初中数学课堂教学中动态生成资源的有效利用
初中数学教学中动态生成课程资源的发掘与利用
浅谈初中数学教学中动态生成课程资源的发掘与利用摘要：动态生成的课程资源是指在教学过程中形成的对教学有支持作用的或具有潜在教育价值的事件。
教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义，对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用。
数学教师应从学生实际出发，合理开发与利用数学教学中动态生成的课程资源，要充分利用数学教学中生成的动态课程资源为教学服务。
关键词：合理开发；利用；数学教学；动态生成的资源现代课程的综合性、开放性和生成性要求教师根据现实条件和要求，基于教材、超越教材，自主开发相关的课程资源，以丰富拓展教学内容，实现并延伸课程目标。
因动态生成的课程资源具有瞬间显示性等动态生成性特征，教师应利用自己的智慧对动态生成的课程资源灵活机智地加以激活、捕捉和运用。
面对学生在教学过程中产生的问题与困惑、情感与体验等，教师要灵活机智地加以运用，使之变为教学素材，这样就能不断丰富自己的教育教学实践智慧。
数学课程资源有静态的和动态的两种形式，凡是有助于培养与发展学生数学能力的材料与素材都是课程资源。
基础数学教育课程改革要求数学教师应从学生需要出发，从学生实际出发，从培养与发展学生的数学能力出发，不但要利用好教材、教具等静态的数学课程资源，而且还要合理开发与利用数学教学中动态生成的课程资源。
一、要充分利用数学教材中的素材数学教材提供了基本的教学内容、方法和要求，它对教学质量的提高起着关键作用，是数学教师教学、学生学习数学的平台。
教师在教学过程中要关注动态生成的课程资源，及时捕捉、激活和利用这种课程资源，用新的课改理念去钻研、处理现行教材，做到既尊重教材，又创造性地使用教材。
尊重数学教材，就要深层次地钻研数学教材。
尤其是重点、难点、关键点，要钻深、钻透。
要充分利用数学教材中的素材，激发学生学习数学的热情，使之生成情感性资源；利用数学教学内容的生活性，让学生体验数学与生活的联系，使之生成经验性资源；紧扣教材内容，突出数学的多样性与开放性，构筑学习数学的广阔空间，使之生成开放性资源；把握教材使用的科学性与探究性，培养学生的创新意识和实践能力，使之生成能力性资源。
巧用数学动态生成资源,让课堂精彩
巧用数学动态生成资源，让课堂精彩
数学是一门理性思维和推理的学科，可以通过动态生成资源来
让课堂更加生动有趣。
以下是一些具体建议：
1. 制作动态图表和数学模拟。
可以使用数学软件如GeoGebra
或Desmos来制作动态的图表和数学模拟，展示数学概念、理论和应用。
例如，制作函数图像动态演示，说明函数的性质、极值、零点
等内容。
2. 利用数学游戏和交互式素材。
可以使用数学游戏和交互式素
材来丰富课堂内容，提高学生的兴趣和参与度。
例如，制作基于龟
兔赛跑的游戏，帮助学生理解速度、时间和距离的关系。
3. 制作数学视频和动画。
制作数学视频和动画可以通过图形、
声音和文字等多种方式来表达数学概念，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，制作三角函数的动画演示，解释正弦和余弦的概念和性质。
4. 利用数学实验和模拟器。
可以使用数学实验和模拟器来模拟
真实的数学情境和问题，让学生亲身体验和探究数学原理。
例如，
制作基于微积分的模拟器，帮助学生理解导数和积分的概念和应用。
总的来说，动态生成资源可以帮助数学教师更好地传达数学内容，提高学生的专注度和理解能力，让课堂变得更加精彩。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施随着信息技术的发展和教学理念的改变，动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施成为了教育界的热门话题。
本文将就该主题展开讨论，探讨动态生成教学策略在初中数学课堂的意义、实施方式和效果，以期为广大教师提供一些有益的参考。
一、动态生成教学策略的意义动态生成教学策略是指根据学生的实际情况和学习进度，及时调整教学内容和方法，以达到最佳的教学效果。
在初中数学课堂上，采用动态生成教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和灵活性，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学的效果和质量。
动态生成教学策略可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学往往过于单一和死板，学生很容易感到枯燥和疲倦，从而导致学习积极性的下降。
而采用动态生成教学策略可以使教学更加灵活多样，因材施教，使学生更容易产生浓厚的学习兴趣和积极性。
动态生成教学策略可以提高教学的效果和质量。
教学过程中难免会遇到各种问题和困难，传统的教学方式往往无法及时解决这些问题。
而采用动态生成教学策略可以及时调整教学内容和方法，解决教学过程中出现的问题，提高教学的效果和质量。
可以说动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施具有十分重要的意义。
接下来，我们将探讨动态生成教学策略的实施方式和效果。
1.了解学生的学习情况。
在教学过程中，教师首先要了解学生的学习情况，包括他们的学习习惯、学习能力、学习风格等，以便根据学生的实际情况进行调整教学内容和方法。
2.根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
在教学过程中，教师要随时根据学生的实际情况和学习进度，及时调整教学内容和方法，使教学更加符合学生的需求，更容易引起学生的兴趣和积极性。
3.及时获取学生的反馈。
教学过程中，教师要及时获取学生的反馈，包括学生对教学内容和方法的理解和接受程度，以及学生对问题和困难的反映，以便及时调整教学内容和方法。
4.积极开展个性化教学。
在教学过程中，教师要根据不同学生的实际情况和学习能力，开展个性化的教学，使每个学生都能够得到最合适的教学。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学是学生学习数学知识和技能的重要环节，但传统的教学模式往往面临着诸多挑战。
传统教学主要围绕教师讲授知识、学生接受知识的模式展开，缺乏针对学生个性化需求的教学策略，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要探讨如何引入动态生成教学策略，以提升初中数学课堂教学的效果。
动态生成教学策略指的是根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等因素，利用现代科技手段动态生成个性化的教学方案。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习需求，有针对性地设计教学内容和方式，提高教学的针对性和实效性。
背景介绍所述引入动态生成教学策略对于解决传统教学模式存在的问题有着积极的意义。
通过动态生成教学策略，可以更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣和主动性，促进教学效果的提升。
研究如何有效实施动态生成教学策略在初中数学课堂中具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何有效地在初中数学课堂中实施动态生成教学策略，以提升教学效果和学生学习成绩。
通过研究，我们希望能够深入了解动态生成教学策略在数学教学中的意义和价值，探索实施这些策略的具体步骤和技巧，分析具体案例并总结经验教训，以及评估改进教学策略的效果。
我们也将关注教师在实施动态生成教学策略过程中所扮演的角色，探讨其转变与发展。
通过本研究，我们希望为初中数学教学提供更加科学有效的方法和策略，促进学生的学习兴趣和能力发展，提升教师教学水平和专业素养。
最终实现教育质量的持续提升，培养更多优秀的数学人才，为未来社会发展做出贡献。
1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，它直接关系到动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施。
在本研究中，我们将采用混合研究方法，结合定性和定量研究的优势，从而全面深入地了解这一课题。
具体的研究方法包括以下几个步骤：我们将进行文献综述，梳理和总结国内外关于动态生成教学策略的研究现状，了解该领域的发展趋势和问题所在。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的发展，动态生成教学策略逐渐成为一种新的教学方式。
动态生成教学策略是指根据学生的学习特点和需求，利用数据分析和算法技术，自动生成适合学生学习的教学策略，从而提高教学效果，激发学生学习兴趣和主动性。
针对初中数学课堂的教学现状和存在的问题，本研究旨在探索动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施方式，以期提高学生的学习成绩和学习兴趣，促进教师和学生之间互动的深化，为数学教学质量的提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨动态生成教学策略在初中数学课堂中的有效实施方式，以提高教学质量和学生学习成效。
通过调研和分析现有的教学策略生成方法，结合初中数学教学的特点和需求，探讨如何利用先进的技术手段，实现动态生成个性化的教学策略。
还将深入研究动态生成教学策略的实施方式，包括教师如何应用这些策略在课堂教学中进行指导，以及如何评估教学效果和进行及时调整。
通过本研究，旨在为初中数学教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习兴趣和能力提升，从而实现教育教学的双赢局面。
2. 正文2.1 教学策略生成方法教学策略生成方法是指通过系统化的方法和工具来生成针对特定教学目标和学生群体的教学策略。
在初中数学课堂中，教师可以采用以下方法来生成动态教学策略。
教师可以利用教学设计工具和软件来帮助自动生成教学策略。
利用教学设计平台可以根据教学目标和学生特点，自动生成相应的教学活动和教学资源。
这样可以节省教师的时间，同时确保教学策略与课程目标紧密对接。
教师可以通过分析学生数据和评估结果来生成个性化的教学策略。
通过收集和分析学生的学习数据，教师可以了解每个学生的学习特点和需求，从而针对性地制定教学计划和策略。
这种个性化的教学策略能够更好地促进学生的学习效果。
教师还可以参考教育科学和认知心理学的研究成果，运用有效的教学方法和策略来设计课堂教学。
根据融合的教学理念，教师可以结合不同的教学方法，如合作学习、示范教学等，来提高教学效果。
有效利用数学课堂教学的动态生成资源例说
ａ Ｚ
ｆ ３ ６
，
看着 答案我 目瞪 口呆 ， 完全打乱 了我 的
。
索、 去发现 ， 效果远胜于我的说教 。
于是 我急忙作 出调整 ，故意指名每小题 中有典型书写不规 范的同学回答 ， 并把答案写在黑板上 ： （ １ ） ｎ 一 ２岁 ， （ ２ ） １ １ ０ ÷ｔ 米／ 秒， （ ３ ） ｏ ×８ ０ ％元 ， （ ４ ） ３ １× 元 ，我带着学生只判断所列式 子
真实的课 堂是丰富多彩 、 千变万化的 ， 学生时常会引发一些 非常有价值 的 ， 如同昙花一般稍纵 即逝的隐 眭资源 。 在教学苏科
固定线路 而没有激 隋的行程。” 这一论述告诉我们 ， 新课程下 的
课堂教学 ， 不再是教 师一 成不变地上演 “ 教案剧” ， 而是 师生 、 生
生积极互动 、 共 同发 展 的 一 个 动 态 过 程 ， 在这一过程 中 ， 往 往 还
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如意算盘 ， 怎么处理 才好 ？这时我断不能立即否定他 的解答 ， 因 为这样 ， 极有可能扼 杀他学 习数学的积极性 和信心 ， 于是我急忙
调 整 预 设 ，故 意 说 ： “ 这 位 同学 的 解 答 太 好 了 ，遵 循 法 则 约 去
４ ， 化为 了最简分式” 。 话音刚落 ， 就有学生提 出质疑 ： “ 老师 ， 我 觉得你说错 了， 答案 不对 。” 因为不 想他立即说 出错误之处 ， 我 抢着说道 ： “ 这位 同学说黑板上的解答有错误 ， 你们发现 了吗？”
（ ａ － ２ ） ， 于是可 以约掉 （ 一２ ） ， 最终 结果是
ａ
。台下一 片掌声 响
反思案例 ， 通过一次动态生成 的隐性资源的及 时捕捉 使我
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施随着计算机技术和网络技术的发展，教育教学方式也在不断更新，其中以动态生成教学策略为代表的智能化教学理念日渐盛行，试图在教学过程中利用计算机和网络技术的优势，提高教学质量和效果，使学生得到更好的学习体验和成果，初中数学课堂也不例外。
动态生成教学策略是指根据学生的学习状态、习惯、兴趣等特点，利用计算机和网络技术自动生成符合教学目标和学生需求的教学策略，针对学生进行个性化教学，提高教学效果，下面将分别从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面阐述动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施方法。
一、教学目标方面教学目标是教育教学的核心内容，也是实施动态生成教学策略的基础和前提，因此在初中数学教学中，必须根据教学目标来实现动态生成教学策略。
1、坚持以学生为中心，注重学生的主体地位，以学生需求为导向，根据学生不同的能力、兴趣、学习情况等个体差异特点，确定合适的教学策略，注重个性化、差异化，使每个学生都有获得成功体验的机会。
2、根据不同的教学目标，采用不同的教学策略，例如在知识性目标中，采用模拟实验、游戏教学、任务型教学等方式，提高学生的思维能力和应用能力；在技能性目标中，采用演示讲解、案例教学、练习反馈等方式，加强学生的操作技能和实践能力。
3、设置具有挑战性的目标，提高学生的学习积极性和动力，通过评价和追踪学生的学习情况来调整教学策略，达到更好的教学效果。
教学内容是教学过程中的具体内容，也是实现动态生成教学策略的重要因素之一，通过对教学内容的合理安排，可以更好地实现动态生成教学策略。
1、根据学生的实际掌握情况，对教材内容进行分类和分层，分类可以分为基础知识、提高知识、拓展知识等，分层可以分为观察、探究、思考等，设计相应的教学策略，使学习内容更加系统和有序。
2、教学内容中注重实事求是，突出实际应用和问题解决，采用情境教学、案例教学、问题解决等方式，加强学生的实践能力，提高教学质量。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施动态生成教学策略是指根据学生的实际情况及学习态度，结合教学内容和目标，灵活地利用各种教学手段和方法进行教学设计与实施的策略。
在初中数学课堂上，动态生成教学策略的有效实施可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，加强他们的学习动力，促进他们的思维发展和能力培养。
本文将结合初中数学教学的特点、学生的学习特点以及教学实践经验，探讨动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施。
一、初中数学教学的特点初中数学教学是基础教育阶段的重要环节之一，是学生数理思维能力和基础数学知识的重要学习阶段。
初中数学课程内容涉及整数、分数、代数、几何等多个方面，教学内容相对丰富，而青少年学生的认知水平和数学基础差异较大，对教师教学提出了较高的要求。
二、学生的学习特点初中阶段的学生处于青春期的成长阶段，他们的学习态度及能力都有着明显的特点。
他们的学习兴趣和注意力不够集中，需要教师通过生动丰富的教学方式调动他们的积极性。
他们的数学基础和数理思维能力尚未完全成熟，很容易产生学习困难，在学习过程中需要教师进行细致耐心的辅导。
他们的学习能力和自主学习的意识有待培养，教师应该通过各种方式引导他们主动参与学习，提高他们的学习自觉性。
三、动态生成教学策略的有效实施1. 了解学生的学习情况动态生成教学策略要求教师深入了解学生的学习情况，包括数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习兴趣和学习动力等。
通过定期进行小测试、组织学生讨论、及时记录学生的学习参与情况等方式，可以帮助教师了解学生的学习情况，为制定教学策略提供参考。
2. 灵活运用教学手段和方法在教学过程中，教师应该根据学生的学习情况和学习需求，灵活运用教学手段和方法，以提高教学效果。
在引入新知识的过程中，可以采用多媒体教学、实物教学、故事配合教学等方式，激发学生的学习兴趣；在巩固和提高阶段，可以采用小组合作学习、个性化辅导、课外拓展等方式，提高学生对数学知识的掌握程度。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施如何在初中数学课堂中有效地实施动态生成教学策略，是当前教育领域中的一个热门话题。
动态生成教学策略是指根据学生的实际情况和学习特点，灵活地调整教学方式和方法，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将针对初中数学课堂，探讨动态生成教学策略的有效实施。
一、了解学生的学习特点要实施动态生成教学策略，教师需要了解学生的学习特点。
通过调查问卷、观察学生的学习状态以及与学生的互动，教师可以全面了解学生的学习情况。
有的学生对数学感兴趣，但学习能力较差；有的学生数学基础扎实，但学习态度不端正。
只有深入了解学生的学习特点，教师才能有针对性地制定动态生成教学策略。
二、结合学生的实际情况设计教学内容了解了学生的学习特点后，教师可以结合学生的实际情况，设计更加贴近学生生活和兴趣的教学内容。
在讲解直角三角形时，可以结合城市道路、建筑物等实际案例来说明直角三角形的应用，让学生更加直观地理解知识点。
同样的，对于对数运算，可以让学生完成一些日常生活中的计算问题，让学生更容易接受和理解相关知识点。
通过调整教学内容，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
三、灵活调整教学方法动态生成教学策略还需要灵活调整教学方法。
在课堂教学中，教师可以根据学生的反馈和学习情况，灵活选择教学方法。
在讲解不等式时，可以采用实物演示、互动问答和小组合作等多种教学方法，让学生不仅仅是传统的听讲解，而是通过多种形式来学习。
教师还可以根据学生的学习情况，适时调整教学步骤和顺序，让学生更容易理解和接受知识。
四、提供个性化辅导动态生成教学策略还可以通过提供个性化辅导来实施。
在进行作业批改或者进行学习小测验时，教师可以根据学生的实际情况，量身定制辅导方案。
对于学习能力较弱的学生，可以给予更多的辅导与帮助，让其更容易理解和掌握知识点；对于学习能力较强的学生，可以给予更有挑战性的作业和问题，促使其更好地巩固和拓展知识。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施在初中数学教学中，动态生成教学策略的有效实施是非常重要的。
这种策略能够满足不同学生的学习需求，并使他们逐步掌握数学知识和技能。
本文将探讨如何在初中数学课堂中有效地实施动态生成教学策略。
首先，教师应该在课前对学生的学习情况进行调查。
通过了解学生的数学基础知识和技能，教师可以为他们制定相应的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于那些数学基础较差的学生，教师可以采用较慢的教学节奏，并提供更丰富的练习和实践机会，让学生逐步掌握数学基础知识和技能。
其次，教师应该在课堂中根据学生的学习情况和需要不断调整教学策略。
例如，在教学过程中，如果发现有些学生对某个数学知识点掌握得比较好，教师可以加快教学进度，在保证全体学生跟得上的前提下提供更多的挑战和创意性活动，以帮助这些学生更好地巩固和应用所学的知识和技能。
再次，教师应该鼓励学生自主学习并提供相应的支持和指导。
例如，可以鼓励学生在课后自主完成一些练习和作业，并为他们提供及时的反馈和改进建议。
此外，教师也可以在课堂中设置小组合作学习和竞赛活动，鼓励学生互相交流和学习，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
最后，教师应该注重评估和反思。
通过对教学效果的评估和反思，教师可以及时发现教学中存在的问题和不足，并及时调整教学策略，提高教学质量。
同时，教师也应该鼓励学生对所学知识进行评估和反思，帮助他们发现自己的不足之处，并寻找改进的途径。
总之，在初中数学教学中，动态生成教学策略的有效实施是非常重要的。
教师应该充分发挥自己的专业知识和教学经验，针对不同学生的学习需求和特点制定相应的教学策略，并不断调整和改进教学策略，以使学生在数学学习中达到更好的效果和体验。
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叶澜教 授曾经指 出 ： “ 堂应 是 向未 知方 向挺 课
进 的 旅 程 ，随 时 都 有 可 能 发 现 意 外 的 通 道 和 美 丽 的
（ ）坦 然 面 对 动 态 生 成 的窘 迫 赉 潦 ，让 课 堂 三
教 学 更 灵 动
图景 ，而不 是一切都 必须遵循 固定线路 而没有激情 的行程 。”这个论述告诉 我们 ：课 堂教学是 一个动
解 答 时 ，大 可 以真 诚处 之 ，坦 然 面 对 。如 下 例 ： 师 ： （ 示 例 ）如 右 图 ， 表示 某 人 从 家 出发 在 出
那 么 ，在教 学 中该如何 去利用 动态生成资 源 ，激发 数 学课堂 的生命活力 呢？本文通 过几则案 例着重谈 谈 这方面的体会 。
（ ）及 时 捕 捉 动 态 生 成 的 亮 点 资 源 ，使 课 堂 一
离 了 教 师 预 设 的标 准 思 路 的 现 象 。一 些 教 师 为 了顺
学 生把 手举 得特 别 的高 ）生３ “ 们编 的 故事 ， ： 你 怎 么中间一段 都是看报 、休 息 、吃饭 、买东西之类 不动 的 ，听都 听烦 了 ，没有 动的吗？ ”听了他 的一 番话 ，全 班 傻 眼 了 ，刚才 还 热 闹非 凡 的 场景 消 失 了 ，笔者 的心 更是一惊 ：教 了１年 的书 ，从来 没有 ２ 思考 过这个 问题 ，以前一直 按静止处 理 的呀 ，难 道
教 学 更 有 效
真 实 的课 堂 能 够 如 实 地 反 映 学 生 的学 习 情 况 ， 在 如 此 丰 富 多 彩 的课 堂 中难 免 会 出 现 学 生 对 所 学 知
任一 时刻 到家 的距 离ｓ 与所花 时间ｔ 间的关 系 ，请 之
根 据 图象 编 一个 故 事 。 ● 眯） ‘
学生之 间的信息不 断交流和 反馈 ，才 能实现控制 和
调 节 。 每 一 个 例 题 的 设 置 ，教 师 都 有 预 定 的 目标 和
结果 １分钟后 到达家里 。” （ ５ 当大伙们都 沉浸在欣
赏 故 事 编 的 精 彩 与 否 ，情 节 是 否 符 合 题 意 时 ，有 个
实施方 案 ，但在 实际教学过 程 中，常会 出现学生偏
态 的 不 断 发 展 、推 进 的 过 程 ，在 这 个 过 程 中 ，除 了 “ 设 ” 和 “ 设 生 成 ” 外 ，往 往 还 会 产 生 一 些 意 预 预
在 教学生涯 中 ，每个教 师或多或少都会 碰到这
样 的 感 觉 ——学 生 突 然 提 出 的 问 题 超 出 意 料 之 外 ，
３ ｏ 幅
自己 的教 育机 智 及 时捕 捉 、判断 课 堂教 学 中生成 的、变 动的各种有价 值 的信 息 ，努力地将 活 的教 育 资源变成课堂教学 中的 “ 高潮”。
（ ）合 理 调 控 动 态 生 成 的 开放 蚤 源 ，让 课 堂 二
教 学 更 高效
生 １ “ 大 爷 吃 完 晚 饭 后 外 出 散 步 ， 走 了 ： 张 １钟 后 ，到 达 离 家５ ｏ ０ ｏ ； 的 报 刊 亭 ，看 了 ２ 分 钟 ￣远 Ｏ
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识的 “ 联想 ”与 “ 推测” ， 时常会 引发一些非 常有 价值 的 “ 成性 的教 育资源 ”。但这些 资源是隐性 生 的 、潜 在 的 ，如 果教 师 的 敏感 性 不 强 ，不 注 意倾
听 ，这 些 资 源 将 “ 花 一 现 ” 。 作 为 教 师 ，应 发 挥 昙
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而糟糕 的是教师所掌 握的知识 又不足 以 自信 地作 出
明 确 的 判 断 ，此 时将 陷 入 两 难 的 境 地 。 怎 么 办 呢 ？
料之外而 又有意义 的信息材料 ，即动模 棱两可 ，甚至干脆 置若 罔闻。然 而素质 教育 的全 面推行赋 予了教师角 色 的全新 的 内涵 ，教 师在课 堂上不再是 专家或引导 者 。如学生一样 ，教师也是参 与者和合 作者 ，假如 教师 充分认识 到着 一点 ，当面对问题无 法作 出即时
有 错 吗 ？ 随 着 时 间 的 推 移 而 距 离 不 变 ，当 然 是 静 止
利完成 教学任务 ，往 往会将课 堂动态生成 的非标准 思路视 为不和谐 的噪音 ，用 “ 请坐下 ” “ 后再交 课
流 ”等 言语 予 以 消 除 ，而 另 一 些 教 师 则会 采 取 有 效
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◇浙江 台州市黄岩区城关东浦 中学 王丹群
【 摘 要】 堂教 学是 一个动 态的不 断发 展 、推进 的过程 ，在 这个过程 中，除 了 “ 课 预设 ”和 “ 预设 生成”
外 ，往 往 还 会 产 生 动 态 生 成 资 源 。 如 何 充 分 有 效 地 利 用 课 堂 中 的 动 态 生 成 资 源 ，激 发 数 学 课 堂 的 生命 活
力？本 文着重从三个 方面进 行 阐述 ， 目的在 于使课 堂教 学更加有 效 、高效 ，更具灵动 、和谐 。
【 键 词】 态 生 成 资 源 有 效 利 用 数 学 教 学 关 动
标 准 思 路 中所 具 有 的价 值 。
教 研 纵 览
短 跑 放 松 能 乃 的 作 用 艮 训 练 琦 毙
的报 纸 ，就往 回走 ，结 果ｌ分钟后 到达 家里 。”生 ５ ２ “ 颖 从 家 里 骑 自行 车 ，１ 钟 后 到 达 离 家 ： 小 吩
５ ０ 远 目 的 地 ，２ 钟 后 办 完 事 情 ，就 往 回 走 ， ｏ米 吩
教 学 活 动 是 个 动 态 的过 程 ，它 必 须 通 过 教 师 和