课堂教学提问有效性的实然与应然
有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略
有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略有效性提问是一种能够激发学生思考、引导学生思考和促进学生学习的教学策略。
在初中语文课堂教学中，有效性提问的应用可以帮助学生培养批判性思维、提高语文素养和解决问题的能力。
以下是在初中语文课堂教学中应用有效性提问的一些策略。
1.开放性问题开放性问题可以激发学生思考，提高他们的自主学习能力和探究兴趣。
教师可以提出一些开放性问题，如：“在这篇课文中，你认为最感人的是哪一段？为什么？”或者“这篇文章中有哪些地方让你感到疑惑？你有什么想法？”通过这样的问题，可以促使学生深入思考课文的内容和情感，加深对文章的理解。
3.观点对立问题观点对立问题可以帮助学生培养批判性思维和辩证思维能力。
教师可以提出一些观点对立的问题，如：“在这篇文章中，你认为作者的观点是支持还是反对？为什么？”或者“在这个问题上，你同意哪个角度的观点？为什么？”通过这样的问题，可以引导学生思考和讨论不同的观点，并学会自己对问题的看法进行思考和表达。
4.问题设置递进问题设置递进可以帮助学生逐步深入思考和理解课文内容。
教师可以通过一系列问题的设置，从表面的理解向深入的理解逐渐引导学生。
可以先提出一个基础性的问题，如“你对这篇文章的主题有什么理解？”然后逐渐提出更加深入的问题，如“作者通过哪些细节和描写来表达这个主题？”或者“这个主题对你有什么启发？你有什么类似的经历？”。
通过这样的问题设置递进，可以帮助学生逐步发展和完善他们对课文的理解和思考能力。
5.回答问题的技巧和理由要求在提问的过程中，教师可以要求学生给出合理的理由和证据来支持他们的观点和回答。
当学生回答一个问题时，教师可以要求他们解释自己的回答，并找出证据来支持自己的观点。
通过这样的要求，可以帮助学生思考和表达自己的观点，并提高语文素养和解决问题的能力。
新课改下课堂教学的实然困境和应然对策
学方 式 可能 已不 复存 在 ， 而 代之 的是“ 堂 问” 取 满 的教 学 方
式 。在这种 教学方 式 的支配 下 ， 教师 提 问的方式 多样 化 ， 或
是否 选择 ， 或填 空 ， 自问 自答 。学 生相 应 的培养成 习惯 性 或 举手 ， 仓促应对 教师 问题 ， 或置之不理 ， 保持 安静状 态。对于 学生 的 回复 ， 师一般 也只 是简单 地 予 以肯定或 否定 ， 不 教 或
由“ 满堂灌 ” 变为“ 满堂 问” 由“ ， 不发 言” 变为 “ 乱发 言” 学生 主体 性 的忽视等 实然问题 ， ， 本文针 对课 堂教 学存 在 的一些 问题 ， 提 出一 些解决 的应对策略 ， 期盼 有助 于点燃 师生课 堂激情 学 习的 火花 。
关 键 词 ： 堂教 学 新 课 改 实 然 困境 应 然 对 策 课
动 、 同发 展 ， 重培 养学 生 的独 立性 和 自主性 ， 共 注 引导 学生 质疑 、 调查 、 探究 ， 在实 中学 习 ， 足不 同学生 的学习需要 ， 满
创 造 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的 教 育 环 境 ，激 发 学 生 的学 习 积
国传统社 会文 化强调社 会价 值相 对忽 视个 人价 值 ，提倡 师 道 尊严 相应 的学生个 性受 到压 制 。课 堂教 学 中师生 本是 彼 此 地位 同等对话 的个 体 。实际表 明 ，师生 的地位 是 不平等 的。表现有 二 ： 其一 在课 堂教 学 中 ， 师具 有 明显控 制学 生 教
置可否 。
立 ． 人格 尊重 和主体地 位两 方 面来说 ， 生没 有得 到相 应 在 学 的理解 和尊重 。
浅谈初中语文课堂提问的有效性
浅谈初中语文课堂提问的有效性初中语文课堂提问是教师在教学过程中所采取的一种教学方法，它是通过提出问题引导学生思考、参与讨论，激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果的一种手段。
以下是我对初中语文课堂提问的有效性的一些浅谈。
初中语文课堂提问有利于引导学生独立思考。
教师通过提问的方式，启发学生思考问题本身，激发他们的思维，培养学生具有独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过对一个文言文课文的提问，引导学生分析课文的结构和寓意，通过自我思考和讨论，学生能够更好地理解文本并产生自己的见解。
初中语文课堂提问能够促进学生的主动参与和合作学习。
在课堂上，教师通过提问可以让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动分享自己的观点和意见。
教师可以利用互动式的提问，组织学生进行小组或全班的合作讨论，激发学生的合作学习意识，提高课堂的互动性和学习效果。
初中语文课堂提问有助于检查学生的学习情况和理解程度。
通过提问，教师可以了解学生对所学内容的掌握情况，及时发现学生的理解偏差和学习困难，并进行个别或集体的辅导和指导，使学生能够更好地掌握和理解知识。
学生也可以通过回答问题来检查自己的学习情况，发现自己的不足之处，进一步完善自己的知识结构。
初中语文课堂提问还能够培养学生的表达能力和思维逻辑能力。
提问是一种让学生进行口头或书面表达的方式，通过回答问题，学生可以锻炼自己的表达能力，提高语言文字的运用能力。
通过思考和回答问题的过程，学生能够培养和发展自己的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。
初中语文课堂提问还能够激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
提问能够让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动探索和学习知识。
当学生通过回答问题获得成功感和成就感时，他们就会对语文学科产生兴趣，从而提高学习动力，更加愿意主动参与到语文学习中来。
初中语文课堂提问的有效性在于能够引导学生独立思考、促进学生的主动参与和合作学习、检查学生的学习情况和理解程度、培养学生的表达能力和思维逻辑能力，激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略
有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略有效性提问是指围绕课堂主题或学习目标，提出具有启发性和引导性的问题，以促使学生积极思考和参与讨论，提高学习效果。
在初中语文课堂教学中，运用有效性提问策略可以激发学生的学习兴趣，调动学习主动性，提高语文教学效果。
一、在课前引入阶段：1. 激发学生兴趣：可以提出一些引人入胜、颇具挑战性的问题，如“你如何理解课文的标题？”、“你对本课内容有什么猜测？”等，通过激发学生的好奇心，引导学生主动思考。
2. 考查学生的背景知识：在课前提问学生与本课内容相关的背景知识，以检查学生的预习情况，并为后续的学习铺垫。
如“请简述一下人物设定的特点。
”、“你了解的相关历史背景是什么？”等。
二、在课中互动阶段：1. 深入思考问题：针对课堂教学中的重难点，可以提出让学生深入思考的问题。
比如“为什么作者使用了这个比喻？”、“这个事件的发展过程有什么启示？”等，通过引导学生去分析、解释问题，提高学生的批判性思维能力。
2. 提出比较对照问题：可以提问与课文相关的对比问题，如“与他人相比，你认为这些人物有什么不同之处？”、“你认为这个角色与其他角色之间有什么冲突？”等，通过对比分析，促使学生更深入地理解课文内容。
3. 引导课外拓展问题：可以提出与课文相关的延伸问题，激发学生的思考。
如“你认为这个故事在现实生活中还能找到类似的例子吗？”、“这个问题与你自己的生活有什么关联？”等，通过将课文与现实生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
三、在课后巩固阶段：1. 总结学习成果：通过提问学生在课堂上学到了哪些东西，对这些知识的理解是什么，以检查学生对课堂内容的掌握程度。
2. 激发学生的个人思考：可以提出一些开放性问题，让学生展开个人思考和观点交流。
如“你认为课文中的人物对你有什么启示？”、“如果你是课文中的某个人物，你会做出什么选择？”等，通过个人思考和观点交流，培养学生的独立思考和创新能力。
有效性提问策略的核心是通过问题引导学生，从而激发学生的思考和讨论，进一步促进语文教学的有效进行。
浅析幼儿园课程“应然”与“实然”的知行合一
浅析幼儿园课程“应然”与“实然”的知行合一幼儿园课程是培养孩子学习和生活能力的重要环节，而在教育实践中，我们常常会面临“应然”和“实然”的差距。
所谓“应然”，指的是理论上应该如何进行教育和课程设计；而“实然”则是实际操作中所面临的各种挑战和困难。
如何让“应然”与“实然”实现知行合一，成为幼儿园教育工作者面临的重要问题。
一、认识“应然”与“实然”在幼儿园课程中的重要性1. “应然”是教育的指导原则在幼儿园教育中，理论给出了许多教育的指导原则，包括儿童发展的规律、课程设置的合理性、教学方法的有效性等。
这些理论为教育工作者提供了方向，引导我们如何进行幼儿教育和课程设计。
2. “实然”是教育工作者的挑战教育工作者在实际操作中常常会面临各种挑战和困难。
教师的教学资源不足、幼儿的个体差异、教学环境的限制等，都会影响教育工作的顺利进行。
这些“实然”使得教育工作者需要不断调整教育实践，以适应实际情况。
要想在幼儿园课程中实现“应然”与“实然”的知行合一，需要我们认真思考和积极实践。
二、实现“应然”与“实然”的知行合一的途径1. 确立课程目标，注重培养幼儿的整体发展在幼儿园教育中，我们需要明确课程目标，注重培养幼儿的身心健康、社交能力、学习兴趣等方面的发展。
只有明确了课程目标，才能在实际操作中有的放矢，做出正确的教育决策。
2. 灵活运用教育理论，根据幼儿的实际情况调整教学内容和方法教育理论是指导教育实践的重要工具，但在实际教学中，并不是所有的理论都可以完全照搬。
教育工作者需要根据幼儿的实际情况，灵活运用教育理论，调整教学内容和方法，使其更加符合幼儿的发展特点和兴趣爱好。
3. 细化教学计划，注重实施过程的质量细化教学计划是实现“应然”与“实然”知行合一的具体方式之一。
教育工作者可以根据每个教学环节的实际情况，对教学计划进行细致的调整和完善，注重实施过程的质量，确保教育工作的有效进行。
4. 构建和谐的教育环境，营造有利于幼儿发展的氛围教育环境是幼儿园教育的重要组成部分，良好的教育环境可以促进幼儿的身心健康发展。
如何提高课堂教学提问的有效性
如何提高课堂教学提问的有效性姜春静课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。
教师提问，学生作答，这看似平常的教学环节却关系到课堂教学能否有效、实效、高效。
通过课堂上恰到好处的提问，可以激发学生的求知欲望，培养兴趣、启发思考、树立信心。
还能及时反馈知识的理解掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学过程，使学生情绪处于最佳状态。
有效的课堂提问是形成有效教学的核心，是提高教学质量的关键环节，也是教师应具备的教学技能。
课堂提问的常见问题：现在我校课堂经常出现这一情况：上课学生发言不积极主动，课堂思维反应迟缓，讨论不热烈，部分学生不参与学习……这给课堂教学带来了很大的障碍。
这些问题日积月累，影响了教学质量。
形成这一现象的原因很多，但是课堂提问存在的问题是“罪魁祸首”。
备课不实、不精，教材不熟，没充分了解学生的基础和接受能力，问题的设计把握不住难度、深度、广度，问题缺少预见性，信口提出问题使学生思维受阻。
没给学生充足的思考时间，学生还没来得及思考或没有考虑成熟，教师就急着给出答案，又开始下一个问题。
学生无法进入思考状态。
先点名后提问，先指定一人作答，其他人便不会投入思考。
答案被教师控制，学生回答问题教师总不放心，不知不觉的打断学生的回答，左右学生的思维，牵着学生走，而不是看着学生走。
只顾提问，不细心倾听学生的回答，不能及时从学生的回答中捕捉信息并给与学生客观地评价和点拨。
不面向全体，把少部分学生当主角，其余学生成了看客。
久而久之，他们也就和课堂没什么关系了。
提问的语言缺乏艺术，问题显得索然无味，不能吸引学生。
还有部分教师把提问作为惩罚的手段，导致学生对学习产生反感。
如何提高课堂提问的有效性：有效提问是相对于“低效”、“无效”而提出的。
有效提问就是“能实现预期目的，有效果。
”意味着教师提出的问题能引起学生的回应，且这种回应让学生信心百倍的表达自己的想法，以积极饱满的状态参与学习，从而提高课堂的效率。
浅谈课堂教学提问的有效性
浅谈课堂教学提问的有效性浅谈课堂教学提问的有效性摘要:提问是一种经常使用的教学手段和形式。
在教学中,科学地设计巧妙的提问,常常能收到点击关键,一问传神的效果。
可以优化课堂结构,充分发挥学生的主动性,积极性。
从而真正落实教师主导和学生主体的教学原则。
本文阐述了语文教学有效提问的原则,以及怎么样才会更加有效的问题,与同行们商榷。
关键词:课堂提问有效性教学艺术课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是每位教育工作者所共同追求的目标。
课堂教学的目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要途径。
课堂提问是一种有效的组织教学形式,它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术。
那么,该如何提高课堂提问的有效性,使学生乐学、会学?这是我们教育工作者值得思考的问题。
一、有效提问的原则1.目的明确预设的问题要按课标的要求,围绕教学目标进行。
要有明确的目的性。
课堂上,教师在解读文本时,预设的问题必须有明确的方向性,在大方向不变的前提下,激励学生多维度、多侧面、周到、全面地回答问题。
2.难易适中太浅,没有思考的余地,随声附和的回答并不反映思维的深度;太深,难以琢磨,学生不知所云又难以形成思维的力度。
二者都达不到教学要求,相反还挫伤了学生学习的积极性。
其难度应以中等偏上水平的学生经过思考或讨论或稍加提示、点拨可以答出为上限。
设计问题要有梯度:由浅入深,由易到难。
使学生通过回答问题,逐步突出重点,突破难点。
3.有逻辑性要根据学生的年龄特点,符合学生的认知规律,由外到内、由表及里,层层深入地设计问题,不仅要考虑到纵向的深度,还应涉及横向的跨度。
让学生学会独立思考,同时形成一种良好的思维习惯。
4.有启发性恰如其分的提问,可以激发学生强烈的求知欲,而且还能促其知识内化。
课堂教学中,教师的主导地位体现如何,取决于教师启发诱导作用发挥的程度。
这就要求,教师的课堂提问必须有启发性。
通过质疑、释疑的教与学的过程,达到诱导思维的目的。
课堂的有效提问与回应
点石成金——2009学年第二学期个人专题小结我所要说的不是“点石成金”的故事，而是点石成金的过程。
在幼教的行业中，点石成金的故事不慎繁多。
而我园从教研的视角出发，使我们磨练出了一段点石成金的过程。
或许，这个过程还无法起到真正点石成金的作用；或许，这个过程没有一个真正意义上的完结。
可是，我说，过程是最重要的。
而这个过程就聚焦于课堂语言的有效性上。
“首先，从字面上看，着重点在于“有效性”上。
有效即有效率，能达到一定效果的。
指向的是孩子。
而课堂语言从内容上看，体现在课堂教学中教师的提问、回应、追问、小结上；从形式上看，体现在课堂语言的层次性上。
指向的是教师。
而“课堂语言的有效性”具有多层含义：一、从广义的方面来说，“课堂语言的有效性”指教师在课堂上的语言是否符合本班孩子的年龄特点以及孩子的认知水平。
对于中班的孩子来说，他们在交往中已经能用连贯的语言来表达自己的想法。
因此，教师在课堂上的语言要符合中班年龄特点，在提问、回应、追问、小结上要有更深的思考。
况且，中班孩子的认知水平也在逐步提高，这就要求教师的语言能够更有层次性，设计的问题应该考虑到不同层次的孩子。
为能力较弱的孩子准备了什么问题、为能力较强的孩子又准备了什么问题，自己在用语言表达的时候就应该做到心中有数。
这样才能达到预期的效果。
二、从狭义的方面来说，“课堂语言的有效性”指教师在课堂上的语言在教学目的、教学重难点上的有效解决程度。
中班幼儿的知识经验还不是很丰富，往往只能依赖于自身原有的一些想法，以及生活经验的限制。
因此，提问的角度应与孩子的知识经验密切相关。
要知道哪些问题能引导孩子回忆生活经验，哪些问题能让孩子从自身经验中提升。
这些更多地在小结的语言中体现出来。
通过一系列语言的引导，孩子的经验得到了提升，才能达到有效的教学目的。
同时也从教学的重点难点出发，语言有着重，可能讲到重点难点的时候语气可放慢、放重，让孩子更深刻地明白这一点。
这样，课堂语言才能达到真正的有效。
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”由此可见，“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。
那么，如何在课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。
1课堂教学中“提问”存在的问题1.1浅显琐碎。
有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、”好不好”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。
这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。
1.2急下定论，自问自答。
有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。
虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。
2关注学生，提高提问的有效性2.1坡度设计，抛给不同的学生。
一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。
教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。
面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。
例如教材中的《布鲁塞尔大广场》，这是一篇游记，语言简练，文中提及的各个建筑的特点，大多能直接在文本中检索而出。
所以在教学过程中，我把“概括布鲁塞尔大广场各个建筑的特点”的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生：“广场上各式各样不同年代极富特点的建筑，作者为什么单单选择天鹅咖啡馆、市政厅和于廉雕像？又为什么按照这样的顺序介绍？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。
不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。
相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。
浅析幼儿园课程“应然”与“实然”的知行合一
浅析幼儿园课程“应然”与“实然”的知行合一【摘要】幼儿园课程在幼儿成长中扮演着至关重要的角色。
在实际教学中常常存在着“应然”与“实然”之间的差距。
知行合一的理念对于幼儿园课程的实施至关重要，需要教师引导幼儿理解“应然”与“实然”，培养幼儿的实践能力，并设置符合幼儿认知发展的教学目标。
最终实现知行合一，促进幼儿成长。
建议幼儿园课程注重实践与应用，将“应然”与“实然”有机结合，为幼儿提供更加丰富多样的学习体验。
只有真正做到知行合一，才能让幼儿园课程发挥最大的效益，为幼儿的全面成长打下坚实基础。
【关键词】关键词：幼儿园课程、知行合一、应然、实然、教师引导、实践能力、教学目标、成长、实践与应用、总结。
1. 引言1.1 幼儿园课程的重要性幼儿园课程在幼儿成长中扮演着至关重要的角色。
幼儿园课程是幼儿接受教育的起点，是他们初次进入教育系统的第一步。
在这个阶段，幼儿接受到的教育将直接影响其未来的学习和发展。
设计科学合理的幼儿园课程对于孩子们的成长至关重要。
幼儿园课程在幼儿的认知和情感发展中起着重要作用。
通过丰富多样的教学活动和游戏，幼儿园课程可以帮助幼儿建立良好的学习态度和价值观念，培养他们的自信心和合作精神。
通过丰富多彩的故事、游戏等教学内容，幼儿园课程还可以激发幼儿的求知欲和探索精神，促进其全面发展。
幼儿园课程的重要性不可忽视。
只有通过科学合理的课程设计和教学方法，才能真正实现对幼儿全面发展的引导和促进，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
我们必须重视幼儿园课程的设计和实施，确保每一个幼儿都能在这个阶段得到充分的关爱和教育。
1.2 “应然”与“实然”的定义“应然”与“实然”的定义是指幼儿园课程中的理想状态和实际状态之间的差异。
在幼儿园教育中，“应然”是指课程设计者希望幼儿在学习过程中达到的理想状态，包括知识、技能、情感等方面的期望；而“实然”则是指实际上幼儿在学习过程中达到的实际状态，表现出来的实际能力、态度和行为。
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高中化学课程标准明确将 “ 具有较强的问题意 识、 能够发现和提出有探究价值 的化学问题 、 敢于质
疑、 勤于思 索 、 步形 成 独 立思 考 的 能力 ” 为 课程 逐 作 的过程 与方法 目标 。【 － ｌ 要实现 这一 目标 ， 师 的课 堂 教
１ ． 教师对 课堂 提问 重要性 的看法 。
进行处 理 。
表 ｌ 化学骨干教师 的年龄和教龄分 布情况
●嚷引学生参与敦掌 口强赞学生的 阿髓 识 ・ 莽苴提阿麓 培
口增 进师 生 ，生生交 淹
・耠 蕞
图 ２ 教师课堂提问的 目的
教师进行课堂提问的目的是什么呢？调查发现ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ （ 如图 ２ ，２ ％的教师认为是收集反馈信息 ，及时 ）９ ． ５
图 １ 教 师 对 课 堂 提 Ｉ 要 性 的 看 法 司重
调 查 显示 （ 图 １ ， 为课 堂 提 问 很 重要 的教 如 ）认
师 为 ４ ．％，较 重 要 的 为 ５ ． ，不 太 重 要 的 为 ５０ ００ ％ ５０ 很不 重要 的为 ０ 从 以上数据 可看 出 ，５Ｏ ．％， 。 ９． ％的 教师都 很 重视课 堂提 问 。 ２教 师课 堂提 问的 目的 。 ．
一收集反馈信息 ・及 时调控教学
发放问卷 ４ 份 ， ７ 回收 ４ 份 ， ５ 回收率 ９． 其中有 ５ ％， ７
效 问卷 ４ Ｏ份 ， 有效 率 ８ ． ８ ％。调查 对象 中男 ２ 人 ， ９ １ 女 １人； ９ 中教 二级 ９人 ， 中教一 级 ２ ０人 ， 中教 高级 １人； １ 大专 学历 ２人 ， 科 ３ 本 ７人 ， 士及 以上 １ ； 硕 人 年龄 和教 龄 如表 ｌ 示 。调 查数 据 采用 Ｅ ｃｌ 件 所 ｘｅ软
８． ００％
６ ．％ ００ ｌ Ⅲ
籁
４ ００％
２ －％ ＯＩ １
教师如果适时提出一些要求进行分析、综合及判断 的问题 ，则能更多地鼓励学生在组织答案时使用高
２ ． 教师设计问题时所关注的因素。
１ ００％ ０
型多属于低水平认知问题 ， 而高水平认知问题较少 ，
■ 问题是 否与重难点紧 密结 合 ● 问题是否具有启发性 口 问题是否具有层次性 口 问题是否表述清晰、 语 言简明 ● 问题是否符合学生兴趣 、 是否紧密联系学生生活
课 题 成 果 展 示
课堂教学提 问有效性 的实然与应然
杨 承 印 杨 ， 宝２
（ 教育部陕西师范大学 基础教育课程研究中心 ，陕西 西安 ７ ０ ６ ；２ １ ． １０ ２ ． 陕西师范大学 化学与材料科学学院 ，陕西 西安 ７０ ６ ） １０ ２
摘
要： 课堂提 问是教 学过程 中教 师和 学生之 间常用的一种相互 交流的教 学技 能， 能显著提升教学效果。 课
尤其是评价性问题。 当然， 使用高水平认知问题需要
花 费更 多 的课堂 时 间 ，这也 会导致 此类 问题 数量 的 减少 。但是 分析 性 问题 、 合 ｆ 综 生问题 、 价 陛问题在 评 培养学 生 的批判 性思维 、 创造 性思 维 ， 面开 发学生 全 的智力 ， 发展 学生 的能力 方 面很 有优 势 。研究 表 明 ，
雠 ｃｎ ｒｃ ｅｒＩ 熬百墼斋ＰｔａＲｅ Ｅ ａａａｅｄｓｃｖ ｄｔ ｃ ａ￣ ｕｉ１ ｎ蛊 ｈ ｏ ｉ
不 入 的。 因此在设 计 问题时教 师应 做到 因材设 问 ， 区
调查显 示 （ 图 ７ ， ７ ． 如 ）有 ００ ％的教 师选择 回忆性 问题 ， ７ ． 有 ２ ％的教 师选 择理 解 性 问题 ， ６ ．％的 ５ 有 ０ Ｏ 教 师选 择运 用性 问题 ，有 ５ ． ７ ％的教师 选 择分 析性 ５
调控教学 ；７ ％的教师认为是吸引学生参与教学 ； ８． ５
基金项 目：国家教师教育创 新平 台项 目 教 师教育理论创新与研 究中心建设” “ ： 课题成果之一。 作者简介 ： 杨承印（ ９ ７ ）男， １ ５ － ， 陕西西安人， 陕西师范大学化学 与材料科学学院教授 ， 从事科学教育、 化学课程 与教学论工作。
堂提 问存在的主要 问题是 ： 以照顾到各类 学生； 师对课 堂提 问的理解 比较狭 隘； 堂提 问 目的重在 “ 难 教 课 助讲” ，
不在“ 促思” 设计问题 时更关注知识和应试 ， ； 对学生的差异性 、 层次性重视 不够 ； 所提 问题 中综合性 、 评价性 问题
偏 少 ： 问 时重 结 果 ， 过程 。 提 轻
别对待 ， 使各层次、 各类型的学生在课堂上都有 自己
的位置 ， 尽所 能 、 有所 得 ， 而提 高课 堂 提 问 的 各 各 从
针对 性和有 效性 。
问题 ， ３ ． 有 ２５ ％的教 师 选择 综 合性 问题 ， １． 有 ２５ ％的 教 师选择评 价性 问题 。由此 可看 出 ： 教师所提 问题类
％
跏
提问具有举足轻重的作用。 因为只有通过提问， 才能 更好 地培 养学生 的 问题意识 ， 引导学生 积极 思考 ， 促
进学 生探 究能力 的发 展 。 通过 调查 和访谈 ， 按照 问题 固有 的本 质属性对 其进 行梳 理 ， 成对 策 。 形 二 、 究对 象与方 法 研 本 研究 旨在 了解高 中教 师课堂 提 问的基 本 观念 及课 堂提 问的现状 ， 调查 及访 谈对象 为 ４ 省级 化 ７名 学骨 干教师 。 调查 工具 为 自行设计 的 “ 中化 学教 师 高 课 堂 提 问现状 ” 问卷 ， 问卷包 含 ９道不 定 项 选择 题 。
关键词 ： 中学教 师； 堂提 问； 课 有效教 学
中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ０ — ０ ９ ０ Ｇ６ ３８ Ａ １ ０ — １ （ ０ ５ ０ ０ － ４ ０ ０）
一
、
问题 的提 出
三、 结果 与分析
（ ） 师对课 堂提 问的认识 。 一 教