谈高中英语教学探究
高中英语课堂教学中的探究性学习
件 。新教材 的教 学 内容更 贴近 现代 生活 ，富有 较强 的时 代气 息 ，有 更多 的学生有参 与探究 的机会 。 利于提 高学生 的思想素 质和人文 素质 ； 重视学 生 的兴 趣和年 龄特征 ； 更 语 言地 道鲜 活 ，难度 适 中 ，对 听 、说 、读 、写 都有 较高 的要 求 。它
教育文化
高 中英语课 堂教学 中的探 究性学 习
顾 炳 愈
（ Ｊ 高新 区吴县 中学，江苏 苏州 ２ ５５ ） 苏， ｉ １ １ １ １
摘要 ：本 文 首先介 绍 了英语 新课 程 改革 的 方 向 ，接 着分 析 了探 究型教 学的特 征 ，最后 对 高 中英语 课 堂教 学 中的探 究性 学 习进 行 了研 究，期望 对 高中老 师能 有所 启发 。 关键词 ：高 中英 语课 堂 ；教 学 ；探 究性 学习
中图分类号 ：Ｇ ２ ４０ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － ０ ２ ０ ６ ０ ６ （０ ９一 ０ ２ — １ ０ ６
１ 高 中英语 新课 程 的特点 ．
交流 ，可 以让 学 生 分享 彼 此 的感 悟 ，
以更 好地 促 进 学 生反 思 ，
究 性 学 习所 关注 的三个 目标是 ： 探 究 过程 、获得 理 智 和情 感体 生则 成为课 堂 真正 的主人 。这 种方 法极 大地 调动 了学 生参 与教 学活 经历
验 、积累知识 和方法 。
动 的积极 性 ，充 分发 挥 了学生 自主探究 的能 动性 ，最 大 限度 地 满足
３ 对 探究性 学 习的探 讨 ．
３ ． ３探究 的结果 ： 导个性 多元 倡
在 学 生探 究 学 习 的过 程 中 ，我 们不 仅 要 允许 学 生 个 性 化 的理
浅析高中英语教法与学法的有效探究
“ 写”是对听、说 、读的发展与提 高。英文写作 最能使 高中生感受到英语 学习上的不足，最能提 高他们对英语 的敏 感性 。 优秀的作文是孩子们写 出来的 ， 而不是我们改 出来的 ，多写才能 出好作文。刚开始写作 时，往往是很苦 ，不坚
持就会放弃。 因此 ，对 高中生英语写作 能力的培养 ，我们要采取科 学引导的方
中中 课 语 育生 教 语 英 取题 采 则 们 我 。 师 教 。 长期 以来，我 国高中英语教 育教 学工作 深受 “ 应试教 育”观念的影响 ，教 师 只重视 “ 教 法” 的研 究。而忽视 “ 学法”的探究 ，教师兢兢业业 、认认真真 的进行知识 的传授 ，而高中生则采取死记硬背机械式的学 习方式 ，结果 虽然师 教 死每 ，并且这种教学与学 习方式极大地束缚 了高中 生付 出了很 多，但 学生收效甚微 学 记 位 生的多方面发展 ，限制 了他们创新 思维的发展 空间。 工硬 教 众所周知 。“ 疯狂英语”独特的学 习方法 ， 深深影响 了数 以万计 的英语 爱好 作 背 师 者， 它确 实能帮助许 多高中生提高英语水平。 但是 ， 也有一些高 中生学 习了 “ 疯 深 机 都 狂 英语”的学习方法，坚持 受 械 必 了一段时间 ，英语成绩仍没有显 著提 高，于是放 弃 式 须 了这 种学习方法而改求他法。这也说明 ，在我们 高中英语 学习过程 中，高中生 应 的 积 是学 习的主体 。他们 自身的能 力和个体差异在语言 学习过程 中发挥 着至关重要 教 试学 习参 极 的作用。 因此 。 在我们 高中英语教 育教 学改革形 势下，我们英语教 师必须进行
“ 教法”与 “ 学 法 ”育 的研 式究 方 与 。 ， 那么 ，我们 高中英语教 “ 教 法”和 “ 学法”的研 究呢？我 观 ， 努师应该如何进行
浅谈探究式教学法在高中英语教学中的应用
学科 交流
２ Ｑ Ｍ ！ ０ 芏 Ｔ Ｈ 箜 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： 上 ２
首先是教育行政主管部门努力搞好合理客观的教师评价体系，努力调 语 交 际 ，这 不 仅能 唤起 他们 的好 奇 心 、想象 力和 表现 欲 。然 后 再加 入有 针 动教 师 的作文 教 学兴趣 和 教学 质量 ，制定 出 明确 的作 文教 学指 导 、评 价机 对 性 的写 作方 法 的指 导 ，这 样 ，学 生们 跟 随教师 的 方法 指 引 ，在 口语交 际 制。 的铺垫 下 ， 以满腔 的热 情追 不及 待 得写 好 文章 。学 生在 长 期 的ｉ Ｏ ｉ １ 练 中培 养 其 次 是各 语文 教师 要 把在 初 中作 文教 学 的成败 提 升到 直接 关 系到 学生 出写作 兴趣 ，练 好 扎实 的基 本功 。 整个 初 中学 习的 成败 的 高度 ，提 升到 关系 学 生中考 和 前途 的 高度 ，从 而认 （ ２ ）教 师可 以在 开 展作 文 比赛 、组织 文学 社 团 ，让优 秀作 文在 同 学中 识到 作文 教学 在学 生整 个 学 习环 节 中的 重要 地位和 作 用 。 交流 。还 可 以将优 秀作 文 推荐 到报 刊上 去 发表 。在 组织 作 文活 动 中要鼓 励 （ 二 ）引导 学生 搜集 素材 ，注 意 平 时积累 写作 文没 材料 ，就相 当于 “ 做 全 体学 生 参加 ，要让 全体 学生 都在 作文 课 外活 动 中提 高作 文兴 趣 ，让他 们 无米 之炊 ” 。而写 作素 材 的来源 主 要有 阅读和 生活 实 践两个 渠 道 。 有机会 展 露才 华 和能 力 ，感受 成 功 的愉 悦 。从 而促 进 学生 作文 水平 的整 体 １ ．从 阅读 材料 中积 累写 作素 材 提高。 教师 要在 课文 教 学 中ｔ Ｉ － 学 生获 得读 书 的方法 ， 然后 指 导他们 课 外 阅读 。 教师 还可 以为学 生开 辟 时间 以展示 他们 平 时 的积 累 ，每天 让一 名 学生 并把 读 书 、思考 、摘 抄 、练 笔结 合起 来 。其 次 ，要求 学 生精 读和 博 览结 合 朗读 自己平时 记录 的灵 感 、小文 ，或背 诵优 美语 段 ，老 师和 其他 同学 点评 ； 起来 ，从书 本 中获 得知 识 ，丰富 写 作素材 。为 以后说 话和 写 文章 准备 有 用 同学 们在 点评 与被 点评 ， 表 扬 与被 表扬 中培 养兴趣 ，共 同积 累 、共 同进步 。 的素 材 。阅读 教学 的优 化 能够 使学 生积 累语 言 ，并能 掌握 语言 积 累的方 法 。 ３ ．与 学生 一起 作 文培养 写 作兴趣 。教育 心理 学研 究表 明 ：初 中阶 段 的 朗读 和 背诵 有利 于 学生 积 累语言 特 别是 词汇 和旬 式 ，所 以 ，教师 应 １ 导 阅 学生 ，还 处在 模 仿老 师 的阶 段 。因 此 ，老师 要不 断 完善 自我 ，“ 以身作 则” 读 ，并 加强对 学 生进 行 朗读 、背诵 的要 求和 指 导 。 动手 写作 。将 自己的“ 下水 作文 ”供学 生模 仿 ，还 可 以通过 “ 下 水” 谈 体会 ， ２ ．从 自然 社会 中积 累 写作 素材 谈生 活 ，谈技法 ， 谈 学生 作文 时会 出现 的问题 。实践 中 ，教师 的“ 下水作 文” 让 孩 子去接 触 大 自然 ，运用 课 内学 到 的知识 去 观察 自然 ，从而 丰 富感 确 能引起 学 生 的兴趣 ，激 发学 生 的写作 热情 。 性 知识 ，丰富 自己的语 言 ；二 是让 学生 去接 触 社会 ，把 语 文作 文教 学 引 向 （ 四 ）作文 批 改讲 评 ，形式 灵 活多样 作 文批 改是 老师 帮 助学 生提 高 写 多彩 的社会 生活 大 课堂 ， 从而 在社 会活 动 中 ，积 累语 言 ，发展 思维 。正如 作 能力 的一 种重 要手 段 ，通 过老 师 的批 改 ，可 以是 学生 意识 到 自己的缺 点 宋 代 的文 学家 欧阳 修就 曾说 “ 余平 生所 作 文章 ，多 在三 上 ，乃 马上枕 上 厕上 和 不足 。但 是 ，评 改作 文历 来 为众 多教 师 多头痛 。要解 决这 个 问题 ， 、 教 师 也” 。教师 也要 鼓励 学 生把 生活 中 的灵感 及 时写下 来 ，哪怕 有 一点 点的 感悟 首 先要 转变 观念 ，敢于 放手 ，采 取 多种 评 改方法 ，激发 学 生瓶评 改 鱼 丸。 都要及 时 写 ，还应 鼓励 学 生把 所见 所 闻写 成 日记或 作 文 ，并让 他们 消 除各 力 争做 到教 师 面皮 、精 批 与师 生互 批相 结合 ，提 倡 写评 改 一次性 处 理 。这 种 顾 虑 ，畅所 欲 言地表 达 自己的真 情 实感 ，这 样学 生 会兴 趣大 增 ，写 作起 样 趁热 打铁 ，学生 就会 兴致 勃发 ，信息 反馈 快 ，批 改质 量高 ，写作 效 果好 ， 来就 不愁 “ 无米 下锅 ” 了 。这 样， 不 仅积 累 一些 作文 引用 的素 材 ，还 能练 习学 批 改 费事少 。 生写 作 。 批 语应 避 免呆 板 ，要 生动 形象 、新 颖 ，是学 生 便于 接受 。在 作 文批 改 （ 三 ）激 发学 生写 作 兴趣 的基础 上 ，认 真进 行作 文讲 评 ，选 佳作 当范 文读 ，日 Ｉ 导 学生积 极 参加 评析 ， “ 兴 趣是 最好 的 老师 ” ，兴趣 相 当于 是提 高 写作 能 力的敲 门砖 。为激 发 和 自己 的作文 比较 优劣 。鼓励 找 出差距 ， 寻找提 高 途径 。教师 对学 生 作文 和培 养学 生 的写作 兴趣 ，教师可 以试 用 以下 几种 方法 ： 的批 改和讲 评 ，将 对学 生写 作起 到 良好 的示 范作用 。 １ ．教 师用 语言 感染 力培 养 写作 兴趣 。作 为语 文 老师 ，首 先要 充分 发挥 总 的来说 ，作 文 教学 是整 个语 文教 学 活动 中非 常重 要 的一 个环 节 ，作 自己的 语言 魅力 ，尽 可 能用优 美 的语 言 ，妙 语连 珠 的词语 吸 引学 生对 母语 为教 育教 学活 动 主导 者 的教师 ，必须将 作 文教 学放 到 学生 整个 学 习阶 段 中 的感 悟 能力 ，让 学 生充 分佩服 好 的语 言 能给 人带 来 美的享 受 。老 师美 妙 的 去 ，明确 其重 要 性 ，充分 发挥 自己的 聪 明才智 ， 积极探 索 新 的教 学思 路和 语 言能 征服 学 生 ，会 成 为学 生 的羡 慕对象 ，这就 有利 于 鼓励 学生 说动 听 的 指导 方法 ，最 大 限度 地调 动 学生 的作 文积 极性 ，主动 性 ，积 极主 动地 开展 话 ，写优 美 的文 。 作文 教 学 。同时 要认 识 到作文 教 学要 想取 得成 功 ，又 是一 个 艰 巨而漫 长 的 ２ ．教 师搭 建平 台培 养 写作 兴趣 过程 。教师 要狠 抓方 法 ，狠抓 积 累 ，狠抓 课外 阅 读 ，稳 中求 进 ，逐步 提 高 （ １ ）教师 可 以在课 内开 辟 时间 ，让学 生就 所要 写 的文章 的话 题进 行 口 学生 的作 文水 平 。
高中英语教学中的探究性学习
浅析高中英语教学中的探究性学习【摘要】探究性学习是新时期素质教育的要求，高中英语教学中的探究性学习是非常必要的。
本文以当代探究性学习的背景为出发点，从设置课题、解决课题和评价课题三个方面论述高中英语教学中探究性学习的方式，指出高中英语教师应该在教学中合理运用探究性学习的方式激发学生学习英语。
【关键词】探究性学习高中英语应用【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0100-01一、探究性学习的背景探究性学习，是在教育领域内最先倡导的一种新兴的学习方式，逐渐得到国内教育者和受教育者的青睐和推崇。
在教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，探究性学习是综合实践活动板块的一项重要内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
那么，探究性学习作为一种能够不断发挥学生主动探索精神的手段，激励着学生进行创新，它打破了以往教师灌输式教学的模式，把课堂掌控权的一半分给了学生。
这样，学生从聆听者变成了演讲者，自身的责任感增强，从而愿意主动地去探索知识。
探究性学习模式是教育发展和学生诉求的必然产物，也是教育历史的客观要求。
探究性学习不同于以往的接受性或者是机械性学习，是顺应时代教育的发展背景而产生的，具有诸多新特点。
第一、学生自主选择性。
第二、教师的主导作用和学生的主体作用等。
二、高中英语教学中的探究性学习高中英语教学，是学生学习英语的重要基础阶段。
同时，高中学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强。
因此，老师要采用灵活的方法，“寓教于学”，提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性和钻研精神。
显然，把探究性学习引入高中英语教学中是非常必要的。
根据在英语课堂上的经验，笔者将从设置课题、解决课题和评价课题三个方面探讨探究性学习。
1.设置课题探究性学习中，课题的选择是关键，尤其是高中英语学习。
高中英语教学中实施探究性学习的现状分析及对策
使 学 生 感 兴 趣 ，提 出 他 们 真 正 想 要 指 导 和 解 决 的 问 题 ．吸 引学 生 大 胆 探 索 ， 自己 来 析 疑 、释 疑 ，从 而 促 进 学 生 创 造 性 思 维 的 发 挥 ．实 践 自 己答 疑 的 本 领 。 教 技术促进教师角色的转变 。
校英语专 业类专家指导 ，帮助英语教 师审视 自己的教学过
程 ，从 而 帮 助 教 师 做 探 究 性 学 习 的研 究 ．让 教 师 成 为 英 语
教学研 究 的主角 。② 在英语探究性 学习 的教学 中教师 的作
用 是 引 发 学 生 兴 趣 ，激 发 学 生 积 极 学 习 的 动 机 ，创 设 思 维 情 景 ，在 教 学 中精 心 设 疑 、激 疑 、质 疑 ，调 动 学 生 的 思 维 ，
从事其他探究性学 习活动 。同时 ，高 中教育太注重升学率 ，
在严 格 的管 理 、太 多 的作 业 、频 繁 的考 试 下 ，要 完 全 实 施 新 课 程 改 革 显 得 非 常 困难 。 （ 三 ）学校 对 教 师 和 学 生综 合 评 价 机 制 的 问题 目前 对 学 生 的综 合 评 价 机 制 方 面 有 些 缺 失 。 首 先 ，高 中 英 语 教 参 每册 的 每 个 模 块 都 有 学 生 对 教 学 评 价 建 议 ，但
方 面 ，不 少 普 通 高 中教 师 虽 然 学 习 了 英 语 新 课 程 改
革 ，但 在 教 学 过 程 中还 秉 承 旧 有 的 观 念 ， 紧 紧 盯 着 高 考 ， 以应 试 教 育 为 主 ，未 能 实 现 教 师 在 探 究 性 学 习 中 的 角 色 转
二 、促进 英语探 究性 学 习的策 略建议
教师角色 中 “ 知识 来 源 ” 的作 用 将 部 分 由现 代 教 育 技 术 承 担 。 教 师 要 吸 取 当 今 科 技 发 展 的 新 成 果 成 为 教 师 工 作 的 一 个 部 分 ，在 师 生 获 取 信 息 资 源 机 会 均 等 的情 况 下 教 师 不 再
浅谈探究学习在高中英语教学中的运用
学 生 自由回答 ，教 师归纳 信息 ：
ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ ｈ ａ ｗｋ ｉ ｎ ｇ， ｚ ｈ ｎｇ ａ ｈ ａ ｉ ｄ ｉ ， ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｐ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ ，
ｅｔ ｃ ＿ ．
ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ． 教师布置任 务 学生 以四人 小组为单位 收集古今 中外有关残疾名人的个人资料 ， 再 编成
ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ？ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ
ｓ ｏ ｍｅｅ ｘ ａ ｍｐｌ ｅ ｓ ．
探 究性学 习的意义 探究 性学 习是 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代末 以来 国际教育 界 比较普遍推 崇和实施 的一种新课程。 在我 国随着素质教育 呼 声的 日益高涨 ， 探究性学习成为素质教 育重要的支柱。从广义上来说 ， 泛指学 生主动探究的学习活动， 探究式学 习是 教育理念 、方法和策 略改革 的统称 ； 狭 义上仅 指学生通 过研究性学 习获取 和 运用知识。 探究性学习的立足点在于学 生 自主 、自觉和感兴趣 的涉猎和学习 ， 学习的兴趣由被 动转 向主动 ， 由课堂灌 输教学转向师生互动 和学生参与。 二、 教师 引导 。 明确探究任务 要探究必须 有一个学 习目标。 有 了 目标 ， 学生 的思维 、 直觉 和想 象力就会 遵循一定的方向展开 ， 体现 “ 做中学 ， 用 中学” 的原则 。教师帮助学生确定 目标 要根据课 程 内容 、 学生认 知程度 、 接受 新知识能力以及个体思维能力来设 置。
对话。 ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ． 学 生 活 动 １ ． 个人活动 ： 走访请 教、 上网查询 、
浅谈高中英语探究式教学方法
确 ，在 “ 语言知识 、语 言技能 、情感 态度与文化 意识 ”等任 务目 标方 面，通过各种任 务活动 ，让 学生学 习有 关描述朋友 的词 汇，同时 ，让学 生在讨论 “ 朋 友”这一话题 中深切体验 朋友 的价 值以及作为 一个 好朋友 的品质。就教学 过程来看 ，
英语 教 学 中实施 探究 性学 习时 ，按其 组织 形式 和探究
内容分类 ，主要 有两 种类 型 。 １ ． 根据 组 织形 式 分类 。探 究性 学 习主 要有 以下 三种 组 织 形式 ：ｆ １ ） ／ Ｊ ￣ 组 合作 学 习 ：一般 由３ ． ６ 名 学 生组 成 小组 ， 小 组成 员之 间互 相帮 助 ，互相 切磋 ，共 同寻找 信息 ，分 析
性学习的理念，以主动性、探究性、实践性、开放性 的学
习，使接受性 学习和授 受式 教学得以改造 。
二、探 究性学习的实施 类型
ｄ ． ｈ ｗ
ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｉ ｓ ｕ ｎ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ？
ｅ ． ｈ ａ ｗ ｔ ｄｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｕｃ ｈ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ？
上使用 ，因此 这一 类探 究性 学 习使 用 也较 多 。 ２ ． 根 据研 宄 内 容分类 。根 据 不 同的研 究 内容 ，探 究性 学 习的 实施 主 要分 为 知识探 究 、课 题研 究类 或 项 目（ 活 动） 设 计两种 类 型 三 、高中探究式教学案例设计
高中英语教学中的研究性学习探究
科 和 陈 旧的 学 习 方 式 培 养 能 力 ， 显然是行不通 的 ． 于 是 应 运 而
生 了“ 研究性 学习” 这 样 一 种 模 式 。 我 结 合 多 年 的 教 学 实 践 发 现． 英 语 教师 对 于语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 和 传 授 过 于重 视 ， 对 学 生 语 言 实 际 运 用 能 力 的培 养 不 够 重 视 ：学 生 往 往 处 于 被 动 接 受 知 识 的 地 位 。 下 面 我 谈谈 自己 的感 受 。
狭 义看 是指 在 以 问题 为 载 体 的 教 学 过 程 中 ． 通过 科 学 研 究 类 似 的情 境 和 途径 ， 进 一 步 感 受 和 体 验 知识 的 生 产 过 程 ， 使 学 生
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谈高中英语教学探究
摘要：高中英语教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多引导、肯定和鼓励学生，而不是代替学生学习，引导学生积极参与课堂活动，增强英语的趣味性和实用性，这样不仅提高了学生兴趣和自信心，也提高了学习效率和考试成绩。
关键词：高中英语教学
高中英语教学长期以来存在着费时低效，缺乏趣味性、实用性的现象。
学生无法成为学习的积极参与者。
由于学习形式单一陈旧，过度依附于教材，教学形式不够生动，脱离学生的生活，使学习味同嚼蜡；面对英语教学的尴尬局面，我们需要运用一些切实可行的办法来提高英语教学的生命力。
本文从分析教学现状入手，提出营造轻松愉快的教学环境，改变传统教学模式，组织丰富多彩的课堂活动，充分利用现代化的教学手段，增强教师的授课魅力等具体的方法和措施，使英语课堂教学更具有趣味性，更好地实现教学目标。
一、举例要生动，贴近生活
由于语言环境和教学内容的局限，英语教学往往难于摆脱“枯燥”、“乏味”等消极的字眼，但是精彩的例句却是增强课堂趣味性的切入点，同时，也是一个使英语贴近现实生活的有效途径。
于是，在备课过程中，我就精心发掘和设计一些鲜活生动的例句，并巧妙地编排在教学过程中，这样经常会产生意想不到的轻松的课堂气氛和良好的授课效果。
例如：在讲解“miss（想念）”时，我便设计了下列例句：
eg：song dandan misses zhao zhongxiang very much.（宋丹丹十分想念赵忠祥）学生们在哄堂大笑地同时，更加深刻地理解了“miss”的用法。
二、因材施教，培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。
对学生严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
在课堂提问时，要把握好问题的难度（尤其是针对差等生），使学生能够答对老师的问题。
要让学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。
学生有了“成就感”便会逐渐消除为难情绪。
把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。
对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。
使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
三、提高教师人格魅力，培养师生情感
情感产生于人们的实践活动中，它对人的行为有很大影响。
很多学生出于对老师的喜爱，便对某个学科产生极大地兴趣，从而提高了该科成绩，反之亦然。
老师在教学中要提高自己的人格魅力，教学魅力，做到热爱学生，真诚关心每一位学生，主动与学生建立良好的合作关系，使学生能置身于一种互敬、互爱、愉快的课堂氛
围中，积极主动地配合老师，大胆地参与教学活动，克服困难，增强学好英语的信心。
例如，在每个早读中，我坚持在班里和学生一起朗读、背诵课文，学生在老师的带动下，兴趣有了极大的提高。
部分想偷懒的学生，也会打消这个念头。
四、加强与学生的互动
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。
英语教学有极强的实践性、交际性，因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，形成“互动”教学模式。
五、增加文化常识的引用
我个人非常认可这样一种学习语言的态度——学习一门语言，不仅要学习其语言本身，除此之外，还要掌握和了解语言所承载的
文化。
因此，无论在英语教学中的哪一层次，哪一方面，都应该在教学过程中积极地渗透相关的英美文化常识，一方面扩充教学内容的信息量，一方面体现语言本身所蕴涵的宝贵的文化价值。
因此我尝试在课堂上尽量恰到好处地引申某些语言现象所蕴涵的文化色彩，使学生积累了相关的文化常识，同时也制造了一个很好的课堂兴奋点。
例如，在讲解具有缩写形式的专有名词时，我精心选用了一些文化含义较丰富的缩写给学生展示，收到良好的授课效果。
例（1）hippies （嬉皮士，萌芽于50年代，60 年代中期盛行，至今仍然存在。
嬉皮士以吸毒、奇装异服、不修边幅为荣，实际上是垮掉一代的延续。
）
（2）punkers （朋克，产生于70 年代末，以稀奇古怪的服装、发式和刺耳的音乐作为对社会叛逆的手段。
）
（3）dink （丁克族，是英文double income no child 的缩写，汉意为双收入但没有孩子的家庭）
六、进行直观教学，有效利用多媒体教学手段，提高课堂效果
教学中必须充分利用学生的各种感观和已有经验，通过各种实践形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性认识的形成，有助于抽象知识的具体化。
它给学生提供实际情景，让学生在具体的情境中感知，理解，运用所学知识。
从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
利用现代传媒技
术，发挥眼，口，耳，手，脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。
首先，教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具有电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生听说能力；其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研究工作，通过操作，商讨，交流，不断总结完善，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效果。
总之，英语是一门实践性、活动性很强的课程，要改变过去“以老师讲，学生听”的传统教学模式，要加强对学生认知能力、特点、发展规律的了解，注意培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，要因材施教，合理调整课堂结构，采取多种形式的教学活动和训练，体现“教学活动化，活动交际化，”激发学生积极参与意识，为学生创造一个学习英语的大环境，让学生在广阔的英语天地里去探索丰富多彩的世界，优化英语课堂教学，促进学生素质和谐发展。