如何处理古诗词教学中的读写结合训练
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：王朝华来源：《陕西教育·教学》2022年第04期阅读是小学语文教学的重点部分，更是授课的难点。
在新课改背景下，教师要带着前瞻性思维将读写结合融入日常授课中，让学生在读中学写、以写促读，从而促进学生语文综合能力的快速提升。
基于此，本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略进行研究，力求构建出高效的语文阅读教学模式，为学生的语文学习夯实基础，培养学生的语文综合素养。
一、巧用感官刺激，强化语文能力在互联网时代，小学语文教学改革进入新阶段，教师要秉承以人为本的理念，借助多媒体教学、生活教学和探究教学的结合，在读中引导学生写，在写中激发学生的探究热情，读与写紧密结合，不断提高学生的语文能力。
教师要站在学生的角度上，巧用感官刺激，使学生带着持续的热情参与各类阅读活动，并萌生表达的欲望。
此时，教师再借助写作训练让学生将心中的想法以文字的形式展现出来，使学生有意识地将文本中的表达方式和写作技巧应用于自己的写作中。
学生在读中学写，在写作中形成自身风格，在全新的思路中获得灵感，认识到自身写作能力的不足，希望在更多的阅读中满足求知欲望，实现以写促读，并形成一个良性循环。
例如，在学习《荷花》一课时，教师从小学生的角度考虑，不再选用开门见山的授课方式，而是从生活元素入手，让学生回想夏季的荷塘，再思考古人最爱描写的月色，鼓励学生猜想“荷花在文人的笔下会是什么样子”，使之萌生阅读的欲望并在速读中对文章的大致内容和结构有所掌握，从而理清文章的整体脉络。
此时，教师通过多媒体等设备播放荷花的图文或视频，使学生的听、视觉感官受到不同程度的刺激，将文中的描写与实物进行结合。
教师可以让学生在精读过程中，寻找与荷花美相关的词句，用横线画出来，简述作者是如何描写荷花之美的。
有学生会从字词入手，从“挨挨挤挤”“冒”“翩翩起舞”这些词中感受到了美;有学生则从“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中发现荷花的美;还有学生觉得作者的想象和写作角度给人一种新颖之感。
谈古诗教学中随文练笔[论文]
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谈古诗教学中的随文练笔古诗教学中的随文练笔，即在古诗教学中充分挖掘教材中的写作因素，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
古诗文具有丰富的人文内涵、高尚的审美价值和潜在的育人功能。
古诗文用词准确、凝炼，充分体现了意境美——生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美；语言美——语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美；音乐美——音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美；形态美——是指古诗的形式美与形象美。
在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的仿写训练，提高学生的写作水平。
一、直译——语言训练的好途径古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。
因此，词序的倒装、词语甚至句子成份的省略在古诗中比比皆是，所以有的古诗句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以理解，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。
教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字、词、句的含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过口头描述或书面练笔，比较准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。
毫无疑问，这对于培养学生，语言能力、思维能力和想象能力都是很有益处的。
二、插图——细致观察的好凭借即对诗中的插图进行描写。
在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行古诗写作练笔的极好材料。
例如学习《过故人庄》，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么等细致描绘出来，最后再写一写。
这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。
三、补白——想象思维的好手段古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。
小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感。
读写结合,提升师生古诗词素养
中学教育2019年第9期读写结合，提升师生古诗词素养吕丽丽广西北流市高级中学摘要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
探讨有效的“读诗”途径，以读带写；开展多样的写诗活动，以写促读。
关键词：古诗词素养；以读带写；以写促读要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我们在写诗之前要首先考虑的。
（一）开展多样的有声读诗活动开展多样的有声读诗活动，，培养语感基础很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。
开展朗读、朗诵、吟诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。
朗读要注意读准字音字词，正确根据文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意蕴的理解。
朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。
而吟诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。
如果仿学于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。
（二）有意识地进行读背积累有意识地进行读背积累，，储备丰富的“墨水墨水””在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。
这“墨水”指的是知识、素材和素养的积淀。
可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。
选择时考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本；选取《训蒙骈句》、《笠翁韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识；读背《幼学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。
在古诗词教学中引导学生主动学习
★作 者通 联 ：云 南鹤庆 县 第一 中学 。
在 古诗词教 学 中 引导 学 生主动学 习
画 张 钰
古典诗词是中华民族传统文化 中的瑰宝 ．在大 力提 倡培 养 学生 核 心素 养 的今 天 ．古 诗词 作 为中华 优秀传统文化的重要组成部分 ．对培养学生的语言 文字能力 、提升学生的思维水平 、提高学生的审美 鉴 赏能 力和 人文 素养起 着 非常 重要 的作 用
但在 实 际教 学 中 ．我们 却 发现 古 诗词 的教 学现 状令人担忧 。课堂上或者以老师琐碎的讲解为主 ， 老师讲学生记 ：学生还没有感悟理解 ．老师就要求 学 生记 忆 背 诵 ：有 的 老师 为 应 付 考试 ．干 脆 以 练 代 讲 ，大 谈解 题技 巧 、应 试策 略 。这 些显然 是 有违我 们 教学 古 诗词 的初 衷 的
读写结合品鉴古诗词
读写结合品鉴古诗词作者：李振成来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第03期中国古典诗词凭借其简洁、凝练，内涵丰富、形象优美、情感美丽等美学特质而成为中华民族最珍贵的文化遗产之一。
它们凝聚着我们中华民族先人的智慧与情操，熏陶着一代又一代中华优秀儿女美好的品格。
所以，内涵丰富、形式优美、情感美丽、形象生动的中国古典诗词历来都是北师大版初中语文教材的一道亮丽的、不可替代的风景。
既如此，那么，我们就有必要在此探讨如何让中学生乐学古典诗词、会学古典诗词、会品古典诗词等教学策略。
一.创设情境，吟诵诗词2012年版新课改《语文新课程标准》明确规定：阅读古典诗词等经典美文是初中生的个性化行为，教师应该激发学生的阅读积极性，引导学生顺利走进古典诗词等经典美文文本，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文言文本的理解和体验，并对其诸多美学特质有所感悟和思考等。
然而，鉴于我国古典诗词创作的时代久远以及所记录的均是与我们相隔几千年的远古先人的思想情感等缘故，教学时，我们务必引导同学们反复聆听、反复吟诵、深刻品味古典诗词的诸多美学特质，逐步掌握诵读、品味、鉴赏、比较文言的基本方法，从而达到引导同学们在古典诗词的学习与鉴赏中真正领略其语言凝练、意境深远、人物形象鲜活等美学特质之目的。
比如，教学唐代杜牧的《山行》七言绝句时，我运用多媒体电教设备将从网络下载的名家配乐朗诵《山行》音画视频播放给学生试听，并与同学们一起总结诵读古典诗词的节奏：七言古典诗词每句一般四个节奏，比如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
……”；五言古典诗词每句一般三个节奏，比如唐代王维的《使至塞上》：“单车欲问边，属国过居延。
……”二.鉴赏意境，读写结合意境指作者在诸如古典诗词等文学作品中通过描写自然界的山水花鸟虫鱼等自然风物所表现出来的情感和意蕴。
比如唐代诗人王之涣在《凉州词》中通过描写雄浑壮阔的黄河景象和戍守黄河上游孤城过着艰苦军旅生活的将士们的思乡情怀，表现了诗人豪迈的气概和对戍边将士的深切同情。
高中语文读写结合教学的实践与反思
致， 这样才会相得 益彰 ， 实现教学 的整体 效益 。此外 ， 每节课设 置古诗 阅读鉴赏题
的题 型不 能太多 ，教师要大胆地进行 取
赏 诗歌 的兴 趣 。因 此 ， 教 师 要 根 据 教材 的
求 ，又兼 顾了高考古诗 阅读鉴赏题 中的 “ 考查热点 ” ，即诗歌 的艺术表现手 法的
运 用与炼字题型 。教学时笔者要求 学生 在课 中把答案写在作业本上 ， ８ 分 钟内完 成 这两个问题 ，然后通 过展示部分学 生 的答案 ，按照表现手法 的运用 与炼字 题
在教学 内容浅易 的诗 歌《 归园 田居》 时 ，笔者 把教学重点放在 训练学生 阅读 鉴赏古诗 词的能力上 。比如 ， 针对 “ 误落
尘网中， 一 去三 十年 ” ， 笔者 提 出了两 个
读写结合教学 的载体 ，但重 点还是应该
放在阅读上 。因此 ， 确定读写结合训练点 应根据教材 的特点来安排 ，还应与高 考 古 诗 阅读 鉴 赏 题 中 的考 查 热点 题 型 一
思考方 向： ①“ 尘 网” 比喻什 么 ， 这个 比喻 有什么 好处 ，表现 了诗 人怎样 的情 感 ？ （ “ 尘网” 比喻官场生活 ； 把官场 生活 比作
尘网 ， 化抽 象为具体 ， 生动形象 地表现 了
古》 时， 通 过让 学生 ｆ ｌ 由探究 ， 可提 炼 出 美 在动静结合 、 美在选词炼 句 、 美在语言
古诗词读写结合教学
口梧 州 １ 市藤县 中学 黄丽霞 在古 诗词 读 写结合 教学 中 ， “ 写” 不 同于一般的作文 ， 它在一定程度上依赖于
等小话题 ； 教学诗歌 《 旅夜抒 怀》 时， 也 可
多角度提炼出小话题 ，如从诗人 内心独
以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第37期（总第461期）▲课程教学【摘要】新时期，小学语文教师开展读写结合教学，能够提高语文阅读教学效率，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力。
因此，在教学过程中，教师要根据学生实际情况制定完善的教学方案，提高阅读教学效率，为学生读写能力的提高奠定基础。
文章分析了应用读写结合方式的必要性，探索了有效的应用对策。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究广西百色靖西市教学研究室 黄彩贞一、引言在语文教学过程中，教师运用读写结合模式，保证了语文教学质量。
语文教师在开展阅读教学时，要充分结合阅读教学内容，有针对性地采取更加高效的读写结合教学方式，构建高效的语文阅读课堂，帮助学生提高读写实践水平。
二、运用读写结合方式的作用“读”指阅读教学，“写”指在教学时能从课文中找到最佳训练点对学生进行有关写的训练。
教师在教学过程中，要重视激发学生的读写兴趣，进一步提高学生的语文综合实践水平。
教师如果一味地要求学生阅读某篇文章，为阅读而教阅读，忽视了“课文”这个例子的功能，就会导致学生失去学习兴趣，也丢失了语文阅读教学的“本真”。
因此，语文教师在进行阅读教学时，要重视引导学生进行“品词”“品句”“品章法”，丰富语言积累，培养语感，发展思维，让学生在品读中习得语言，习得写作方法，进而进行语言表达的迁移运用。
如此读写结合，从读学写，就能以读促写，让学生“在游泳中学会游泳”。
运用这样的读写结合方式展开教学，能够激发学生的学习兴趣，提高写作能力，达成语文阅读教学的目标。
读写结合教学方式，能让学生深入展开阅读，感受到课文的精髓，感受作者蕴含的情感，提高语文综合能力。
在阅读之后展开写作指导，让学生学习课文的写作技巧，可以提高其写作能力。
读写结合教学方式，能够帮助学生认识到自身存在的问题，促使学生在之后的学习过程中加以改进，使阅读更加高效，从而快速地提高学生的阅读能力和写作能力。
初中语文诗歌读写深度融合拓展教学分析
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志初中语文诗歌读写深度融合拓展教学分析黄海彬（浙江省衢州华茂外国语学校浙江衢州324000）摘要：随着素质教育的不断深化，对初中生的语文学习愈发严苛，要求诗歌读写深度融合，所谓诗歌是世界上的古老艺术表达形式，是文学作品的雏形，深刻表现了当时社会和作者的心理感情。
诗歌形象丰富、构思精巧，且节奏、韵律和谐。
本文将论述初中语文诗歌读写深度融合拓展教学进行分析，希望为教育行业提供一些建设性意见。
关键词：初中语文；诗歌读写；深度融合；拓展教学中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0019-01两千多年来，诗歌是诗人巧夺天工的巨作，辞藻或华丽、或朴实，最终离不开感情的抒发，如果深入品味则会品出不一样的韵味，面对如此沉重的文化财产，学生要谨记继承原则，教师利用读写深度融合的结构，为学生提供受益终生的学习环境，并展开教学。
以日积月累，反复吟读、授之以法，探究研读两个措施论述，融合进初中学生的语文课堂之中。
1日积月累，反复吟读古话说得好：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。
”教师在开展语文诗歌教学过程中，要通过读写的形式让学生记忆深刻，这样才能积累文化知识，为以后学习做铺垫。
古诗词是初中学生必须要接触的内容，身为教师要帮助学生去积累这些宝贵的财富，为语文学习打好基础，不仅可以开拓视野，更可以开拓发散思维。
并在此基础上拓展，不要在教材中环绕，会局限学生的发展，先让学生养成独立读写的能力，然后通过黑板来讲解自己所了解的诗歌。
例如《沁园春雪》这篇诗词，可以先让学生通读诗篇，然后将浅层面的理解上台讲出来，在教师讲解完全文后，要进行写，俗话说得好“好记性不如烂笔头”，这样读写结合便有效完成了。
另外是拓展方面，教师可以收集优秀诗词让学生进行读写，一学期下来掌握的诗词会量变形成质变，这并非是简单的拓展，而是为了学生的综合发展，还可以应用到日常的写作中，在通读诗词过程中，也是情感的一种升华。
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如何处理古诗词教学中的读写结合训练
在我们的平常教学中，我们经常将阅读中的读写结合训练“搬”到古诗词教学中，而在教授的过程中却发现所达到的实际效果并没有我们想象的那么好，也就是达不到所预想的效果。
那么作为我们教授者来说，我们势必应该反思一下这种训练移在古诗词赏析中讲解是否恰当？下面我将从
以下几个方面谈谈我对读写结合训练的认识以及它的适用
情况。
一、“读写结合”的基本概念
“读”是指阅读教学过程中语言文字积累的过程，包括理解和积累字，词，句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想内容。
“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。
具体指的是在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句，连句成段，连段成篇，把积累的知识运用到作文去。
“读写一体”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点的让学生练口，练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力的培养。
二、阅读中的读写结合训练
阅读中的读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：它包括仿写，改写，续写，扩写，缩写，写读后感等形式。
是阅读教学必不可少的一部分，也是我们考阅读的目的所在。
如仿写七年级下册《从百草园到三味书屋》中的一段话。
这段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味，然后写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了。
”改写法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容。
”
以上的仿写和改写，都是根据我们的课文特点而定出来的，这项活动的进行有助于我们的学生深入理解课文内容和挖掘文字深处的涵义。
这样的训练都要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点、及作者的感情脉络。
在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，同时也让学生在感悟到原文的优
美之处的基础上，对其优美之处进行写作训练，有利于学生学到一些表达技巧，逐步提高写作能力。
综上，在语文阅读教学中，联系课文进行读写结合，师生操作起来都很容易，便于提高学生的写作兴趣。
借以提高学生的读写能力，不仅是有效途径，而且是必要途径。
三、古诗词中赏析的方法和意义
古诗词是中华民族历史悠久弥珍的文化瑰宝。
诗教是我国优良的教育传承。
《语文课程标准》要求：“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的和审美情趣。
”中考语文命题中，古诗词默写和诗歌鉴赏占较大比例。
提高学生古诗词欣赏水平和背诵默写能力，是全面实施素质教育的需要。
同时也能提高学生语文素养，培养热爱中华民族优秀文化的感情。
1．学习诗歌的方法
学习诗歌，诵读是非常关键的。
它也是感悟的基础。
只有充分发挥诵读优势，灵活有效地引导学生进行自主、合作、探究性学习古诗。
引导学生有感情地诵读、学习教材和《课标》中推荐的诗文篇目。
教师多形式、多层面地指导学生在反复吟哦、赏玩，把每册课本中的诗词分组欣赏诵读，采用“读――悟――品――演”的流程，让每次诵读课堂都变成充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。
通过课题研究，采用分组“读――悟――品――演”的流程，从中读出兴趣，
感受情趣，悟出妙趣，使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜。
用自己的激情演绎课堂教学的精彩，接受古典文化的浸润和熏陶，提高学生鉴赏古诗词的能力。
2.学习诗歌的意义
在进行古诗文教学中，为了激发学生“读”的兴趣，我从学生的主观意愿入手，采用多种形式与手段挖掘学生的“兴奋点”，发挥学生朗读的主动性。
使学生愿意读、喜欢读，读出内容，读出感情。
选择恰当的音乐背景，既可以渲染诗文情境，又可以极大地促进学生的朗读情趣。
“品”则是对古诗词的再创造，通过学习与探究，学生在脑海中展开想象，从诗词的字里行间，透析其内涵，升腾起相关的画面，这样将文字语言的描述转化成重现诗文的画面。
诗中有画，诗中有情，诗中有诗。
诗词中精彩的语言描述，给读者带来无限的遐想空间，让学生在诗词的意境中畅翔。
最后水到渠成，学生或模拟，或表演，感情升华进入状态。
最终提高学生的审美能力，体会古诗词的内蕴美，丰富学生的积累，提高学生的语文综合素养。
综上，在实施古诗文诵读教学时我们要遵循以下原则和方法：由易到难，循序渐进，科学指导，适时点拨，因“材”施教，灵活处理，示范诵读，授之以法，多种方式，妙趣横生，让学生感受经典古诗文的魅力，使我们中华民族的优秀文化代代传承，发扬光大。
所以当我们明确了阅读教学和古诗词鉴赏教学的意义和作用后，我们可以适当的回归语文这门学科的特点：即遵循由易到难，循序渐进的顺序进行教学，让学生用充满智慧的，恰当的语言来充实阅读题；用朗朗的读书声来领悟诗歌魅力。
而不要将两者“活生生”的捏在一起，在本来就难懂的文言文中让学生用现代语言来阐述其观点。