中小学数学 小学版

《中小学数学小学版》2013年1---6期目录河北省承德李先梅如何帮助学生建立表象河北省承德杨长勇慢下来是理念，是策略，也是艺术北京市朝阳孙家芳“有去无回”与“有去有回”北京市海淀本刊编辑“对应”的思想价值与方法论意义（一）北京市海淀本刊编辑学算最贵静思时上海市嘉定汤丽红“添加”教学片断的分析与思考江苏省南京汪慧如想象法解决“鸡兔同笼”问题的矩形面积解释江苏省南京林娟娟试论儿歌在第一学段数学教学中的作用与意义江苏省盱眙张维宁“——列举”的“有序”与“不遗漏”江苏省常州俞敏惠实践孕育智慧江苏省常州邱学华儿童学习数学的心理规律江苏省无锡程继德张凤珍用辨证的眼光看待“奥数教育”江苏省江阴阙雪雅小数四则运算常见错误的研究江苏省邳州刘传波笔算减法可以从高位减起吗江苏省丰县刘芳“山寨”又何妨江苏连云港庄海翔聊天：对一年级数学教学的有益补白江苏省淮安安保敏多媒体唱的是“配角”江苏省苏州闵爱红努力打造智慧的数学课堂江苏省射阳刘德宏“用数对确定位置”课堂实录与设计说明江苏省泰州袁红俊学生想法隐藏着学习需要江苏省泰州陈茂林和编者较个真江苏省海门王建生先想象再观察江苏省启东施锦玉这道“经典老题”是错题江苏省南通王锋让数学课堂教学研究成为一种习惯江苏省如东陆善岩用合理的方法导出合适的结论江苏省海安王玉东个性共性灵性安徽省蚌埠朱学尧再次讨论“物体的体积与容积的大小”安徽省界首程利青怎样教“角的大小与边的长短无关”安徽省泾县佘江华教学长度单位可介绍“百米和十米”安徽省安庆江玲让估算学习成为学生的内心需要山东省商河苏专玲小学高年级应用题教学自我见山东省淄博程新丽结合律是不能替代的山东省高青王君峰关于除法计算的讨论山东省栖霞刘海波翟李红以常态课的心看全国优质课山东省青岛刘承浩特长学习要因人而异山东省胶州张昕计算教学中具体操作与数学抽象之间关系的处理浙江省杭州李伟锦“找次品”能否先分成二份？浙江省绍兴石柳走在“错误”之前浙江省绍兴俞建栋小学数学“统计”教学的误区及改进策略浙江省绍兴李宝江教材这样处理不妥浙江省嘉善邹红芳朴素之中现智慧浙江省平湖王逸卿充分体验延缓抽象浙江省桐乡朱蕴娇例谈“-----对应”思想在数学教学中的渗透浙江省临海朱朝浒冯东敏对一年级上册教材的对比分析浙江省永康李美盈由一节探究课引发的思考浙江省衢州陈新福黄美健关注目标的三个方面提高教学的有效性浙江省龙游黄君伟听算，简约而不简单浙江省瑞安龚莉小学低段“视算”得天独厚江西省兴国刘延柏李华也谈“关于‘速度单位、’教学的思考”福建省光泽邓德星对几何直观的认识和思考福建省上杭吴秋菊听“寻找数据的代表－－中位数”一课有感福建省连城吴声季关于画集合图的调查分析福建省连城吴丽云教材内容有些老重庆市云阳曾海燕“三角形边的关系”教学片断与赏析重庆市开县彭国平许泽平说说牛顿问题的另一种解法重庆市开县许勇由“还原问题”的图解想到的湖北省武汉刘小宝“板书”是“大事”湖北省武汉李继红不妨做一点突破河南省淅川胡建伟小议“简易方程”教学中的几个问题广西防城港黎建兰灵活调整精心设计四川省绵阳余晓虹对“11-20以内各数的认识”的再认识四川省巴中钟立新“百分数实际问题练习课”教学片断与赏析陕西省西安师小敏杭艳“比例尺”教学实录与点评陕西省略阳李春侠“圆的周长”教学思考及实践甘肃省兰州康承业为何如此甘肃省兰州杨桦“圆的周长”教学思路河北省容城杨雨朱艳丽如此“烙饼”好吃吗河北省涉县申武广对小学数学公开课的思考北京市海淀本刊编者美军的新“敌人”北京市海淀本刊编者“对应”的思想价值与方法论意义（二）北京市海淀本刊网音北京市通州王洪霞小学数学“守恒思想”的形成上海市浦东殷凤基于知识有效链接的教学设计上海市闵行黄友初胡建西如何提高小学生计算能力江苏省南京周云“故事设疑，引发探究”两课例的比较研究江苏省南京张玉胜不妨换个表达方式江苏省睢宁商晓玲数学操作应顺应学生的思维特性江苏省丰县刘芳“画平行”的教学设计与反思江苏省丰县李永山如何让学生形成策略意识江苏连云港柳春梅小学生数学学习订正过程心理调查江苏省扬州于正军用好教材，应关注教材“背后”的内容江苏省启东施陈芳利用奇偶分析法更合理江苏省南通姜亚民为《为“奥数”正名》鼓掌安徽省桐城杨敏计算教学重在以理驭法安徽省蚌埠张少伟对“认识负数”一课的思考与困惑安徽省淮北陈洁“鸡兔同笼”的教学实践与思考安徽省临泉肖春友我求海绵体积之法安徽省利辛刘晓华借助方块模型迈过那道“坎”安徽省无为鲍晓树只为心中的“你”更完美！安徽省滁州朱森明楼高35千米之误安徽省来安王世兵在情境中感悟在对比中理解在融合中掌握安徽省池州陈友萍“烙饼的策略”教学与思考山东省胶南郑克凤“两位数加两位数（不进位加法）”算理教学例谈山东省青岛孟兆山让数学思想推动数学思考浙江省杭州江萍“数的认识”教学困惑与应对策略研究浙江省海盐顾亚伟评价改革，从“学会命题”做起浙江省奉化江盈娜参悟比例中的对应拓展学生思维能力浙江省金华郑小龙由一道题想到的数学思想方法浙江省衢江周磊学习小数除法的障碍与解决对策广东省广州何颖瑜“角的分类”教学案例分析广东省深圳薛石锋“列表法”演绎“笼”中智慧四川省开江汪厌屈对学生数学作业“再次”错误的深层思考云南省临沧杨海英“商中间有0的除法（2）”的教学实录与反思陕西省西安乔有平我教计算的理念甘肃省兰州陆双秀“烙饼问题”教学设计甘肃省永昌杨斌元从“破十法”解题入手例谈算法多样化北京本刊编者“对应”的思想价值与方法论意义（三）北京张颖让学生学“好玩又有意义的数学”江苏省吴江吴晓雄让“题组练习”灵动起来江苏省徐州邢家胜活动课“怎样滚得远”教学设计江苏省建湖孙开飞生活语言不等于数学语言江苏省泰州包春进入之愈深其见愈奇江苏省泰兴刘玲让计算教学更有趣江苏省宝应陈涛改一改，更精彩江苏省启东朱兴伟思考可以更深入一点安徽省桐城孙凤霞曾康丽“认识钟表”教学中的“亮点”安徽省桐城程李根恰当分类有效对比突破难点安徽省宿州杨井莲用点与线段图示解应用题的探究安徽省马鞍山邓秀梅用量不变及其转化的方法解分数应用题安徽省安庆陈杰平识“器”不误量角功安徽省安庆焦波教学质量监测六年级数学卷山东省邹平高秀梅预设不是画地为牢山东省泗水徐其玲巩学庆“锐角和钝角”课堂实录及评析浙江省绍兴俞英追问数学教学中的生活化现象浙江省绍兴朱铁琴以题组策略干预“错误”之实践点滴江苏省海盐宋建琴至少与至多之间浙江省海盐董林根如此渗透“极限思想”学生能否接受浙江省余姚方华忠真的是粗心吗浙江省衢州周保芳王文森“量一量”教学及评析浙江省江山周龙辉“吸管折角”能有效认识“角与边的关系”吗?福建省福州李文静在数学活动中积累经验福建省福安黄英平从心理学角度，对低年级数学课堂几点误区的思考福建省上杭钟世文例谈开发和利用教学资源湖南省（攸县）李国建还是不要引进加法口诀好湖北省秭归邓梅“分数的意义”教学反思河南省太康师亚军巧解民间数学趣题注释中国古代名题云南省曲靖何白礼“100以内的进位加法”备课思路陕西省宁强张凤琴“40000万”究竟该怎样读甘肃省兰州李莉数学课堂教学忌“表演”甘肃省金昌苏永吉用变异理论指导“3的倍数的特征”教学江苏省南京冯怀勇小学数学教学施行“让学”策略的实践与思考江苏省常州马伟中打造小学数学课堂教学的“静”界江苏省无锡嵇宪长被“绑架”的课堂江苏省邳州冯遵纪只可意会不可言传江苏省射阳王远庸抽象的“24时记时法”江苏省高邮蒋智春一道简单的题目的“复杂”处理江苏省扬州曹志国依托数形结合，教学“乘法口诀”江苏省海门陆李华“认识面积”教学片断与反思江苏省启东李新群如何“教、学、做合一”江苏省海安仲海峰是否可以这样改进安徽省绩溪汪德满把握教材所蕴涵的数学思想山东省蒙阳王吉鹏“鸡兔同笼”教学过程浙江省杭州许兆琛一年级学生算式概念的发展浙江省绍兴钱建军从学生“课后一问”看教与学的质量浙江省桐乡吴雷霞李新根探寻“真分数和假分数”教学的新视角浙江省余姚曹娟飞基于前测的“百分数的意义和这与法”教学与思考浙江省台州林土法从感性到理性“触摸”加法交换律的本质浙江省江山周明“乘法分配律”的教学实践与思考浙江省常山鲁丽华数学教学要有“点晴之笔”福建省上杭丘丽娟如何发展学生的空间观念福建省长汀赖永福由数学课堂教学中的“常见现象”想到的重庆市江津顾仙宇例谈低年级算术方法和方程思想的渗透重庆市云阳刘梅陈天鸿“烙饼问题”教学设计与评析湖北省枣阳张华勇重复是最好的记忆四川省眉山王泰臣“24时计时法”教学片断分析陕西省商南杨芳“至少”是多少甘肃省永昌金长余难忘的辩论课甘肃省静宁杨小生由2除以11的商引发的思考北京本刊编辑用线段避直线山西省临汾王庚海由一道测试题看数学的价值江苏省南京程桂华尊重学生学习起点差异促进课堂教学动态生成江苏省宜兴贾再洪杨鑫对当下小学数学教学的若干反思江苏省射阳王良永黄建凯让“应用题”留在数学自留地里江苏省扬州吴德娟有余数除法是平均分吗江苏省扬州林俊差异教学：让学生的个性思维绽放出绚丽的花朵江苏省启东周忠飞对小学数学教材中“商”的思考江苏省如皋缪晓颖宕开一笔：数学课堂生成性活动教学探徽江苏省如皋高全莫让情性心理腐蚀了儿童的思维品质江苏省海安张春新辩证地看待一些“教学关系”安徽省五河应秀峰如何有效开展口算教学安徽省宿州黄颖为什么方程解的后面不需要加单位？安徽省马鞍山薛玲芳数学课堂中的“斗”趣安徽省宣城李友中例谈小学数学高年级课本习题变易策略山东省文登刘爱芳“线段射线直线”的教学思考与实践山东省栖霞杨晓华从“凭感觉”解决问题到“用方法”解决问题浙江省杭州孙钰红引导教师关注目标的思考与实践浙江省上虞陈钱勇如何读懂学生的错误浙江省海盐罗国明小学计算教学中有效情境选用的思考浙江省舟山黄伟红梳理面积单位建构脉格体系浙江省瑞安张仕凯“角的度量”教学案例分析福建省厦门肖福发不该遗忘的“前提”福建省晋江李秀月简约课堂五步曲福建省永安曾江丽从意义中理解，在对比中提升重庆市垫江郭代余如何处理学生在作图操作中存在的问题重庆市开县刘新敏发挥几何直观作用培养几何直观能力湖南省株洲市郑权留作业前要备作业广东省深圳市王敏姚铁龙以“有关0的乘法”教学为例探索“以学定教”广东省湛江市杨国平计算结果要化成带分数吗？广东省佛山市林雅梅“圆锥的认识”教学实录一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。

4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于“两极分化”现象的成因与对策研究6、关于学习困难的系统研究7、小学数学课前基础调查的作业设计研究二、教学资源研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资源？3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析8、计算教学如何体现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究三、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于“算”“用”结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计策略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手实践有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下口算教学的研究四、教学过程研究1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？2、如何选择有效的教学方式？3、如何把握课堂教学的节奏？4、如何提高课堂反馈的实效性？5、关于课堂上学生独立作业时间的研究6、如何提高数学教师的课堂导入技能？7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究9、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。