理念，充分结合课程教学内容和高中生的认知规律，开发特色英语文学阅读课程资源，为高中英语文学阅读教学的高效开展提供资源保障，促进高中生良好英语学习习惯的养成，实现学生英语核心素养的有效培养以及英语语言运用能力的提升［2］。
一、高中英语文学阅读教学开展的价值和意义（一）调动学生的英语阅读热情，激发学生的英语学习兴趣在传统应试教育理念下的英语课堂教学中，教师将大部分的课堂时间应用在对教材和英语习题的讲解上，枯燥的教学内容弱化了学生对英语的学习热情。
而英语文学阅读教学的开展可以为学生创设一定的语言环境，让学生灵活运用所学英语知识畅读文学作品，探索英语文化世界，在阅读中增加词汇量、开阔视野、激发兴趣［3］。
此外，英语教师可以精选一些好的英语文学阅读素材，让学生阅读学习，让学生借助故事情节来记忆词汇和学习语法技巧的应用，这不仅降低了学生学习英语的难度，还可以让学生在鉴赏和感悟英语文学作品的过程中实现自身人文素养的提升，具有多重教育价值。
（二）锻炼学生的英语阅读技能，促进学生综合能力提升在核心素养培养背景下，高中英语教学必须注重对学生综合素养和综合能力的培养与提升，因此，在高中英语教学中既要培养学生的英语语言运用能力，发展学生的英语思维，也要锻炼学生的文化品格和学习能力，促进学生全面发展［4］。
在开展英语文学阅读教学时，教师对英语文学作品中隐藏的英语知识进行充分挖掘，教授学生一些阅读技巧，并引导学生采用适合自己的阅读方式和技巧展开有基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索沈彤彤摘 要：随着新课改的不断深入，现代教育教学更加注重对学生综合能力与核心素养的培育。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学
探究基于核心素养的高中英语阅读教学高中英语阅读教学一直是教学中的重要环节，而随着新课程改革的推进，基于核心素养的阅读教学也逐渐成为关注的焦点。
本文将探讨基于核心素养的高中英语阅读教学，从理论基础、教学方法和实施策略等方面进行深入分析。
一、基于核心素养的阅读教学理论基础核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、信息素养和跨文化交流能力等。
这些核心素养在英语阅读教学中具有重要的作用。
基于核心素养的阅读教学要注重学生的批判性思维。
批判性思维是指学生在阅读过程中能够对文本进行深入思考，分析和评价。
教师应该引导学生在阅读时提出问题、思考问题、解决问题，培养学生的批判性思维能力。
基于核心素养的阅读教学还要着重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生具备获取、评估、利用和创造信息的能力。
在阅读教学中，教师应该帮助学生掌握获取信息的方法，提高信息的筛选能力，培养学生良好的信息处理能力。
基于核心素养的阅读教学也需要关注学生的跨文化交流能力。
在全球化的今天，学生需要具备跨文化交流的能力。
英语阅读教学应该引导学生了解不同文化背景下的文本，培养学生的跨文化交流能力。
二、基于核心素养的阅读教学方法基于核心素养的阅读教学方法旨在培养学生的综合素养，强调学生的主体性和能动性。
在教学中，教师可以采用以下方法来进行教学：导入前期知识。
在进行阅读教学前，教师可以通过图片、视频、小故事等形式，引导学生对话题进行探讨，激发学生的学习兴趣，激活学生的前期知识。
运用多媒体教学。
多媒体教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体形式，让学生更直观地理解文本内容，加深对文本的理解。
采用合作学习和小组讨论。
合作学习和小组讨论可以有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以设计小组任务，让学生在小组中共同讨论，分享观点，解决问题，提高学生的综合素养。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，而核心素养则是现代教育追求的教育目标之一。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究，旨在通过培养学生的核心素养，提升学生的英语阅读能力，使其能够更好地理解和运用所学的英语知识。
本文主要从教学目标、教学策略和评价体系三个方面探索基于核心素养的高中英语阅读教学。
基于核心素养的高中英语阅读教学需要明确教学目标。
核心素养包括批判性思维、创新能力、合作能力、沟通能力等方面，而高中英语阅读教学目标应该与核心素养相一致。
教师可以通过在教学中设置不同的任务和活动，培养学生的批判性思维能力。
教师可以要求学生阅读一篇短文，并就其中的一个观点进行批判性思考和分析，从而提高学生的批判性思维能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学需要灵活运用不同的教学策略。
教师可以采用多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过小组合作的方式进行阅读讨论，鼓励学生积极参与，提高他们的合作能力和沟通能力。
教师还可以利用信息技术手段，将一些与学生生活相关的多媒体资源引入到阅读教学中，以提高学生的创新能力和信息获取能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学需要建立合理的评价体系。
评价是教学中不可或缺的环节，可以促使学生养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
教师可以通过定期的阅读测验、作业评价和课堂表现等方式对学生进行评价，从而了解学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
评价应该注重学生的核心素养培养，并鼓励学生在学习中不断提高自己的阅读能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究随着教育改革的不断深入，教育教学也在不断升级和完善。
作为语言能力的重要组成部分，英语阅读教学一直备受关注。
高中英语阅读教学，作为学生英语学习中的重要环节，如何制定更加符合学生需求的教学策略，成为了当前研究的热点。
在这一背景下，本文将通过探究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，以期为英语阅读教学提供一些有益的启示与帮助。
一、核心素养理论与英语阅读教学核心素养是近年来教育领域提出的一种教育理论。
核心素养不是指具体的知识或技能，而是指具备了一定的能力和素养，能够适应未来社会发展和工作生活的要求。
在英语教学领域，核心素养也逐渐受到重视。
那么怎样将核心素养理论融入到高中英语阅读教学中呢？英语阅读教学需要突出学生的核心素养培养。
高中阶段的学生正处于人生发展的关键时期，他们的认知水平和思维能力不断得到提高，因此在英语阅读教学中，应该注重培养学生的批判性思维、文化意识、创新精神等核心素养，以帮助学生更好地理解英语文章并获取信息。
英语阅读教学需要引导学生进行跨学科的综合素养培养。
英语阅读不仅是对知识的消化和吸收，同时还需要学生具备跨学科的知识综合能力。
英语阅读教学要与其他学科进行有机的结合，引导学生在阅读中培养解决问题的能力、逻辑思维能力等一系列跨学科的综合素养。
英语阅读教学需要强调学生思维方法的培养。
在英语阅读教学中，学生的思维方法对于理解阅读材料至关重要。
英语阅读教学要注重培养学生的批判性思维、分析能力和创新思维，引导学生学会用不同的思维方法来解读英语文章，从而更好地掌握阅读技巧与方法。
1. 创设情境，激发兴趣学生对于英语阅读的态度和兴趣直接影响其阅读能力的提高。
在英语阅读教学中，教师需要通过创设情境和引导学生进行情感认知，激发学生的阅读兴趣，从而提高其阅读积极性。
可以通过音频、视频、图片等多种形式来激发学生的兴趣，引发学生的积极参与和合作学习。
2. 引导阅读策略，培养阅读技能在英语阅读教学中，教师需要引导学生掌握一些阅读策略和技能，帮助学生更好地理解和获取信息。
基于核心素养的高中英语读写结合阅读教学模式探究word精品文档3页
基于核心素养高中英语读写结合阅读教学模式剖析一、引言核心素养是21世纪社会公民必备素质，培养学生核心素养已成为现代学校教育新任务与培养人才新目标。
英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格与学习能力。
在中国英语语言环境下，阅读是实现英语学科核心素养目标最生态、最便捷、最有效途径。
以语篇为载体，以主题意义剖析为目，通过理解与表达语言实践活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化品格，形成与发展英语学科素养。
而成功语言学习者既需要大量输入，也需要可理解输出，读写结合，相互促进。
因此，英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养主渠道，英语阅读课堂是落实这个目标主阵地，而阅读写作相结合则是实现这个目标有效策略。
二、高中英语阅读写作教学常见问题剖析从课程改革提出以生为本教育理念与合作剖析教学方式开始，英语课堂教学发生很大变化，但仍存在一些问题，它们主要有以下几个方面：1.关注教多于关注学，忽视学生主体地位。
很多教师在进行课堂教学设计或课堂教学中，常常更多考虑要怎样完成教学内容，而不是考虑学生从中可以学到什么，怎样学。
这种以教师自己为中心教学理念，往往忽视对学生阅读技能与写作技能培养，往往学生被动地接受语言知识，不能发挥他们主观能动性，势必无法培养学生语言能力与思维能力。
2.教学形式单一，读写教学分离。
教师采用单一阅读课堂教学形式，读写教学相分离，没能发挥“以读促写”与“以写促读”作用。
在阅读教学时，有教师仅停留在对文本表层信息理解，课堂内容呈零碎化状态，缺乏整合，有甚至把阅读课当讲授课或语法课，而写作教学往往采用“布置题目-课后写作-教师批改”教学模式。
诸如这样教学往往缺乏对主题情境创设，学生感到乏味，没有阅读兴趣与写作兴趣，同时忽视从思维层面去指导学生阅读与写作，不利于培养学生语言能力与思维能力。
3.为应试而教，学科价值错位。
在高考指挥棒下，很多教师只为应试而教，学生只为应试而学，常常出现用选择题正确性检测代替阅读，忽视从思维层面去指导学生阅读，缺乏对语篇文本深入剖析，忽略主题意义深层剖析，这不利于对语言学习能力培养。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的高中英语阅读教学，通过引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。
接着正文部分分析了核心素养在英语教学中的作用，提出了基于核心素养的阅读教学策略，并通过案例分析探讨了具体实践。
文章还探讨了评价指标的建立，并总结了实践经验。
结论部分对基于核心素养的高中英语阅读教学进行了效果评估，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，希望能够为提升高中英语阅读教学质量提供一定的参考和借鉴。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、教学策略、案例分析、评价指标、实践总结、效果评估、研究方向、结论总结1. 引言1.1 背景介绍During the past few decades, there has been a growing emphasis on the development of core competencies in education, reflecting a shift from traditional rote memorizationto a more holistic approach that focuses on equipping students with the skills they need to succeed in the 21st century. In thefield of English language education, this shift has had a significant impact on the way reading is taught in high schools.1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学模式，在提升学生阅读能力的培养学生的批判思维能力、合作精神和创新能力。
通过研究，深入理解核心素养在英语教学中的作用，探讨如何结合核心素养理念设计有效的阅读教学策略，并通过案例分析进行实证研究。
基于核心素养的高中英语校本课程开发研究
The Science Education Article Collects No.30,2020 Sum No.5102020年第30期总第510期摘要随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
该文首先在已有的研究基础上，阐述核心素养及校本课程的定义及内涵，其次阐述校本课程的两大类型，最后结合英语学科核心素养目标，提出高中英语校本课程开发的原则和路径，以期通过开发高中英语校本课程来达到提高学生英语核心素养的目的。
关键词核心素养；校本课程；高中英语Research on the Development of School-based Courses for Senior English Based on Key Competencies//ZHENG SenwenAbstract With the continuous and in-depth advancement of China's education reform,the education concept of key compe-tencies has received extensive attention from education re-searchers.In senior English teaching,teachers also pay more at-tention to the cultivation of students'key competencies in English. As a supplement to national and local courses,school-based courses play an important role in enhancing the key competencies of students in English.This paper first elaborates the definition and connotation of key competencies and school-based courses on the basis of existing research;secondly,it explains the two types of school-based courses;finally,in combination with the goal of key competencies in English,it proposes the principle and path of developing school-based courses for senior English,in order to achieve the purpose of improving students'key compe-tencies in English by developing school-based English courses. Key words key competencies;school-based courses;senior English1研究背景伴随着全球化的迅猛发展，世界日渐成为一个“地球村”。
基于核心素养培养的高中英语校本课程教学案例研究
基于核心素养培养的高中英语校本课程教学案例研究作者：玉林高中吕梅源卢菊来源：《广西教育·B版》2018年第07期【摘要】本文以 The Croods（《疯狂原始人》）经典片段赏析与趣配音教学为例，从学情和教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思等方面论述基于核心素养培养的高中英语校本课程教学，通过对教学目标、教学环节的精心设计与安排，培养学生的英语学科核心素养，使学生的语言能力、文化品格、思维能力以及学习能力得到进一步提升。
【关键词】核心素养高中英语校本课程教学案例【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）07B-0056-03高中英语课程标准强调综合语言运用能力及英语学科核心素养的培养。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
核心素养培养的提出体现了从过去关注学科知识和技能，转向关注培养学生的英语综合语言运用能力的同时培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。
这些都成了英语教学的重要目标，也是学科育人价值的集中体现。
玉林高中校本课程前期的开发给该校教师提供了一种寓教于乐、开阔学生视野、了解中西文化、培养学生正确价值观、激发学生英语学习兴趣、提升英语综合语言运用能力的渠道。
校本课程（school-based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
校本课程的开设给学生提供了量身定做的能开阔视野、开拓学生思维的渠道。
校本课程有别于传统的教师讲、学生被动接受知识的形式课堂，通过学生的积极有效参与，寓教于乐，引发学生的深度探究与思考，这对于高中英语教学培养学生的核心素养是非常有意义的。
目前，玉林高中的校本课程重点培养学生听说能力，鼓励学生通过模仿、体验、实践、探究等活动提高英语表达和交流能力。
英语教师充分利用广播电视、有声读物、英文歌曲、影视作品、网络等英语学习资源不断更新开发一系列的主题课程。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学
探究基于核心素养的高中英语阅读教学高中英语阅读教学是整个英语教学体系中的重要环节，对学生的语言能力、阅读能力和综合素养的培养都起着至关重要的作用。
而基于核心素养的英语阅读教学则更加注重学生的学科能力和跨学科能力的培养，使学生能够真正具备综合素养和批判性思维能力。
本文将探究基于核心素养的高中英语阅读教学，旨在探讨如何通过培养核心素养来提高学生的英语阅读能力，促进学生全面发展。
一、核心素养对英语阅读教学的重要性在英语阅读教学中，核心素养的培养显得尤为重要。
批判性思维能力能够帮助学生对所读文章进行分析、评估和理解，提高他们对文章的独立思考能力；沟通能力和解决问题能力能够帮助学生在阅读过程中能够更好地理解文章内容，并且能够运用所学知识解决问题；合作能力和信息能力能够帮助学生更好地进行团队合作，共同解决问题，获取更多信息。
基于核心素养的英语阅读教学不仅能够提高学生的英语阅读能力，还能够培养学生的综合素养和批判性思维能力，促进学生全面发展。
1. 培养学生的批判性思维能力在英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是非常重要的。
教师可以通过提问、讨论和分析文章内容来激发学生的思维，引导学生对文章进行深入思考和评价。
还可以通过让学生进行辩论和写作来培养他们的批判性思维能力。
通过这些方法，可以让学生在阅读过程中不仅仅是 passively receiving information，还能够 actively thinking and analyzing。
2. 提高学生的信息能力和解决问题能力3. 培养学生的合作能力和沟通能力通过上述策略和方法，基于核心素养的高中英语阅读教学能够更好地提高学生的英语阅读能力，促进学生的综合素养和批判性思维能力的培养，促进学生全面发展。
以英语阅读教学中的一篇短文《The Benefits of Reading》为例，通过基于核心素养的教学策略和方法来展开教学。
在教学中，教师可以通过提问和讨论来激发学生对文章进行思考和评价。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学
探究基于核心素养的高中英语阅读教学1. 引言1.1 背景介绍在这样的教学背景下，如何将核心素养融入到高中英语阅读教学中，成为当前教育界亟待解决的问题。
基于核心素养的高中英语阅读教学不仅可以提高学生的思维品质和综合能力，还可以促进学生的自主学习和创新能力的培养。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学，不仅是教育教学的需要，更是适应时代变革、促进学生全面发展的迫切需要。
1.2 研究目的本研究旨在探究基于核心素养的高中英语阅读教学的有效性和实践策略，通过深入分析核心素养在英语阅读教学中的应用，探讨核心素养与英语阅读能力的关系，提出基于核心素养的高中英语阅读教学策略，并通过案例分析展示如何运用核心素养提升学生的英语阅读能力。
通过本研究，旨在为高中英语阅读教学提供新的理论支持和实践指导，促进学生综合能力的提升，培养学生的创新精神和批判性思维能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
通过评价与展望，为未来研究方向提供参考，总结出基于核心素养的高中英语阅读教学的有效性，并为进一步研究提供指导和建议。
1.3 研究意义高中英语阅读教学一直是教育领域中备受关注的热点问题，学生的英语阅读能力直接关系到他们的学业成绩和未来的发展。
基于核心素养的高中英语阅读教学在这一背景下显得格外重要和必要。
通过研究核心素养在高中英语阅读教学中的应用，可以帮助教师更加深入地了解如何培养学生的综合能力，从而提高他们的英语阅读水平。
通过探讨核心素养与英语阅读能力的关系，可以更加系统地探究学生在阅读过程中所需要具备的核心素养，为教学实践提供理论支持。
研究基于核心素养的高中英语阅读教学策略和案例分析，能够为教师提供更具体、针对性的教学指导，帮助他们更好地指导学生提升英语阅读技能。
本研究的意义在于促进高中英语阅读教学的改革与发展，提高学生的综合素养和实际应用能力，更好地适应未来社会发展的需求。
2. 正文2.1 核心素养在高中英语阅读教学中的应用核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本技能和素质。