最新人教部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》教案
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《古诗三首-从军行》的背景和作者2.学习古代诗歌的韵律和表达方式3.分析诗歌内容，掌握其中的人物形象和情感4.启发学生对诗歌的思考和感悟，培养学生对诗歌的欣赏和热爱二、教学重点1.了解《古诗三首-从军行》的文字内容和意境2.探讨诗歌中的意象和修辞手法3.分析诗歌表达的情感和内涵三、教学准备1.精心准备《古诗三首-从军行》的课文及相关资料2.准备PPT或黑板报，用于展示课文内容和重点3.准备提问和引导学生思考的问题4.教案草稿及备课笔记四、教学过程一、导入（5分钟）•通过介绍古诗《从军行》的背景和作者，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生的学习欲望。
二、正文（30分钟）1.阅读诗歌，逐句解读，分析诗歌中的意象和修辞手法。
2.讨论诗歌中所表现的人物形象和情感，引导学生深入理解诗歌内容。
三、拓展（15分钟）•引导学生思考，自由发挥，写下对《古诗三首-从军行》的感悟和理解。
四、总结（5分钟）•总结课堂内容，强调对诗歌的重要性，并鼓励学生多读诗歌，培养对文学的兴趣和理解能力。
五、教学反思•教师在教学过程中要注重引导学生思考，提高学生的文学素养和审美能力，让学生真正领悟诗歌的魅力和意义。
六、板书设计•《古诗三首-从军行》七、课后作业•完成《古诗三首-从军行》的课后习题，可以结合诗歌内容进行个性化创作。
八、参考资料•部编版五年级语文下册•《古诗三首-从军行》原文及注释以上为部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）的内容。
部编语文五年级下册第9课《古诗三首》优质教学设计
部编语文五年级下册第9课《古诗三首》优质教学设计【核心素养目标】文化自信：会认生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。
语言运用：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
思维能力：体会古诗表达作者的思想感情。
审美创造：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》本课编排了三首七言古诗，分别是《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，它们展现了不同时代诗@人的情怀，字里行间流露出一片赤子之心。
《从军行》的作者是唐代诗人王昌龄，通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神。
这首诗是边塞诗中的佳作，需要引导学生理解本诗将意蕴丰富的环境描写与宏伟豪迈的感情抒发融为一体的写法，从而体会古诗的意蕴之美。
《秋夜晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代的陆游，写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感概。
这首诗以遗民视角来表达自己失望而尚未绝望的心情，使得本诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。
《闻官军收河南河北》的作者是唐代诗人杜甫，这是一首七言律诗。
本诗为杜甫“生平第一首快诗”，教学时，需要引导学生理解诗人“喜欲狂”的表现和原因，从而体会诗人真挚的爱国情怀。
【学情分析】五年级的学生初步掌握古诗学习方法，并能借助注释和插图理解古诗大意，但鉴赏诗词的能力还需要提高，教师在组织教学过程中要坚持问题导向，引导学生以读悟情，积极思考，乐于表达，提高自主合作探究学习能力，提升诗歌鉴赏能力，落实核心素养培养目标。
【教学目标】1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
第9课《古诗三首：秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案-部编版语文五年级下册
五年级下册语文《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计教学目标1.有感情地朗读古诗。
背诵并默写古诗。
2.能借助题目、注释和相关资料，运用积累到的学习古诗的方法，理解古诗内容。
3.继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
教学重难点重点：1.能借助题目、注释和相关资料，运用积累到的学习古诗的方法，理解古诗内容。
2.继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
难点：继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
教学准备教师：多媒体课件、相关背景资料。
学生：搜集关于陆游生平及其它相关背景资料。
教学过程：一、导入同学们，陆游作为我国古诗词留存最多的诗人，他的作品近一半都在抒写和吟咏爱国情怀，今天这节课，让我们一起走近陆游的诗，一起感受那份浓浓的爱国情怀。
二、回顾交流，引领学习1.同学们我们学习过古诗《示儿》，下面请同学们读一读，边读边想学习古诗有哪些好的方法？（课件出示：古诗《示儿》）（1）学生齐读。
（2）交流学习古诗的方法。
小结：学习古诗的方法有：看注释，查工具书，反复诵读，查阅资料，联系上下文，看插图等。
2.自由读古诗，想想陆游在临终前唯一感到悲伤的是什么？学生交流汇报：但悲不见九州同（板书：悲，九州未同）。
3.陆游说“死去元知万事空”，他知道人死后，万事皆空，一切事都与自己无关了，可他却又为祖国不能统一而感到悲伤。
谁能给大家介绍一下当时的背景资料。
学生汇报搜集到的相关资料：(1)《示儿》的写作背景：靖康之变后，北宋灭亡。
南宋偏安一隅、屈膝求和，陆游深以为耻，念念不忘收复中原，但他从未得到重用，多次罢官闲居，最后回到家乡。
他一生壮志未酬，但他的爱国热情始终没有减退，收复中原的信念始终没有动摇。
陆游在病榻弥留之际回首平生，百感交集，将“北定中原”作为遗愿，于是写下《示儿》这首诗。
(2)陆游的生平：陆游于农村的生活长达三十多年的时光，中国古代没有一位诗人能与之相比。
最新2023部编人教版语文五年级下册9《古诗三首》优质教案教学设计
最新2023部编人教版语文五年级下册《古诗三首》精美教学设计教学目标1.会默写6个一类生字，会认识6个二类生字，有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解三首诗的大概意思。
3.了解诗的写作背景，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
教学重点结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思。
教学难点体会作者所表达的思想感情，感受将士们爱国豪情。
教学课时 3课时教学设计第一课时一、引入新课、铺垫渲染唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进唐宋那战火纷飞的时代，一起走进诗人的心灵，感受他的情怀。
二、整体诵读古诗三首1.自由读古诗，要求读正确，读通顺。
2.指名认读生字，提示应注意的地方。
rèn yuè jì tì cháng xiāng mó yí wū仞岳蓟涕裳襄摩遗巫仞——指导读准前鼻音遗——遣摩——磨：区别音、形、意3.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
三、借助诗文注释，说说你知道了什么？1.《从军行》是唐代诗人王昌龄之作。
表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神。
2.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗表达了作者爱国和忧国忧民的思想感情。
3.《闻官军收河南河北》这首诗表达了唐代诗人杜甫忽闻胜利消息之后的惊喜之情。
四、分步解读，感悟诗情学习《从军行》。
1.复习学习古诗方法：解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情2.解诗题读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。
）3.铺垫渲染以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
新部编人教版五年级下语文9《古诗三首》优质课教案及教学反思
新部编人教版五年级下语文9《古诗三首》优质课教案及教学反思一、教学背景分析本节课教学内容为新部编人教版五年级下语文教材中的第九课，标题为《古诗三首》。
本课程主要通过学习古诗三首，使学生能够感受中国古代文化的魅力，培养学生对古诗词的欣赏能力，同时提升学生的语文素养和审美能力。
二、教学目标设定1.知识目标：–了解并掌握《古诗三首》中的三首古诗内容和作者；–理解古诗的意境和情感表达；–能够背诵并朗读《古诗三首》。
2.能力目标：–提高学生的语言表达能力；–培养学生的审美情感和想象力；–培养学生对古诗的理解和欣赏能力。
3.情感目标：–培养学生对中国传统文化的热爱和认同；–增强学生的自信心和表达欲望；–培养学生的团队合作精神。
三、教学重点与难点重点：1.让学生了解并掌握《古诗三首》的内容和作者；2.培养学生的古诗欣赏能力和表达能力。
难点：1.帮助学生理解古诗的意境和情感表达；2.引导学生从古诗中感悟生活、体味人生。
四、教学过程设计一、导入（10分钟）通过一段简短的音视频或小故事引入课堂，激发学生学习兴趣，引起学生对古诗的好奇。
二、学习《古诗三首》（30分钟）1.理解《将进酒》中的“大盘铺”、“盖厮陶”等词语的意义；2.分组合作分析《静夜思》中的“床前明月光”表达的意境；3.朗读《滚滚长江东逝水》并感悟诗人对大自然的感叹。
三、表演与欣赏（20分钟）学生分组表演所学古诗，展示对古诗的理解和感悟，其他组同学进行评价和欣赏。
四、激发思考（15分钟）老师提出问题，引导学生回顾学习的过程，让学生总结学习古诗的感受和收获，展开思考和讨论。
五、作业布置（5分钟）布置写古诗感悟的作业，要求学生结合自身体验，表达对古诗的理解和感悟。
五、教学反思本节课采用了多种教学方法，包括导入引发兴趣、合作学习、表演展示等环节，充分调动了学生的学习热情和参与度。
在学习古诗的过程中，学生不仅能够接触到中国传统文化，感受古人的智慧，还能培养语文素养和审美情感。
(新)部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》优质教案
9 古诗三首【教学目标】1.知识与技能（1）会认6个生字，会写6个生字。
（2）能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，会默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.过程与方法抓住诗中描绘的景物，体会诗歌意境，感受作者在诗中寄寓的爱国热情。
3.情感态度与价值观体会诗人的爱国情感，激发学生的爱国之情。
【教学重难点】重点：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时从军行一、激趣导入，解题入境。
1.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
2.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。
（板书课题：从军行，学生齐读课题。
）3.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。
我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。
《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
）二、借助注释，理解诗意。
1.初读古诗，整体把握。
（1）教师范读；学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮。
（2）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
同学互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。
）教师提问：谁能用自己的话说说作者眼中的雪山？（从边塞孤城上远远望去，上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
）教师提问：谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗？（指名朗读。
）这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”了？①这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。
部编人教版语文五年级下学期第四单元《9 古诗三首》教学设计
部编人教版语文五年级下学期第四单元《9 古诗三首》教学设计一、教学目标1.了解《9 古诗三首》的背景、作者和主题。
2.能正确朗读《9 古诗三首》。
3.理解古诗中蕴含的意境和情感。
4.能正确运用古诗中的词汇表达想法和情感。
二、教学准备1.《9 古诗三首》的教材。
2.课堂展示图片或幻灯片。
3.黑板、彩色粉笔。
4.学生课堂笔记本。
三、教学过程第一课：《静夜思》1.导入：通过展示图片或幻灯片引导学生体会夜晚的静谧和宁静。
2.学习古诗：让学生逐句朗读《静夜思》，指导学生理解每句的意思。
3.分析古诗：引导学生分析古诗中的意境和情感。
4.诗歌鉴赏：让学生体会《静夜思》中的意境和情感，鼓励学生表达自己对夜晚的感受。
第二课：《床前明月光》1.导入：通过展示图片或幻灯片引导学生感受月光的美丽。
2.学习古诗：让学生逐句朗读《床前明月光》，指导学生理解每句的意思。
3.分析古诗：引导学生分析古诗中的意境和情感。
4.诗歌鉴赏：让学生体会《床前明月光》中的意境和情感，鼓励学生表达自己对月光的感受。
第三课：《月下独酌》1.导入：通过展示图片或幻灯片引导学生感受月下独自饮酒的情境。
2.学习古诗：让学生逐句朗读《月下独酌》，指导学生理解每句的意思。
3.分析古诗：引导学生分析古诗中的意境和情感。
4.诗歌鉴赏：让学生体会《月下独酌》中的意境和情感，鼓励学生表达自己对这样的情境的想法。
四、课堂小结通过学习《9 古诗三首》，学生不仅能够提升对古诗的理解能力，还能体会到古诗中所蕴含的情感和意境。
教师应引导学生正确理解古诗的文字，同时鼓励学生表达自己对诗歌的感受及想法。
五、作业布置1.要求学生默写《9 古诗三首》。
2.让学生写一篇文章，表达对古诗的理解与感悟。
3.鼓励学生继续欣赏并背诵其他古诗。
以上为本次《9 古诗三首》教学设计，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏古诗的魅力。
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教案
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教案一. 教材分析《古诗三首》是人教版部编五年级下册第四单元的一篇课文，包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》三首古诗。
这些古诗都是经典的作品，不仅具有较高的文学价值，而且蕴含了丰富的思想内容和情感表达。
通过学习这些古诗，学生可以感受到古代文人的情感世界，领略到中国传统文化的魅力。
二. 学情分析五年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古诗文，对古诗的基本结构和表达方式有一定的了解。
但是，对于这首古诗中的某些字词和句式，学生可能还存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握其中的重点字词和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗中的美好情感，培养对传统文化的热爱和尊重。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点字词和句式。
2.教学难点：古诗中的意境和情感的理解，以及对传统文化内涵的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3.案例教学法：分析课文中的具体句子和段落，帮助学生深入理解课文。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.与课文相关的图片、音乐等资料。
3.学生作业本或其他写作材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入学习情境，激发学生对古诗的兴趣。
例如，可以播放《泊船瓜洲》中所描述的江南水乡的画面，让学生在欣赏美景的同时，产生对古诗的期待。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感受古诗的韵律和节奏。
然后，教师对课文进行翻译和解释，帮助学生理解课文内容。
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9、古诗三首教学目标1. 会写本课生字，能正确流利有感情的朗读并且背诵三首诗歌。
2. 读懂诗歌内容，了解三首古诗描写的意境，体会作者的思想感情。
3.会默写三首古诗。
课时安排两课时第一课时教学目标1. 会写本课生字，能正确流利有感情的朗读并且背诵三首诗歌。
2.会默写三首古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
一、板题、示标。
在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
边塞，也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。
唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。
首先，明确本节课的学习目标（投影显示）。
有信心完成学习目标的同学请举手，（好，请放下。
）为了更好地完成学习目标我们将进行两场比赛，先看第一场比赛。
二、第一次“先学后教”：比认读生字师：请同学们看自学指导自学指导要求：请同学们大声朗读课文，读通课文，读准文中的生字、新词。
5分钟后比谁能读准字音。
课件出示生字、新词五千仞岳蓟北上摩天涕泪衣裳襄阳教师过渡语：学习完本课生字，并读通顺课文后接下来我们进行第二场比赛。
个性化设计：让学生通过小组合作，开火车读，小老师领读等方式学习生字词语。
强调：重点生字，词语着重学习。
拓展：找出文中的重点，优美词句。
三、第二次“先学后教”：翻译古诗师：请同学们看自学指导自学指导要求：大声朗读古诗，根据注释翻译诗句。
5分钟后比谁能正确回答。
课件出示注释：从军行[唐]王昌龄青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。
黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。
1.玉门关：古关名。
2.楼兰：西域古国名。
秋夜将晓出篱门迎凉有感[宋]陆游三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。
遗民泪尽/胡尘里，南望王师/又一年。
1.将晓：快要天亮。
2.三万里河：指黄河。
3.五千仞岳：指华山。
4.摩天：碰到天。
5.遗民：指金兵统治下的宋朝百姓。
6.胡尘：指暴政。
7.王师：指南宋朝廷。
闻官军/收/河南河北[唐]杜甫剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。
却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。
白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。
即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。
1.闻：听说。
2.涕：眼泪。
3.却看：回头看。
4.妻子：妻子和儿子。
5.青春：指春天。
6.漫卷：胡乱的卷起。
7.须：应当。
学生翻译：从军行【诗意】青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，一座孤单的城镇遥望着玉门关。
【诗意】历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，不攻破楼兰始终坚决不回乡。
秋夜将晓出篱门迎凉有感【诗意】三万里长的黄河奔腾向东流入大海。
五千仞高的华山耸入云霄上摩青天。
【诗意】中原人民在胡人压迫下眼泪已流尽，他们盼望王师北伐盼了一年又一年。
闻官军/收/河南河北【诗意】在剑南忽然传说，收复蓟北的消息，初听到悲喜交集，涕泪沾满了衣裳。
【诗意】再回头看看妻子儿女，忧愁不知去向。
胡乱收卷诗书，我高兴得快要发狂！【诗意】白天我要开怀痛饮，放声纵情歌唱；明媚春光和我作伴，我好启程还乡。
【诗意】我仿佛觉得，我已从巴峡穿过了巫峡；很快便到了襄阳，旋即又奔向洛阳。
教师过渡语：我们翻译完古诗之后，现在我们进行第三场比赛。
个性化设计：小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。
我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。
从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。
强调：以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。
以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。
拓展：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。
深化古诗内涵，将立意提升至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。
四、第二次“先学后教”：比正确理解古诗师：请同学们看自学指导自学指导要求：请同学们速读课文，边读课文边思考下面问题。
5分钟后比谁能正确回答。
课件出示思考题：1、《从军行》第一、二句环境描写有什么作用？2、体会三首古诗中诗人的感情。
师：时间到，停。
先看第一个问题。
学生回答问题，老师引导出示总结答案1、《从军行》第一、二句环境描写有什么作用？生：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
2、体会三首古诗中诗人的感情。
生：《从军行》通过描写边塞悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景物描写，衬托戍边生活的孤寂、艰苦和戍边将士不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志和责任感。
生：《闻官军收河南河北》主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分（喜悦），收拾行装立即（还乡）的事。
表现了诗人真挚的（爱国）情怀。
生：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋（爱国）诗人陆游写的，写大好河山，陷于敌手，及沦陷区百姓疾苦，以“（望）”字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的千回百转的心情，表现了作者的（悲愤与感慨）。
拓展延伸：出塞[唐]王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
示儿[宋]陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
教师过渡语：同学们对古诗理解的非常好，现在我们来回顾本节课内容，对本节课内容进行总结。
个性化设计：借助唐宋及诗人引发交流，并导入新课，加深了学生对作者的印象，激发了学生的学习兴趣。
强调：教学中，引导学生通过朗读感受祖国河山的壮丽。
拓展：补充资料，有助于激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
五、课堂小结现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。
让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。
教师过渡语：本节课的内容已经学习完成，接下来老师要对大家的学习成果进行一个检测，看谁做得又快又准确。
六、当堂检测一、下列字形完全正确的一组是（）。
A.篱门楼蓝剑外雪山B.遗民纵酒清海黄沙C.王师涕泪蓟北孤城二、对《闻官军收河南河北》赏析不确切的一项是（）A．这首诗集中表现出了诗人忽闻捷报后一瞬间的感情，突出地写了一“喜”字。
B．一个“满”字，表露了诗人高兴的眼泪如泉涌的状貌，逼真地展示了一个饱经沧桑，在战乱中苦苦挣扎的人此时此地喜不自禁的感情。
C．“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情。
D．一个“下”字说明“巫峡”到“襄阳”是逆流而上，一个“向”字表明从“洛阳”到“襄阳”已改换了陆路。
三、将诗句补充完整，并完成后面练习。
从军行【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
，。
1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞__________的景象，突出了将士们戍边生活的孤寂、艰苦。
2．最后一句写出了将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。
板书内容从军行【唐】王昌龄青海暗雪山孤城玉门关百战穿金甲不破终不还秋夜将晓出篱门迎凉有感宋代：陆游三万里河五千仞岳山河壮丽遗民泪尽南望王师山河破碎忧国忧民闻官军收河南河北喜欲狂放歌纵酒归心似箭教学反思：我在教学古诗时，充分发挥了学生的主体作用：1.引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。
同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。
2.一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说所看到的诗中的哪些画面。
学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。
虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3.让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。
不足方面：课堂教学时间超时。
“遥望”“暗”指导不到位，学生理解不透彻。
再教时需要注意：探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解时，挖掘得太深，因而耽误了时间。
同时，再设计让学生理解不击败敌人，决不还的这种忠心报国的豪情壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士们真的不想回家吗？从而可以更好地突破重难点。
可以提问为什么远远地望着，却只能看到玉门关呢？可以从这启发学生体会大漠的荒凉。
这个“暗”字，不仅仅是环境恶劣，也体现将士们内心的孤独、沉重、压抑。