语言个案分析表
幼儿园中班个案分析《心理语言》
幼儿园中班个案分析《心理语言》个案名称：小明年龄：4岁性别：男家庭背景：父母双职工，家庭经济条件中等，有一个3岁的妹妹。
父母对小明的教育非常重视，但工作繁忙，与小明的互动时间较少。
主要问题：小明在幼儿园中班表现出明显的语言沟通障碍，不愿意与人交流，表达能力较弱，经常自言自语。
在课堂上，他很难理解老师的指令，也不善于表达自己的想法和需求。
此外，小明还有一定的社交恐惧，不善于与其他小朋友交往，容易发生冲突。
分析：1. 家庭教育因素：虽然小明的父母非常重视他的教育，但由于工作繁忙，他们与小明的互动时间较少，缺乏有效的亲子沟通。
这可能导致小明在语言表达和社交能力方面的不足。
2. 个体差异：每个孩子的发展速度和特点都不尽相同，小明可能在某些方面的发展上比其他孩子慢一些。
这可能是由于遗传、生理或其他原因造成的。
3. 环境因素：幼儿园是孩子们学习、生活和交往的重要场所。
小明在幼儿园中班的表现可能受到班级氛围、老师教育方式等因素的影响。
如果班级氛围较为紧张，或者老师过于严厉，可能会加重小明的心理负担，影响他的语言表达和社交能力。
干预措施：1. 加强家庭教育：建议小明的父母尽量抽出时间与孩子进行亲子沟通，关注孩子的需求和困惑，给予充分的关爱和支持。
同时，家长可以引导孩子参加一些有助于提高语言表达和社交能力的活动，如朗诵、表演等。
2. 个别辅导：针对小明的语言表达和社交能力问题，教师可以进行个别辅导，通过游戏、故事等方式激发孩子的兴趣，帮助他提高语言表达和沟通能力。
3. 营造良好的班级氛围：教师要关注班级氛围的营造，鼓励孩子们相互尊重、友好相处，为小明创造一个安全、舒适的学习和生活环境。
4. 家校合作：教师要与家长保持密切沟通，及时反馈小明在幼儿园的表现和进步情况，共同关注孩子的成长，共同解决孩子的问题。
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析一、案例背景在幼儿园中，我们经常会遇到一些孩子由于各种原因而存在语言交流障碍。
这些孩子可能是因为遗传因素、早期教育不足、孤独症等问题，导致他们在语言表达和交流上面临困难。
为了帮助这些孩子更好地融入幼儿园生活，我们需要对他们的个案进行深入分析，找到有效的解决方案。
二、个案分析小明是我们幼儿园中一个存在语言交流障碍的孩子。
在和其他孩子交流时，他经常会出现沟通困难，表达能力和语言理解能力都相对较弱。
经过观察和了解，我们发现小明在家庭中缺乏语言刺激和引导，这是导致他语言障碍的一个重要原因。
另外，小明也存在社交障碍，对于和其他孩子的互动也较为 passiveness。
三、解决方案探讨针对小明这样的个案，我们可以采取以下一些解决方案来帮助他更好地融入幼儿园生活。
我们可以加强家庭和学校之间的沟通，帮助家长了解小明的具体情况，共同制定针对性的教育计划。
学校可以有针对性地安排专门的语言训练课程，通过丰富多样的语言刺激来帮助小明提升语言能力。
我们还可以借助社交活动等方式，鼓励小明与其他孩子进行互动，增强他的社交能力。
四、个案总结通过对小明个案的分析和解决方案的探讨，我们可以看到在幼儿园中解决语言交流障碍儿童的问题是一个综合性的过程。
除了学校和教师的努力之外，家长的积极参与也是非常重要的。
只有通过多方合作，才能真正帮助这些孩子更好地融入社交环境，提升他们的语言和社交能力。
五、观点和理解个人认为，在幼儿园中解决语言交流障碍儿童的问题需要全社会的关注和支持。
除了学校教育外，家庭、医疗机构、社会团体等都应该积极参与，共同为这些孩子提供更多的支持和关爱，创造更加包容和共融的社会环境。
我们也要以更多的包容和理解对待这些特殊群体，给予他们更多的鼓励和支持，让他们也能像其他孩子一样享受快乐的童年时光。
在整篇文章中，我对幼儿园语言共融中存在的问题进行了分析，并提出了一些解决方案，希望能够对读者有所启发和帮助。
小班幼儿观察矫正个案记录表(自理能力、语言交往)
效果
经过一段时间的家园配合，孩子在自理能力方面有了一定的提高，最近午睡的时候孩子能够自己脱衣服，穿衣服，而且裤子不穿反了。在尿床方面，经过和家长的沟通，在家的时候家长不要批评和数落孩子，给孩子压力，可以和孩子一起看一些益智、积极向上的故事，少看一些奥特曼的电视。在学校里面，我们也鼓励孩子有便意可以自己去，不用和老师说，并午睡时候提醒孩子尿一次，孩子尿床的次数明显减少了。
第二次观察分析：
1.孩子有挺强的自尊心，虽然尿床了，但是他也不愿被别人发现。
2.因为孩子之前没有过尿床的现在，所以我观察了两天也和家长通过电话，不要给孩子压力，可能和换季以及幼儿最近接触的事物有关。同时我调整了方法，在孩子午睡的中间，让孩子起床小便，孩子就没有出现尿床了。
矫正措施
1.在家中要鼓励孩子自己的事情自己做，比如穿衣服、吃饭，不要觉得孩子不会，只要我们学会放手，会发现孩子的无限可能。2.平时也要鼓励孩子和陌生人交流。比如外出买东西时，可以让孩子询问店员，同时在孩子与人交往的时候，家长不能笑话孩子，不然会打击孩子的自信心，反而适得其反。3.当孩子犯错，如尿床、做错事的时候后，不能一味地去指责孩子，而是要去了解事情的原因，帮助孩子改正。4.在班级中我们也通过故事、谈话等方式，引导孩子遇到问题要勇敢，要动脑经去解决。5.发现孩子的进步，我们要及时的进行鼓励和表扬，让孩子感受到他的进步老师看见了，让孩子对自己更加有信心。
幼儿语言能力发育迟缓的个案研究
幼儿语言能力发育迟缓的个案研究幼儿语言能力发育迟缓的个案研究引言语言是人类最为重要的交流工具之一。
幼儿期是语言发展的关键时期，对语言刺激的早期暴露和丰富经验能够促进幼儿的语言能力的发育。
然而，有些幼儿语言能力的发育出现了迟缓情况，这给他们的学习和日常生活带来了困扰。
本研究旨在通过一个个案研究的方式，探讨幼儿语言能力发育迟缓的发生原因及其对幼儿发展的影响，并提出相应的干预建议。
个案背景个案小李，男，3岁，目前就读于幼儿园。
根据幼儿园教师和家长的观察，小李在语言能力方面发育迟缓。
他的语言表达较为简单，字词使用有限。
此外，他在和其他小朋友的交流中往往会出现理解困难，难以适应社交环境。
原因分析1. 生理原因个案小李在母胎期和出生后的早期就接受过一次手术，这可能对他的语言中枢发育造成一定的影响。
一些研究表明，早期手术可能会导致幼儿晚发和语言能力发育迟缓。
2. 环境原因小李的家庭环境相对较为封闭，与同龄幼儿的接触较少，这可能限制了他的语言刺激和交流机会。
此外，个案小李生活在一个单语环境中，缺乏与其他语言的接触也会对他的语言能力发展造成一定的影响。
影响分析1. 学习困难由于语言能力发育迟缓，小李在学前教育中可能会遇到困难。
他的理解能力和表达能力的不足可能导致他难以理解教师的指令和跟上课堂的进度。
2. 社交问题语言能力发育迟缓可能造成小李在与其他幼儿的交往中出现困难。
他可能会在交流中感到沮丧和尴尬，导致他对社交活动的回避，从而在社交技能的发展上落后于同龄幼儿。
干预建议1. 语言刺激环境家长和教师应提供更丰富的语言刺激，在日常生活中增加与小李的交流机会。
利用游戏、图书等方式，鼓励小李积极参与到语言交流中。
2. 联合干预家长和教师之间的紧密合作是干预成功的关键。
他们可以共同制定干预计划，每个人负责在家庭和学校环境中提供一致的支持和刺激。
3. 专业辅导个案小李可以在儿科医生和语言治疗师的指导下接受专业辅导。
医生可以进行相关检查，排除其他潜在的生理原因。
智力障碍儿童语言个案观察记录表
智力障碍儿童语言个案观察记录表一、个案信息姓名：小明性别：男年龄：8岁学校：XX小学二、个案背景小明是一名智力障碍儿童，他的智力发展迟缓，语言表达能力较弱。
经过初步观察，发现他在语言理解、语音发音、词汇运用和句子构建等方面存在困难。
三、观察记录1. 语言理解能力小明在理解简单指令时表现良好，如“站起来”、“拿书来”等。
但在复杂指令或多步骤指令时，他的理解能力明显下降，需要多次重复才能理解。
2. 语音发音小明的语音发音存在明显问题，他经常将一些音素混淆，如/p/和/b/、/t/和/d/等。
在与他交流时，需要耐心倾听并逐步帮助他纠正发音。
3. 词汇运用小明的词汇量较小，常用的词汇掌握较好，但在遇到不熟悉的词汇时，他往往无法准确理解其含义。
同时，他的词汇运用也较简单，缺乏一定的表达能力。
4. 句子构建小明在句子构建方面存在困难，常常使用简单的句子结构，缺乏复杂句式的运用。
他的句子结构也不够清晰，容易出现语法错误。
五、个案需要分析与建议根据对小明的观察记录，可以得出以下结论和建议：1. 语言理解能力方面，可以通过提供清晰简洁的指令，并逐步增加难度，帮助他提高理解能力。
2. 语音发音方面，可以进行语音矫正训练，通过模仿和练习纠正他的发音错误，提高语音表达准确性。
3. 词汇运用方面，可以通过扩大他的词汇量，提供更多的词汇训练和语境教学，帮助他理解和运用更多的词汇。
4. 句子构建方面，可以通过教授更多的句式和语法知识，引导他运用更复杂的句子结构，提高语言表达的多样性和准确性。
六、家庭配合与进一步跟进为了更好地帮助小明，需要与他的家庭进行密切配合。
建议家长提供更多的语言刺激和学习机会，鼓励他多与家人进行交流，提供有意义的对话和互动。
同时，建议学校的教师与专业人员进行进一步的跟进和评估，制定个性化的学习计划，帮助小明克服语言障碍，提高他的语言能力。
七、结语通过对智力障碍儿童语言个案的观察记录，可以更加深入地了解其语言发展的特点和困难。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析儿童语言障碍是指在语言能力方面与同龄人相比存在明显差异或延迟的一类儿童。
这种差异可能涉及词汇、语法、语音或沟通交流等方面。
儿童语言障碍对孩子的日常生活和学习能力产生了负面影响，因此需要及早进行个案分析和干预。
个案描述：小明，男孩，7岁。
根据家长和教师的描述，小明在语言表达和沟通方面存在明显的困难。
他的词汇量较小，使用的句子结构简单，并且有时会发生发音错误。
此外，小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
个案分析：1.语言表达困难：小明的词汇量较小，使用的句子结构简单，这表明他在语言表达方面存在困难。
这可能与他的语言发展延迟有关。
在该方面的评估中，可以使用词汇测试和语法测试，以确定小明的具体能力水平。
2.发音错误：小明有时会发生发音错误。
这可能是由于语音产生和调控方面的问题导致的。
可以通过使用语音评估工具，如音素测试，确定小明可能存在的发音错误类型和频率。
进一步的康复治疗可以帮助小明改善他的发音。
3.沟通交流困难：小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
这可能与他的理解能力和语用能力有关。
可以通过与教师和同学的访谈，观察小明在日常交往中的表现，进一步了解他在这方面的困难。
然后可以开展针对这些困难的干预措施，如使用简化语言、视觉辅助工具等。
4.心理社会因素：个案分析还需要考虑小明的心理社会因素，如家庭环境的支持和教育质量。
家长的理解和支持在个案干预中起着重要的作用。
有可能将小明的困难解释给家长，并提供建议和指导，以帮助他们更好地支持他的语言发展。
个案干预建议：1.语言治疗：通过定期进行语言治疗来帮助小明提高他的语言表达能力，扩大他的词汇量和语法结构知识。
采用游戏、图画和角色扮演等活动，增加小明的语言输入和产出。
2.发音训练：为了改善小明的发音，可以进行音素训练，帮助他准确地产生和区分语音。
这可以通过模仿、练习和反馈来实现。
3.社交技能培养：鼓励小明积极参与与同学和老师的交流，并提供社交技巧培训，以帮助他在社交环境中更好地理解和表达自己的想法和感受。
幼儿园中班心理语言个案分析(三篇)
教学资料参考范本幼儿园中班心理语言个案分析(三篇)目录：幼儿园中班心理语言个案分析一幼儿园中班英语教案二幼儿园中班英语教案颜色三幼儿园中班心理语言个案分析一一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了，你交给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大。
一、情况摘述阿敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对她进行了如下观察：观察一自选图书时，阿敏总是总在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心了，喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。
观察二吃饭时，阿敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问他，她只简单的重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析阿敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，阿敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。
三、教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离首先向她介绍了班上的三位老师，我们多给她创造与老师接近的机会，并让老师多于她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。
2、创造条件，让清清多开口说话。
一段时间以来，阿敏偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏说：“多喝水不生病啊。
”“阿敏，你站在这儿做操就行了。
”阿敏说：“站好了，别跌倒啊。
”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
语言障碍案例报告范文
语言障碍案例报告范文一、案例介绍某高中学生小明（化名）是一个追求卓越并努力学习的学生，但他在语言表达上一直存在障碍。
在与他的家长和老师的共同努力下，我们成功地帮助他克服了语言障碍，并取得了长足的进步。
下面我将对此进行详细的案例报告。
二、案例分析1. 个案状况小明在日常交流中常常感到被动且困惑，他的语言表达能力与同龄人相比略有退步。
他的发音不稳定，表音能力较差，经常使用错误的词汇和语法结构。
尽管他在阅读和理解上相对出色，但在口语表达方面存在明显的困难。
2. 原因分析经过对小明的观察和交流，我们发现他的语言障碍主要有以下几个方面的原因：（1）社交焦虑：小明对于与他人的交流感到紧张和不自信，这导致了他在语言表达上的困难。
他害怕犯错和被他人嘲笑，因此在真实情境中很少主动开口。
（2）学习环境问题：小明所在的学校环境中，口语表达并不被重视，师生交流往往局限于老师的讲解而不涉及学生的发言。
这导致了小明缺乏实际的口语练习机会。
（3）自信心不足：小明之前在语言表达上的问题一直得不到及时的解决，导致他逐渐陷入了自我怀疑的状态。
三、干预措施1. 渐进式适应策略针对小明社交焦虑的问题，我们采取了渐进式适应策略。
首先，我们鼓励他在熟悉的环境中与家人和朋友进行交流，帮助他克服对话题的恐惧。
随后，我们组织了一系列小组活动，让他有机会与同龄人进行语言交流，逐渐增强了他的自信心。
2. 创造积极的学习环境为了解决学习环境问题，我们与小明的老师合作，增加课堂上的口语练习机会。
老师将学生进行分组，鼓励他们进行小组讨论和演讲，这为小明提供了实践口语的机会。
此外，我们也倡导家长在家中与小明进行有目的的口语练习，创造积极的学习环境。
3. 激发学习兴趣为了提高小明的积极性和自信心，我们鼓励他参加有关语言的兴趣小组和活动，例如演讲比赛、朗诵比赛等。
这些活动不仅为他提供了实践口语的机会，也为他树立了目标和动力，帮助他更好地改善语言表达能力。
四、效果评估经过一段时间的干预措施后，小明在语言表达方面取得了长足的进步。
语言障碍儿童的语言训练个案分析
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Ｃａｉｅｄｃ ｌ ｉ ｈ ｅ ｈｏＲ ｉｓｎａＴｎｇｅｗ ｎｃｃｎｅｏｙｖ ｅ
语 言障碍 儿童 的语言训练个 案分析
邢 晶
５０ ７ ） １３ ０ （ 广州 市荔湾 区康迪 学校
（ 摘 要］ 本研 究是 根据对 一个 语 言障碍 儿童制 定相 应 的个别性 教育 计划 以及进 行个 别性语 言训 练 的过程 ， 以一对 一 的形式 对其进 行个 别训练 、评估 与研 究， 以期 探索 出对语 言障 碍儿 童更 行之 有效 的训 练方法 ， 进语 言障 碍儿童 语 言 的发展 。 促 ［ 关键 词］ 个别 教育计 划 语言 障碍 中图分类 号 ：７ ９ Ｒ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０９ ９４ （０ ００ ～０ ６０ １０— １Ｘ ２ １）３０ ２— ２
特殊 儿童 都会有 这样那 样 的缺 陷， 言障碍 儿童也 不例 外 。语 言 障碍 儿 语 童 语 言发 育 迟缓 、情 绪行 为异 常 、 社 交 困难 、 注 意 力不 易 集 中 、 个体 差 异明显等特 点是人所共知 的， 学校 教育通用 的班 级授课 制对于他 们来说效果 差 强人 意 。因材施 教， 扬长 补短 ， 为学 生制 订符合 其 能力 、特点 的有 针 对性 的 个 别化 教育计划 势在必 行， 也越 来越 多地被有 关人 士所接 受、采用， 将成 为 必 特 殊 教育 未 来 发展 的 趋 势 。 我国特 教 界权威 人 士陈 云 英博士 曾说过 ： 整个 教育 学 、心理 学都 在研 “ 究 ‘ 的差异 ’ 人 ，目的是 开发每 个 人的潜 能， 必须 实现 个 别化教 育 计划， 么 那 什么 叫作个 别计划 呢？个 别化教 育是针 对某 学生 的某 种特 殊需要 或某 项缺 陷 补偿 制 订 出一份 完整 的书 面教 育计 划， 按计 划实 旌 的过程 。把 教学 目的 、 并 要求 、方法 、 落实到 某 一个人 身 上， 而不是 每 一个人 身上 ， 落实在 某 一个 范 围 、区 域 内而 不 代 替整 个 教 学 计划 。现 以 实例 进 行 个 别研 究 报 告 。 １研究 对象 的基 本情 况分 析 ： １ １个 人情 况分析 ． 杜 伟国， ｌ 岁， 男， ｌ 智商 ４ ， ３ 智商低 下的 原因是妈 妈在怀 孕时摔 伤， 造成 他 脑 内血肿， 致使 大 脑 的发育 迟滞，四岁时 做过 一次 开 颅手术 。该生记 忆 力较 差， 讲话 能力较 差 ， 音不 清， 发 只能 发 单音 和简 单 的字词 ， ： 如 ０、 ｅ、 Ｃ和 妈 、 阿 、姨 等 ： 不会 数数 ， 能识 个 别 的字， 看 图识 别一 些 简单 的 日常用 只 可 品 ： 辨别 颜色， 不懂 不分左右 ： 自己穿衣 服， 能 做简单 的家 务， 喜欢 看 电视， 能明 白简单的 内容， 喜欢笑， 喜欢与 人谈， 由于家庭 环境的影 响， 时有暴力倾 向， 但 有 有 时会 害羞 ， 陌生 人面 前或 新环 境 下小 便则 较 困难 。 在 １２ 家庭 环境因 素分析 ． 在来我校 之前 ， 该生一 直 呆在家 中 。由于父母 种 花、卖 花， 忙于 生计， 文 化 水平又低 ， 意识不 到教育和 语言 训练 的重要性 ， 从出生 到其 ｌ 岁入学 为止 ， １ 从未对 其进行 积极 的治疗和 语言沟 通训 练， 使其 丧失 了学 习语 言 的最佳机 会， 错过 了学说话 的最佳 年龄 又因为 没有人 和他玩 ， 没有 人和他 说话， 成他 也 造 的性格 非常孤 僻， 不喜欢 说话， 有时很 沉默， 加上 父亲经 常对他 打骂， 使他形 成 了对暴力 的一种错误 的 了解， 认为凡是 不能解决 的问题， 只要使用 暴力， 都可 以 解决 。所 以， 到我们 学校 以后， 常打 同学 ， 来 经 不愿意 回答老 师的 问话， 上课不 注意 听讲， 注意 力不集 中， 没有 纪律 观念， 上课 时常 常跑 出去 上厕所 。 １３综合 分析 ． 针对 以上情 况， 们做 了分析 ： 我 认为在 言语发展迅速 的儿童 时期， 如果不 能 较好 的掌握基础 言语表 达， 将会 使智 力障碍 儿童 与正常 儿童的差 距越 来越大， 即使长 大后 ， 不能 很好 地， 也 甚至 不会 使用 言语 进行 表 达 。大 脑 功能 发育 障 表一 个别教 育计划 表
幼儿个案观察记录表
幼儿个案观察记录表观察对象：幼儿姓名观察时间：具体时间段观察地点：幼儿园班级名称一、幼儿基本情况幼儿姓名，性别男/女，年龄X岁。
该幼儿性格较为外向/内向，在班级中与小伙伴的相处情况良好/一般/较差。
在学习方面，幼儿姓名表现出较强/一般/较弱的好奇心和求知欲。
二、观察目的通过对幼儿姓名在园的日常表现进行观察，了解其在语言表达、社交能力、认知发展、情绪管理等方面的发展水平，以便为其提供更有针对性的教育支持和引导。
三、观察内容及结果1、语言表达能力在课堂上，当老师提问时，幼儿姓名能够积极举手发言，但有时表达不够清晰、连贯，会出现停顿和重复的现象。
在与小伙伴交流时，能够用简单的语句表达自己的想法，但词汇量相对较少，语言组织能力有待提高。
例如，在一次故事分享活动中，幼儿姓名想要讲述自己听过的一个故事，但在讲述过程中，出现了较多的“然后”“那个”等连接词，使得故事的叙述不够流畅。
2、社交能力幼儿姓名在与小伙伴玩耍时，表现出较强的主动性，愿意与他人分享玩具和游戏。
但在合作游戏中，有时会过于关注自己的想法，不太能听取他人的意见，导致与小伙伴产生一些小冲突。
在一次搭积木的活动中，幼儿姓名和另一位小朋友都想搭建一个城堡，但对于城堡的形状和搭建方式有不同的想法，幼儿姓名坚持自己的观点，不愿意妥协，最终两人不欢而散。
3、认知发展在数学认知方面，幼儿姓名能够认识 1-10 的数字，并能进行简单的点数，但对于数量的对应关系理解还不够准确。
在图形认知方面，能够辨认常见的圆形、方形和三角形，但对于较为复杂的图形，如梯形、菱形等，还存在一定的困难。
在一次数学活动中，老师让小朋友们将 5 个苹果分别放在两个盘子里，幼儿姓名一开始将 3 个苹果放在一个盘子里，2 个苹果放在另一个盘子里，但经过老师的引导，最终能够正确地完成任务。
4、情绪管理幼儿姓名的情绪较为敏感，当遇到不如意的事情时，容易出现哭闹、发脾气的情况。
例如，在一次午睡时，因为没有拿到自己喜欢的枕头，幼儿姓名就开始大哭大闹，不愿意入睡。
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析
与
措
施
倾听是感知语言的行为表现。也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听乐于倾听，并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的。因此，在幼儿口语发展阶段，倾听是不可缺少的一种行为能力。从小培养良好的倾听习惯，为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时，朵朵并没有表现出不耐烦，或者抢着说。可见她能够集中精力去听，并参与到讲话者的思维里去。她的这种良好倾听习惯，将促进它不断进步，不断成长。
个案分析表
姓名
朵朵
性别女观察ຫໍສະໝຸດ 间2017年3月观
察
实
录
语言活动，大狮子和小老鼠开始了，老师出示图片《大狮子和小老鼠》并提问“大狮子是个什么动物？小老鼠呢？”朵朵就在她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景。朵朵伸出手牢牢抓住，眼睛紧紧的盯着。老师提问“小老鼠被大狮子抓住了。他会怎样求饶呢？”朵朵说：“狮子大王，你放了我吧！以后你会遇到什么困难，到时我都可以帮助你。”老师提问“小老鼠会不会救大狮子呢？”请了其他小朋友回答，于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。