《凸透镜成像规律》教学设计
凸透镜成像规律教案
凸透镜成像规律教案一、教学目标知识与技能：1. 让学生了解凸透镜成像的规律及应用。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
过程与方法：1. 通过实验观察，让学生掌握凸透镜成像的规律。
2. 运用数学知识，推导出凸透镜成像的数学表达式。
情感态度价值观：1. 培养学生对科学的热爱和探究精神。
2. 培养学生团结协作、勇于克服困难的品质。
二、教学重点与难点重点：1. 凸透镜成像的规律。
2. 凸透镜成像的数学表达式。
难点：1. 凸透镜成像规律的数学推导。
2. 运用凸透镜成像规律解决实际问题。
三、教学准备器材：1. 凸透镜。
2. 光屏。
3. 蜡烛。
4. 测量工具（如刻度尺）。
环境：1. 光线充足的实验室。
四、教学过程1. 引入新课：通过一个简单的实验，让学生观察凸透镜对光线的作用，引发学生对凸透镜成像规律的好奇心。
2. 讲解凸透镜成像的规律：介绍凸透镜成像的实验现象，引导学生总结出凸透镜成像的规律。
3. 推导凸透镜成像的数学表达式：引导学生运用数学知识，推导出凸透镜成像的数学表达式。
4. 应用凸透镜成像规律：让学生运用所学知识，解决实际问题，如测量凸透镜的焦距等。
5. 课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生巩固凸透镜成像规律及其应用。
五、课后作业1. 总结凸透镜成像的规律及其数学表达式。
2. 运用凸透镜成像规律，解决实际问题。
3. 预习下一节课内容，了解凸透镜成像在现实生活中的应用。
六、教学评估1. 通过课堂观察，评估学生对凸透镜成像规律的理解程度。
2. 通过课后作业，评估学生对凸透镜成像规律的掌握情况。
3. 通过学生参与实验和解决问题的情况，评估学生的实践能力和团队合作精神。
在课后，对教学过程进行反思，分析教学方法的优缺点，根据学生的反馈调整教学策略，以提高教学效果。
八、拓展与延伸1. 引导学生探讨凸透镜在其他领域的应用，如天文望远镜、显微镜等。
2. 引导学生思考凸透镜成像规律在现代科技中的重要性，激发学生的学习兴趣。
《凸透镜成像的规律》教案
《凸透镜成像的规律》教案一、教学目标：1. 让学生理解凸透镜成像的规律及应用。
2. 培养学生通过实验观察、分析问题、解决问题的能力。
3. 提高学生对物理实验的兴趣，培养学生的动手操作能力。
二、教学内容：1. 凸透镜成像的规律。
2. 凸透镜成像的实验操作及观察。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：凸透镜成像的规律及应用。
2. 教学难点：凸透镜成像规律的推导及实验操作。
四、教学方法：1. 采用实验观察、问题引导、小组讨论的教学方法。
2. 以学生为主体，教师为指导，引导学生主动探索、发现、解决问题。
五、教学准备：1. 凸透镜、蜡烛、光屏、刻度尺等实验器材。
2. 投影仪、电脑等教学设备。
3. 凸透镜成像实验教案、PPT等教学资料。
六、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的凸透镜成像现象，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 理论讲解：介绍凸透镜成像的规律，包括物距与像距的关系、成像性质等。
3. 实验演示：进行凸透镜成像实验，引导学生观察、记录实验现象。
4. 规律总结：引导学生根据实验现象，分析、总结凸透镜成像的规律。
5. 应用拓展：介绍凸透镜成像在现实生活中的应用，如照相机、投影仪等。
七、课堂练习：1. 根据凸透镜成像规律，分析一个给定的物距和像距的关系。
2. 设计一个凸透镜成像实验，观察并记录实验现象。
八、课后作业：1. 复习凸透镜成像的规律，总结实验现象。
2. 查阅相关资料，了解凸透镜成像在生活中的应用。
九、教学反思：1. 总结本节课的教学效果，学生对凸透镜成像规律的理解和应用能力。
2. 分析教学中存在的问题，提出改进措施。
十、拓展活动：1. 组织学生进行凸透镜成像实验竞赛，提高学生的实验操作能力。
2. 邀请相关领域的专家，进行专题讲座，拓宽学生的知识视野。
十一、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 实验报告：评估学生在实验过程中的观察、分析、总结能力。
3. 课后作业：检查学生对凸透镜成像规律的掌握程度。
凸透镜成像规律教学设计
凸透镜成像规律教学设计一、教学目标：1.理解凸透镜成像的基本原理和规律；2.能够用凸透镜成像规律解释实际问题；3.能够运用凸透镜成像规律解决相关练习和问题。
二、教学内容：1.凸透镜的基本结构和特点；2.凸透镜成像的基本规律；3.凸透镜成像的实际应用。
三、教学过程：1.导入与激发学生兴趣（10分钟）通过向学生展示一张凸透镜成像的实际照片或者视频，并询问学生他们对凸透镜成像有什么了解和想法，引导学生思考凸透镜成像的原理和规律。
2.知识讲解与呈现（30分钟）2.1凸透镜的基本结构和特点介绍凸透镜的基本结构和特点，包括凸透镜的形状、两个焦点、主轴等。
2.2凸透镜成像的基本规律解释凸透镜成像的基本规律，包括物距、像距、物的高度、像的高度、放大率等概念，并通过示意图和公式进行说明。
3.实验展示与分析（30分钟）进行一个简单的凸透镜成像实验。
教师在黑板上画出凸透镜、物体和光线方向的示意图，在实验中设定不同的物距和凸透镜的位置，观察和记录成像情况，引导学生通过观察和实验结果总结出凸透镜成像规律。
4.应用与应用能力拓展（30分钟）4.1解决相关练习和问题教师提供一些相关的练习和问题，要求学生通过凸透镜成像规律进行解答。
4.2实际应用的案例分析通过一些实际应用的案例，如眼镜、显微镜、放大镜等，进行分析和讨论，引导学生运用凸透镜成像规律解决实际问题。
4.3拓展应用的思考与探索引导学生思考和探索凸透镜成像在其他领域的应用，如摄影、望远镜、投影仪等，激发学生对凸透镜成像的兴趣和好奇心。
四、教学方法和手段：1.通过多种形式的教学手段，如图片、视频、实验、讨论等，提高学生的学习积极性和参与度；2.利用具体案例和实际问题激发学生的思考和动手实践能力；3.引导学生通过观察和实验总结规律，培养学生的科学研究能力和探索精神。
五、教学评价：1.学生通过观察和实验理解了凸透镜成像的基本原理和规律；2.学生能够运用凸透镜成像规律解决相关练习和问题；3.学生对凸透镜成像的应用有一定的认识和理解。
凸透镜成像规律教学设计(表格式)
（四）进行实验和收集证据学生进行分组实验，教师巡视指导
实验结束后，让学生汇报自己的实验结果，在课件上进行总结学生进行分组实验，观察实验现象，填写实验表格
汇报自己小组的实验结果
（五）分析与论证
1.用实验表格引导学生分析数据，找出一些潜在规律，帮助学生记忆成像规律，编出一个顺口溜：
一倍焦距分虚实，
二倍焦距分大小。
实像总是倒立的，
虚像总是正立的。
物近像远像变大，
像总跟着物体跑。
2.利用flash动画让学生回忆实验过程，理解成像规律观看动画，跟着教师思路一起复习成像规律
课堂小结以板书进行课堂小结
作业布置资源评价同步练习；利用生活中的凸透镜做简易实验板书设计。
5.3凸透镜成像的规律(教案)-2024-2025学年八年级上册初二物理同步备课(人教版)
5.3 凸透镜成像的规律（教案）20242025学年八年级上册初二物理同步备课（人教版）作为一名经验丰富的幼儿园教师，我深知幼儿教育的核心在于培养孩子的综合能力，而科学教育是其中不可或缺的一部分。
因此，当我设计这节科学课时，我旨在通过有趣的实验和实践活动，让孩子们了解凸透镜成像的规律，培养他们的观察力、动手能力和逻辑思维能力。
一、教学目标1. 让学生了解凸透镜成像的规律，理解凸透镜成像的原理。
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学难点与重点1. 教学难点：凸透镜成像的规律和原理。
三、教具与学具准备1. 教具：凸透镜、蜡烛、白板、光屏、直尺、实验桌等。
2. 学具：每个学生准备一个凸透镜、一张白纸、一支笔。
四、活动过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察凸透镜对光线的作用，引出本节课的主题——凸透镜成像的规律。
2. 讲解：讲解凸透镜成像的原理和规律，让学生明白凸透镜成像的实质。
4. 讨论：让学生分享实验结果，讨论凸透镜成像规律的应用，引导学生将理论知识与实际应用相结合。
6. 课后作业：让学生运用所学知识，设计一个凸透镜成像实验，观察并记录实验结果。
五、活动重难点1. 活动难点：让学生理解凸透镜成像的原理和规律。
六、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：回顾本节课的教学效果，分析学生的掌握情况，针对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：引导学生关注凸透镜在生活中的应用，如摄像头、投影仪等，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
重点和难点解析：1. 凸透镜成像的原理和规律：这是本节课的核心内容，也是学生需要理解和掌握的重点。
为了让学生更好地理解这一概念，我设计了实验和讨论环节，让学生通过实际操作和集体讨论，深入探究凸透镜成像的本质。
在实验环节，我让学生分组进行实验，观察凸透镜成像的规律。
实验中，学生需要调整蜡烛、凸透镜和光屏的位置，观察成像情况，并记录下来。
通过实验，学生可以直观地看到凸透镜成像的过程，理解成像的原理。
《凸透镜成像的规律》教案
《凸透镜成像的规律》教案《凸透镜成像的规律》教案1一、教学目标1.知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件，理解凸透镜成像规律。
2.通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。
3.通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。
二、教学重难点【重点】对凸透镜成像规律的理解和认识。
【难点】在探究过程中，学生建立起实验与物理模型之间的必然联系。
三、教学过程(一)新课导入提出问题：请结合上节课所学的知识思考照相机、投影仪和放大镜所成的像具有怎样的特点呢?(物体离照相机镜头比较远，成倒立、缩小的实像;物体离投影仪的镜头比较近，成倒立、放大的实像;物体离放大镜比较近，成正立、放大的虚像) 教师引导：像的虚实、大小、正倒与物体离凸透镜的距离有什么关系呢?进而引出课题《探究凸透镜成像的规律》。
(二)新课讲授猜想与假设：学生猜想离凸透镜越近所成的像越大。
制定计划与设计实验：教师讲解：物体到凸透镜的距离称为物距，像到凸透镜的距离称为像距。
出示实验器材：蜡烛、白色纸板、光具座等，介绍光具座的作用：使烛焰、凸透镜、光屏在同一直线上，并且可测量物距和像距。
小组讨论：根据现有实验器材如何判断成像的特点呢?像的虚实、大小、正倒与物体离凸透镜的距离有什么关系?请学生以物理兴趣小组为单位，进行为时十分钟的小组讨论。
教师进行巡视指导。
教师总结：由于凸透镜对光的偏折程度跟透镜的焦距f有关系，所以在研究物距u的变化时，焦距可能是个应该注意的参照距离，因此在实验的过程中应该重点关注物距在焦距整倍数前后的成像情况。
结合学生的讨论结果，总结实验步骤为：(1)把蜡烛放在较远处，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在屏上成清晰的实像，记录物距和像距，同时观察像的大小及正倒的变化规律;(2)不断把蜡烛向凸透镜移近，调节光屏的位置，多测几组，记录数据;(3)继续向凸透镜移动蜡烛并调整光屏位置，撤去光屏，从光屏一侧向透镜方向看去，记录数据。
《探究凸透镜成像的规律》教学设计(5篇)
《探究凸透镜成像的规律》教学设计(5篇)《探究凸透镜成像的规律》教学设计篇一一、教学目标：1、知识和技能理解凸透镜成像的规律。
2、过程和方法（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。
3、情感、态度和价值观（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。
（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。
二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。
三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
四、教学方法：实验探究法。
器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。
五、教学过程：（一）导入新课师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。
师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。
你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。
生：描述看到的现象。
如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。
（二）探究活动1、提出问题师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。
下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。
提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。
2、猜想假设师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。
（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。
《凸透镜成像规律》教案
《凸透镜成像规律》教案一、教学目标：1. 让学生了解凸透镜成像的规律及应用。
2. 培养学生通过实验观察、分析、解决问题的能力。
3. 提高学生对光学知识的学习兴趣，培养科学思维。
二、教学内容：1. 凸透镜成像的规律2. 凸透镜成像实验三、教学重点与难点：1. 教学重点：凸透镜成像规律及其应用。
2. 教学难点：凸透镜成像的数学表达式及其推导。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考凸透镜成像的规律。
2. 利用实验现象，帮助学生理解凸透镜成像的原理。
3. 采用小组讨论、汇报的形式，培养学生的团队合作能力。
五、教学过程：1. 导入：通过展示图片，引导学生思考凸透镜在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：介绍凸透镜成像的规律，解释成像原理。
3. 实验：安排学生进行凸透镜成像实验，观察不同物距、像距下的成像情况。
4. 分析：引导学生根据实验现象，分析凸透镜成像的规律。
6. 作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
1. 采用课堂问答、作业批改、实验报告等多种方式进行评价。
2. 关注学生在课堂上的参与程度、实验操作的规范性及对凸透镜成像规律的理解程度。
七、教学资源：1. 凸透镜成像实验器材：凸透镜、光屏、物体（如蜡烛）、光具座等。
2. 教学课件、图片、练习题等。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：介绍凸透镜成像的规律及应用。
2. 第3-4课时：进行凸透镜成像实验，分析实验现象。
九、教学拓展：1. 邀请有关凸透镜成像技术的专业人士进行讲座，让学生了解凸透镜成像在现实生活中的应用。
2. 组织学生参观相关实验室，亲身感受凸透镜成像实验。
十、教学反思：在课程结束后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂氛围、教学内容的难易程度等。
针对存在的问题，及时调整教学策略，以提高教学质量。
关注学生的学习反馈，了解学生的学习需求，为后续教学做好准备。
重点和难点解析一、教学目标：在制定教学目标时，应关注学生对凸透镜成像规律的理解程度，以及实验操作能力和科学思维的培养。
人教版(2024新版)八年级上册物理第五章第3节《凸透镜成像的规律》教案
【科学态度与责任】
1、通过探究活动，体会实验探究活动在认识事物过程中的重要意义；
2、能实事求是地记录实验现象及数据，养成严谨认真的品质，认识科学的本质；
3、感受生活中处处有物理，意识到物理知识是有用的，乐于观察日常生活中的物理现象。
【引入】设置情境，提出疑问
课前学习任务：放大镜观察物体
通过完成老师课前布置的学习任务，同学们发现用放大镜观察物体会出现什么样的像呢？用放大镜观察最远的桌子，发现此时会出现一个缩小、倒立的实像，观察近一些的光源，会出现一个放大、倒立的实像，当离刻度很近时却会出现一个放大、正立的虚像，这跟什么因素有关呢？
【学习任务五】通过讲解u>2f时的凸透镜成像光路图，请学生根据示例绘制出u=2f、f<u<2f、u=f、u<f情况下的光路图，加深学生对凸透镜成像规律的理解。
【学习任务六】解决疑问，理解原理
在拍班级集体照时，发现两边的同学没有完全入镜，要怎么调整才能拍到所有人呢？
根据物远像近像会变小的规律，我们可以拿着照相机远离班级集体，这样就能拍到所有人。
(3)组装实验器材：
第一步，从左到右依次摆放光源、凸透镜和光屏；
第二步，为了使像能够呈现在光屏的中央，我们还需要调节使得光源、凸透镜和光屏的中心在同一高度上；
【学习任务二】如何进行实验？
(1)学生分组讨论，明确实验步骤；
(2)分组实验，收集实验数据；
【学习任务三】分析实验数据，并从中找出凸透镜成像的规律
【科学思维】
1、会对收集到的实验数据和现象进行分析与论证，归纳总结出凸透镜成像的规律；
2、能绘制出凸透镜成像的光路图；
5.3《凸透镜成像的规律》教案2023-2024学年人教版物理八年级上册
5.3《凸透镜成像的规律》教案2023－2024学年人教版物理八年级上册我的教学目标是让学生掌握凸透镜成像的三种情况和应用，能解释日常生活中的相关现象。
教学难点是理解物距和像距的关系，掌握凸透镜成像的规律。
教学重点是凸透镜成像的三种情况和应用。
为了顺利进行教学活动，我准备了凸透镜、蜡烛、光屏、光具座等实验器材。
我会通过一个生活中的实例引入课题，例如用一个凸透镜观察远处的景物，让学生观察到成像现象，引发他们的好奇心。
然后，我会引导学生提出问题：为什么凸透镜能够成像？成像的规律是什么？接着，我会组织学生进行小组讨论，分享实验结果，互相交流心得体会，加深对凸透镜成像规律的理解。
然后，我会进行课堂小结，概括凸透镜成像的三种情况和应用，强调物距和像距的关系。
课后，我会布置作业，让学生运用所学知识解释生活中的凸透镜成像现象，巩固所学内容。
我还会进行拓展延伸，引导学生关注凸透镜在其他领域的应用，如光学仪器、摄影等，激发他们的学习兴趣和创新思维。
重点和难点解析：1. 教学方式的选择：我采用了问题驱动的教学方式，这种方式能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养他们的实践操作能力和科学思维。
这是本节课设计的关键所在，也是我希望能够达到的教学效果。
2. 实验探究的过程：我引导学生通过实验观察和记录数据，发现凸透镜成像的规律。
这个过程是学生理解和掌握知识的关键，通过亲自动手操作，他们能够更加直观地理解成像规律。
3. 小组讨论：我安排了小组讨论环节，让学生分享实验结果，互相交流心得体会。
这个环节能够培养学生的合作意识和沟通能力，同时也能够加深他们对凸透镜成像规律的理解。
4. 课堂小结：我在课堂进行小结，概括凸透镜成像的三种情况和应用，强调物距和像距的关系。
这个环节能够帮助学生巩固所学内容，加深他们对知识的理解。
5. 课后作业和反思：我布置了作业，让学生运用所学知识解释生活中的凸透镜成像现象，并在课后进行反思，观察学生的掌握情况，对教学方法和策略进行调整。
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题目：《凸透镜成像规律》教学设计工作单位：吉林省孤儿学校姓名：吴丽青●〇教材分析本课选自人教版《物理》八年级上册，是初中物理光学部分的重要内容。
本课的主要内容，就是让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律。
采用合作探究形式，不仅激发了学生探究物理规律的兴趣，而且能够让学生体验到科学探究的过程与方法。
在科学探究的整个过程中，教师不再是课堂上知识的传授者，而是课堂上探究活动的组织者、引导者。
●〇学生分析本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时（每课时40分钟），第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。
设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。
●〇设计思路教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程。
很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
●〇教学目标1、知识和技能理解凸透镜的成像规律,知道凸透镜成像的虚实、倒正、大小与发光体的位置的关系。
了解实像和虚像的区别2、过程和方法能通过现象的观察中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。
通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
学习从物理现象中归纳科学规律的方法3、情感、态度、价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。
乐于参与观察、试验、制作等科学实践。
●〇器材准备：每人一个放大镜、二人一组的光具座以及蜡烛、光屏、火柴、老花镜、近视镜、媒体课件●〇教学重难点：理解凸透镜成像的规律，使学生初步了解科学探究的方法教学过程1、复习引入：师：我们已经学过两种透镜，凸透镜和凹透镜，老花眼镜的镜片是什么类型的透镜呢？2、怎样识别凸透镜呢？生：可以用手摸，中间厚，边缘薄生：在太阳底下，拿着透镜，能在纸上得到一个最小最亮的亮点师：请看图，你能说出O点、F点、f、2f的物理意义吗？生：O是光心生：F是焦点，生：f是焦距（焦点到光心的距离）师：我们把焦点的位置叫做一倍焦距处师：如果焦距是10cm，在主光轴上离光心20厘米处我们可以叫做什么呢？生：两倍焦距处师：两倍焦距处，我们就用2f表示学生一边回答问题，教师一边在黑板上把简图画出来，既复习了上一节课有关透镜的知识，同时补充了一倍焦距处（F）和两倍焦距处（2F）两个在凸透镜成像规律中重要的分界点，为下面学生分析实验数据做好铺垫。
2、引入新课：师：平面镜能成像，凸透镜能成像吗？如果能，所成的像有什么特点呢？（教师手举放大镜示意）学生活动一：手拿凸透镜看手指生：手指变大了，生：手指是正立的，师：凸透镜能成像吗？所成的像又有什么特点呢？生：凸透镜能成像生：凸透镜成的像是放大的、正立的师（多媒体）：放大正立师：凸透镜只能成放大、正立的像吗？学生活动二：用放大镜看远处的物体，比如看远处的老师和同学教师出示事先准备好的放大镜，请一位同学上台，让他透过凸透镜观察一位坐在后面的同学，然后其他学生轮流看。
生（兴奋）：我看到了XX，头朝下生：我看到了老师，变小了师：放大镜相当于一个凸透镜，放大镜还能成什么像呢？生：能成缩小的像生：能成倒立的像师（填写多媒体表格）缩小、倒立通过两个学生活动和学生自主发现，揭示凸透镜不仅能成像，还能成不同的像，学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，为学生探究凸透镜成像规律的猜想顺利出现打下了良好基础。
3、提出猜想师：凸透镜所成的像有时放大有时缩小，有时正立有时倒立。
你知道在什么条件下凸透镜成倒立的像？什么条件下成缩小的像？什么条件下又成正立的像？什么条件下成放大的像呢？此外你还有什么问题吗？请你写下来，我们共同交流师：根据刚才同学们动手的情况，你认为凸透镜成像可能跟什么因素有关呢？生：可能跟所观察的物体到凸透镜的距离有关生：可能和凸透镜的焦距的大小有关，之前做过的一道2006年.无锡的中考题就是研究物体通过凸透镜在光屏上所成像的大小与焦距的关系。
生：是不是物体离凸透镜越远，所成的像就是倒立的、缩小的，物体离透镜越近，所成的像就是正立的、放大的师：猜想很好，但还需科学实验来证实你的猜想是否正确。
师：同学们思考一下，你认为需要哪些器材生：凸透镜、物体、光屏师：要研究物体到凸透镜的距离，你认为还需要什么器材？生：尺子师：选择什么样的物体好呢？生：最好是亮的，会发光的生：点着的蜡烛生：被强光照亮的物体4、实验探究教师出示光具座并介绍（重点：光具座上的刻度、光屏以及暗示学生光具座上的物体、透镜、光屏都是可以移动的）、蜡烛，凸透镜f=10cm。
师：今天我们的实验需要全班同学分工合作教师分配任务：全班分成四个大组，每个大组分2个小组，每组两人，一人负责监督和汇报，一人负责记录实验数据。
每个大组都有一个独立的任务，分别为在光屏上得到清晰的放大的像，缩小的像，倒立的像，正立的像，方法不限。
师：今天我们先来研究物体到凸透镜距离对成像的影响。
我们把物体到透镜的距离称为物距，用字母u表示。
那么像到透镜的距离可以叫做什么呢？生：象距师：象距用字母v表示师：同学们完成任务后请记录此时的物距和象距。
师：同学们知道什么是物距吗？生：物距就是蜡烛到透镜光心的距离师：什么是像距？生：象距是光屏到透镜光心的距离，可以从光具座刻度上读出来，像必须清晰的。
教师出示多媒体数据记录表格（学生取出学案）师：完成你的任务后，把你组的数据记录卡片上。
学生开始动手实验，点蜡烛、移透镜、移蜡烛、移光屏，观察教师巡视、发现问题，教师给予纠正。
让完成较好的学生回答：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。
教师指导读数，让数据比较正确的小组将数据填写多媒体上。
前三大组同学基本上10分钟内都完成了实验并得到了数据，然而正立组同学始终无法在光屏上得到正立的像。
教师要求其他三组同学也来试一试，同样也无法完成。
师：看来，我们无法在光屏上得到正立的像，想一想我们上节课学过的放大镜，是怎么把字放大的呢？生：不用光屏，通过透镜看学生兴奋地拿掉光屏，开始调整透镜和蜡烛的距离，透过透镜学生终于看到一个放大的正立像在蜡烛的同侧。
记录此时的物距师：象距能测量吗？师：我们把这种能用光屏接收的像称为实像，把不能用光屏接收的像称为虚像，正立的像无法用光屏接收，这是什么像？生：虚像师：其实老师在这里安排了一个不可能完成的任务给正立组。
（学生恍然大悟）师：刚才我们前三组同学都在光屏上找了的所要求的像，这些都是什么像？生：实像师：有什么规律吗？生：正立的像是虚像，无法用光屏接收生：实像可能是放大的，也可能缩小，但都是倒立的师：能得到正立缩小的实像吗？学生分析数据，小组讨论5、数据分析师：同学们通过刚才的实验，每组同学都得到了一组数据，请看多媒体，一组数据可能看不出规律，现在所有的数据都填写在多媒体的表格上，请同学们小组合作讨论一下凸透镜所成的像与物距应该有些什么规律呢？（此处利用多媒体，增大了可视性，集中学生注意力）生：凸透镜所成像的放大缩小、倒立正立与物体到透镜的距离有关，生：倒立时物距大，正立时物距小，生：缩小时物距大，放大时物距小师：还有补充吗？生：我们发现成缩小像时，物距都要比20cm大，生：成放大像时，物距比20cm小，比10cm要大。
师：还记得吗，我们实验的凸透镜焦距是多少？生：10cm师：两倍焦距呢？生：20cm师：同学们能不能在结论中把它们说进去呢？生：当物距比两倍焦距大时，像是缩小的、倒立的，是实像生：当物距在一倍焦距和两倍焦距之间时，像是放大的、倒立的，也是实像生：当物距小于一倍焦距时，像是正立的、放大的，是虚像师（多媒体）：同学们归纳得很好，我们如果用符号表示物距的话，我们可以把同学们归纳的结论表示如下（1）当u〉2f时成倒立、缩小的实像（2）当f〈u〈2f时，成倒立、放大的实像（3）当u<f时，成放大、正立的虚像（无法用光屏接收）师：我们能不能再看一下成实像时的像距，有规律吗？可以用符号表示吗？生：当物距大的时候，象距就小，物距小的时候，象距就大生：当u〉2f时，f〈v〈2f当f〈u〈2f 时，v〉2f时，实验探究过程节约下来的时间主要用于此时的数据分析。
充足的讨论时间保证了分析的完整性，让每个学生参与进来，思考、讨论、发言，让他们得到锻炼和鼓励的机会，对于培养学生的科学探究能力和实验分析能力显得尤为重要。
教师在前期的铺垫和准备都在这里汇总应用起来。
6、知识延伸师：根据我们分析出来规律来看，如果物体刚好放在2倍焦距处，也就是u=2f时所成的将会是一个怎样的像呢？同学们猜猜看生：等大、倒立的实像师：是这样吗？为什么不用实验证明你的猜想呢？学生再次开始动手实验生：在光屏上成等大、倒立的像，我们的猜测正确生：物距是2f时，象距刚好也是2f师：如果把蜡烛放在焦点上，会不会成像呢？同学们再猜猜看生：不成像，也可用试验验证（学生懂得有了猜想，就得用实验去验证的道理）生：光屏上出现光斑，而且无论怎样移动光屏，光班的大小都不变，没有清晰的烛焰像出现。
师：是这样吗？用什么理论来支持你的观点呢？生：通过焦点的光线，经凸透镜折射后平行于主光轴师：下面我们一起来看一下多媒体动画模拟的凸透镜成像规律（大屏幕演示，教师用鼠标拖动蜡烛从远处向透镜移动，此时蜡烛的像也随之运动），学生观察物体在靠近凸透镜的过程中，实像的大小变化，虚像的大小变化。
进而得到：凸透镜成实像时，物近像远像变大。
成虚像时，物近像近像变小。
7、课堂小结师：今天的学习你有哪些收获？学生总结8、课后作业:教材中的想想议议三、教学反思教师并没有按照一般的科学探究过程，让学生在动手实验前就有一个清晰的完整的实验方案，而是简单的提示了所需的实验器材和使用方法，将原来完整的实验分解成四个单独的实验，并不强调具体方法，目的：1、降低实验难度，节约实验时间；2、学生在完成小任务时，本身就具备了实验的所有要素；3、正立组这一不可能完成任务的实验设置，使虚像和实像的概。