古诗词教学中的读写结合
融合读写训练:让初中语文古诗词教学走向高效
融合读写训练：让初中语文古诗词教学走向高效
罗国刚
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】古诗词是中国文化的重要瑰宝,对于初中生的人文素养培养具有不可替代的作用。
通过阅读古诗词,丰富写作素材;模仿古诗词,习得写作技巧;借助古诗词,指导写作实践,探究初中语文古诗词教学中读写训练融合的策略,能够让初中语文古诗词教学走向高效。
【总页数】3页(P68-70)
【作者】罗国刚
【作者单位】贵州省遵义市第四十四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.创设“读写任务群”融合的初中语文读写教学
2.“读写融合”视角下的初中语文教学策略探究——评《群文阅读写作转化:统编初中教材“读写转化”策略》
3.初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学策略
4.初中语文古诗词阅读教学与写作训练的融合教育分析
5.读写结合:让初中语文阅读教学走向高效
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谈古诗教学中随文练笔[论文]
![谈古诗教学中随文练笔[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/98701df6c8d376eeaeaa3154.png)
谈古诗教学中的随文练笔古诗教学中的随文练笔，即在古诗教学中充分挖掘教材中的写作因素，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
古诗文具有丰富的人文内涵、高尚的审美价值和潜在的育人功能。
古诗文用词准确、凝炼，充分体现了意境美——生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美；语言美——语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美；音乐美——音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美；形态美——是指古诗的形式美与形象美。
在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的仿写训练，提高学生的写作水平。
一、直译——语言训练的好途径古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。
因此，词序的倒装、词语甚至句子成份的省略在古诗中比比皆是，所以有的古诗句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以理解，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。
教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字、词、句的含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过口头描述或书面练笔，比较准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。
毫无疑问，这对于培养学生，语言能力、思维能力和想象能力都是很有益处的。
二、插图——细致观察的好凭借即对诗中的插图进行描写。
在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行古诗写作练笔的极好材料。
例如学习《过故人庄》，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么等细致描绘出来，最后再写一写。
这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。
三、补白——想象思维的好手段古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。
小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感。
插图：不错的“找写点”——《示儿》“读写结合板块”教学设计
插图：不错的“找写点”——《示儿》“读写结合板块”教学设计【设计意图】古诗的“找写点”不应仅是简单意义上的“文白对照互译”——有时紧扣“诗眼”，悟出诗境，渗透诗情；有时还原古诗的时空，剖析诗人写作的心理，一篇上好的“文包诗”便会新鲜出炉；有时，插图就是个不错的“找写点”……《示儿》是苏教版国标本小学语文第十一册第一单元第四课，为南宋爱国诗人陆游的作品。
本课的教学设计吸纳著名特级教师薛法根的“组块教学”的思想，旨在借助插图走进诗人陆游的内心，用手中之笔为诗人抒怀。
【内容解析】1．诗人的青云之志却是未竞之志。
诗人毕生从事抗金和收复失地的事业，但仍改变不了“北宋覆亡，南宋屈膝求和”的现状，更可恨的是自己从来没有得到重用，多次被罢职闲居。
但不管这一生如何失意，爱国热情始终没有减退，信念始终没有动摇，哪怕此时自己已是病榻弥留。
2．文中的插图是美编老师对诗歌的解读。
本文插图更是为诗歌“量身定做”的点睛之笔。
尤其是整个画面暗淡，红烛跃然纸上，那一滴滴流淌下的烛泪是诗人陆游从心底流出的。
在教学中，应带领学生观察插图，并让学生用自己的笔描写插图，从而理解诗歌，理解诗人。
【目标定位】1．聆听“画外音”，并通过写话让课文的插图“活”起来，从而培养学生阅读插图的能力。
2．通过对插图的观察和描写，引领学生走进诗人陆游的内心，体味诗人在绝笔中饱含的热切盼望和坚定信念。
【活动设计】1．指导学生观察文中插图，并试着用一段话描写出画面。
画面由哪些人和物构成？整个画面为诗歌营造了一个怎样的氛围？2．抓住插图的第一处细节刻画——案头的书卷，让学生谈谈看到这案头的书卷想到了什么。
学生交流对陆游的了解，教师适时链接陆游的生平及其作品。
3．抓住插图的第二处细节刻画——痛楚的面容，让学生揣摩诗人内心的波澜。
诗人身染沉疴，此时已是弥留之际，面容痛楚很是自然，但诗人真正痛楚的是什么？链接诗人的另一首诗歌《十一月四日风雨大作》，一个当年驰骋沙场、英勇杀敌的抗金斗士，如今只能在梦中身披铁甲、手持兵器杀敌报国，这怎能不让诗人伤心流泪呢？这样，学生对诗歌前两句的理解，尤其是“但悲”一词的把握就水到渠成了。
读写结合,提升师生古诗词素养
中学教育2019年第9期读写结合，提升师生古诗词素养吕丽丽广西北流市高级中学摘要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
探讨有效的“读诗”途径，以读带写；开展多样的写诗活动，以写促读。
关键词：古诗词素养；以读带写；以写促读要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我们在写诗之前要首先考虑的。
（一）开展多样的有声读诗活动开展多样的有声读诗活动，，培养语感基础很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。
开展朗读、朗诵、吟诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。
朗读要注意读准字音字词，正确根据文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意蕴的理解。
朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。
而吟诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。
如果仿学于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。
（二）有意识地进行读背积累有意识地进行读背积累，，储备丰富的“墨水墨水””在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。
这“墨水”指的是知识、素材和素养的积淀。
可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。
选择时考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本；选取《训蒙骈句》、《笠翁韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识；读背《幼学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作 ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是学生认识语言、掌握语言的重要阶段。
在语文教学中，读与写都是不可分割的部分。
读可以帮助学生对文本进行理解，领悟语言的运用，培养语感；写可以通过让学生进行创作，训练学生的想象力和表达能力。
因此，“以读促写，读写结合”是小学语文教学中非常重要的教学方法和理念。
一、以读促写以读促写是指通过读文本来促进学生的写作能力的提高。
对于小学生来说，很多时候他们不知道该写些什么、怎么写，常常束手无策，读文本可以对这一问题进行解决。
首先教师可以找一些适合小学生的文本给学生，如童话、寓言等文本。
然后通过课堂教学的形式来教授这些文本。
通过读懂文本，学生可以了解文本的故事情节，人物形象、语言运用等等，从而可以为学生的写作提供素材和写作思路。
其次，在教学过程中，教师还可以引导学生去分析文本，从中提炼出段落结构、语言运用技巧和逻辑关系等，帮助学生认识到写作中的一些基本要素和规则。
在学生理解了这些基本的写作规则后，可以让学生根据自己的想法和素材进行创作。
学生可以利用所学到的文本，运用自己的想象和创意，写出自己的作品。
通过以读促写，不仅可以带动学生的写作欲望，而且还可以提升学生的写作技能，加强其语言表达能力和思维能力。
二、读写结合读写结合是指读文本后，通过写作来巩固和加深对文本的理解。
这种方法可以使语文教学更加贴近学生，让学生在写中探究，通过写作来梳理、分析和总结文本内容，从而可以更深入的理解文本内容和学习到更多的语文知识。
在教学中，读写结合的方法广泛应用于文学史、语文知识和作文等方面。
例如，对于学习古诗词，我们可以让学生先阅读文本，然后让学生试着将诗句“变通”成自己的语言，或是利用诗句创作出新的诗歌。
这样一来，学生除了深入理解古诗词的内涵外，还能够锻炼自己的写作能力。
另外，在教授语文知识时，也可以使用读写结合的方法。
例如，在学习修辞手法中，教师可以让学生通过阅读一些文本，找出里面运用的修辞手法，然后请学生用自己的语言复述，并尝试在自己的写作中运用所学的修辞手法。
古诗词读写结合教学
致， 这样才会相得 益彰 ， 实现教学 的整体 效益 。此外 ， 每节课设 置古诗 阅读鉴赏题
的题 型不 能太多 ，教师要大胆地进行 取
读写结合在初高中
语文教学衔接 中的实践
口梧 州市藤县 中学 甘 琳 人教版高 中语 文一年级上册包 括
赏 诗歌 的兴 趣 。因 此 ， 教 师 要 根 据 教材 的
求 ，又兼 顾了高考古诗 阅读鉴赏题 中的 “ 考查热点 ” ，即诗歌 的艺术表现手 法的
运 用与炼字题型 。教学时笔者要求 学生 在课 中把答案写在作业本上 ， ８ 分 钟内完 成 这两个问题 ，然后通 过展示部分学 生 的答案 ，按照表现手法 的运用 与炼字 题
单一 的朗读教学上升为读 写结合教学。
侧重 引导学生欣赏诗歌的绘画美 、 建筑美
在教学 内容浅易 的诗 歌《 归园 田居》 时 ，笔者 把教学重点放在 训练学生 阅读 鉴赏古诗 词的能力上 。比如 ， 针对 “ 误落
尘网中， 一 去三 十年 ” ， 笔者 提 出了两 个
读写结合教学 的载体 ，但重 点还是应该
放在阅读上 。因此 ， 确定读写结合训练点 应根据教材 的特点来安排 ，还应与高 考 古 诗 阅读 鉴 赏 题 中 的考 查 热点 题 型 一
读鉴赏诗歌能力 、文字表达 能力有着积 极的促 进作用 。 值得注意 的是 ，课文虽然 可以作 为
学《 邶风 ・ 静 女》 一文 时 ， 让学 生 发挥 想
象， 在原文 的基础上进行创新 ， 把 原文改 写成 白话诗或小故事 ，发表在班 级博客 上 ，让 全班学生共 同分享不 同版本 的爱 情 故事 。二是挖掘微 型话题 ， 进行 多角度 探究 。 比如 ： 教学诗 歌《 念奴 娇 ・ 赤 壁怀
读写并行 丰满古诗——《小儿垂钓》读写训练设计
（ ３ ） 出示 ： 老人蓄着一撮……还记得《 爱因斯坦 和小女孩 》 吗？ 示： 《 你必须把这条鱼放掉》 齐读 。有谁受 到启示 ， 能把稚子垂纶 的 作者 只写 了胡子 、 眼睛、 头发 就将爱 因斯 坦不拘生 活小节 的样子 动作说得更清楚。
描绘 了出来 。可见描写事物要抓住特点 ， 不一定要 每个 细节都刻
从“ 阅读 ” 中学“ 写作 ” ， 从“ 写 作” 中更好地 凸显“ 阅读” 的魅力 ， 使
（ ３ ） 你还看到野草以外 的美景 了吗？出示 图片（ 柳树 、 野草 、 小
学生读写并行 ， 而文道 自得其中。下面 ， 我就《 小儿垂钓》 这首古诗 河等 ） （ 出示 ： 《 三顾 茅庐》 他们来到隆 中， 只见那里 的山冈…… ） 还 如何进 行空 白点读 写整合 ， 将精炼 的古诗丰满化 ， 成为一 幅幅孩 记得《 三顾茅庐》 中这段秀丽 的环境描写吗？其中 ， 山冈蜿蜒起 伏 ，
关键词 ： 阅读教学； 读写结合； 教材
读写整 合不仅能帮 助学生把 阅读 教学 中学到基 础知识 和基 能促进阅读教学 。因此 ， 我觉得教 师在使用教材时要融 入 自己的
Байду номын сангаас
２ ． （ １ ） 垂钓的环境如何？你从 哪里看 出来的？（ 板书 ： 环境 ） （ 出
本技能运用 到作文教学 中去。同时 ， 在作文 中形成的知识技能 ， 也 示： 侧 坐莓 苔草映 身） （ ２ ） 你从“ 草映身” 这个词读 出了什么？（ 夏天 ， 草很茂盛 ； 怕鱼
（ 出示 ： 小儿） 。
３ ． 出示“ 纶” 的图片。 把钓 鱼用 的丝线垂下是在干吗呢？ 也叫做
（ 垂钓 ） 。
那男孩斜 着身子坐在一块石 头上 。石头旁是一丛丛青翠欲滴 的野草 。在微风 的吹拂 中， 那一株株野 草摇 曳着， 多像 一双双 小 着鹅黄 色的嫩叶 ， 仿佛一把绿伞 为他 遮挡毒辣的 阳光 。小河清澈
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古诗词教学中的读写结合
古诗词教学中的读写结合
石苏黔
古诗文教学的主要目的是让学生在了解古代生活、传承古典文化的同时得到思想精华和文艺精髓的熏陶。
古诗词是小学语文阅读教学的重要组成部分。
但是不少教师在课堂教学中只注重考试内容，单纯讲解、朗读、背诵，采用“灌输式”教学方法，忽视了培养学生对古诗的热爱，抑制了学生的想象力，削弱了学生的思维力。
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物……能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写。
”笔者认为，古诗词教学中也应该有读有写，读写结合。
一、艺术改写，锤炼语言
在古诗词教学中，适时引导学生完成一篇主旨与诗词相同，或内容与诗词相同的，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对古诗词的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。
让学生通过想象描绘出全诗或者部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造于一体的最佳方法。
教学《村居》时，围绕“赞美春天，热爱生活”为主题，可以抓住诗词中富有特点的人物和景物，如“草”、“莺”、“儿童”、“纸鸢”，让学生展开想象写出一段话。
这样，不仅加深了学生对诗句的理解，更重要的是让学生品尝到了创作的快乐。
二、合理扩写，再现情境
有的古诗词，作者在创作中留有“空白”，使诗词在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。
教学中，激发学生丰富的想象，填补这些“空白”，进行扩写训练，使跳跃的情节变得连贯，简洁的语言显现出丰满。
如学习《石灰吟》时，可以让学生借助图片、录像、文字对诗中的“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”展开想象，描述石灰在烧制过程中所经历的重重考验，继而与后面想象作者一生所经历的种种磨难相呼应。
充分利用
诗词中“空白”，对学生进行扩写的训练，既再现了诗词的情境，丰富了诗词的内涵，也使学生与作者产生了情感的共鸣，走进了作者的内心世界。
三、大胆续写，延续精彩
诗词续写是一种富有创造性的活动。
它要求能依据原诗的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局。
这样能引起学生的兴趣，让学生体验到创设“答案”后的愉悦感。
如在教完《所见》这一首诗后，笔者就引导学生放飞想象的翅膀，围绕牧童爬树捕蝉，写一个片段。
这个过程中，重点指导学生对牧童爬对、捕蝉的动作、神态、心理等细节描写，当然也有学生写到牧童没有捕到蝉，竹篮打水一场空。
不论是哪种结果，学生的思维都得到了训练，语言表达水平得到了提高。
古诗词教学是实现小学语文课程目标的重要教学环节之一。
让读写共同走进古诗词教学，不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。
读是吸收，是基础，写是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。
读丰富了写，写促进了读。
以读学写，读写结合，多读多写多积累，是提高学生听说读写能力，培养和发展观察、想象、思维和表达等能力的重要途径。
（作者单位：江苏科技大学附小）。