圆的周长评课稿
圆的周长评课
《圆的周长》评课稿文凤小学：黄云辉上午第三节课，皮老师给我们讲了一节优秀的关于图形与几何方面的课。
本节课是（）知识点多、容量大，学生动手操作多、时间难控制，很难操作。
但是皮老师处理的很好，层次分明，重点突出，使这节课更加流畅。
纵观整节课，皮老师从《龟兔赛跑》的故事入手，激趣导入，展示目标，通过滚动、绕线等方法测量圆的周长，小组合作，记录圆的周长和直径。
在自学合作交流中认识圆周率，推导出圆周长公式。
然后走出教材，了解关于圆周率的研究历史，向学生间接的渗透爱国主义教育。
最后通过课堂检测评价学生，完善龟兔赛跑2，拓展龟兔赛跑3结束课堂。
整节课收尾照应，环环相扣，体现了数学的严谨性，逻辑性。
观看之后，感触很多，现和大家作如下交流：一、目标实施到位当下的南川，基于标准的教学课程改革进行得轰轰烈烈，文凤小学更是如火如荼。
尤其是今天这节课，皮老师设计了4个目标：1、认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。
2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，能理解圆周率的形成过程，正确计算圆的周长，能运用圆的周长解决一些简单的实际问题。
3、经历圆的周长的测量方法和圆的周长与直径的关系的探究过程，体验合作探究、自主学习的模式，学会与他人合作交流。
（增强与他人合作交流的意识)4、了解数学文化，进行爱国主义教育。
皮老师通过复习平面图形的周长，自然的过渡到圆的周长，通过滚动、绕线两种方法测量圆的周长，学生不仅从中体验了化曲为直的数学理念，而且进一步从实践中感悟了圆的周长。
目标1得以完成。
在实施目标2、3的过程中，皮老师不是照本宣科，直接脱出圆周率、圆的周长公式，而是采取了自主、合作、探究的教学模式，通过动手测量，计算去发现周长与直径的比值总是3倍多一点，让学生在自学教材中认识圆周率，圆的周长公式。
学生经历这样一个过程就感觉对圆周率这个数学模型的建构并不是那么枯草无味，而是经历活动后的伟大发现，是成功的，高兴的。
另外课堂检测和解决龟兔赛跑问题中巩固了圆的周长公式，也解决一些简单的实际问题。
李劲辉评课稿圆的周长
<圆的周长》评课李劲辉周三第三节课贾红旭老师为我们全体班主任展示了一节《圆的周长》一课，让我感受很多，首先，我认为老师能大胆释放，让学生在轻松的环境中自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。
本节课的课前谈话时，老师就出示一个圆形教具，揭示圆的周长概念，然后让学生独立阅读教材，了解如何测量和计算圆的周长。
接着让学生动手操作想办法测量圆的周长。
在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。
通过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。
）最后引出了圆周率。
总结出了圆的周长的计算公式。
在整个过程中，教师及时地予以鼓励、表扬。
让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。
同时向学生介绍祖冲之早在1500年前就计算出了周长是直径的3倍多一些，并计算到小数点后面6位小数，人们把这个比值叫做圆周率，用字母Π表示，通常取两位小数3.14。
又对学生进行了爱国主义思想教育。
其次，老师让学生带着问题主动探索。
怎样测量圆的周长，让学生一边思考，一边动手。
这样，学生有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。
同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。
通过动手操作，纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。
学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程。
这节课充分体现了高效课堂提倡的“先学后教”，让师生、生生互相教会，互相交流。
针对这节课我提一点建议：学生在汇报的时候老师要注意倾听，适时作好点拨、追问。
贾老师这节课是展示自己精彩教学的过程，也是我们相互交流提高的过程。
我会从这节课中取他人之长补己之短，为高效的课堂而积累经验。
以上是我对贾老师《圆的周长》这节课的一点粗浅看法，有不妥之处还望批评指正。
圆的周长教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校数学组于近期开展了一次以“圆的周长”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何有效提高“圆的周长”这一教学环节的教学效果。
以下是本次教研活动的评课稿。
二、活动概述本次教研活动分为三个环节：课堂观摩、教学研讨和总结反思。
1. 课堂观摩本次教研活动共观摩了两节“圆的周长”教学课。
两位教师分别以不同的教学风格和教学方法，展示了如何引导学生探究圆的周长及其相关性质。
2. 教学研讨观摩课后，全体数学教师进行了教学研讨。
大家针对两节课的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了许多有益的建议和改进措施。
3. 总结反思在总结反思环节，教研组长对本次活动进行了总结，并提出了以下要求：（1）教师要充分了解学生的认知水平，合理设计教学环节，激发学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的探究能力，引导学生主动参与课堂活动。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
三、评课内容1. 教学内容两位教师对“圆的周长”这一教学内容进行了充分挖掘，既注重了基础知识的教学，又关注了学生能力的培养。
在课堂教学中，教师们通过引导学生观察、操作、探究等活动，使学生逐步掌握圆的周长及其相关性质。
2. 教学方法两位教师采用了多种教学方法，如直观演示、小组合作、探究式学习等，使课堂氛围活跃，学生的学习积极性得到了充分调动。
以下是两位教师的具体教学方法：（1）教师A：以直观演示为主，通过实物展示、多媒体课件等方式，让学生直观地感受到圆的周长。
（2）教师B：以小组合作探究为主，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
3. 教学效果从课堂观察和教学研讨情况来看，两位教师的教学效果良好。
学生在课堂上积极参与，表现出了浓厚的学习兴趣。
以下是两位教师教学效果的亮点：（1）教师A：通过实物展示，让学生直观地感受到圆的周长，提高了学生的学习兴趣。
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇一」复习课它既没有新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成就感”。
但是听了陆老师执教的《平面图形的复习课》一节课，让我们受益匪浅。
这节课陆老师以一句“生活中的图形无处不在，那么其中哪些是我们学习过的平面图形呢？”引入，使学生充分体会到数学与生活的紧密联系。
让学生说出学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆），以及各图形面积的推到过程，老师只是在学生讲解时出示相应的图形面积推导的多媒体动画，让其他学生更好的回顾。
体现了课堂是以学生为主体的。
小组活动要求以小组为单位，将课前剪好的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆，贴在大纸板上，形成知识网络，既调动了学生的学习兴趣让乏味的复习课充满活力，又加深了学生对知识点的理解。
在练习设计上形式多样，既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际生活中的应用。
特别是最后一道题：这是学校校园平面图！在这道题讲解中陆老师巧用电脑，让学生在画图板上通过对图形的切割重组，更好的理解，让数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。
总之，陆老师的课前准备充分，课上合理分配时间，把握重点，突破教学难点，让学生不仅参与到学习活动中，更是以学生为之主体。
是一节很成功的示范课。
当然，我们的老师的课都不可能达到100%的完美，所以就这节课个人有以下几方面意见：周长和面积公式的推导是平面图形的一个重点，本节课却没有提及周长，应该让学生明确知识的形成，以便更好的掌握与运用知识。
课堂中运用几何画板过程中环节过渡不够自然，以后有机会老师和学生应多运用。
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇二」1、整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。
2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==圆的周长评课篇一：圆的周长评课稿圆的周长评课稿数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。
在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。
对这节课我有这样的一些感受：1.课前深入预习了课前先预习要学习的内容，因为圆的周长,圆周率及其计算公式是概念性,结论性知识,学生容易自学掌握。
同时要求学生自己测量出它们各自的周长和直径。
然后课上再集体交流，学生能自己说出本节课所学习的知识点，说明他们实际对这节课的知识已经有了一定的认识，从而去培养学生善于发现问题、敢于提出问题的学习品质。
2.从旧知识的迁移中掌握新知。
教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念及如何求出远的周长，教师从如何求长方形的周长、正方形的周长过渡到什么是圆的周长，如何求圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义，求圆的周长就是求围成圆的曲线的长。
3. 运用多媒体在理解圆的周长和圆周率意义的过程中，循序渐进，利用课件演示“绳绕法”、“滚动法”来测量圆的周长，揭示圆的周长与直径的关系。
使得观察操作中学生不太容易掌握的知识可以利用课件清楚、直观地展现出来，学生易于接受。
4.练习设计目的明确，层次清楚。
通过预习、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。
教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计了一定数量的练习题，这些题能很好的抓住新授内容的重、难点，有效的对新知加以巩固，有利于学生对新知准确而清晰的把握，同时也联系实际问题学生的生活经验，体现了“学数学，用数学”的教学观念。
《圆的周长》教学评价设计
《圆的周长》教学评价设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级上数学评课稿圆的周长_人教新课标
《圆的周长》评课稿本节课教学的课题是《圆的周长》借助学生已有的学习经验，从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。
可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。
探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了教学要求。
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
“你知道哪些关于圆的知识呢？”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。
尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。
有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。
探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。
让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。
并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。
在此基础上，通过展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。
圆的周长评课稿
圆的周长评课稿在小学数学的广袤天地里，“圆的周长”这一章节就像一颗璀璨的星星，闪耀着独特的光芒。
有幸聆听了授课教师姓名老师关于“圆的周长”的这堂课，感受颇深。
咱们先来说说这堂课的导入部分。
授课教师姓名老师没有采用那种生硬的、直接切入主题的方式，而是巧妙地从生活中的实例入手。
记得老师当时举了个特别有意思的例子，说学校要举行一场滚铁环比赛，小明和小红的铁环大小不一样，那怎么才能知道谁滚一圈的距离更长呢？这一下子就把孩子们的好奇心给勾起来了，大家都迫不及待地想要知道答案。
这种从生活实际出发的导入，让孩子们真切地感受到数学就在身边，一下子拉近了数学和孩子们的距离。
在新授环节，老师的讲解清晰透彻。
通过让孩子们动手测量圆的周长和直径，然后引导他们去发现周长和直径之间的关系。
我注意到有个小组的孩子，在测量的时候特别认真，尺子拿得稳稳的，眼睛紧紧地盯着刻度，生怕出一点差错。
当他们算出比值的时候，那脸上洋溢着的兴奋和自豪，简直让人难忘。
老师在这个过程中，不断地巡视、指导，及时给予孩子们帮助和鼓励。
在探究圆的周长计算公式的推导过程中，授课教师姓名老师充分发挥了孩子们的主观能动性。
让他们小组讨论、交流，自己去推导公式。
有的小组用绕线法，有的小组用滚动法，方法多样，思维活跃。
这让我想起了自己小时候上数学课，总是老师讲得多，我们自己思考得少。
而在这堂课上，孩子们真正成为了学习的主人。
巩固练习部分，题目设计得很有层次，既有基础题，又有拓展题。
基础题可以让孩子们巩固所学知识，拓展题则能激发孩子们的思维，让学有余力的孩子得到更好的发展。
有个孩子在做拓展题的时候，一开始眉头紧锁，苦思冥想，后来在老师的一点提示下，突然恍然大悟，那一瞬间，我从他的眼睛里看到了智慧的火花在闪烁。
在课堂总结的时候，老师没有简单地让孩子们重复知识点，而是引导他们回顾整个探究的过程，总结学习方法。
这让孩子们不仅学到了知识，更重要的是学会了如何学习。
当然，这堂课也有一些小小的不足之处。
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关于李琴美老师执教《圆的周长》评课稿
评课人——祝鑫
在李琴没老师执教的《圆的周长》一课当中，老师的主导地位，学生的主体地位，小组合作学习，等新课程理念都得到了很好的落实和体验，具体总结有如下几点：
1、创设情境导入新课，让学生建立了圆的周长的空间观念。
教师通过开课时让学生复习周长的意义，并指出封闭图形的周长，摸一摸圆的周长，书空圆的周长，加深了学生对周长的理解和认识，直观地建立了圆的周长的空间观念，激发了学生的学习兴趣，为学生研究圆的周长的计算打好了基础。
2、课堂中学生的学习交流有时效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在学生认识了圆的周长后，教师让学生先思考怎样测量圆的周长，讨论圆周长的测量方法，再让学生交流自己想出来的测量方法，学生汇报了线绕法、滚动法量圆的周长，这时教师让学生进行小组合作，用自己喜欢的方法测量圆形物品，在合作操作的过程当中，分工明确，有记录员，计算员，操作员，汇报员，合作学习的效果好，教师走入学生当中进行必要的巡视和辅导。
3、自主探索，建立模型，学生亲自经历了圆的周长公式的推导过程。
让学生猜测正方形的周长与它的边长有关，观察这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关，学生在进行了猜测后进行推导，探讨圆的周长和直径的关系，让学生分组做实验，拿出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。
学生观察数据，通过计算对比发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。
从而得出，圆的周长与它直径的关系，突破了本节的难点。
教师先介绍表示这个3倍
多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）。
再介绍π的读写法，同时指出：圆周率是一个无限小数，小学阶段取它的近似值为3.14。
然后再让学生推导圆的周长计算公式，公式的推导直观，简单明了。
再引导学生讨论：求圆的周长必须知道哪些条件，推导圆周长公式 C=πd 、C=2πr，通过思考、探索、分析、发现并总结规律，使学生学会了圆的周长的计算方法。
4、练习设计有针对性。
在这一程序上教师主要设计了基础练习、综合练习、开放练习及解决课始问题等不同层次的练习题，促进了学生从不同角度练习，巩固所学知识和技能，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
5、不足之处：教师的语言还不够精炼，提问还缺乏艺术性。