世界是普遍联系的说课
世界是普遍联系的说课稿
世界是普遍联系的一、说教材1、教材的地位世界是普遍联系的是必修4生活与哲学第三单元第7课第1框题内容，本框主要阐述了唯物辩证法的联系的观点，它是唯物辩证法的一个总特征，目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题，办事情。
本框着重从世界观角度阐释世界是普遍联系的、联系的客观性、多样性及条件性，为下一框“用联系的观点看问题”奠定基础，同时也是高考必考内容，常常以选择和非选择形式来考察2、新课程标准具体要求观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍普遍联系的，学会用联系的观点看问题3、教学目标（1）知识目标识记联系的含义；联系的客观性和普遍性，理解联系的多样性，结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。
（2）能力目标通过本框的学习，培养学生用联系的观点看问题和分析问题的能力（3）情感态度价值观目标坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。
4、教学重难点教学重点：、事物联系的普遍性、客观性、多样性。
因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征。
突破：先通过联系生活中具体事例帮助学生分析，让学生自己举例世界是普遍联系，使学生真切的感受到生活中的哲学。
教学难点：事物联系的客观性。
联系是客观的，但人可以根据事物的固有联系，去改变物，建立新的具体的联系。
这两者说法似乎自相矛盾，不能自圆其说。
对于初学者来说，当然就成为了难点了。
针对这个难点，我将采用图片，漫画形式等多种手段增加课堂的感染力，其目的就是为了使抽象问题具体化，枯燥问题形象化。
二、学情分析高二学生的认知思维发展特点是由感性认识向理性认识，形象思维比较强，抽象思维较弱。
而哲学是理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。
说课稿《世界是普遍联系的》
说课稿《世界是普遍联系的》郭君友一、教材分析（一）本框在教材中的地位从马哲理论体系来看，普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，它贯穿于事物运动、变化、发展的全过程，又是唯物辩证法的逻辑起点，为以后学习发展、矛盾打下基础，在整本教材中，本框题起着承上启下的作用。
第七课“唯物辩证法的联系观”包括两个框题：“世界是普遍联系的”、“用联系的观点看问题”。
其中“世界是普遍联系的”这一框题中包括三大部分内容：分别是联系的普遍性、联系的客观性、联系的多样性，通过这三个方面的分析，来阐释世界是普遍联系的。
（二）教学目标结合本框题的内容，依据新课标的三个维度，我将本课的教学目标确定如下：［知识目标］1、识记理解联系的含义。
2、理解联系的特征及其方法论要求。
［能力目标］1、培养学生从认识事物内部联系到认识事物外部联系中去观察和分析问题的辩证思维能力。
2、培养学生综合运用所学知识分析、处理和解决实际问题的能力。
［情感、态度、价值观目标］1、引导学生用联系的观点看问题，正确认识人与自然、社会的密切联系，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。
3、自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。
（三）教学重点1、事物联系的普遍性。
2、事物联系的客观性。
（四）教学难点事物联系的客观性与人的活动的关系。
（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系）二、教法：采用以下教法：对话法、问题探究法、讲授法、练习法三、学法1、阅读法2、讨论法3、总结法：总结本框题主要内容，加深印象，提高归纳能力。
四、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我准备按以下五个环节展开。
（一）导入新课：因为本课是第三单元辩证法部分的第一个框题，所以简要概括前面学过的唯物论和认识论内容，并告诉学生辩证法是辩证唯物主义的重要内容，第三单元就是探讨有关辩证法的问题。
课件出示：漫画导入，在学生的讨论、回答中导出事物之间是相互联系的。
世界是普遍联系的(说课)
一 教材分析
2教学 目标
知识 与技能
联系的含义及其特性
过程 用联系的观点看问题的能力 与方法
情感、 态度与 价值观
树立科学生态观
一
教材分析
3.教学的重点、难点 （1）教学的重点：事物联系的普遍性
重点成因：只有从理论 上懂得事物联系普遍性 的含义和特性，才能自 觉地坚持用联系的观点 看问题。
一
教材分析
联系的含义
相互制约
联系的普遍性
重点
层
层
内部联系
递
进
外部联系
， 强
化
整体联系
知 识
内部联系
人 体
右脉
的
能
量
系
统
7顶轮 6额轮
左脉
5喉轮 4心轮
3脐轮 2腹轮 1根轮
中脉
中脉
1
7
2
5 4 63
外部联系
(时间) Y
老年 － 成年 － 青少年 童年 －
幼年－
· ·
一个人在不同时期不同 场合与不同的人存在
课后探讨 （3min)
教学活动 新课教学
（35min)
小结反馈 （5min)
1.导入新课（2分钟）
视听体验，激发兴趣
播放视频《蝴蝶效应》 思考：该视频体现 了什么哲学道理？
引出新课知识：
世界是普遍联系 的
2.新课教学（35分钟）
创设情境，探究学习
只要猫一多，羊 肉就会便宜，这 到底是为什么
引起学生的兴趣
（2）联系的客观性
①类型： A、自在事物的联系 B、人为事物的联系
客观
②要求：从事物固有的联系中把握事物，建立新的联系
高中政治人教版必修四7.1世界是普遍联系的说课稿
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课的教学中，我将采用以下主要教学方法：
1.案例教学法：通过呈现具体实例，引导学生从实际中认识联系的概念和特点，激发学生思考。选择这一方法的理论依据是认知心理学，认为学生通过具体案例可以更好地理解和内化抽象知识。
2.探究式教学法：鼓励学生主动探究，发现问题，解决问题，培养辩证思维能力。这一方法的理论依据是建构主义学习理论，强调学生主动构建知识体系。
3.小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进生生互动，培养学生合作学习能力。这一方法的理论依据是社会建构主义，认为学生在互动交流中能够相互启发，共同提高。
（二）媒体资源
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.引导学生自我评价：让学生回顾本节课所学内容，总结自己在联系观的理解和运用方面的收获；
2.提供有效的反馈和建议：根据学生的表现，给予针对性的评价和指导，帮助学生找到进一步提升的空间；
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了辩证法的基本原理，具备了一定的哲学基础。然而，可能存在以下学习障碍：
1.对联系概念的理解不够深入，容易混淆联系与因果、条件等关系；
2.对联系客观性和多样性的理解存在困难，难以运用联系观点分析实际问题；
3.部分学生可能对辩证法与形而上学联系观的区别模糊不清。
（2）引导学生树立辩证思维，摒弃形而上学思维；
（3）激发学生对哲学的兴趣，提高学生的理论素养。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：
（1）联系的含义及其特点；
（2）联系的种类及其表现；
2024世界是普遍联系的说课稿范文
2024世界是普遍联系的说课稿范文今天我说课的内容是《2024世界是普遍联系的》。
下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《2024世界是普遍联系的》是中学社会科学七年级上册第一单元的内容。
它是在学生已经学习了世界地理、国际关系等基础知识的基础上进行教学的，是中学社会科学领域中的重要知识点，而且对于学生了解世界的现状、培养国际视野具有重要意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解全球化与当代世界的联系，掌握国际组织的作用和重要性。
②能力目标：培养学生分析全球问题、独立思考的能力。
③情感目标：增强学生对国际合作与共同发展的意识，培养他们的世界公民意识。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解全球化的概念，认识国际组织的作用。
难点是：培养学生分析全球问题、独立思考的能力。
二、说教法学法我相信通过启发式教学法和案例教学法的综合运用，可以使学生在学习本节课内容中更主动地参与，更深入地理解，更具有批判性思维和创造性思维。
三、说教学准备为了更好地展示教学内容，在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，并准备了相关的图片、视频和案例分析，以便让学生更生动地理解和掌握。
四、说教学过程新课标提倡学生积极参与、交往互动、共同发展的过程，因此我设计了以下教学环节。
环节一、导入新课我将通过展示一张世界地图，引起学生对世界各地的兴趣。
然后我会向学生出示一些全球化现象的图片，让学生观察、思考并进行讨论。
环节二、探究新知我将向学生介绍全球化的概念，并通过实际案例和数据分析，让学生更深入地了解全球化的影响和意义。
然后我会带领学生探究国际组织的作用，如联合国、世界贸易组织等。
环节三、拓展练习我将为学生提供一些全球问题的案例，让他们独立思考、分析，并提出解决方案。
同时，我也会让学生通过小组合作的形式进行讨论和分享，以促进他们的思维发展和合作能力培养。
人教版政治必修四7.1世界是普遍联系的 说课稿
《世界是普遍联系》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我是政治教师。
今天我说课的题目是《世界是普遍联系》，下面我就从以下几方面来说说我的教学设计和教学理念。
首先一、说教材《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第七课第一框题的内容。
联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。
本框题主要引导学生从生活实践出发，理解联系的内涵和联系的三个特性，学会用联系的观点看问题，树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
二、学情分析随着我校高效课堂改革的深入推进，学生的预习习惯基本养成能够根据导学案提前预习课本知识，希望在课堂上更多的展示自己，适合开展讨论和辩论活动。
课堂巧妙地将联系的观点融入到现实生活情境中，使学生领悟联系的观点是认识和观察事物的基本方法。
高二学生的视野更为开阔，思维也更加活跃，经过一段时间的学习，他们各方面的能力都有所提升，对生活中的哲理有了一定（初步）的认识与了解。
本框题的教学内容与学生的生活实际密切相关（相贴近），对教学活动的顺利开展有所助益。
但是，处于这一阶段的学生逻辑思维能力和综合分析能力还稍弱，缺乏对生活现象本质性以及规律性的认识。
因而有必要通过日常生活现象的呈现，充分利用学生的生活体验，帮助学生挖掘生活现象背后的哲理。
三、教学目标根据教材分析、学生特点以及新课标要求我确定一下教学目标：1、知识目标：识记联系的含义。
理解联系的普遍性、客观性和多样性。
结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上一切事物都不是孤立存在的。
2、能力目标：通过阅读文字材料、观看音像资料，提高分析和解决问题的能力。
通过课堂合作探究，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力。
3、情感、态度和价值观目标：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类的生存环境，增强环保意识。
四、教学重难点（1）教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性（2）教学难点：联系的客观性以及人为事物的联系五、说教法与学法综上各方面的分析，为了达到良好的教学效果，在教学中，我将采用情景教学法、问题探究法、案例分析法、比较分析法、直观演示法进行教学，设疑激趣，通过创设情境、设置问题、直观展示等丰富多样的形式激发学生学习兴趣。
《世界是普遍联系的》说课课件
世界是普遍联系的
说课流程
一、说教材 二、说课标 三、说学生 四、说教法、学法 五、说过程 六、说训练
一、说教材
• （一）说教材的地位和作用 • 1、本单元的地位和作用 • 2、本课的地位和作用 • 3、本框的地位和作用
（二）说教学目标
• 1、知识方面：（1）识记联系的含义，联系的普 遍性和客观性（2）理解联系的多样性
四、说教法和学法
• 直接演示法 • 活动探究法 • 集体讨论法
五、说过程
• （一）导入新课 • 蝴蝶效应说明了什么？
（二）讲授新课
• 1、联系含义 • 请同学们说说身边存在的具体联系 • 设计意图：了解学生对“联系”的初步认
识，引出“联系图片：日本地震的影响，分析自然现 象和社会现象，理解联系普遍性三方面的 含义，这给我们什么启示？得出方法论： 用联系的观点看问题。
• 重点：事物联系的三个特点(普遍性、客观 性、多样性）
• 难点：事物联系的客观性与人的实践活动 的关系
二、说课标
• 观察社会现象和自然现象，领会世界是普 遍联系的，学会用联系的观点看问题。
三、说学生
• 高中阶段学生看问题处于感性认识向理性 认识发展的阶段，形象思维比较强，抽象 思维在逐步发展，但因没有实际的体验而 无法理解哲学抽象的理论，造成学习上的 困难，因此在教学中结合身边具体事例和 当今时政，善于利用学生身边的，贴近学 生生活的例子创造教学情境。
• 探究：你和撒哈拉沙漠的沙子有联系吗？ 目的：让学生理解并得出普遍联系是绝对 的但同时联系又是具体的有条件的这一结 论。
3、联系的客观性
• 展示图片得出联系是客观的 • 对之前列举的联系进行分类:自在事物联系
和人为事物联系，分别举例说明其客观性 • 通过当前环境问题引导学生讨论得出联系
《世界是普遍联系的》说课稿
《世界是普遍联系的》说课稿第二单元第七课《唯物辩证法的联系观》第一框题《世界是普遍联系的》教学设计1、联系的普遍性【导入新课】同学们，大家下午好。
一、世界是普遍联系的（板书）我们都听过这么一句古语，“城门失火，殃及池鱼”，城门失火为何会影响到池里的鱼呢？池鱼、水、城门之间是如何联系起来的。
那我们再看这一诗句，蛙声十里出清泉，为什么有青蛙叫的地方十里内必定有山泉水，它们又是如何联系起来的，等等等等。
要解决上面的问题，首先第一个我们就得了解什么叫联系？1、联系的普遍性（板书）（1）联系的含义（板书）所谓的联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
对于这个概念我们可以分步骤去把握它。
首先联系讲的是一种关系，那么它是怎样的一种关系呢？它既包括事物之间存在这种关系，也包括事物内部各要素存在着这种关系。
同学们在了解了什么叫联系后，那么我们来看一下，究竟池鱼、水和城门是如何联系起来的呢？——城门失火，池水救火、水干鱼死。
蛙尽管能够离开水而存在，但必于湿润之地，湿润之处不远之地必定有山泉存在。
（2）联系的普遍性表现（板书）那么这个普遍性可以表现在哪些方面呢？大家如果想一颗种子发芽你会怎么做啊！肯定得给它一定的土壤，每天还要给它浇水，并让其接受一定的阳光，只有在这种情况下种子才有可能发芽，没有了这些周围的条件，种子也就永无出头之日，可见它与周围环境相互联系着。
事物内部——一辆“奔驰牌”汽车如果仅有车身而没有发动机，能否奔驰？有了发动机而没有轮子又如何开走？由此可以看出，不管是事物的内部还是外部（也就是事物之间），都是联系着的，所以我们可以得出——其实整个世界就是一个普遍联系的有机整体。
联系的普遍性表现在以下三个方面：①事物之间——一切事物都与周围其他事物联系着②事物内部——每一事物内部的各个部分、各要素之间是相互联系的③整个世界——世界是一个普遍联系的有机整体（自然界、人类社会、人的思维）我们说世界上的事物都是普遍联系的，那是不是就是说世界上的任意两个事物之间都有联系呢？如，这张桌子，跟你家里的椅子有半毛钱联系吗？没有吧，硬要说有关系，最多也就都是一堆木头，那也没联系啊。
《世界是普遍联系的》说课材料
《世界是普遍联系的》说课材料抚顺四方高中赵彩麟一、教材分析1．本框的地位和作用《世界是普遍联系的》是高二《生活与哲学》第七课第一框的内容,第七课是唯物辩证法的浓缩、结晶,是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容,因而在本书中处于重要地位。
本框讲述事物是普遍联系的，是辩证法的逻辑起点,也是学好后面内容的基础。
2．教学目标①知识目标：明确联系的含义和特征；理解自在事物和人为事物的联系；能运用相关原理分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。
②能力目标：采用学生分组合作学习与教师设疑点拨相结合的方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，理论联系实际，总结出联系的含义和特征。
③情感、态度和价值观目标：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的静止观。
坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。
3．教学重点、难点教学重点：联系的普遍性和客观性确定的原因：首先，对这两个问题问题的理解，是学生区分唯物辩证法与形而上学的重要理论依据；其次，是否认识到联系的普遍和客观性，对于学生能否正确的用联系的观点观察和分析问题至关重要。
教学难点：人为事物的联系是否具有客观性确定的原因：人为事物的联系渗透着人类的目的性和计划性，打上了人类意识的印记，在这思维干扰下理解联系的客观性有一定的难度。
二、教法与学法分析1．学情分析高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展，尤其是我校的高二学生知识基础差，认知水平不高，而哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。
因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近我校学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
3.1世界是普遍联系的(德尔塔来袭)议题式说课稿高二政治(部编版必修4)
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化的布局，主要内容分为四个部分：联系的含义与特点、联系的普遍性、联系的形式以及联系的客观性。板书风格简洁明了，以关键词和线条为主，突出ห้องสมุดไป่ตู้识点的逻辑关系。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化对重要概念的理解和记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会采取以下措施：
（一）教学策略
在本节课中，我将采用以下主要教学方法：启发式教学、案例教学和小组合作学习。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的独立思考能力。
2.案例教学：以现实生活中的实例为载体，让学生在分析案例的过程中，理解联系的观点，提高学生分析问题和解决问题的能力。
为应对这些问题，我将采取以下措施：
1.加强课堂互动，通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
2.提供多个案例，引导学生逐步学会运用联系的观点分析实际问题。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.收集学生的心得体会，了解他们对联系观点的理解程度。
2.观察学生在课堂上的参与度和互动情况，评估教学方法的适用性。
（3）联系的客观性：如何让学生理解联系是客观存在的，不受人的意志影响。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的高二学生，年龄大约在16-18岁之间，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的概念和理论。在学习兴趣方面，学生对社会现象和哲学问题表现出较浓厚的兴趣，但部分学生对政治学科的学习可能存在一定的抵触情绪。在学习习惯上，学生已形成一定的自主学习能力，但仍需教师在教学方法上给予适当的引导和激发。
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世界是普遍联系的说课稿尊敬的各位评委、各位老师大家好：我是十三师红星高级中学的政治教师，我叫李玉琴，今天我说课的内容是《世界是普遍联系的》，唯物辩证法的联系观是马克思主义哲学的重要组成部分。
人教版思想政治必修四第三单元第七课第一框就体现了世界是普遍联系的这一观点，接下来，我将从说教材、说教法、说学生、说教学过程、说设计理念五个方面谈谈自己对本课的教学设想。
一、教材分析（一）教材的地位和作用从教材结构安排来看，本框内容主要讲述了联系的概念、联系的三个特点及方法论要求，它是从唯物论向辩证法转变的思维节点，在全书中起着承上启下的作用，对今后用联系的观点看问题以及唯物辩证法发展观的教学起着基础性的作用。
从马克斯主义哲学理论体系来看，联系的观点是唯物辩证法总特征之一。
是人们考察事物、分析问题的基本原则。
唯物辩证法的基本规律和范畴，归根结底是从各个方面揭示事物的普遍联系和永恒发展的。
因此，学习好本节课，对学生掌握马克思主义哲学原理、形成科学的世界观和方法论起着至关重要的作用。
（二）教学目标本课的课标基本要求是：观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。
据此，我确定了本节课的教学目标如下：1、知识与技能目标：①通过教学使学生识记联系的概念，联系的普遍性、客观性、多样性。
②理解自在事物的联系和人为事物的联系都是客观的。
③运用相关原理分析说明，世界上一切事物都不是孤立存在的，来分析人与自然的关系。
2、过程与方法目标①通过生活中的自然现象和社会现象，运用具体到抽象的方法、设疑的方法、讨论的方法，帮助学生理解联系的含义以及三个特点，启发学生思维，培养学生综合概括的能力。
②通过雅安芦山地震后抗震救灾、重建家园的实例，帮助学生理解联系是客观的，人们应该根据现有的联系建立起新的具体联系，从而理解人为事物的联系也是客观的。
③通过指导学生有目的地阅读教材，分析联系的普遍性、客观性、多样性的方法论要求。
3、情感态度与价值观目标①逐步树立唯物辩证的世界观，引导学生用联系的观点看问题。
②用联系的观点分析党的路线、方针、政策，分析科学发展观，提高学生对时事政治的关注兴趣。
③自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学。
（三）教学重难点根据新课程标准对普通高中思想政治课的要求以及高二学生的特点和认知规律，我确定了本节课的教学重难点如下：教学重点：联系的普遍性。
因为它是整个单元的理论中心，为以后发展观的教学奠定了基础。
普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，只有抓住了这个重点并突出这个重点，才有利于学生掌握联系的概念，认识到世界是一个普遍联系的有机整体。
教学难点：联系的客观性。
因为在学习了联系的普遍性后，学生容易混淆是否任意两个事物之间都存在联系，在明确了联系的客观性之后，学生容易混淆是否人们无法改变事物之间的联系。
因此，联系的客观性成为本课的教学难点。
二、说教法我们常说，教无定法、重在得法、贵在用法。
为了让学生扮演好教学主体的角色，我将采用视频导入、思考与探究、学生自主学习成果展示、理论总结、情感升华的教学模式展开教学，切实贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学理念，着力培养学生的创新精神和实践能力。
三、说学生学情分析：经过前面两个单元的学习，学生已经初步建立起了哲学思辨能力，看问题处于感性认识向理性认识发展的阶段，而本节课是学生第一次接触辩证法的思想，对于理论的学习没有直接的体验而无法理解抽象的理论。
学法分析：为了让学生更好地融入课堂实现良好的师生互动，我将指导学生按照我校推行的68686小组探究合作学习法展开学习，此学法是我校结合自身实际和学生情况而提出的，将学生以6或8人为单位分成数个小组，目的是发挥每个学生的特长，小组成员之间各司其职、取长补短、分工合作，组与组之间展开竞争，共同学习、共同进步。
体现新课程理念，使学生从“学会”向“会学”转变，成为学习的主人。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
”接下来，我将带领各位评委走进我的课堂，见证学生这一需要的实现。
四、教学过程为实现教学目标，解决教学重点，突破教学难点，教学过程设计了以下几个环节：（一）视频导入新课：（3分钟左右）常说良好的开端是成功的一半，为了引起学生的注意，我将播放一个视频，视频内容为：专家论证，雅安芦山地震与汶川地震无关，但甘肃省舟曲特大山洪地质灾害与汶川地震有关。
通过视频，引入本课的主题——联系。
（二）思考与探究：（10分钟左右）这个环节，通过展示四川雅安地震的材料，设计3个学生探究问题，按照我校推行的68686小组探究合作学习法展开讨论，共同探究联系的特征:探究1：地震对哪些方面产生了影响？（1、2组）探究2：地震灾害不可避免，人在地震面前是不是就无能为力了？（3、4组）探究3：政府在抗震救灾中可能会遇到了什么样的困难？如何取得抗震救灾的全面胜利？（5、6组）（三）自主学习成果展示（25分钟左右）在这个环节学生对讨论成果进行展示，由承担任务的小组分别派代表回答，其他小组的同学可以适当补充，教师做好总结，并在每个探究问题后加入一道选择题，以检验学生的掌握情况，加强师生互动，让课堂真正具有活力。
第一个探究问题展示地震对哪些方面产生了影响？通过这样一个影响的引导分析，认识到自然界内部之间，自然界与人类社会及思维领域之间是相互联系相互影响的。
从而得出联系的普遍性及含义。
在这个探究问题中，我以提问的形式做了适当的拓展：请学生想一想身边有哪些联系？能否找到和周围的事物没有联系的事物？能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢？”意图：通过学生讨论、举例，让学生进一步感受联系的普遍性，并且认识到联系的普遍性并不是指世界上任何两个事物都存在联系，而是指任何事物都和周围的事物存在联系。
总结出联系的普遍性原理。
联系的普遍性原理这是本节课的重点所在。
随堂练习：循环经济体现了现代的思维模式和活动方式，其哲学依据是( )①普遍联系是客观世界的基本特征②系统与要素之间存在着相互联系、相互作用的关系③事物之间的联系是具体的、无条件的④事物之间的联系能够被发现和利用A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④答案：B第二个探究问题展示我们不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联系具有什么特点？通过讨论得出：联系具有客观性。
联系又分为人为事物的联系和自在事物的联系。
联系的客观性是本节课的教学难点,学生理解起来比较困难,所以为了突破难点,在这里增加设问：联系是客观的，面对地震灾害，人们是不是无能为力了呢？意图：通过讨论得出联系是客观的，但并不代表着人在联系面前就无能为力，天然的自然灾害，虽不能左右其的发生，但可以从事物固有的联系中把握事物，发挥主观能动性，抗震救灾、重建家园，根据事物固有的联系建立新的联系。
从而得出联系的客观性原理及方法论。
使学生认识到充分发挥主观能动性的意义。
随堂练习：我国目前兴建的四大工程——南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送将会继续加强地区经济之间的联系，推动全国经济和社会的发展。
这段材料说明( ) A．任何事物都与周围的其他事物联系着B．人们能够按照自己的意愿改变事物的联系C．事物的联系是客观的，人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系D．事物的联系是客观的，人们对事物的联系无法改变答案：C第三个探究问题展示政府在抗震救灾中可能会遇到了什么样的困难，如何取得抗震救灾的全面胜利？需要全面分析和把握抗震救灾中的各种关系,既要看到表面的现象的联系,又要看到本质的必然的联系,既要看到外部联系,又要内部联系,既要看到灾区这个部分对该省全国的影响,又要从国家出发,树立全局观念,把握整体与部分的联系。
做到一切以时间、地点、条件为转移。
引导学生思考联系具有多样性的例子，并试谈联系的多样性在生活中的方法论指导意义是什么。
例如由于气候的变化使冰层消退，导致北极熊饿死的事件，让我们认识到不能只顾眼前的联系而忽视了长远的联系，应保护生态环境，爱护我们的家园。
意图：通过这个探究问题使学生认识到联系的多样性，并达到情感升华的作用。
随堂练习：近年来，科学研究一再证明，世界各地不断爆发的恶性传染性疾病，绝大多数；是因动物携带的病菌通过多种渠道传人人体造成的。
这给我们的警示是( ) A．联系是普遍的B．人最终能战胜自然C．人在联系的客观性面前是无能为力的D．要尊重联系的多样性，做到既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件答案：D（四）理论总结、布置作业（5分钟左右）通过学生归纳与板书再现的形式相结合做理论总结：我们要认识到联系是普遍的、客观的和多样的，用联系的观点看问题，从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性，把握事物存在和发展的条件，一切以时间、地点为转移。
作业：用联系的观点分析我党关于科学发展观的理论。
作业的目的是让学生具体、系统地巩固本节课的知识，用所学知识联系实际，提高学生对时事政治的关注程度。
（五）板书设计世界是普遍联系的1、联系的普遍性（1）联系的含义（2）联系普遍性的主要表现及方法论要求2、联系的客观性（1）联系客观性的含义（2）方法论要求3、联系的多样性（1）联系形式多种多样（2）方法论要求（六）情感升华（2分钟左右）播放英国华人社团联手两岸三地华侨华人举行义演为芦山灾区捐款的视频。
教师做出总结发言：在我们享受美好生活的同时，有一些同胞正饱受着自然灾害带来的痛苦，我们只有齐心协力、团结互助、众志成城，才能使我们的国家更加繁荣昌盛！以视频的播放和教师的发言，激发学生热爱家园、热爱祖国的美好情感，达到本课画龙点睛的作用。
五、说设计理念哲学原理是抽象的，学生在理解上可能会遇到一些困难，根据课程标准的要求，我通过一例到底的形式，以雅安芦山地震为背景，使抽象理论形象化。
根据学生的认知水平和已有知识，通过提供背景材料、精心设疑、启发引导的方式，指导学生进行自主学习成果展示，自主探究、合作交流，充分发挥了学生的主体作用，扮演好了教师组织者、引导者的角色，避免了一味理论灌输的误区。
在教学过程中，充分发挥教材的重要作用，引导学生适时的从生活走向课本，同时带着所学知识再走向生活，真正实现三维目标的有机统一。
我的说课完毕，感谢主办方、感谢评委，给了我这次实践的机会。