浅析小学数学教学模式改革的合理化建议
数学学科存在的问题及整改措施
齐心协力砥砺前行---数学学科存在问题梳理及对照整改报告根据市教育局关于学科问题查找和整改的精神,开学初我校对各学科制定了查找问题和整改的方案;在数学学科中,以六年级教研组查找出的“学生解决问题的能力欠佳”这一问题最为典型,是迫在眉睫所必须解决的问题,所以,本期学校教研处就这一问题组织数学教研组进行整改;数学教研团队的宗旨是：“让每一个孩子接受均等的教育,促使每一个学生健康快乐的成长;”下面就我们整改情况从以下四个方面进行汇报;一、现状分析学生看着“解决问题”就愁眉苦脸,纷纷叫着这是困难大题,在考试过程中更是容易被“解决问题”的千变万化给考“倒”;教学中,我们只是一味的按大纲教学,让学生填鸭式的记忆,主观性的认为我讲了,你会做了,这个课就上好了;学生下了课很快就会抛之脑后,再遇到时,又变成了陌生题型;二、整改措施1、学校领导齐抓共管,以点带面促进教师专业发展学校就“学生解决问题能力欠佳”这一问题提出整改要求后,赵益华校长以及教研主任杨燕老师经常到数学教研组进行深入研讨,提出合理化建议,以点带面,促进全校数学教师的专业发展,提高教育教学水平;2、细化常规,保证质量1有效备课做到“三精”：精准确定好学习目标；精细安排好课堂教学活动过程；精心设计好练习、检测；2有效上课一是长期坚持采取以听课促有效上课,包括推门课、帮扶课和评比课等；二是重听课后的评价交流;3有效作业的设计与布置拒绝题海战术,做精简高效的题目;题海战术不但起不了多大作用,反而还会增加孩子们的作业负担, 所以老师要精选有价值的题目,注重作业的高效性;4有效辅导注重培优辅差工作,并实时总结;5有效单元检测每上完一个单元,都会及时对学生进行检测,并且认真进行质量分析,特别是对“解决问题”进行分析,总结学生到底哪些方面存在问题,并及时辅导;3、抓好教研,促进发展1加强学习,更新教育理念加强理论学习,吸取专家们的教学经验;本学期,教研组组织学习了小学数学教学策略、小学学习体验案例集锦、小学数学新课程教学法等有关小学数学教育的书籍;2专家引领,提高专业素养3加强外出培训,提高业务水平;4注重加强教师基本训练4、针对问题,专项训练1教会学生“解决问题”的几种基本策略策略一：“直译法”----将普通语言逐步转化为数学语言策略二：“公式法”----充分利用公式逐级逼近已知数据策略三：“代换法”----把几个等量关系转变成一个等量关系策略四：“三变量列表法”-----利用图形、表格工具紧抓三个量的关系2学会整理错题集本学期,重点研读了小学数学教学易错易混问题及典型教学案例研析这本书,专门出一些有针对性的题目让学生练习;同时,学生做错了题目,还要求他们准备一本纠错本,把做错的题目集中在一起,进行巩固复习;3学会自主梳理重点知识人人准备一本笔记本,自主将重点知识进行归纳、整理,空闲时间就拿出来看看记记;4养成写数学日记的良好习惯为了提高学生解决问题的能力,可以让学生写数学日记,把生活中用到的数学知识都写下来,比如在学了公因数和最大公因数后,让学生帮老师的新房选择合适的地板砖,并把选择过程记录下来；在学习分数时,为了让学生了解分数的产生和发展的历史,让学生写一篇有关分数的日记,学生通过上网查资料了解了很多分数的问题,学到了在课堂上学不到的知识,拓展了孩子们的知识面;5注重对学生渗透“数学文化”教育由我校聂恒霞老师主持申报的小学数学文化渗透策略研究县级课题已成功立项,并处于积极研究状态中;三、整改效果通过一学期的训练,学生在解决问题能力方面有了明显的提高,原来对解决问题无从下笔的学生,在读完题后,能借助画图来理解题意,能独立解决生活中一些简单的实际问题；优等生开始借助图形去探讨一些拓展题的解题方法;在赤水市举行的小学数学核心素养竞赛中,我校8名同学参加就有7名同学获奖;当然,比赛不是目的,目的是为了促进学生的数学思维能力;四、下一步打算1、工作中的不足1在教学中实施差异教学未达到最佳效果;2由于训练的时间比较短,深入的不够,取得的成果还不够突出;2、下一步打算1研读课程标准,设计各种课型的“解决问题”导学案;2尊重个体差异,实施分层教学,进一步抓好后进生的辅导工作;3进一步培养学生的数学素养,深挖教材,提升教学的深度;总之,在下学期的教学中,教师要不断的修正、充实教学模式,为学生营造轻松的学习氛围,掌握解决问题的方法,从而真正喜欢上解决问题,让学习成为一种习惯;数学教研组2018年7月10日。
开拓解题途径活跃解题思维——小学数学一题多解教学策略
１０７ 开拓解题途径活跃解题思维———小学数学一题多解教学策略■黄亚军 （福建省漳州市华安县华丰良村中心小学 ３６３８００）【摘 要】当前阶段，小学数学课堂教学各项工作已经越来越受到教育界的广泛关注和重视。
新课改不断深入与延展大背景下，教师更为注重学生们在数学解题教学过程中能够活跃思维、开拓全新解题途径。
鉴于此，笔者在本文针对小学数学一题多解的教学策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。
【关键词】小学数学；一题多解；教学策略【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０１０７－０１ 引言毫无疑问，数学堪称为一门极为注重实践的基础学科，并且数学知识在人们生活中几乎处处可见。
小学生们在小学阶段无疑处在一个数学学习的基础阶段、同时也是一个初级阶段［１］。
这一阶段教师必须要注重学生们的数学思维能力以及学习兴趣的有效培养。
在数学解题过程中，教师采用先进理念的“一题多解”教学策略可以让学生们活跃数学思维，并且通过系统化的学习开拓数学解题全新的途径、学到不同的解题方法，能够有效培养小学生们的数学核心素养。
一、解读当前阶段小学数学习题教学面临的两大问题１．教师仍旧青睐于“题海战术”。
平心而论，当前阶段的小学数学习题教学仍旧面临一些问题与不足亟待解决。
首先来讲，在习题课堂教学实践过程中，教师仍旧习惯于秉承传统教学理念与教学思想，青睐“题海战术”，认为让学生们多做习题，熟能生巧是提高习题学习最为有效的途径。
然而在这种错误教学观念影响之下，学生们不但浪费了许多宝贵的时间，而且还会对数学习题教学感到枯燥、乏味，甚至产生一定的厌学心理。
此外，教师在习题教学过程中往往会忽视学生们对各类习题的实际掌握和理解能力，加之课堂教学时间的限制让教师无法顾及到每一名学生的具体学习情况和学习需求，导致整个习题教学课堂教学效果差强人意。
２．习题课堂教学缺乏创新意识。
实事求是的讲，当前小学数学习题教学缺乏一定新意，教师通常都是在相关例题讲解完成之后，为学生布置较为统一化、常规化的各类数学习题任务，让小学生利用课堂剩余时间以及课后时间进行解答和归纳。
小学数学教案作业改进意见
小学数学教案作业改进意见
1. 增加示例演练：在每个新概念的学习过程中，增加一些示例演练，让学生通过实际操作来理解和掌握知识点，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2. 增加趣味性：在设计数学练习题目时，可以融入一些生动有趣的题材，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
3. 引导自主学习：在教学过程中，引导学生多进行思考和讨论，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生自主学习的能力和习惯。
4. 布置巩固性作业：在课堂教学之外，布置一些巩固性作业，让学生在课后进行练习和巩固，加深对知识点的理解和记忆。
5. 定期进行课堂小测：定期进行课堂小测，检验学生学习情况，及时了解学生的学习进度和困难，为后续教学调整提供参考。
通过以上改进意见，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习兴趣。
让数学教学回归本真——真情境、真问题、真思考、真应用——《用公倍数解决问题》一课的教学思考
让数学教学回归本真——真情境、真问题、真思考、真应用——《用公倍数解决问题》一课的教学思考发布时间：2022-02-21T07:10:54.892Z 来源：《教育学文摘》2021年9月总第383期作者：赵严[导读] 《课程标准(2011年版)》指出：问题解决包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。
经历问题解决全过程的本质就是经历数学模型建构的过程。
天津市静海区实验小学301600《课程标准(2011年版)》指出：问题解决包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。
经历问题解决全过程的本质就是经历数学模型建构的过程。
通过问题解决，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、触摸数学，从而体会和理解数学与外部世界之间的联系。
这里所体现的就是要让数学教学回归本真，这不仅能提升学生数学素养的培养层级，更能促进学生树立正确的数学观与人生观。
如何在数学课堂教学中强化“数学教育的本真”？下面就结合《用公倍数解决问题》一课加以阐释。
《用公倍数解决问题》一课为《义务教育课程标准实验教科书?数学》(人教版)五年级下册第70页例3。
本内容意在让学生体会数学与生活的紧密联系，能用公倍数解决生活实际问题，并在自主发现、提出问题的前提下，初步掌握利用数学建模来解决生活问题的策略与方法。
本课将概念学习递进到了对方法的掌握，技能的形成这一层面。
在知识上，本节课是对倍数，公倍数，最小公倍数概念的进一步学习与应用，为后面学习通分，分数加、减法等知识奠定基础。
在技能上，是对数学十大核心思想其中之一的模型思想的进一步深化。
本节课在整个数学知识体系和技能发展的过程中都起到了承上启下的作用。
在教学中，为了实现“数学本真”为核心目标，我采用了以下策略：一、从“真实情境”走向“数学问题”创设的情境是学生在生活中的真实经历，才能使学生身临其境，根据已有的生活经验自主的发现并提出问题。
情境的“真”，让学生自然而然的由生活情境走向数学问题，从而进行数学思考。
“化错教学”在小学数学课堂中的运用探讨
“化错教学”在小学数学课堂中的运用探讨作者：张丽丽来源：《新课程·小学》2018年第10期摘要：新时代的教育工作中，小学数学课堂教学引起了高度的关注，同时在很多方面都按照新的方法和理念来完成，其目的在于更好地改正不足，最大限度地提高工作的有效性。
“化错教学”的实施，能够促使小学数学课堂体系更加健全，提高小学生的学习兴趣，它对教育的引导、对学生的纠正有非常显著的作用。
与以往教育不同，“化错教学”的开展，能够督促小学生主动改正自身的错误，在知识的学习和融汇过程中取得更好的成绩。
针对“化错教学”在小学数学课堂中的运用展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：化错教学；小学数学；课堂；运用在现代化的教育工作中，教师正不断地按照创新思维来完成教学，其目的在于确保今后的教育工作能够不断取得更好的成绩，努力为培养人才做出更加卓越的贡献。
与此同时，“化错教学”的运用，要按照科学、合理的模式，不能对小学生形成过大的心理压力，否则很容易对教学的可靠性、可行性造成负面影响。
“化错教学”的实施，要按照循序渐进的模式来完成，根据学生情况做出有效的巩固，提升数学素养，按照因势利导的方法来教育。
一、“化错教学”的优势分析与以往的教学工作有所不同，“化错教学”在实践过程中得到了业界的高度肯定。
从客观的角度分析，“化错教学”的运用，在于从学生的犯错角度出发，利用根源性的教育和纠正手段，促使学生在各项错误的规避和解决过程中，能够努力获得更好的效果，对于各项问题的解决而言，能够减少不必要问题的出现。
结合以往的教学经验和当下的教学标准，我认为“化错教学”的优势，重点表现在以下几个方面：第一，“化错教学”的开展，能够让学生及时地认识到自身的不足，在改正和提升的过程中，将自身的劣势转变为优势，这样就能够更好地提高教学的综合效果，拉近师生关系。
第二，“化错教学”的运用，还可以让学生的学习主动性获得更好的提升，对自身学习的优势、劣势做出平衡，对学习的极端行为做出有效的改正。
优化小学数学课堂教学的几点建议
程 标 准 的 理念 ，让 学 生在 生 活 中找 数学 、学 数 学 、用 数
例 如 一 位 教 师 在 教 学 “ 学 广 角 — — 搭 配 中 的学 学 。数 学 教 学必 须 由书 本数 学 走 向生活 数 学 ，对 教 材 进 数 问 ”时 ，先 创 设 “ 营养 早 餐 ”搭 配导 入 情 境 之后 ，接 着 行 必 要 的调 整 和 加 工 ，恰 当选 择 与 学生 现 实 生活 、生 产
的 本 质 属 性 这 样 便 于 学 生 尽 快 进 入 新 知 的最 近 发 现 了这 一 点 。恰 当地 使 用 多 媒体 教 学 ，能顺 利 、准 确地 传 区 ，展 开 新知 探 索 。 新 、 旧知 识 交接 点 的确 定 ，要 便 于 送 信 息 ，又 能及 时反 馈 和调 整 教 学 ， 学生 也 能 充 分利 用
用 ２ 上衣 和 ３ 下 装来 探 究 共 有 几种 不 同穿 法 。教 师 引 件 件 科 技 密切 相 关 的情 境和 问题 ，把 社会 生 活 的 鲜活 题 材 引
导学 生 经历 由形 象 到抽 象 的过 程 ： １ ）学 生 用 学具 尝试 搭 入 教 学 中 ，赋 予 教材 以新 的 内涵 。 让学 生 在解 决 问题 的
的理 解 ，将 加法 的含 义 通 过 日常 生 活 中学 生 熟 悉 的游 戏 形 式 展现 在他 们面 前 。
（ 作者 单位 ：河北 省迁 安 市野鸡 坨 镇 东周庄 小学 ）
２教 学手段要多样化
以往 教 学 是 从概 念 到 概 念 ， 教学 单 纯 讲 解 ， 学 生接
２ １年 １ ００ 月上 第 １ （ 期 总第 １７ ） ８期
须用 一 个新 的数 来 表示 ，这 就 是 １２ ／ 。”４ 红苹 果 、２ 个 瓶 获 。 有个 学 生 竟 然说 他 的收 获 是 １０ ， 同学们 都 笑 了。 ２％
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
浅谈小学数学教学方法的改革
浅谈小学数学教学方法的改革
小学数学教学方法的改革应当以学生为中心，注重培养学生的数学兴趣和创造力。
以下是一些可能的改革方法：
1. 创设情境化的数学学习环境。
通过真实生动的情境，激发学生兴趣，提高学习效果。
2. 落实分层教学，因材施教。
根据学生能力的差异，采取针对性的教学方法。
3. 采用互动式教学模式，鼓励学生多角度思考，多元化表达，体现学习的互动性和参与性。
4. 采用“探究式教学”，更加强调学生对问题的探究和解决能力，培养学生发散思维能力，提高学生的自学能力。
5. 加强学生的数学思维，尤其是探索性思维，创新性思维及表达能力等方面的培养。
通过以上方法的改革，能够更好地促进学生的兴趣，激发学生的潜能，并在提高学生数学成绩的同时，促进学生全面发展。
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浅析小学数学教学模式改革的合理化建议
对于小学数学教学而言，其教学模式实际就是教师在教学期间运用的一种教学手段，能够帮助教师有效完成教学目标，特别是在教育改革不断深化的今天，越来越多的新型教学模式被应用到教学活动中，这也让传统教学当中的弊端逐渐凸显出来，而为了有效提升小学数学教学的质量，则需要对传统教学模式进行科学的改革，通过教学模式的优化，使教学水平得到进一步的提升。
为此，文章围绕小学数学教学模式进行讨论，对传统教学模式中的问题加以分析，并对教学模式改革提出相关见解。
标签：小学数学;教学模式改革;合理化建议
一、传统小数数学教学模式中的问题
1.教学模式单一
对于小学数学教学而言，应该对课堂氛围进行有效的控制，既不能太过沉闷，让学生感觉枯燥乏味，也不能太过活泼，影响课程的正常进行。
但在实际教学过程中，很多教师应用的教学模式较为陈旧，学生在数学教学活动中的参与往往是以师生之间的简单问答为主，未能对知识进行真正的探究，且学习过程中缺乏协作，导致每个学生都成了独立的个体，但小学生受到认知规律等因素的影响，并不能对问题进行全面的分析和理解，致使其在学习过程中较为被动。
2.教学内容与学生生活实际相脱离
在相关调查当中发现，有很大一部分小学数学教师在准备例题时，都未能结合小学生的生活实际进行设计，教学例题与学生生活不符，导致学生难以根据自身生活对所学知识进行具象处理，数学知识的抽象化导致学生存在学习困难的问题，从而使其对数学知识失去兴趣，无法集中精力进行学习，严重消减了小学数学教学的实效性，同时也限制了教学效果的提升。
二、小学数学教学模式改革的具体建议
1.对合作教学模式加以应用
合作教学模式能够使学生在合作过程中有效地参与到数学教学活动中，并且能够在合作中明确如何更好地进行学习。
因此，在教学期间，教师可以根据学生情况组织分组学习活动，让学生在合作中学习和探讨，使学生的独立思考能力以及自主探究能力得到有效的培养。
例如，在对乘法口诀进行学习时，教师可以先针对所学内容进行适当的讲解，然后让学生分为几个小组，相互之间进行提问，这样能够有效改善死记硬背造成的枯燥问题。
此外，教师应该为学生的合作学习预留相应的时间，使学生能够明确课堂学习中的重点内容，让学生所掌握的不扎
实的内容得到进一步巩固，获得良好的教学效果。
2.对情境教学模式加以应用
小学阶段的学生比较活泼好动，注意力集中时间不长，教师应该把握学生的这个特点，对教学情境进行有效的创设，一方面可以加强数学知识与学生生活的联系，使学生可以运用自身经验进行新知识的学习，另一方面能够增加师生之间的互动，提升教学质量。
例如，在对整数及小数乘法的相关知识进行讲解时，教师可以让一名同学扮演超市售货员，另一名同学扮演顾客，针对水果买卖进行谈话。
利用角色扮演的方法进行教学情境的有效创设，能够使学生的学习兴趣被充分调动起来，不仅可以将学生快速引入学习状态，还可以活跃课堂氛围，使教学效果得到有效的提升。
3.对实践教学模式加以应用
小學阶段的学生在思维方面比较趋向于具象思维，但数学知识本身具有一定的抽象性和逻辑性，所以，在教学过程中，教师需要在学生思维和数学知识之间构建一座桥梁，引导学生利用动手实践学会知识。
在实践中，学生能够更加具体地了解数学知识，从而对相关理论知识产生更为深入的理解，这对学生思维能力的提升具有积极的作用。
例如，在对加法进行学习时，教师可以让每个学生准备一盒火柴，在火柴盒当中放入6根火柴，在盒外放置3根火柴，然后让学生计算6+3等于几，在此过程中，可以引导学生将盒外的火柴放到火柴盒中，并数一下火柴的总量，这时学生能够轻易得出计算结果，教师可以运用类似的方法，设置问题对学生进行引导，让学生通过动手操作来获得答案，这样能够使数学知识变得更为直观，更容易被学生理解和掌握。
综上所述，传统教学模式的应用已经无法满足现代教育的具体需求，所以，小学教师在进行数学教学的过程中，一定要对教学模式当中的不足进行改进，使小学数学的教学质量得到有效提升。
参考文献：
[1]王娟.小学数学教学模式改革研究[J].中国校外教育，2012（10）.
[2]谭玉珍.任务驱动模式下的小学数学教学改革[J].好家长，2017（56）：13-14.。