对话课教学模式
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, youdo. When I say a word, you do theaction. When I do an action, you say the word.3、Freetalk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samonsays是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
课程即师生的对话这种课程定义
课程即师生的对话这种课程定义课程即师生的对话，是一种以教师和学生之间的互动与交流为核心的课堂教学模式。
在这种课程中，教师与学生之间通过对话来进行知识的传授和学习的引导，以达到知识的共建和深入理解的目的。
以下是关于课程即师生的对话的相关参考内容。
首先，课程即师生的对话强调师生之间的平等与尊重。
教师在对话中不仅仅是传授知识，更重要的是充当学习的导师和引导者的角色。
教师应该广泛了解学生的兴趣、背景和学习需求，以便更好地满足学生的学习需求。
其次，课程即师生的对话鼓励学生的主动参与和思考。
在对话中，教师应该引导学生提出问题、讨论和分享自己的观点。
教师鼓励学生思考问题的解决方法，并通过对话来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
同时，学生也应该积极参与对话，提出问题、分享观点，与教师共同探索学习的路径和目标。
其三，课程即师生的对话注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在对话中，教师应该引导学生思考问题的多个维度，了解问题的本质和背后的逻辑。
教师可以提出具有挑战性的问题，激发学生的创造性思维，并通过对话来帮助学生形成自己的独立思考能力。
同时，学生也应该积极思考和质疑教师提出的问题和观点，以培养自己的批判性思维能力。
其四，课程即师生的对话倡导多元化的学习方式。
教师可以通过对话来引导学生尝试不同的学习方法和途径，如实践探索、小组讨论、案例分析等。
通过对话和交流，学生可以从不同的角度和经验中获得新的知识和见解，提高学习的广度和深度。
最后，课程即师生的对话重视知识的应用和实践。
在对话中，教师应该引导学生将所学知识应用于实际问题中，帮助学生将理论知识与实践经验相结合。
教师可以通过对话来了解学生的实际需求，并提供相关的案例和实践机会，以让学生在实践中运用和巩固所学的知识。
综上所述，课程即师生的对话是一种以教师和学生之间的互动与交流为核心的教学模式。
通过平等与尊重的交流，鼓励学生的主动参与和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，倡导多元化的学习方式，并重视知识的应用和实践。
总结归纳对话课的教学模式
总结归纳对话课的教学模式对话课是一种常见的语言教学模式，通过模拟真实对话情境，让学生在互动中提高自己的语言表达能力。
本文将总结归纳对话课的教学模式，并探讨其优点和不足之处。
一、对话课的教学模式1. 教师引导式对话教师通过预先准备好的对话材料，引导学生进行对话。
教师可以充当其中一个角色，示范正确的语言表达方式，并引导学生依据对话材料进行对话练习。
这种教学模式使学生在教师的指导下熟悉对话内容和语言表达方式。
2. 学生互动式对话学生之间进行互动对话，可以是小组对话或整班对话。
学生可以自由选择对话话题或从给定的话题中进行对话练习。
这种教学模式促进了学生的交流和互动，提高了他们的口语表达能力和自信心。
3. 角色扮演对话学生分组进行角色扮演对话，每个学生扮演一个角色，通过模拟真实情境对话的方式，锻炼学生的语言表达和沟通能力。
角色扮演对话能够使学生更加身临其境地感受语言环境，提高他们的语感和语言应用能力。
二、对话课的优点1. 提高口语表达能力对话课注重学生的口语交流，培养了学生的口头表达能力。
学生在对话中积极参与、实践和运用语言，从而提高了他们的口语流利度和准确度。
2. 增强学习动力对话课的互动性强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在对话中可以尝试不同的语言表达方式和思维方式，培养了他们的创造力和想象力。
3. 培养团队合作意识学生在对话课中进行小组对话或者角色扮演，需要相互配合和合作。
通过这种方式，学生培养了团队合作意识和能力，提高了他们的协作和沟通能力。
三、对话课的不足之处1. 个体参与程度不平衡在对话课中，一些学生可能表现较为被动，参与度不高。
教师需要采取一定的措施，鼓励和引导这些学生积极参与，确保每个学生都能够获得充分的练习机会。
2. 语言表达水平不均衡不同的学生在语言表达能力上存在差异，有些学生可能表达能力较弱，而有些学生则表达流利度较高。
教师需要注意不同学生的差异，并根据学生的实际情况提供个性化的指导和帮助。
对话交流课程教案设计
对话交流课程教案设计课程教案设计：对话交流一、教学目标：1. 学生能够熟练运用英语进行日常对话交流，包括问候、介绍、询问信息等。
2. 学生能够灵活运用不同的对话交流策略，如礼貌用语、表达建议、请求帮助等。
3. 学生能够在实际情境中运用所学的对话交流技能，与他人进行有效的沟通。
二、教学内容：1. 日常对话：包括问候、介绍自己、询问他人信息、表达喜好等。
2. 对话交流策略：礼貌用语、表达建议、请求帮助、应对不同情境等。
3. 实际情境对话练习：模拟真实场景，进行角色扮演对话练习。
三、教学重点：1. 学生能够准确运用日常对话中的常用表达，如问候语、介绍自己、询问信息等。
2. 学生能够灵活运用对话交流策略，根据不同情境选择合适的表达方式。
3. 学生能够在实际情境中进行对话练习，提高实际应用能力。
四、教学难点：1. 学生能够在对话中流利地应用所学的词汇和句型，避免在交流中出现中断或犹豫。
2. 学生能够准确把握不同情境下的对话交流策略，避免在实际应用中出现不当的表达方式。
五、教学方法：1. 交际法教学法：通过对话练习、角色扮演等方式，让学生在实际情境中进行对话练习，提高交际能力。
2. 情景教学法：通过模拟真实情境，让学生在特定情境下进行对话练习，提高实际应用能力。
3. 合作学习法：通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在合作中学习，提高对话交流能力。
六、教学过程：1. 导入：通过播放日常对话视频或图片，引导学生进入对话交流的氛围，激发学生学习的兴趣。
2. 学习常用对话表达：教师介绍并讲解日常对话中常用的问候语、介绍自己、询问信息等表达方式，让学生掌握基本的对话表达。
3. 对话交流策略讲解：教师介绍并讲解对话交流中常用的礼貌用语、表达建议、请求帮助等策略，让学生了解并掌握不同情境下的对话策略。
4. 对话练习：学生分组进行对话练习，模拟真实情境，让学生在实际情境中进行对话练习，提高实际应用能力。
5. 角色扮演：学生进行角色扮演对话练习，通过扮演不同角色进行对话交流，提高学生的交际能力和表达能力。
高中生物学科“对话——互动”教学模式推广展示课《生物膜的流动镶嵌模型》精品教案
高中生物学科“对话——互动”教学模式推广展示课《生物膜的流动镶嵌模型》精品教案一、教学目标1. 让学生了解生物膜的流动镶嵌模型的概念及组成。
2. 通过对话和互动，培养学生探究生物膜结构与功能相适应的特点。
3. 提高学生运用模型建构和科学推理的方法分析问题的能力。
4. 培养学生合作学习和批判性思维的能力。
二、教学重难点1. 重点：生物膜的流动镶嵌模型的建构过程及意义。
2. 难点：分析生物膜的流动镶嵌模型与功能相适应的特点。
三、教学方法1. 采用“对话——互动”教学模式，以问题为导向，引导学生主动探究。
2. 运用模型建构、科学推理、合作学习等方法，提高学生的学习效果。
四、教学准备1. 教师准备：掌握生物膜的流动镶嵌模型的相关知识，熟悉教学目标和要求。
2. 学生准备：预习生物膜的流动镶嵌模型的相关内容，了解基本概念。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引发学生对生物膜的兴趣，导入新课。
2. 探究：引导学生通过观察、思考、讨论，自主建构生物膜的流动镶嵌模型。
3. 互动：分小组进行互动交流，探讨生物膜的流动镶嵌模型与功能相适应的特点。
4. 总结：教师引导学生总结生物膜的流动镶嵌模型的建构过程及意义。
5. 拓展：布置课后作业，让学生进一步深入研究生物膜的相关知识。
六、教学评价1. 采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生在课堂中的表现、互动交流、作业完成情况进行评价。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作能力、批判性思维等方面的表现。
3. 通过课后访谈、问卷调查等方式，了解学生对生物膜流动镶嵌模型的理解程度及教学效果。
七、教学反思1. 教师在课后要对课堂进行反思，分析教学过程中的优点和不足。
2. 根据学生的反馈和教学效果，调整教学策略，提高教学质量。
八、教学拓展1. 组织学生进行课外实践活动，如实验操作、参观考察等，加深对生物膜流动镶嵌模型的理解。
2. 结合相关学科知识，开展跨学科的综合探究活动，提高学生的综合素质。
对话模式
对话模式对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例）一、热身活动本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。
例一、 Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。
）例二、让几个学生向全般同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在PartA和PartB Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。
二、新知呈现1、情境导入针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。
2、机械操练在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习3、意义操练在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
三、巩固练习1、听音答题根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。
2、听音正音让学生跟着录音机一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音。
3、合作共建让学生在小组内合作交流，分角色读对话。
4、表演展示让学生分角色表演对话四、拓展运用教师设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。
中职德育课堂“对话”教学模式的应用策略
2019第3期中（总第294期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU中职德育课堂“对话”教学模式的应用策略郭冬梅教学作为一种艺术，具有一定的创造性，德育教育要有充足的理论基础，把掌握的技巧传授给学生。
仔细研究学生的心理学，准确运用各种技巧，改变传统的单一教学模式。
“对话”教学模式为了促进学生的全面发展，使学生通过教师的指导参加教学活动，通过活动锻炼能力和学习知识。
“对话”教学模式是一种新兴的教学方式，可以充分的调动学生的积极性，培养学生的创造力，中职德育教育的课堂引进该教学模式，从实际情况出发，有效的将学习和生活相结合，促进学生和教师的共同成长。
一、找到合适的教学模式“对话”教学模式的不够完善，没有正确的评价制度，实践活动由教师主导，学生参与，提高学生的自我能力。
中职德育课程在学校有很高的地位，但是在学生的心理认为德育课堂不够重要，教师的授课内容只是书面上的，并不能来教育学生。
中职德育课堂中最重要的问题就是教师一味的付出，却没有得到回报。
教师课前查阅资料努力付出，在授课时学生没有集中注意力去学习，昏昏欲睡，导致学生和老师之间产生了很大的矛盾。
随着社会的不断变革与发展，中职学生的思想也在发生变化，教师要经常反思自己的教学内容，不断的提高教学水平，根据教师的经验选择合理的教学方法。
德育课非常复杂，不仅要求严谨，还要确保实践方法的活跃性。
课堂教学是否成功取决于教学目标的完成程度，在现实生活中有着课程虽然盛大但是却没有深度，没有内涵，所以没有达到教学目标，也不能锻炼学生的能力。
教学过程中，教师与教学内容相结合，设计与群体相应的教学方案，把握好学习的难易程度，提高学生的学习兴趣。
开展有深度的探究活动可以激发学生的学习积极性，使学生更加积极主动的去学习，“对话”式教学可以提高学生的团队协作能力，也增强了学生的动手能力。
通过“对话”的方法使学生更加努力的学习，对教学模式有更加深刻的了解，对学习的内容有深刻的印象，提高学生的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语对话课教学模式英语是一种语言交流工具,小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕话题展开的。
在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有主要句型。
我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。
因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点创设真实的情景呈现新语言，让学生在这种真实的情景中去理解新语言、感悟新语言。
在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，让学生会读、会说新句型。
然后逐步转入有意义的操练，让学生运用新学到的句型进行真实的交际。
教师要设计语言活动链，在由易到难，由简单到复杂的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。
对话课课堂教学基本环节一、 Preparation 复习、热身二、 Presentation 新知呈现三、 Practice 操练巩固四、 Production 拓展应用五、 Homework 家庭作业人教版小学英语中的对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
对话课课堂教学环节：一、复习热身热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围。
教师要引导学生通过听、说、玩、演、唱等方式完成对旧知的复习和巩固，降低学习新知的难度，为新知的学习作好铺垫。
因此课前的热身复习活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，每节课热身复习的目的概括的说是温故而知新，就是要通过对旧知识的复习来为本节课的教学目标服务。
热身复习不能蜻蜓点水，流于形式，为了复习而复习，要做到扎实到位。
热身复习大体上有以下几种形式：1、唱歌曲、说歌谣热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
如在四年级上册第二单元A Let’s talk的复习中，我们就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年级上册第三单元)，此歌曲的演唱恰到好处的复习了本节课将要谈到的颜色词，又可以调动起学生的积极性。
再如，在学习数字21—50时，在复习阶段播放歌曲Books and pencils(本单元c部分)，在唱歌的同时又复习了句型How many … do you have?为本节课学习句型What’s in your school bag?做铺垫。
如再讲五年级上册第二单元B部分的Let’s talk的热身复习环节，就可以安排学生说前一课时的Let’s chant.既可以有效巩固旧知识，又可以为本节课的新授搭建一座桥梁。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生很喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：课本中的Let’s do 部分或师生间的I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word.如四年级上册第二单元学习friend时，在介绍朋友前，可复习前一课的Let’s do部分，学生进行听做Listen to the music等，在活动中复习语言，为本课运用句型She likes music. 做准备。
如：在五年级英语上册第四单元What Can You Do?的对话教学之前，就可以安排学生做四年级上册第四单元B部分的Let’s do.为新语言I can set the table/ make the bed/…奠定基础。
3、Free talk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
如五年级上册第二单元学习My days of the week，A部分的Let’s talk时，教师就可以在课前和学生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真实的交际中运用语言。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
如五年级上册第五单元What can you do？在复习阶段我们就可以让学生间做动作猜测短语来进行巩固。
在热身复习重要注意以下两点：1、即使是热身复习也要尽可能给学生创设真实的情境，让学生在真实的情境中自然进入英语的学习。
2、教师可以有针对性的选用热身复习中的方法，无论采用哪种方法，一定要注意在最后一个复习方法上下功夫，要实现复习环节与呈现环节之间的自然过渡，切忌不能生硬。
五六年级每个Let’s talk前的Let’s try部分，是一个听力训练，是新旧知识的结合，也是每个单元词汇教学到对话教学的一个过渡。
其作用是用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn 部分学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，简单地说也就是学生进行新句型学习的前奏。
教师一定要将Let’s try的处理放在呈现新知之前。
当Let’s try中的听力内容较为简单时，可以安排学生在理解图意以后，听一遍录音，完成Let’s try。
但是当听力材料较难时，教师就要在复习环节中，适当解决掉一些对学生听与理解有障碍的内容以后，再听录音，完成Let’s try.确实难度比较大的可以让学生听两边录音。
值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在旧知识与新句型学习之间的一座桥梁，我们要充分利用好这座桥梁，没有必要全部听懂、会说，只要学生能抓住重点，完成习题，从中初步感知新语言就达到了目的。
二、新知呈现呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。
在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并遵循“先听说，后运用”的原则。
首先要通过情境的创设，让学生充分感知语言的意义、语言的用法，充分感知之后，再呈现句型的形，进一步引导和鼓励学生运用新语言进行语言实践活动。
新知的呈现和情境创设不是割裂开来，是合为一体的，也就是说新知的呈现必须在教师创设的情境中进行。
建议采取可以采用以下方式创设情境：1、利用实物创设情境。
实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
学习水果、文具等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
如四年级上册第二单元My schoolbag，学习What colour is it?一课时，我们就可以拿出书包，向学生示范I havea new schoolbag. What colour is it? Look, it’s blue.2、利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式创设情境。
如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
如五年级上册第五单元My new room，学习in，on，under等介词的用法时，我们就可以利用课件呈现小球出现在盒子的不同位置，帮学生理解这些词的用法，正确说出语言The ball is in/ on /under the box。
3、利用简笔画创设情境。
简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。
它的特征是简单、快捷、高效。
教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的成本（一支粉笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。
教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
如五年级上册第一单元My new teachers，就可以在黑板上画出两个简单人物，She’s thin and short. He’s strong and tall.简单易行，对比鲜明，学生也易于理解。
4、利用肢体语言创设情境。
主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。
如五年级下册学习Unit4 What are you doing? 时，教师就可以用自己的身体动作进行展示，I am reading a book等，也可以利用耳语游戏的方式，将句子告诉学生，让学生进行表演展示，其他学生通过观察说出语言，如：He is playing football。
5、利用表演创设情境。
在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
如四年级下册第五单元How much is it？学习购物用语，教师就可以利用一个领结，戴在领子上，扮作售货员，教室立即就变成了商店，学生在这样的情景中进行交际，俨然是一个购物的情景。
在呈现环节还要注意以下两点：1、合理拆分对话内容。
三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。
五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。
但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。
遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每轮小对话都有相对独立的操练和表演的时间，又能将这些小对话合为一体，成为一组完整的对话。
2、注重把握整体情景。
小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。
每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。
三、操练巩固小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
操练巩固又分为机械操练和意义操练两部分。
1、机械操练。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，要进行机械操练，就是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复，要达到学生听懂、会说基本句型的目的。