对话模式
对话教学模式的开放原则和创新价值
调教师与学生的对话式 相互作用 ，来达到学生 自主和 自由发展 二、 以多元 要素 的充分 沟通 合作 ， 进学 生 增 的教育教学模式。 在这样 的对话 中 ， 对话双方已经不是探讨一个 团队意识和合作能力 的提 高 确定 的主题 ， 而意在一种有待发现 的真理 ， 参与对话 的人之间没 对话 教学模式 中的互动 和交往是 在沟通合作基 础上的进 一 有任何对立 ， 他们只是想搞清共 同面对 的问题 。同时 ， 不管是教 步行 动 ， 是实现沟通合作 的具体行为 。 传统教学的信息流动往往 育者还是受教 育者 ， 都可 以而且应该感到 自己在接受教育 ， 因为 是不对称 的， 经常就 是教 师 自我的“ 自”学生 只能在教 师规定 独 ， 在这种教育中 ， 人们可 以通过心灵的碰撞着眼 于得 到新 的东 西 ， 的框架 内有 限度地参与 ， 并且 这种对话 经常是单一向度的 ， 就是 在这种新 的东西面前 ，教育者 和受教 育者 都可能处 于一种无知 只有教师与学生之间的对话 ， 而学 生之间的互动和交往 ， 学生 与 的状态 ， 处于平等 、 向吸引 、 双 密切关联统一体 中。那么 ， 对话教 社会 的对话很少有机会开展 ，或者很少在 比较深入 的层次上进 学模 式的开放原则和创新价值可以表现为 ： 行 。 种单一形态 的教学对话势必压制整个课堂 的气氛 ， 这 制约学 生课后进一步深入研究的欲望 ， 压抑学 生沟通合作 、 参与和交往 以民主平等 的教 学理 念 ， 发学 生参 与 的热情 。因此 ， 激 必然会降低课堂教学 的效能 ， 并阻碍学生合作意 识、 合作能力 的发展 。 对话教学模式设想的理想的课 内外对话是 意识和促进学生主体功能 的发展 而基础前提就是开展积极 的课堂对话教学 ， 传统课堂教学 中一般是教师唱主角 ， 教师的意志 、 师对课 积极活跃而有效的 ， 教 真正地把课堂还 给学生 ， 使 程的理解贯穿整个课 堂教学过程 ，虽然也有你 问我答 的谈话教 通过多样性的教学互 动和交 往活动 ， 发展 自我 ， 体验 自我与课 学 ，但是这种谈话是不对等的 ，教师往往也把持着绝对 的话语 学生在交往互 动过程 中充分 展现 自我 、 实现在课堂 中 自我 的价值 ， 实现 自我对改善提升课堂 权， 谈话 内容 、 流程 、 谈话标准 的拟定 和对谈话 质量 的评 判 ， 都是 堂的关系 ， 不仅如此 ， 对话教学模式还倡导利用一 教师在起作用 ， 学生只能顺从于教师 的灌输 与安排 ， 在教师设计 氛围和课 堂效果 的作用 。 切可 以开展对话 的机会 、 场所 、 平台 ， ： 如 节假 日、 寒暑 假 、 教室 、 的情境下学习。而对话 教学模 式是建立在教师与学生两个平等 宿舍 、 医院 、 社会 ， 现学生之 间、 实 学生与文本 、 生与社会 的广 学 主体之 间的交 往活动 ， 从话题 的确定 、 对话 方式和程 序的选择 ， 在 自我体验 、 相互认识 、 同规 共 到对话结论的评价 ， 都要经过师生互动 、 学生间对话交流体验来 泛对话 ， 对话 中完成知识 积 累 、 划、 分工合作 ， 联动互助 ， 既体现个体的作用 ， 又将 团队置 于个体 完成 。 学生在学习过程 中不再是被动地 、 消极地接受教育者所施 活动 的大背景 中， 充分凸显团队的功效与功能 ， 增进学生 的团队 加的教育影 响 ， 而是主动地 、 积极地 去选 择 、 去接受 ， 同时还根据 意识 和合 作 能 力 。 自身的认 知需要来主动地获得学 习资源。学 生可以从 自身的需 要、 兴趣 、 情感 、 意志出发选 择学习的 内容 ， 对外 界的信 息进行优 三、 以多样有效 的立体互动和 交往 活动 ， 促 化组合 ，因而具有一定 的选择性 ；学生还 可以用 原有的知识经 验 、认知结构和心理年龄特点等来制约整个教学过程 和教学 目 进 学生人际交往和社会化发展
儿童文学对话描写
儿童文学对话描写一、儿童文学作品的内对话模式。
儿童文学作品的内对话模式是文学创作常用的手法，作者通过文学作品所叙述的故事来向读者宣讲某种道德观念，引发思考，帮助儿童建立健康的人生观和世界观，在进入成人的过程中，适应成人社会的生存规则。
这种对话模式是以成人作家的主导观念为引导的，把读者的思考限定在作家要传导的思想观念之中。
这对于低幼儿童的接受与学习是很有帮助的，可以尽快地帮助他们认识到应该怎样看待问题，怎样来处理问题，让他们适应成人的游戏规则。
这种内对话模式的设计方式主要有以下几种：（一）直接的道德说教。
这种内对话模式主要是作家用自己的观念来限定读者的思考范围，在读者听或读故事的过程中，把自己完全变成了接受方，被取消了与故事对话的权利，这种模式主要是故事主体对读者的直接宣讲，把要传达的道德观念灌输给读者。
采用直接的道德说教比较适合低幼儿童的接受能力和理解能力，把握故事的主旨，让他们顺利地建构自己的人生观的基石。
把故事中要传达的观念明白无误地表述出来让读者接受，这就要使故事的情节简单化，主题单一化，而许多童话故事正是这样来进行设计的。
如《小红帽》、《猴子捞月》、《守株待兔》等，都在极简洁的故事叙述中完成了道德说教的使命。
幼儿文学《大头儿子和小头爸爸》以表现当代家庭中新型的亲子关系为主，用轻松、幽默、活泼的笔调叙述孩子与父母在日常生活中相处的图景。
无论是融洽、亲密的当代家庭气氛，还是小小的矛盾冲突的化解，都洋溢着浓浓的亲子之情，这种亲子之情又以理解和沟通为基础。
这种内对话模式限制了儿童读者的话语权，但他们同样从中学会了怎样处理家庭关系。
（二）隐喻式的内对话模式。
隐喻式的内对话模式是采用把故事传达的主旨隐藏起来的方式，让读者来思考，形成故事主体与读者的对话，在对话中把握故事深层的含意。
童话的叙事话语首先在整体结构上构成隐喻，文本的深意隐藏在各种意象、情节组成的幻想空间背后，让小读者用想象的方式去理解。
比如《骑鹅旅行记》中小男孩尼尔斯·豪尔耶松骑在鹅背上飞行8个月，让枯燥的地理知识演变为奇异的旅行；《码丽·波平斯》系列中的玛丽阿姨，使孩子整天生活在梦幻一般的世界中，有无穷的快乐。
模式对话框与非模式对话框的区别
模式对话框与⾮模式对话框的区别模式对话框就是不处理它就没法处理⽗窗⼝,⽽⾮模式对话框就是不⽤先处理此对话框也可以处理⽗窗⼝.例⼦:在桌⾯上右击我的电脑,选择属性,弹出系统属性窗⼝,点击下⾯的技术⽀持,弹出技术⽀持信息,现在再对系统属性窗⼝进⾏操作就操作不了,这种叫做模式对话框;关闭技术⽀持信息,在系统属性⾥选择硬件,点击设备管理器,弹出设备管理器窗⼝,现在再对系统属性窗⼝进⾏操作仍然可以操作,这种就叫做⾮模式对话框。
在WIN32中，模式对话框的创建⼀般是使⽤DialogBox来进⾏创建的。
⽽⾮模式对话框则是利⽤CreateWindow来创建的。
在MFC或是WTL 中，模式对话框⼀般是使⽤DoModal，⽽⾮模式对话框的创建则是使⽤Create。
⼀、使⽤中的区别模式对话框创建后，程序的其他窗⼝便不能进⾏操作，必须将该窗⼝关闭后，其他窗⼝才能进⾏操作。
⽽⾮模式对话框则⽆需这样，它不强制要求⽤户⽴即反应，⽽是与其他窗⼝同时接受⽤户操作。
⼆、消息响应的区别在消息响应⽅⾯，模式对话框和⾮模式对话框之间⼜有着很⼤的区别。
模式对话框⼯作的时候，它有内部的消息泵机制，控件之间的交互不⽤我们⼈为的去控制，系统会帮助我们去处理。
⾮模式对话框则像普通窗⼝⼀样，则由WinMain中书写的消息循环驱动。
但由于是对话框，它对⼀些消息有特殊的处理。
因此，在消息循环中，需要先对对话框提供截获消息的机会。
While (GetMessage(&msg, NULL, 0, 0)){if (hDlgModeless == 0 || !IsDialogMessage(hDlgModeless, &msg)){TranslateMessage(&msg);DispatchMessage( &msg);}}如果当前取得的消息是对话框的消息，IsDialogMessage 将它交由对话消息处理函数处理，并返回TRUE。
总结归纳对话课的教学模式
总结归纳对话课的教学模式对话课是一种常见的语言教学模式，通过模拟真实对话情境，让学生在互动中提高自己的语言表达能力。
本文将总结归纳对话课的教学模式，并探讨其优点和不足之处。
一、对话课的教学模式1. 教师引导式对话教师通过预先准备好的对话材料，引导学生进行对话。
教师可以充当其中一个角色，示范正确的语言表达方式，并引导学生依据对话材料进行对话练习。
这种教学模式使学生在教师的指导下熟悉对话内容和语言表达方式。
2. 学生互动式对话学生之间进行互动对话，可以是小组对话或整班对话。
学生可以自由选择对话话题或从给定的话题中进行对话练习。
这种教学模式促进了学生的交流和互动，提高了他们的口语表达能力和自信心。
3. 角色扮演对话学生分组进行角色扮演对话，每个学生扮演一个角色，通过模拟真实情境对话的方式，锻炼学生的语言表达和沟通能力。
角色扮演对话能够使学生更加身临其境地感受语言环境，提高他们的语感和语言应用能力。
二、对话课的优点1. 提高口语表达能力对话课注重学生的口语交流，培养了学生的口头表达能力。
学生在对话中积极参与、实践和运用语言，从而提高了他们的口语流利度和准确度。
2. 增强学习动力对话课的互动性强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在对话中可以尝试不同的语言表达方式和思维方式，培养了他们的创造力和想象力。
3. 培养团队合作意识学生在对话课中进行小组对话或者角色扮演，需要相互配合和合作。
通过这种方式，学生培养了团队合作意识和能力，提高了他们的协作和沟通能力。
三、对话课的不足之处1. 个体参与程度不平衡在对话课中，一些学生可能表现较为被动，参与度不高。
教师需要采取一定的措施，鼓励和引导这些学生积极参与，确保每个学生都能够获得充分的练习机会。
2. 语言表达水平不均衡不同的学生在语言表达能力上存在差异，有些学生可能表达能力较弱，而有些学生则表达流利度较高。
教师需要注意不同学生的差异，并根据学生的实际情况提供个性化的指导和帮助。
对话模式
对话模式对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例）一、热身活动本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。
例一、 Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。
）例二、让几个学生向全般同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在PartA和PartB Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。
二、新知呈现1、情境导入针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。
2、机械操练在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习3、意义操练在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
三、巩固练习1、听音答题根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。
2、听音正音让学生跟着录音机一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音。
3、合作共建让学生在小组内合作交流，分角色读对话。
4、表演展示让学生分角色表演对话四、拓展运用教师设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。
一“书”两“境”三“对话”“对话式”模式下幼儿园户外游戏场的构建与实施 论文.docx
-“书•两"境”・三“对话”-“对话式”模式下幼儿园户外游戏场的构建与实施【内卷提要】一个好的户外游戏场能满足幼儿运动和游戏的需要，激发幼儿的探索与想象，促进幼儿绘合能力的发展。
但审视目前幼儿园户外游戏中“扶”儿童主体地位；“缺”性合发展观念；“缺”儿童深入学习的问题，笔,者尝试提出了“PB1.模式下”幼儿园户外游戏场构建与实施的新构想，借“户外环境中的资源”支持孩子学习，以集体的卦体智慧来促进儿史深度学习，实现教师看见“能力”发现“精彩”，看见“差异”发现“挑战”的儿业现的枳极转变，获得真正意义的发展。
【美健刊】PB1.模式：户外游戏场：构建：实就“基于问题的学习”（Prob1.eaBased1.earning,商称PBDi起源于20世纪60年代西方医学教育，它视儿童为有能力的个体，强调儿童的学习要困绕在其亲身体险基础上产生的可探究的问题展开，儿童可在教舞的协助支持下，通过各种途径和方法收集资料、经过小组i寸论、思考创设相应环境，提供材料，最后形成适宜的问题解决方案，循环往更，促使儿童深入学习。
PB1.模式下幼儿园户外游戏场，是指基「•幼儿园户外场地特性，将户外环境进行合理分区，构建旨在倾听儿童，强调和儿童一起研究，一种“对话式”关系的游戏场域。
一、修起，户外游戏场价值缺失<-）审视现状——游戏三个“缺”户外游戏场是幼儿在园生活和学习的重要环境，是支持儿童学习的另•位“老师”，如何在户外也能创设有价值的环境？如何让2小时的户外活动是高质世，能为幼儿提供多样化的游戏和学习经验？带着这样的思考，我们审视目前幼儿园户外游戏场开展现状：1. “缺”一J1.M主体地位很多时候，我们在户外游戏中看到的更多的是老师的预设，带着老师的理所当然，如“材料提供以体育器械为主，材料投放越多越好……”这一系列主观想彖、简化压缩的过程，更多的是从教师本位出发，缺少考虑幼儿的主体地位，幼儿在户外游戏中并不是•个“平等的参与齐”，也不是和教师•起的“合作建构者”，他们的声音得不到帧听。
公共传播的几种模式
公共传播的几种模式一、推送模式推送模式是公共传播中常见的一种模式，它通过向特定的受众群体发送信息来进行传播。
在这种模式下，信息的发送者可以是政府、媒体、组织或个人等，而接收者则是广大的受众群体。
推送模式的特点是信息的传播是单向的，发送者主导着信息的内容和形式，而接收者只是被动地接受和接收信息。
这种模式在新闻报道、广告宣传等领域得到广泛应用。
推送模式的优点是能够快速、集中地传播信息，能够迅速传递重要的公共信息，并且能够达到较大范围的覆盖。
然而，推送模式也存在一些不足之处。
首先，信息的传播是单向的，接收者无法主动参与和互动，容易造成信息的被动接受和消化。
其次，由于信息发送者的主导地位，可能会导致信息的偏颇和不全面，影响受众对问题的全面了解和判断。
二、对话模式对话模式是公共传播中另一种重要的模式，它强调信息的交流和互动。
在对话模式下，信息的发送者和接收者之间进行双向的交流和互动，可以进行问题的提问、解答、讨论等。
这种模式在社交媒体、在线论坛等平台上得到广泛应用。
对话模式的优点是能够促进信息的共享和传播，增加信息的准确性和全面性。
通过双向的交流和互动，接收者可以主动参与和贡献信息，实现信息的多元化和丰富化。
同时，对话模式也能够增强信息的可信度和可靠性，减少谣言和虚假信息的传播。
然而，对话模式也存在一些挑战和难点。
首先，对话模式需要建立起良好的沟通和互动机制，需要有专业的人员进行信息的管理和引导，否则可能会导致信息的混乱和无序。
其次，对话模式需要保证信息的质量和真实性，避免虚假信息的传播和误导。
三、多元模式多元模式是公共传播中的一种高级模式，它强调信息的多样性和多方参与。
在多元模式下，信息的发送者和接收者可以是多个，可以来自不同的背景、领域和角度。
这种模式下的信息传播更加丰富和多样化，能够满足不同受众的需求和兴趣。
多元模式的优点是能够实现信息的全面和多角度呈现，避免信息的单一和片面。
通过多方参与的信息传播，可以促进不同领域的交流和合作，实现共赢和共同发展。
浅谈“对话式教学模式”的重要实施条件
浅谈“对话式教学模式”的重要实施条件随着教育理念的不断更新和教育方式的不断改进，越来越多的学校和教师开始采用“对话式教学模式”来进行教学。
这种教学模式以学生的主体地位为核心，注重学生自主学习和思考，帮助学生从被动接受知识到主动参与知识建构，促进学生的全面发展。
如果想要成功地实施“对话式教学模式”，则需要满足以下重要的实施条件。
一、教师拥有专业知识和适当的能力对话式教学模式要求教师具备高水平的教学能力和专业知识，以便向学生提供相关的信息和引导。
只有这样，教师才能够成为学生学习和认识新知识的主要来源，并能够在教学过程中引导学生与自己进行交流和互动。
否则，学生在对话的过程中可能会缺乏引导和指导，从而无法完全理解和掌握相关的知识。
二、学生具备独立思考和自我组织的能力对话式教学模式的核心在于发挥学生的主体作用，因此学生必须具备一定的独立思考和自我组织的能力，才能有助于主动参与对话，发挥有效的交流作用，使课堂真正变成学生与教师共同学习的活动场所，真正实现“教学相长，教学互动”的效果。
三、教学场所和教学资源的配合对于对话式教学模式来说，教学场所和教学资源的配合起着重要的作用。
正确的教学场所可以为学生提供良好的学习环境，让学生更好地参与对话。
合适的教学资源可以丰富学生的知识体系，让他们在对话中不断地建设符合自己认知水平的知识结构。
四、教学管理与评价机制的规范化教学管理与评价机制对于教学模式的实施和落实起到至关重要的作用。
任何教学模式的实现都需要教学管理和评价机制的规范化。
只有严格遵循教学管理和评价标准，才能更好地激发学生积极性，并使学生与教师之间形成良好的教学互动环境。
五、教学目标和内容的明确对话式教学模式的实施需要教师在教学前明确教学目标和教学内容，并针对不同的学生群体制定教学计划和教学活动，以促进学生更好地融入对话式教学模式，从而实现教学目标的达成。
总之，实行对话式教学模式需要有教师和学生合作，课堂教学的主体从原来的教师变成了学生，教育目标和过程的锻炼方式也在不断地创新。
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对话模式
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
对话课教学模式
一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动
二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练
三、巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示
四、拓展应用
五、评价检测
六、家庭作业
教学步骤：（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例）
一、热身活动
本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。
例一、 Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。
）
例二、让几个学生向全般同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在PartA和PartB Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。
二、新知呈现
1、情境导入针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。
2、机械操练在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习
3、意义操练在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
三、巩固练习
1、听音答题根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。
2、听音正音让学生跟着录音机一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音。
3、合作共建让学生在小组内合作交流，分角色读对话。
4、表演展示让学生分角色表演对话
四、拓展运用
教师设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。
让学生利用刚刚学过的新句型去完成这些活动。
五、评价检测针对教学目标，设计一些诊断性练习。
六、家庭作业
教学步骤：
Step 2、Presentation.新知呈现针对对话中出现的新语言点，通过创设真实的情境，分层解决各个新语言点。
1、教授Who’s he ? He likes …Who’s she ?She likes…
例一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ?Guess !
S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ?
S2：He likes painting .
T：（再拿出John的头饰）Who’s he ?Guess
S2：He’s John .
T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong . He likes sports .
同样，用Sarah和Amy的卡片来练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy . She likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。
(注意：You are right! 这一评价语要贯穿于整个课堂。
让学生在不知不觉中学会。
)
例二、可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例三、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授：带有or的句子
例一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。
教师随便点下面的一名学生，让蒙上眼睛的这名学生问“Boy or girl ？”下面的学生齐答“A boy”。
教师接着问“What’s his name ?”下面的学生回答“His name
is …” 换几个学生做这个练习
例二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s h er name ? Her name is …
例一、 1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ?Her name is …让学生操练这两个句子。
(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲Hello ,hello. What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
4、教师提出一个问题：Who’s Amy’s good friend ? 让学生带着这个问题去听课本对话
5、让学生打开书，跟着录音机读对话。
6、让学生在小组里分角色朗读对话。
7、让学生分角色表演对话。
8、拓展部分：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
9、评价检测：可让学生做一些活动手册上的练习，以检验学生是否掌握了所学内容。
10 家庭作业：向别人介绍自己的好朋友。
注意事项
Ò»¡¢热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。
因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。
如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。
PEP Book6 Unit4中，整个单元都是讲现在进行时，因此可以用下面这个chant 来热身：What are you doing ? I’m doing the dishes. What are you doing ? I am drawing pictures. What are you doing ? I am reading a book.
¶þ¡¢新知呈现部分是整堂课的核心内容。
1、教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。
如：讲Book1 Unit6 Part A Let’s talk时，教师可以创设一个同学过生日的情景，在这种情景中，学生很容易也很快地掌握了新句型：This is … Happy Birthday! How old are you ?等并且会在实际中运用。
讲Book4 Unit5时，整个单元都讲购物，因此教师可以拿来鞋子、衣服、日常用品装扮成一个商店，教师是assistant,引导学生来买东西，在这种情景中，学生学会了：Can I help you ? How much is it? What size?等新句子。
Book4 Unit4 Part A Let’s talk中教师用课件展现出哈尔滨冰天雪地的情景，教师拿着一条裙子问：Can I wear my skirt? 学生异口同声地回答：No, you can’t。
可以用动作来教现在进行时等等。
解决重点句子，突破难点
2、要进行必要的机械操练，然后逐步转入有意义的操练。
只有在学生熟练地掌握了句子，他们才能去运用。
如：Book3 Unit3 Part B Let’s talk中学生学会了新句子:What’s her name? Her name is…后，教师给出大量的明星、名人的照片，让学生去问、去答、去用。
3、在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
Èý¡¢巩固练习这个阶段应该让学生回到课本，跟读对话，以便纠正学生的发音。
也是学生的语言输出过程，
ËÄ¡¢拓展应用这个阶段应注意设计合理的任务型活动
Îå¡¢评价测试应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。
让每个层次的学生都有所得、所练。
Áù¡¢家庭作业应多设计一些培养学生能力、学生动手动脑、学生感兴趣的作业。