对话模式教学
对话教学课堂实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育理念的不断发展，对话教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
对话教学强调师生之间的互动与交流，旨在培养学生的批判性思维、沟通能力和创造性思维。
本报告将基于我所在学校的一堂对话教学实践课，对对话教学在课堂中的应用进行总结和分析。
二、实践背景我校是一所位于城市郊区的初级中学，学生来自不同背景的家庭。
为了提高学生的学习兴趣和综合能力，学校决定在部分学科中尝试对话教学。
在经过一段时间的准备后，我担任了七年级语文《草原》一课的对话教学实践。
三、实践过程1. 课前准备在课前，我首先对《草原》这篇课文进行了深入的研究，了解了作者的情感和写作背景。
同时，我还查阅了相关资料，了解对话教学的理论和方法。
2. 课堂实施（1）导入课堂开始，我通过播放一段关于草原风光的视频，引导学生初步感受草原的美丽和辽阔。
接着，我提出问题：“同学们，你们对草原有什么样的印象？”学生纷纷举手发言，分享自己对草原的认知。
（2）文本解读在文本解读环节，我引导学生分组讨论，分析课文中描写草原的句子，体会作者的写作手法。
每组学生选派代表进行发言，其他学生补充和质疑。
在讨论过程中，我鼓励学生提出自己的观点，并对不同的观点进行评价。
（3）情感体验为了让学生更好地理解作者的写作情感，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的“我”和“老舍”。
在角色扮演过程中，学生深入体会角色的情感，进一步理解课文。
（4）拓展延伸在拓展延伸环节，我引导学生思考：“如果让你去草原，你最想做什么？”学生纷纷分享自己的想法，课堂气氛活跃。
在此基础上，我引导学生联系实际，谈谈自己对家乡的热爱。
3. 课后反思课后，我对本次对话教学进行了反思，总结以下经验：（1）注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
（2）引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
（4）注重评价，激发学生的学习兴趣。
四、实践效果通过本次对话教学实践，我取得了以下效果：1. 学生的学习兴趣得到了提高，课堂气氛活跃。
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, youdo. When I say a word, you do theaction. When I do an action, you say the word.3、Freetalk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samonsays是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
总结归纳对话课的教学模式
总结归纳对话课的教学模式对话课是一种常见的语言教学模式，通过模拟真实对话情境，让学生在互动中提高自己的语言表达能力。
本文将总结归纳对话课的教学模式，并探讨其优点和不足之处。
一、对话课的教学模式1. 教师引导式对话教师通过预先准备好的对话材料，引导学生进行对话。
教师可以充当其中一个角色，示范正确的语言表达方式，并引导学生依据对话材料进行对话练习。
这种教学模式使学生在教师的指导下熟悉对话内容和语言表达方式。
2. 学生互动式对话学生之间进行互动对话，可以是小组对话或整班对话。
学生可以自由选择对话话题或从给定的话题中进行对话练习。
这种教学模式促进了学生的交流和互动，提高了他们的口语表达能力和自信心。
3. 角色扮演对话学生分组进行角色扮演对话，每个学生扮演一个角色，通过模拟真实情境对话的方式，锻炼学生的语言表达和沟通能力。
角色扮演对话能够使学生更加身临其境地感受语言环境，提高他们的语感和语言应用能力。
二、对话课的优点1. 提高口语表达能力对话课注重学生的口语交流，培养了学生的口头表达能力。
学生在对话中积极参与、实践和运用语言，从而提高了他们的口语流利度和准确度。
2. 增强学习动力对话课的互动性强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在对话中可以尝试不同的语言表达方式和思维方式，培养了他们的创造力和想象力。
3. 培养团队合作意识学生在对话课中进行小组对话或者角色扮演，需要相互配合和合作。
通过这种方式，学生培养了团队合作意识和能力，提高了他们的协作和沟通能力。
三、对话课的不足之处1. 个体参与程度不平衡在对话课中，一些学生可能表现较为被动，参与度不高。
教师需要采取一定的措施，鼓励和引导这些学生积极参与，确保每个学生都能够获得充分的练习机会。
2. 语言表达水平不均衡不同的学生在语言表达能力上存在差异，有些学生可能表达能力较弱，而有些学生则表达流利度较高。
教师需要注意不同学生的差异，并根据学生的实际情况提供个性化的指导和帮助。
教学对话的名词解释
教学对话的名词解释教学对话是指在教育教学过程中，教师与学生之间进行的相互交流和互动。
它是一种有效的教学方式，为学生提供了更多的参与机会，促进了学生的主动学习和思考能力的发展。
教学对话不仅仅是简单的问题与回答，而是通过双方的互动和对话，达到知识的传递、理解和应用。
一、教学对话的特点和目的教学对话的特点是双方互动，学生参与度高。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生只扮演被动的接受者角色。
而教学对话能够打破这种固有的模式，让学生更加主动地参与到教学过程中。
教学对话的主要目的是促进学生的学习和思考。
通过与学生的互动和对话，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并针对性地解决。
同时，教学对话还能够引导学生进行深入的思考，加深对知识的理解和应用，培养学生的创造力和创新能力。
二、教学对话的重要作用1. 激发学生的学习兴趣教学对话可以激发学生的学习兴趣。
在与学生进行对话的过程中，教师可以采用轻松有趣的方式引导学生思考问题。
学生会感受到教师的关注和鼓励，从而激发起学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力教学对话能够提高学生的思维能力。
在对话中，教师不仅仅是单纯地传递知识，更是引导学生进行思考和分析。
学生通过与教师的互动，逐渐培养起批判性思维、推理能力和问题解决能力。
3. 增强学生的表达能力教学对话有助于增强学生的表达能力。
在对话中，学生需要积极参与，表达自己的观点和理解。
通过与教师和其他学生的交流，学生的表达能力逐渐得到提高，他们能够更加流畅、准确地表达自己的想法。
4. 加深学生的知识理解教学对话有助于加深学生对知识的理解。
在对话中，教师可以通过提问、引导和解释，帮助学生更好地理解知识点。
学生在与教师互动的过程中，会思考和提出问题，从而进一步加深对知识的理解。
三、教学对话的运用技巧1. 善于提问教师在进行对话时，要善于提问。
问题的提问要具有一定的针对性和启发性，能够引导学生进行思考。
同时，教师也需要用恰当的语言和肢体语言表达问题，让学生容易理解并回答。
浅谈对对话式教学的认识
浅谈对对话式教学的认识
对话式教学是一种教学模式，它以学习者为中心，增强学习者的参与性，重视学习者之间的交流。
本文将从术语、游戏、理论和设计四个方面来论述对对话式教学的认识。
首先，对话式教学本质上是一种心理学研究，主要是研究学习者在对话中交流过程中的心理机制，以及学习者之间的交流和信息交换过程。
它通过社会语言学理论分析促进学习者之间的交流，分析学习者的参与性和交流行为，探究学习者如何在自然语言中运用词汇和表达意思的方法。
其次，对话式教学也可以采取许多游戏的形式来丰富学习过程，增强学习者的参与性。
有许多游戏可以采用来改善学习环境，比如角色扮演游戏、情景发挥游戏和问答游戏等等。
这些游戏有助于发展学习者的口头表达能力，可以强化学习者之间的交流，激发学习者的积极性和学习兴趣。
此外，学习者也可以在对话式教学中学习如何解决问题，掌握认知策略。
例如，可以利用认知心理学的理论，如建构主义理论，探讨学习者如何综合利用知识和信息，形成自己的解决问题的策略。
此外，学习者可以从对话式教学中了解自然语言文化，并学习如何与其他人有效沟通和交流。
最后，对话式教学的设计也是非常重要的一环，可以根据学习者的实际情况，进行有效的教学设计，确保学习者的参与和受益。
可以通过选择与学习者相关的内容，激发学习者的兴趣，强化学习者之间
的交流，促进学习者的自我调整和参与，以达到教学目标。
综上所述，对话式教学是一种非常有效的教学模式，它既重视学习者之间的交流，又重视学习者的参与性。
对话模式
对话模式对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例）一、热身活动本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。
例一、 Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。
）例二、让几个学生向全般同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在PartA和PartB Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。
二、新知呈现1、情境导入针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。
2、机械操练在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习3、意义操练在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
三、巩固练习1、听音答题根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。
2、听音正音让学生跟着录音机一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音。
3、合作共建让学生在小组内合作交流，分角色读对话。
4、表演展示让学生分角色表演对话四、拓展运用教师设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。
对话教学设计意图
对话教学设计意图导言：对话教学是一种以学生之间的互动对话为主要形式的教学方法，旨在促进学生的语言表达、听力理解和互动能力的提高。
通过对话教学，学生可以在真实的语言环境中运用所学知识，增强对语言的理解和运用能力。
本文将从教学设计的角度，探讨对话教学的意图，并介绍其在语言学习中的重要性。
一、提高学生的语言流利性对话教学的一个主要意图是提高学生的语言流利性。
通过参与各种对话活动，学生可以不断进行口语表达，在实践中提升对语法、词汇和句型的运用能力。
与传统的单向语言教学相比，对话教学注重培养学生主动表达的能力，使学生更容易适应真实交际环境并且更自信地进行语言交流。
二、培养学生的听力理解能力对话教学的另一个意图是培养学生的听力理解能力。
在对话教学中，学生们将通过倾听对话来获取信息，并理解对话的意义。
通过学习听取并理解对话，学生可以提高对不同语音、语调和语速的适应能力，从而更好地理解并回应日常生活中的交流情境。
三、促进学生的互动交流对话教学的第三个意图是促进学生间的互动交流。
学生通过对话活动，可以不仅与教师进行互动，还可以与同学们进行交流和合作。
这种合作互动有助于学生之间的语言交际技能的发展，培养他们在团队中协作的能力。
同时，学生通过与他人的互动，也会收获新的思想和观点，拓宽自己的视野。
四、培养学生的批判思维能力对话教学的意图之一是培养学生的批判思维能力。
在对话中，学生不仅需要理解对方的观点，还需要评估和分析不同观点的优缺点。
通过对话活动，学生可以学会思考和分析问题，提出自己的想法，并在交流中接受他人的反馈和挑战。
这样的过程将有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
五、增强学生的文化意识对话教学的另一个意图是增强学生的文化意识。
通过对话活动，学生可以了解不同的文化背景和社会情境，培养跨文化交际的能力。
在对话中，学生可以学会适应和尊重他人的文化习俗，增进文化理解和沟通的能力。
这样的经验有助于学生在跨文化交流中更加自信和有效地表达自己的观点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效课堂下对话模式教学的探讨
高效课堂是用最少的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
语文课堂教学是一门艺术，方法得当，能够得到好的教学效果；反之，则达不到教学上的预期目标。
教师必须选用最有效的教学方法，以吸引学生的注意和兴趣，启发他们的思维，开发他们智力，培养水平，从而取得教学的高效率。
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须有疑；有疑者却要无疑。
”“有疑——无疑——有疑——无疑”是一个持续循环的过程，也是老师与学生的角色持续转换的过程。
新课改下的高效课堂就应该是平等的对话式的课堂教学模式，你问我答，我问你答，或者是互问互答，我们说这才能使学生思维活跃，才能让学生积极地实现自我，老师和学生的真正交融。
那么如何创建对话式的课堂教学模式呢？
一、观点转变。
传统的教学观点认为，教学就是“教师教、学生学”的过程而已民。
过去的课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而是把教师看成是一个知识的传授者，教师在传授过程中处于至高无上的地们。
在新课改的理念指导下，我们应该理解到，课堂教学教程应该是以平等的方式实行的互动过程。
这就是要求教师要把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”上来，把自己当成学生学习的助手，与学生共建一种平等相处、互教互学的新型师生关系。
让学生进入平等的对话氛围，享有平等的对话权利，这是对话式课堂教学的前提条件。
教育不但是教师向学生传授知识的活动，更多的是一种师生间的情感交流和感染。
我们说，要想促动学生的创造力，就需要一个友善的环境。
教师如能公正地对待所有学生，会使学生产生一种公正感、愉悦感，对教师产生一种信赖感，从而形成良好的师生关系、生生关系。
在这样的人际关系和心理氛围中展开教育活动，教师的要求乃至批评，学生都会心服口服。
“对话式”的课堂教学，要求我们当教师的必须公平、公正地对待学生，不但爱学生，而且要带着尊重去爱学生，把自己融入学生当中，就像好朋友坐在一起促膝谈心，如果这样的话，何愁学生不认真听你的课？又何愁课堂效率不高呢？我们说，这是搞好“对话式”课堂教学的前提，也是关键之所在。
二、情感投入。
大家都知道，人是具有主观世界的，当外界事物作用于人时，人对待事物就会
有一定的态度，根据是否符合主观的需要可能采取肯定的态度，也可能采取否定的态度。
良好的内心体验和激情，能使人的理解活动和意志活动积极起来，于是，人的思维活动便活跃起来，学生的积极性、主动性便会涌现，而“对话式”的课堂教学就是要想法创设学生良好的内心体验，让学生乐于学、勇于学。
我们能够把功夫花在课堂外，从学习上、生活上关心和爱护学生，敞开心扉多与学生谈心，协助他们解决实际困难，做他们的良师益友，让他们在爱与被爱中争取“自我实现”，去发挥自我最大的“人类潜力”。
；我们更要把功夫花在课堂上，采取多种手段，营造教学氛围，“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河，君子性非异也，善假于物也。
”“对话式”课堂教学也离不开多媒体电化手段的使用。
使用这些手段，就能够使学生心、眼、耳、手都调动起来，达到很好的教学效果。
三、手段探讨。
1、精心备课，巧妙设计。
关于备课，这里要讲的不是对教材、知识点的精心设计（这个点，教师们都清楚），而是教师要在精神风貌方面备好课，充分体现为师者的优良风范。
孔子曰：“其身正，不令而行；出身不正，虽令不从。
”“君子耻其言而过其行。
”教师要注重自身的风度仪表，用自已良好的形象给学生以影响和熏陶。
一是穿戴整洁，儒雅却又不失轻浮，做到整齐清洁，勤洗勤换衣服，勤理发勤剪指甲。
一个教师衣冠不整，不修边幅，走上讲台，这本身就是对学生的不尊重。
二是语言力求准确简练，生动活泼，亲切和蔼，便于与学生对话，有利于沟通教师与学生之间的感情。
2、明确提问题不是对话。
值得一提的是，我们一定要注意，这种“对话式”并不是简单的问题式，并不是教师提出一个问题，然后设计好答案，让学生答，或者干脆就一步一步地把学生向自已所设定的答案引，这种作法都是不可取的。
有的教师问道：“‘对话式’课堂教学是不是在课堂上提问题，然后找学生回答？”很显然，他们误解了“对话式”课堂教学。
我们说，无论是教师与学生，学生与学生，学生与文本（课本），“对话”并不是一定就某个问题而展开的，能够说有时是不自觉地就某个话题展开论述，能够是谈心式的，也能够是激烈地争论式。
对话式课堂教学中老师的提问仅仅引导，向学生提供必要的知识背景，协助他们扫除阅读、理解的障碍，但
这仅仅引导而已，引导学生自已去欣赏、品味、注重、思考作品作者，并且有自已的发现，引导但不代替。
3、合理分配时间，讲读议思相结合。
“对话式”课堂教学并不是像有的同志所说的，学生处于“放羊”状态，教室一直处于乱哄哄状态。
“对话式”课堂教学之所以不同于一般的对话，就是因为它的教育性。
教师理应针对学生的实际情况，合理地安排教学环节和时间。
课堂上应是书声琅琅，以发展学生的语言；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的感情。
在读、议、思的过程中，教师的讲应是贯穿其中，真正实现教师与学生，学生与文本的对话。
4、经常鼓励，即时肯定。
在“对话式”课堂教学中，学生的思维非常活跃，时不时会提出一些新颖的看法和独到的见解，教师要即时地给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣。
对于那些发表不同想法的同学应加以表扬，这样能够时时唤醒学生的心灵，给学生以无限的思维空间。