谈古诗词教学中的先学后教
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学过程中，先学后教是一种常见的教学模式。
我在实
践中深有体会，先学后教不仅有利于教师提高教学水平，也有利于
学生的学习效果。
首先，先学后教能够帮助教师更好地准备教学内容。
在教学之前，教师需要对所要教授的知识进行深入的学习和掌握，这样才能
够在教学过程中有条不紊地进行讲解和引导。
通过先学，教师能够
更加深入地理解知识点，找到更好的教学方法和角度，提高教学的
质量和效果。
其次，先学后教也能够提高学生的学习效果。
当教师在教学中
深入理解知识点后，能够更清晰地传达给学生，引导学生更好地理
解和掌握知识。
同时，教师在教学中能够更好地回答学生提出的问题，解决学生的困惑，使学生更容易地理解和消化所学知识。
最后，先学后教也能够激发学生的学习兴趣。
当教师深入理解
知识后，能够更生动地讲解和展示知识，使学生更容易被吸引和感染。
同时，教师在教学中能够更多地引入案例和实例，使学生更容
易将抽象的知识点联系到实际生活中，增强学习的趣味性和实用性。
总的来说，先学后教是一种非常有效的教学模式，能够帮助教师提高教学水平，也能够提高学生的学习效果。
在今后的教学实践中，我会继续坚持先学后教的原则，不断提高自己的教学能力，为学生的学习创造更好的条件。
浅谈小学语文古诗词的教学策略
浅谈小学语文古诗词的教学策略摘要：在小学古诗词的教学过程中，教师往往缺乏教学方法的探究，导致诗词教学单调、枯燥无味，学生学习的积极性不高。
如果教师能充分运用科学的教学方法，真正把古诗词的文学素养运用到实际教学中，正确把握诗词的感情素养，激发学生的兴趣，教学效果会有大的改观。
关键词：古诗词小学语文教学策略古诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，具有奥妙的文化意境。
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学策略，改正不足，完善教学模式。
如果偏离了小学语文古诗词教学的根本任务，学生就会造成厌学、低效、呆板思维，就会压抑学习的积极性，不利于学生的发展。
为此，结合自己的教学实际，谈谈一些教学策略与大家共享。
一、语感教学策略的培养古人云：“读书百遍，其义自见。
”当代小学古诗词教学有效方法，就是要重视教师的范读、学生的独自朗读、师生肢体动作的共鸣等多种形式，让学生在阅读中体会古诗词的感知，感悟到古诗词的内涵，久而久之就能体会到古诗词的意义和感情，加强了语感的培养，同时也提高了学生们的阅读能力。
学生自行阅读时要注意三点：首先教师先朗读，让学生初步感受古诗词的语调，感受诗意的朗读。
其次，要读熟练材料，懂得大意。
教师可以让学生提前查阅材料，了解作者，理解特殊字的意思。
再次，加深段落大意的理解与朗读。
教师可以设置一些问题，让学生之间自行探讨，教师再分析，让学生在阅读中加深理解，在理解中朗读，加以巩固提高。
二、欣赏教学策略，引导学生走入诗境小学阶段学习的古诗词往往短小精悍，但表达的诗词意境和思想感情却往往是意味无穷，并且可以让人慢慢回味的。
一些古诗对于小学生来说是非常难懂的，并且即便是大致了解了诗的意思，要真正进入诗的意境也是非常不简单的。
在这种情况下，如果要求学生死记硬背，尽管他们能把古诗背诵下来，但是他们并没有真正地对古诗产生兴趣，所以也就不能获得从古诗中的美的熏陶，也无法提高学生感受美和创造美的能力。
二年级语文先学后教教案
二年级语文先学后教教案一、第一章：认识生字1. 教学目标：让学生通过图片和故事，认识并掌握生字。
2. 教学内容：选择与学生生活相关的生字，如“人、手、心”等，通过图片和故事的方式，帮助学生理解和记忆。
3. 教学方法：采用图片和故事，引导学生主动探索，发现生字的规律。
二、第二章：词语理解1. 教学目标：培养学生理解词语的能力，提高阅读理解能力。
2. 教学内容：选择适合二年级学生的词语，如“快乐、悲伤、美丽”等，通过例句和游戏，帮助学生理解词语的意思。
3. 教学方法：采用例句和游戏，引导学生主动思考，提高理解能力。
三、第三章：句子理解1. 教学目标：培养学生理解句子的能力，提高阅读理解能力。
2. 教学内容：选择适合二年级学生的句子，如“小鸟在树上唱歌”、“太阳从东方升起”等，通过图片和故事，帮助学生理解句子的意思。
3. 教学方法：采用图片和故事，引导学生主动思考，提高理解能力。
四、第四章：阅读理解1. 教学目标：培养学生阅读理解能力，提高阅读水平。
2. 教学内容：选择适合二年级学生的短文，如《小兔子乖乖》、《狼和小羊》等，通过问题引导，帮助学生理解短文的内容。
3. 教学方法：采用问题引导，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
五、第五章：写作指导1. 教学目标：培养学生写作兴趣，提高写作能力。
2. 教学内容：以“我的家人”为主题，引导学生观察家人，并用词语和句子表达出来。
3. 教学方法：采用观察和表达，引导学生主动思考，提高写作能力。
六、第六章：语法基础1. 教学目标：让学生掌握基本的语文语法知识，如名词、动词、形容词等。
2. 教学内容：通过例句和练习，让学生了解名词、动词、形容词等基本语法成分的用法。
3. 教学方法：采用例句讲解和练习巩固，引导学生主动学习和掌握语法知识。
七、第七章：口语表达1. 教学目标：培养学生流畅的口语表达能力，提高学生的交际能力。
2. 教学内容：以日常交流场景为例，让学生练习使用正确的词汇和句型进行表达。
让古诗词教学焕发生命的活力——以《渔歌子》教学为例
《 渔歌子》 的作者 张志和是位著 名的 词人 ， 更是位 了不起的画家。 品虽只有 作
短短 的二十七个字 ，却 色泽 鲜 明地描绘
篇一说情感一 齐背诵” 的五步教 学模式 ， 更有甚者 ， 将古诗词 教学简化 为“ 背诵 、 背
让各学 习小组汇报预 习收获或提 出本组 内不理解 的问题 ，通 过学 生们 的质 疑引
“ 意不在钓 鱼， 那他钓的是什 么呢？” “ 白鹭 自在 飞 ， 鱼逍 遥 游 ， 身世 鳜 置
外桃 源的张志和更是悠 然 自得 ，斜风 细
雨 还 须 归吗 ？ ”
生： 鲜嫩 的鳜 鱼有 时在 清澈 见底 的
水 中尽情嬉 戏玩耍 ， 有时在水草 间穿梭 ，
好像在捉迷藏呢 ！
生 ： 几个 调皮 的 家伙 还 不 时探 出 有
“归’ ‘ 仅仅 是 回 家吗 ？默 读补 充 资
脑袋， 好奇地张望着水外的世界！
生 ： 看到粉红 色的桃 花开得 正盛 ， 我 阵阵花香随风袭来 ， 令人心 旷神 怡。 几片 花瓣看着活泼的鳜 鱼玩得 正欢 ，竟然情
教学这首词 时 ， 我通过 听 、 、 、 说 读 写等途
富情感 。
一
在安 闲生 活向往的情感世界 ， 润物细 在“
、
设问中导学 。 学中设 问 导
无声” 中融人 了 自己的感受 、 感悟 、 感动 。
二、想象中理解 。 理解 中想象
“ 先学后 教” 先生后师 ” 以学定 教” “ “
是 实践高效课堂 的重 要标准 。苏霍姆林
在中华 民族上下 五千年 的历 史长河
了置身课改大潮之外 的“ 隐居者”不少课 ， 堂 依然 固守着 “ 题 目一 解难 字一译 全 释
三年级语文下册先学后教全册教案
三年级语文下册先学后教全册教案第一章：unit1《古诗两首》【教学目标】1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵两首古诗；了解古诗的内容和背景，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：通过小组合作，学生能够自主学习古诗，理解古诗中的生词和句子。
3. 情感态度与价值观：培养学生的文学素养，激发学生对古诗的兴趣。
【教学重点】1. 古诗的字词和句子。
2. 古诗的背景和内容。
【教学难点】1. 古诗的朗读和背诵。
2. 理解古诗中的修辞手法。
【教学过程】1. 导入：教师通过图片或故事引入古诗，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生通过小组合作，自主学习古诗，理解古诗中的生词和句子。
3. 讲解：教师讲解古诗的背景和内容，帮助学生更好地理解古诗。
4. 朗读和背诵：学生朗读和背诵古诗，教师进行评价。
5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调古诗的字词和句子。
【教学目标】1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《荷花》；了解荷花的特征和生长过程，培养学生的观察力。
2. 过程与方法：通过小组合作，学生能够自主学习课文，理解课文中的生词和句子。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然美的感受，激发学生对荷花的兴趣。
【教学重点】1. 课文的字词和句子。
2. 荷花的特征和生长过程。
【教学难点】1. 课文的朗读和背诵。
2. 理解课文中的修辞手法。
【教学过程】1. 导入：教师通过图片或实物引入荷花，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生通过小组合作，自主学习课文，理解课文中生词和句子。
3. 讲解：教师讲解荷花的特征和生长过程，帮助学生更好地理解课文。
4. 朗读和背诵：学生朗读和背诵课文，教师进行评价。
5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调课文的字词和句子。
【教学目标】1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《燕子》；了解燕子的特征和生活习性，培养学生的观察力。
2. 过程与方法：通过小组合作，学生能够自主学习课文，理解课文中的生词和句子。
3. 情感态度与价值观：培养学生对小动物的喜爱，激发学生对燕子的兴趣。
浅谈小学语文古诗词教学的要点
浅谈小学语文古诗词教学的要点古诗词是中国文化的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过学习古诗词，不仅可以提高语言运用能力，还可以了解中国的历史文化、拓宽视野、培养审美情操。
那么如何进行小学语文古诗词教学呢？以下是几个要点。
一、选诗有序小学生的诗词接受水平有限，因此，在选诗时要有序。
一般来说，应该先选择优美易懂的诗词，再逐渐加深难度。
在选诗时，还要注意内容是否适合小学生，是否符合小学生的生活体验和情感表达。
最好选择与小学生年龄段相符的诗词，不要选过于高难度或过于低级的。
二、读诗有感古诗词是情感的表达，也是审美的享受。
因此，在教学中，要注重读诗有感。
可以引导小学生通过阅读理解诗词中的语言、形象、情感，进一步发掘、感受和品味诗词中的美。
在读诗时，可以通过朗诵、吟诵等方式让学生体验古诗词的韵律之美，引导他们在诵读中感受到古人的情感，丰富自己的情感世界。
三、分析有据在教学中，要注重分析古诗词的意境、意义、作者意图等。
可以从语言、韵律、词汇等方面分析古诗词的艺术特点，并通过讲解历史文化背景深入理解古诗词的内涵，引导学生理解、感受古诗词的深刻内涵。
同时，在学习过程中，还可以分析学生的表现，引导他们自主思考和探究古诗词内涵，提高学生的分析能力和思维能力。
四、练习有用学习古诗词不仅仅是读懂，还需要掌握古诗词的语言运用和表达技巧。
因此，在教学中，可以通过课堂练习和作业巩固学生的学习成果。
可以让学生练习押韵、排比、对仗等，同时提高学生的写作能力，让他们通过模仿古诗词的风格写出自己的作品。
总之，古诗词教学是小学语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言能力，还能够提高他们的人文素养和审美情操。
在古诗词教学中，要有序选诗，读诗有感，分析有据，练习有用，引导学生积极参与，让他们在学习中享受诗词之美，提高综合素质。
“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用探讨
“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用探讨【摘要】本文探讨了“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的应用。
引言部分介绍了小学高年级语文课堂教学的重要性和该教学模式的基本原理。
在正文部分分析了该教学模式的概念特点，实际运用情况以及教师在实践中遇到的问题与解决方法，还探讨了学生对该教学模式的反馈以及案例分析。
结论部分总结了该教学模式在语文课堂教学中的价值，并展望了未来的教学实践。
通过本文的探讨，可以更好地了解和运用“先学后教，当堂训练”教学模式，提升语文课堂教学效果，激发学生学习兴趣和提高学习成绩。
【关键词】小学高年级语文课堂教学，先学后教，当堂训练，教学模式，概念，特点，实际运用，问题，解决方法，学生反馈，案例分析，教学实践，效果评价，价值，启示，展望。
1. 引言1.1 小学高年级语文课堂教学的重要性在小学高年级阶段，学生的认知水平和学习能力逐渐提升，他们具备了较强的自主学习能力和综合素质能力，因此语文课堂的教学应该注重引导学生主动参与、独立思考和合作探究，培养学生的自主学习和终身学习能力。
小学高年级语文教学还要注重培养学生的文学情感，让学生感受到语文的美、文学的魅力，激发学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生终身热爱语文的价值观。
1.2 “先学后教，当堂训练”教学模式的基本原理在小学高年级语文课堂教学中，采用“先学后教，当堂训练”教学模式具有重要意义。
这种教学模式的基本原理是通过让学生先自主学习相关知识，然后在教师的引导下进行实际训练，以达到更好地掌握和运用知识的目的。
这种模式注重学生的主动性和实践性，强调教师的引导和辅导作用。
教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况和学习需求，根据学生的实际情况进行有针对性的指导和训练。
通过这种方式，学生可以更好地理解和消化所学知识，提高语文能力，培养学生的自主学习能力和合作精神。
这种教学模式旨在充分发挥学生的学习主体作用，促进学生全面发展，提高语文教学的实效性和有效性。
21《古诗三首》(一等奖创新教案)部编版五年级语文上册
21《古诗三首》（一等奖创新教案）部编版五年级语文上册21 古诗词三首教案设计教学目标1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学重点1.体会诗句中的静态描写和动态描写。
2.想象诗词描绘的景象，体会作者的思想感情。
课前准备教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排2课时。
第一课时课时目标1.会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。
2.有感情地朗读和背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》，默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗歌描绘的景象。
教学过程板块一激趣导入，引出古诗活动1 导入新课，了解作者1.导入：中国是诗词的国度，悠久灿烂的五千年中华文化沉淀下来的不仅有不朽的《诗经》《离骚》，还有清新的汉乐府诗和多姿多彩的南北朝民歌。
到了唐宋时代，诗歌已经发展到顶峰，涌现出了李白、杜甫、苏轼、王安石等一大批杰出诗人。
今天，我们就来学习一首脍炙人口的古诗——《山居秋暝》。
2.引导学生结合课前搜集的资料了解诗人王维：字摩诘，与孟浩然并称“王孟”。
他擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。
(课件出示)活动2 理解课题，了解写作背景1.板书诗题，引导质疑：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目，你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。
)2.理解诗题。
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)读诗题想象画面。
3.教师简介写作背景，顺势过渡：这首诗写初秋时节山居所见雨后傍晚的景色，是王维隐居终南山下辋川别业时所作。
让我们一起走进诗中，去品味其中的意境。
操作指导：要引导学生结合搜集的资料及学习积累来进一步了解诗人，把握王维的诗的特点。
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诗意飞扬韵味悠长——谈古诗词教学中的先学后教尊敬的各位领导，各位老师：在中国古代蔚为大观的文化典籍百花园中，诗词是一枝引人注目的奇葩。
上下五千年，祖先为我们留下了大量璀璨的诗词杰作。
编入我们小语教材的有近五十首，作为精读课文来处理的有33首，低年级每学期一篇，中高年级均是每学期两课，虽然虽然不算多，但这些诗词音韵优美，琅琅上口，情感积极健康，意蕴深刻隽永，为现代小学生接触中国古典文化架起了一座金桥。
很多老师在教学古诗词的时候有这样一个误区，觉得古诗词最好教，最不用费心思。
这些老师认为，学生有了一定的自学能力，通过课前预习提纲，结合一些教辅材料，对作者、时代背景、重点词语和整首古诗的意思都已经掌握得八九不离十了。
即便是稍有疑问，通过课堂上的小组合作和自主探究，也能轻松解决问题。
这些老师认为，有了学生的“先学”，教师在课堂上的“教”就很轻松了。
于是解诗、读诗、背诗、抄诗意就成了古诗词教学的基本模式。
古诗的吟咏诵读、诗情画意、丰富意蕴、音乐节奏到哪里去了呢？教师的主导作用、学生的主体地位体现在哪里呢？先学后教理念下的古诗词教学是这个样子的吗？显然不是！市教研室出台的“‘先学后教’下小学语文基本课型‘双主体’课堂模式”的意见稿，就是解决这种错误教法的妙药良方。
下面我就古诗词教学“双主体”课堂模式中如何进行先学后教，谈谈自己粗浅的想法，与大家一起探讨：古诗词教学的基本环节主要有如下几步：激趣导入——出示目标——初读古诗——品读感悟——拓展延伸——检测完善鉴于阅读课一二课时的教学例谈中两位老师都对“激趣导入”“出示目标”作了精彩的阐述，古诗词教学中这两个步骤的实施与阅读课有相通之处，我在这里不再赘述，着重就“初读古诗”“品读感悟”“拓展延伸”这三个环节讲讲如何进行先学后教。
一、初读古诗：解诗意而知其蕴从“通读课文”到“读通课文”，这即使对现代文教学而言都是不可或缺少的“第一步”，由此不难想见“初读古诗，疏通文句”对于古诗教学有多重要了，这是在学生“初遇”古诗之际奠定学习基础的重要一步。
窦桂梅老师执教《游园不值》时大显“风行水上、无隙无痕”之风采，下面我们来看她在课始时是如何引导学生一起“扫通路障、近到园前”的：师：“值”，按课本中解释是什么意思？（生：相遇）师：那，“不值”就是——（生：不相遇）师：用两个字概括，那就是（生齐说：不遇）师：雨过天晴，咱们和叶绍翁一起乘兴游园。
在“不遇”中又会遇到什么呢？我们先读读诗，看看注释，然后再来聊聊。
（学生根据自己的理解和节奏读诗）师：“诗”读百遍，其义自见。
游园的路上，遇到了什么？生：苍苔、柴扉，还有红杏。
（学生依次说出，教师让其再把这些词读一师：你们用一双双慧眼发现了这些景物，能否结合生活谈谈对它们的了解？生：“柴扉”就是柴门，是用木棍和树枝编成的一种门。
（学生欲落座）师：请先别坐。
是这样的门吗？（课件出示四扇门，前两种是现代风格的门，后两扇则是柴门。
该生判断是后两扇门）能不能用一个词语来形容柴扉？生：简陋。
我觉得这扇门很简单、简朴，再普通不过了。
师：没有半点雕啄，是自然而然、接近大自然的本色，多么简单、朴素！谁再来读读。
现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：我知道苍苔是种绿色的植物，“苍”指绿色，“苔”指苔藓。
它一般长在石头的缝隙中和潮湿的地方，很滑，人站上去很容易跌倒。
师：是啊，只要春雨绵绵，潮湿的天气就会有苍苔。
（出示两张图片）这两张图片给你什么感觉？生：我觉得春天来了，春天好美啊！师：那就请你读一读，用读把你的感受告诉大家吧。
生：（轻轻地读）“应怜屐齿印苍苔。
”（“苍苔”读得稍快了一些）师：呵，我们都还没看够呢，你就读完了。
（学生已意会，重读此句）生：我说说“红杏”。
我知道红杏在春天的时候开花。
师：具体是春天的什么时候呢？（生：清明节）师：清明节都晚了。
（生：知道了，是初春）师：叶绍翁禁不住赞叹他所见的这枝杏花了。
你们看，游园所见的都是如此而已的园，如此而已的景，却给你怎样的感觉？生：春意盎然！师：好啊，你用成语来表达。
……师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。
让我们美美地体会春天的美景所带给我们的愉悦。
（师生齐读古诗）……古诗词大多“言约而意丰”，看似寥寥数语，实则内涵蕴藉。
这就决定了在“初读古诗，疏通文句”时不能停留于“面面俱到”式的“翻译”上。
实际教学中，很多老师在这一环节中往往都是抓住几个重点字眼解释一下意思便止步不前了，教师的水平也只停留在学生的理解水平上，根本没有起到教师“教”的作用。
而窦老师则是采用了一种“散而不乱、细而不碎”的处理方式。
这首诗中的“苍苔、柴扉、屐齿”学生在自读时完全能理解字面的意思，但窦老师机警而适时地穿针引线，一扇普通的柴门让学生读出了它的自然、朴素、无雕琢；一片青苔又让学生感受到了春天好美呀！从而让学生眼前浮现一幅爽心明智、引人遐思的园苑春景图。
的确，很多时候，学生的“学”往往只停留于表面，而教师得法的“教”方显其功力，引导学生由解词而会意，才能自如地达成对诗意的初步感受和整体理解。
先学后教，教学相长的魅力在此刻灵动生辉。
二、品读感悟：析妙语而享其韵一堂语文课，如果没有必要的字斟句酌，则难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，而古诗词教学则更应注重咬文嚼字，品读感悟，如此方能领略古诗的意境美、语言美、情感美，读出寥寥数语后丰富的意蕴。
先学后教下的古诗词教学“品读感悟”环节由“提示目标、自主阅读、展示交流”三个步骤组成，充分体现了“学生主体，教师主导”的双主体教学思想。
还是以窦桂梅老师的《游园不值》为例，一起来感受一下先学后教的无穷魅力。
师：这样的一座园子，这样普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪些字眼饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？（有同学在划，有同学在批注，师巡视）在初步感知诗意后，窦老师抓住了一个统领全诗的问题，对学生提出了明确的学习任务，让学生带着疑问再次深入古诗，反复推敲。
又给了学生足够的时间，让学生能充分思考，在文本的字里行间进行自我感悟，自我琢磨。
有了这一层次的学生的“先学”，才会有下面师生间精彩的交流。
下面我们来欣赏一个交流的片断：生：对柴扉的特别情感我认为是“扣”。
师：对，扣的意思是？生：“扣”就是敲的意思。
师：想起来了，韩愈曾说用“敲”好。
还有这么美的故事，那我们把“敲”送进去这首诗中。
生：小敲柴扉久不开。
【评：在学生自主学习的基础上，教师的引导由此开始。
】师指着一学生：你笑什么？生：我觉得用敲比较重，这里诗人非常爱惜柴扉，“扣”相对来说比较轻，得用扣，不能用敲。
师：这敲，做做动作。
师：再来扣的动作，你看这位女同学。
刚才给人一个手背，现在用手心。
同学们就和她一起来扣一扣。
小扣就是轻轻地敲。
师：“小”字还会令人想起一个成语生：小心翼翼。
小，就是轻轻地小心翼翼地敲。
把手举起来。
（师做两手扣的动作，学生一起感受）【评：动作演示，体会用词之精准。
】师叫起一个女孩子：你扣了多长时间？生：很久。
师：同学们一起帮她扣门。
生读：小扣柴扉久不开。
师：你扣了多长时间？生读：小扣柴扉久——不开。
师评他的“久”，表示时间的长。
师范读：小扣柴扉久——不开。
师：其实老师的心还着急，范读小扣柴扉久不开，“不开”两字读得快而短促。
【评：入境体验，读出古诗之韵味。
】师：扣，“扣人心弦”，扣出的那可是对园主人的生：尊重师：对春天的生：喜爱生：怜惜师：“扣柴扉”，体现的是对春天的怜惜。
那“小扣”也体现一个字生：怜【评：深究词义，品出诗人之情感。
】不得不佩服窦老师顺学而导、步步深入的功力。
很多老师认为“展示交流”的时候，只要让学生充分地说，说什么都可以，这时是学生唱主角，其实不然。
学生的交流需要教师明确的导向。
这个片断中，“扣”字的妙处或许课文上也有注释，或许课外书上也有赏评，但学生对此却最多只能浅表理解而无法深层内化。
窦老师巧妙地引导学生反复推敲研磨“扣”字之妙，让其在潜心涵咏中“直觉天成铸语感”。
这样的教学场景，也叫人不由得想起宋代词人张孝祥《念奴娇·过洞庭》中的名句：“悠然心会，妙处难与君说！”文本是一个整体，要带领学生进行深入的感悟，必须在学生自主学习的基础上，抓住关键，进行分析。
我感觉对古诗教学而言，抓“关键词”非常重要，因为，文章中有大量的非关键词对于理解文本，是有干扰的。
如果不抓关键词，就这么一念，每个词都非常重要，结果每个词都不重要。
像窦老师这样抓一字而深入钻研，才能尽享古诗之韵味。
三、拓展延伸：得其法而巧运用古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗文化的博大精深，因此，一节课堂上只学一首古诗是远远不够的，孤立地讲一首诗，你是断然品味不出它的妙处的。
只有在学了“这一首”的基础上，扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度才能丰富学生的文化积累。
一位老师在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后，这样拓展延伸：师：像这样的送别诗还有很多，谁能够给大家朗读或背诵一两首？（《赠汪伦》《赋得古原草送别》《别董大》……）师：我们仅仅停留在读读背背的基础上是不够的，怎么领悟诗的神韵，我们要学会（板：比较阅读）你们看，同是李白的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》，你比较一下，有什么发现？生：《黄》是李白送孟浩然，《赠》是汪伦送李白。
师：同是送别诗，可以是我送朋友，也可以是朋友送我。
生：这两首诗都是借景抒情，第一首是“唯见长江天际流”，借长江滚滚之水抒发了李白对孟浩然的情义；而《赠》里面的“桃花潭水深千尺”是借桃花潭水非常深来说明汪伦对李白的情意深。
生：我觉得这两首诗的高潮都是在最后两句。
最后两句写的都是周围的景物，可是李白却没有心思欣赏，他认为他的朋友比这些景物更重要。
生：我认为《赠》是用歌声送，《黄》是目送。
师：不管是目送还是用歌送，都与我们平常看到的哭哭啼啼的送别场面不一样，从这里，你们可以看出李白是个怎样的人？生：开朗的人。
洒脱的人。
豪放的人。
师：但是这两首诗的情感还是有一点区别的，谁来说说？生：《黄》最后两句比较低沉，《赠》最后两句比较高昂。
师：不错，那我们就带着这样的情感来读读这两首诗。
（生读）比较阅读可以跟同一作者的诗比，还可以跟不同作者的诗比。
（出示《送元二使安西》）（略）以上的片断中，教师拓展的都是同一主题的诗，有同一作者的，也有不同作者的。
仔细体会，老师对学生提出的几个问题都具有导向作用，是对品读“送别诗”的深层次认识。
通过感受这组送别诗的异同，找出它们的联系，放在一起加以诵读，以形成一个知识组块。
这样的联系会引导学生将对古诗单纯的学习上升到探索学习的层次。
古诗教学中的拓展延伸让学生从书本起步，到书海漫游，由一点而带出一串，由个别而带出系统，实现了“教是为了不教”，“语文课本只是一个范本”的教学理念。