[教育心理学]【幼儿版】第十一章 幼儿活动的迁移规律

第十一章幼儿活动的迁移规律在日常生活中，我们可以观察到，有人学会了骑自行车，那么，他们学习驾驶摩托车就会觉得容易得多；如果学会了英文，再学法语等就没有那么难了；儿童在做语文作业时养成了爱整洁的书写习惯，那么他们在做其他作业时也会变得爱整洁。

还有平常我们所说的举一反三、触类旁通等等，这些就是我们常见的学习迁移的现象。

那么，究竟什么是迁移？迁移的规律又是怎样的呢？第一节迁移的一般概述一、迁移的含义与种类（一）迁移的含义迁移指一种学习对另一种学习的影响，或学得的经验对完成其他活动的影响。

迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。

比如幼儿认识了“石”字后，有可能促进对“岩”的学习；幼儿在幼儿园学会的观察技能可以迁移到幼儿园以外的其他观察活动中去；幼儿在家庭中养成的爱劳动的态度也会在幼儿园中表现出来。

迁移不仅存在于幼儿园内的各种学习活动与学习内容之间，也存在于幼儿园与家庭、社区、小学等不同社会情境之间。

(二)迁移的种类迁移现象是多种多样的，就幼儿的学习而言，比较典型的迁移类型主要有：1．正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

比如，幼儿在幼儿园形成了专心听讲，举手发言的学习习惯就会有助于其快速适应小学的学习活动。

正迁移表现在幼儿对于新学或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。

负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

如幼儿认识了“田”字后，将“由”也等同于“田”。

负迁移经常使某种新的学习容易产生错误，致使学习效率降低。

2．顺向迁移与逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分。

如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。

我们通常所谈论的大部分的迁移都属于此类迁移，如幼儿在幼儿园所掌握的知识、技能等影响到小学的学习活动。

逆向迁移指后面的学习影响着以前所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重新建构等。

比如，随着新的学习的不断进行以及经验的不断丰富，幼儿关于鸟的认识越来越科学、全面。

3．一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容的不同所进行的划分。

一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

美国心理学家布鲁纳非常强调一般迁移，认为基本的原理、基本的态度具有广泛的适应性，能适用于多种情境，并且能使以后的学习变得较容易。

比如幼儿热爱学习、热爱劳动的态度可以广泛迁移于家庭、小学或其他各种不同的社会情境中。

具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。

如学习了“日”、“月”后，再学习“明”字，则比较容易产生具体迁移。

具体迁移的范围不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着具体迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常重要的。

二、迁移的作用许多有识之士都认为，未来的文盲将不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。

显然，学会学习或进行有效的学习是适应将来社会生活的必要条件。

而要真正地学会学习，其中最主要的条件就是能够主动而有效地迁移。

所以，迁移在幼儿的心理发展及其社会适应中具有非常重要的作用。

具体来讲，其作用主要有两方面：(一)迁移是幼儿心理发展的关键环节幼儿掌握各种知识经验的最终目的并不是将这些知识经验储存于头脑中，而是要应用于或迁移于各种不同的实际情境中，以更好地适应社会环境。

只有通过各种形式的广泛迁移，幼儿的知识经验才得以不断改造、扩展、概括、系统，心理才得以发展。

(二)迁移规律对于家长和教育工作者具有重要的指导作用应用迁移规律来指导幼儿的各种活动，可以促使幼儿在有限的时间内学得更快、更好，促进幼儿心理的加速发展。

在进行教育和教学设计时，在内容的选择与编排、方法的确定、活动的安排等方面利用迁移规律，有助于加快教育与教学的进程，提高效率。

三、影响迁移的条件研究表明，迁移的产生不是自动的，而是受制于各种条件。

幼儿身心的各种特点、幼儿最初的学习水平、学习材料的特性等等，这些不同的因素及其各因素间的复杂的相互作用共同影响着迁移。

此处仅介绍影响幼儿迁移的一些基本因素。

(一)相似性许多研究证明，相似性是影响迁移产生的一个重要因素。

相似性既包括客观因素的相似，如学习内容、学习环境等方面的相似，也包括主观因素的相似，如幼儿的学习方法、态度、情感、过程等方面的相似。

如果幼儿在幼儿园的学习内容、学习环境以及学习的态度、情感等与小学有一定程度的相似，则幼儿比较容易迁移已有的经验，顺利过渡到小学的学习活动中。

这并非意味着迁就幼儿的原有水平，而是充分利用已有经验，并在此基础上进一步完善、扩展已有心理结构。

这就需要幼儿园与小学有充分的沟通与衔接，双方都从促进幼儿迁移的角度考虑，在教学内容、教学方式、教学环境等方面多下功夫，尽量创造并充分利用各种相似性，以帮助幼儿快速适应新的学习环境。

同样，家庭、社区等也应考虑到相似性的问题，以使幼儿能够在各种不同的情境中迁移他们所掌握的各种知识经验。

(二)已有认知结构的特性原有的经验或认知结构的不同特性影响着后继的学习，这是比较常见的说法，原有经验的特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

比如，有个研究者曾对一个3岁幼儿进行了实验。

他让该幼儿在两张纸中的一张下面找到食物。

一张纸是浅灰色，另一张纸是深灰色。

食物就放在深灰色纸的下面。

然后训练该幼儿学会在深灰色纸下面取得食物。

当该幼儿学会后，改变实验条件，用一张颜色更灰的纸代替原来深灰色的那张纸，而用深灰色纸代替原来浅灰色纸，并将食物仍然放在颜色更灰的纸下让该幼儿再取食物。

实验多次，该幼儿每次都从颜色更灰的纸下面取得食物。

这个实验说明，在前一次实验中，被试学会了在较暗的一张纸下取得食物，在后一次食物中，被试发现了与前一次同样的情境关系，并把两种情境联系起来。

所以仍然对颜色更灰的一张纸作出反应。

也就是说，该幼儿把原有的经验迁移到后面类似的情境中来。

一般而言，原有经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。

布鲁纳非常强调概括的原理在迁移中的作用，认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。

就幼儿阶段而言，要使幼儿的知识经验达到真正的概括是非常困难的，也是不现实的，但可以通过引导着幼儿进行分析、综合、比较等活动，来理解事物、发现事物之间的共同特性，进而提高幼儿的认识水平与概括水平。

(三)学习的定势定势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种倾向性，有时也称为心向。

定势的形成往往是由于先前的反复经验而导致的。

定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

就定势的积极作用来看，由于有了反复的经验，幼儿很容易以熟练的、习惯化的方式来应对眼前的问题，而无需重新学习。

比如父母要求幼儿要有礼貌，见到与父母年龄相仿的人要叫“叔叔”或“阿姨”。

有了多次的经验后，当遇到陌生的、、看上去与父母年龄相仿的成人时，即使父母不在身边，幼儿也可以根据过去的经验来称呼“叔叔”或“阿姨”，以顺利地与他人进行沟通。

就定势的消极作用来看，容易导致幼儿思维不灵活，进而影响问题解决，也有可能阻碍创造性的产生。

比如，由于幼儿经常把纸当做写字、绘画的用具，因此很容易把纸的功能局限在此方面。

当处于某种问题情境中时，幼儿可能不容易发现纸还可以用来贴在窗户上以挡风，或者还可以用作抹布等等。

这表明幼儿产生了功能固着，即由于过去的反复经验，幼儿对某种物体所具有的特定的、主要的功能形成了比较稳定的认识，当遇到问题时，经常想到的是这一功能，而不易发现其他的潜在的功能。

教师应指导幼儿利用其定势来解决新的问题，适应新的环境。

同时，也要帮助幼儿克服定势的消极作用，通过发散思维的训练等方式，开阔幼儿的思维，使其更具有灵活性、变通性。

(四)教育与教学指导成人对幼儿的教育与教学指导在很大程度上决定着幼儿的迁移水平。

在幼儿阶段，教师或家长不可能、也没有必要把很多内容都教给幼儿，但要使幼儿在有限的时间内掌握许多有用的经验，在教育与教学内容方面就必须精选与合理编排，即选择那些具有广泛迁移价值、适合幼儿心理发展水平、能够使幼儿顺利适应不同情境的内容作为教育与教学的基本内容。

同时合理组织这些内容，合理安排教学顺序，依据从已知到未知、从简单到复杂等顺序来教学。

还要注意将幼儿园的教学内容与幼儿园以外的情境之间的衔接，创设各种条件鼓励幼儿应用所学的知识与技能。

除上面提及的影响迁移的一些基本因素外，诸如幼儿的智力、态度、外界的帮助等等都在不同程度上影响着幼儿的迁移能力。

幼儿园教师要理解迁移规律，并有效地利用迁移规律来进行教育与教学。

同时，也要考虑幼儿园教育与家庭教育、社区教育、小学教育等之间的内在联系与关系，利用迁移规律促进幼儿各方面的顺利适应和健康成长。

第二节家庭一幼儿园的迁移与合作幼儿园作为幼儿教育的专门机构，要保证其教育目标的实现，必须与家庭教育密切结合。

家庭教育是学校教育、社会教育的先导和准备，也是协调多方面作用的重要环节。

家庭与幼儿园的结合可以在最大程度上发挥二者之间的双向迁移的作用，使幼儿园的教育目标更为可行，课程设置及其内容更为适宜，同时也可以使家庭教育更为科学，这也保证了教育的连续性和有效性。

一、家庭一幼儿园迁移与合作的必要性(一)家庭教育是幼儿园教育的基础从严格意义上说，家庭教育是一切教育的基础，幼儿园教育是在家庭教育起点上进一步的扩大和深化。

人类最初的教育是由家庭承担的，父母是幼儿的第一个和最重要的环境影响因素。

虽然幼儿的心理发展是在家庭、学校、社会教育的共同作用下实现的，但家庭教育具有早期优势，是幼儿成长的奠基教育。

父母对人、对己、对事、对物的态度和评价，都对他们产生潜移默化的影响。

幼儿最初的是非、善恶观念的形成，首先来自家庭，家庭成为幼儿认识世界的起点。

由此可见，家庭承担着幼儿认识社会的启蒙工作，为幼儿适应社会生活打下了基础。

与此同时，幼儿与父母长期在一起，建立深厚的感情，亲子关系良好，这也为家庭教育提供了良好的条件。

(二)家庭教育是幼儿园教育的协调与补充当幼儿进入幼儿园甚至走向社会后，家庭教育仍具有不可替代的作用，幼儿的成长仍需要家庭教育的有利配合。

这是因为幼儿园教育具有统一的模式、严密的组织，是按照一定的培养目标而进行的群体教育。

虽然也强调要兼顾每一个幼儿的身心发展差异，但其立足点总是要面向大多数幼儿。

家庭教育则可根据幼儿的发展水平，进行针对性指导和因材施教。

家庭教育对幼儿园教育起到协调和补充作用。

幼儿人园前在家庭里生活的经历、积累的经验、形成的行为习惯、获得的能力、特别是语言等等可以迁移到幼儿园情境中，促进幼儿在幼儿园中的社会适应与健康成长。