《小学数学生活化的研究》课题结题报告
《小学数学生活化的研究》课题结题报告
一、课题的提出
从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值。
在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。
根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。
如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
因此，我们寄希望于通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课
堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、课题研究的目标与内容
1、研究的目标
在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的的学习方式，促进学生整体素质的主动发展。
⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
⑵通过课题的研究，使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。
⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
2、研究的内容：
（1）教材内容生活化：
①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的
数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
②例题生活化。
教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。
在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。
③练习生活化。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。
（2）教学过程生活化：
①运用多种手段创设生活情境。
采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。
②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。
努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。
③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。
借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。
④养成学生生活自主性学习的学习品质。
培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。
三、研究对象及步骤
1、研究对象
本校六年级学生
2、研究步骤
（1）准备阶段（2012年5月）：成立课题小组，加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。
认真撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。
组织教师认真学习新课程标准。
（2）实施阶段（2012年6月——2012年10月）：课题实施阶段，进行深入调查研究，收集证据，认真分析总结。
（3）总结阶段（2012年11月——2012年12月）：着重对获得的成果进行优化研究，写出结题报告。
四、研究过程
（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。
生活离不开数学，数学离不开生活。
尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。
在课堂教学中设计一些贴近学生社会实际的内容，通过动手操作、合作探究，加深认识，学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。
（二）挖掘生活中的数学，让数学生活化。
知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。
我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。
生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。
（三）探究生活问题，让生活数学化。
数学来源于生活，却又高于生活。
在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。
使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。
五、研究成效
1、生活理念构建的小学数学课堂教学能提高学生学习数学的兴趣。
数学来源于生活，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会大大提高，原本枯燥的数学知识变得生动、有趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学。
2、课堂教学生活化能大大提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
在数学课堂教学中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、观察、猜测、交流、反思中领悟数学、学习数学，学生的应用能力会得到较大的提高。
比如，有的学生在双休日帮做生意的家长做买卖，在收钱、找钱的过程中锻炼了口算的能力；有的学生在帮妈妈统计生活开支的过程中，明白了要节俭的道理；有的学生在买房子、装修的过程中，通过自己的计算，给家长出谋献策：该买怎样的瓷砖合适等等。
学生应用知识的能力也由此可见一斑。
3、学生的学习方式与水平得到较大的提高。
通过（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验的课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。
主要表现在：①学生学习兴趣足，积极性高。
②喜欢质疑，善于发现有价值的、重点的探究问题。
③积极参与同伴间的交流，喜欢争论，愿意表述自己发现的成果。
④逐步形成在生活中喜爱质疑、探索求知的心理倾向。
总之学生学习的主动性、积极性、思辨能力、探索能力有所提高。
六、课题研究反思
1、在实施“小学数学生活化”教学模式的过程中，我们感到，不是所有的知识，我们都要与生活联系起来才能学好。
在日常的教学中，我们也不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”，
毕竟，“生活”不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”也不是数学教学的唯一追求。
2、通过开展该模式的教学研究，教师常常陷入模式化的僵局，必须进一步研究如何引导教师走出模式，形成个性化的风格，促进教师专业化成长。
《小学数学生活化实践研究》结题报告
小学数学生活化实践研究课题结题报告一、课题的提出面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
在课堂上，我们总能看到学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，实施课堂教学"生活化"很有必要。
二、概念的界定与课题研究的理论依据（一）概念界定“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。
“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
（二）理论依据1、《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。
《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
《小学数学生活化的研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化研究》课题结题报告一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、课题研究的目标与内容1、研究的目标力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。
⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。
⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。
⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
著名小学数学结题报告小学数学作业生活化的研究
《小学数学作业生活化的研究》课题结题报告一、课题研究的背景《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
在我们平时的作业设计中，存在着与学生生活实际相脱离的现象，使学生觉得数学知识远离我们的现实世界，学生的参与只是被动的，机械的，这样的数学作业对学生很难具有吸引力，学生也不会有兴趣去探究，更不要谈培养学生的独立性与创新意识。
现阶段，研究小学数学教学生活化的案例有很多。
一方面教学生活化的研究面光量大，我们担心自己不能研究好，另一方面，我们认为作业生活化更能体现研究的价值。
为此，我们提出了小学数学作业生活化研究。
希望通过本课题的研究，体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活与数学作业设计有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。
二、课题研究的理论依据1、陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
2、卢梭活动建构理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
小学数学课堂教学生活化研究结题报告
教师小课题结题报告课题名称：小学数学课堂教学生活化研究学校：高密市醴泉街道尧头小学年级：______三年级___________学科：_______数学_____________姓名：______孙爱霞______________研究起讫时间：2011.9至2012.6高密市教育科学研究院编印教师小课题研究中期报告与交流十、教师小课题研究结题报告关于“小学数学课堂教学生活化研究”结题报告醴泉街道尧头小学孙爱霞一、课题的提出“数学来源于生活，又应用于生活”，数学与学生的生活经验有着密切的联系。
在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，有些数学知识比较枯燥、抽象，学生对数学的学习没兴趣。
所以教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生自主研究，寻找数学与生活之间的密切关系，探索数学教学生活化的课堂教法，使学生轻松快乐的学到数学知识。
二、课题的研究目的在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。
（1）通过课题研究，创设生活情景，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，提高学生的学习兴趣。
（2）通过课题研究，运用小组合作探索的教学模式，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中学会与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力。
（3）通过课题研究，得出一些生活化课堂教学建议，使教师掌握先进的教育理念，促进教师教学水平的提高。
三、课题研究的内容和方法1、联系生活实际，引导学生发现生活中的数学问题。
“数学来源于生活，又应用于生活”。
在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。
在平时教学中，重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。
小学数学教学生活化的实践与研究课题结题报告
小学数学教学生活化的实践与研究课题结题报告LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告毛振静一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、研究背景与所要解决的主要问题（一）研究背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。
2、数学教学改革发展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题的报告
“小学数学讲堂教课生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义《新课标》重申数学根源于生活，应用于生活。
重申学生人人学习实用的数学，把数学作为人们平时生活中沟通信息的手段和工具。
让学生运用数学知识剖析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。
然而，在过去的小学数学教课中，我们教师特别重视数学知识的教课，却极少关注这些数学知识和实质生活终究有哪些联系，学生根本感觉不到数学的兴趣和作用。
《新课标》同时又指出：“数学教课一定从学生熟习的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们供应察看与操作的时机，使学生领会到数学就在身旁，感觉到数学的兴趣和作用，对数学产生和蔼感。
”所以，在数学教课中，教师应充足利用学生已有的生活经验，从生活实质中引出数学识题，充足发掘数学知识自己所蕴含的生活性、兴趣性，让学生从生活经验、生活实质中去发掘数学知识的生活内涵，捕获生活中的数学现象，主动找寻数学与生活之间的亲密关系，表现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身旁，研究生活资料数学化、数学讲堂生活化，进而领悟到数学的魅力、感觉到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培育学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获取必需的数学，不一样的人在数学上获取不一样的发展”。
在数学教课中经过找寻学生生活中的数学，能从现实生活中提取实用的数学知识，将其带入我们的小学数学讲堂，在讲堂中实行教课生活化，以此来调换学生学习数学的踊跃性，使“数学”真切成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵巧地运用数学，并经过参加一些数学实践活动，培育学生的创新思想，张扬学生的个性，使他们的数学修养获取真切的提升，为他们此后进一步学习数学打下基础。
二、理论依照（一）陶行知“生活教育”理论1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。
所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活亲密联合。
2、陶行知的实践教课法，即“教、学、做”三者合一。
《小学数学生活化实践研究》结题报告
学生数学应用能力增强
总结词
通过生活化教学实践，学生的数学应 用能力得到显著提高，能够运用所学 知识解决实际问题。
详细描述
生活化数学教学注重培养学生的应用 意识，鼓励学生在日常生活中运用数 学知识解决实际问题。学生在实践中 逐渐掌握了数学应用的方法，提高了 解决实际问题的能力。
教师专业素养提升
总结词
展望未来
持续改进教学方法
加强与家长的沟通合作
在未来的教学中，我们将继续探索和改进 生活化教学实践的方法，力求找到更有效 、更符合学生需求的教学策略。
为了更好地推进生活化教学实践，我们将 加强与家长的沟通合作，争取家长的理解 和支持。
完善教学资源
扩大实践范围
为了满足生活化教学实践的需求，我们将 进一步开发和完善教学资源，如生活化的 教学案例、教具等。
教学方法生活化
总结词
教学方法生活化是指在教学过程中引入生活化的教学方式，如情境教学、角色扮 演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
详细描述
教师可以根据教学内容和学生的兴趣，设计富有生活气息的教学活动，例如在教 授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，或者在教授概率时，可以组 织学生进行模拟抽奖活动，让学生在实践中掌握数学知识的应用。
案例分析法
选取具有代表性的小学数 学生活化实践案例，进行 深入剖析，总结成功经验 与不足。
实证研究法
在实验学校进行小学数学 生活化实践，通过实际操 作检验研究假设的有效性 。
研究过程
准备阶段
总结阶段
确立研究目标、研究内容和方法，收 集相关资料，为后续研究打下基础。
对研究过程进行全面梳理和总结，形 成结题报告，为后续研究提供参考和 借鉴。
《小学数学作业生活化的研究》开题、中期、结题报告
《小学数学作业生活化的研究》开题、中期、结题报告《小学数学作业生活化的研究》开题报告新课标要求：应关注学生参与活动的情况，引导学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。
引导学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
打破常规的作业形式，帮助学生进一步体会数学在生活中的作用，感受生活与数学的联系，体验数学学习的无穷乐趣，是作业改革的当务之急。
培养学生应用意识的最有效方法，是让学生有机会亲身实践。
从学生熟悉的生活事例中引出学习课题，通过与生活密切相关的问题的解决，体会数学学习的价值。
学生在解决问题的过程中，可以学会如何面对新事物，如何逻辑地和有创意地思考，如何分析和解决问题，如何获得信息并有效地加以处理，如何与别人沟通等。
开展小学数学作业生活化的研究与探索，也为学校开设综合实践活动课程奠定基础，为学生能更好地参与提供机会。
生活化作业的设计强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景，具有一定的弹性和开放性。
通过生活化作业的落实，结合学生的生活经验和知识背景，通过具有地方性内容的开发，建立符合学生实际，具有地方特色的校本课程。
在日常教学中，我们也发现：接近学生实际生活的，综合性的作业，更受欢迎。
有些教师还就作业问题展开了一定的研究，取得了一定的成果。
大家一致认为这是一个蕴涵丰富内容的教育富矿。
鉴于以上的认识，我们提出了开展数学生活化作业的专题研究，从小学生已有的学习经验及生活体验出发，对数学作业做综合化改选，增强时代信息和现实生活经验信息，让学生在真实的活动场景中用数学，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。
通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。
让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养。
一、关于本课题的理性思考(一)研究的理论依基础1、新课程标准理念人人学有价值的数学是新课程改革的基本理念之一。
学生学习的是在其以后学习、生活、劳动中所必须的数学；通过数学学习，不断提高数据整理、计算、分析推理的能力；数学学习的过程是一个发现的过程，学生在原有知识经验的基础上通过自己的思维活动来获取新知识，从而使学生在不知不觉中养成探索精神；学生学习的数学知识，要能为学生解决实际生活中的问题，使数学能直接为学生的生活服务。
《小学数学生活化》课题结题汇报[修改版]
第一篇：《小学数学生活化》课题结题汇报《小学数学生活化》课题实验报告——商南县清油河希望小学数学课题组一、课题的确立国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
”重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。
为此，我们数学教研组根据学校的实际和学生的情况，确立以《小学数学生活化》为题，进行教学研究实验。
我们以课题研究为契机，探索课堂教学生活化的模式，提高我们的教学水平和教学效率，为进一步推动我校的教学改革打好基础。
二、课题的实施方法步骤。
（一）、实验对象：一至六年级的学生。
（二）、实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。
（三）、实验步骤：1、形成阶段：（1）、建立和健全课题研究的组织领导机构，确立人员分工。
（2）、学习相关的理论知识。
（3）、进行学生数学学习现状的调查。
（4）、制订实验方案，申报课题。
2、实施阶段：（1）、继续进行理论学习和师资培训。
（2）、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。
（3）、积累实验的相关资料：①优秀教学设计方案；②教学课件集锦；③学生数学日记汇编；④教师搜集相关资料及专题发言材料；⑤实验优秀论文集；⑥教学反思汇编。
3、总结阶段：实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会。
②观摩研讨课和示范课。
③总结实验研究成果。
三、具体实验做法（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告
“小学数学教室教授教养生涯化的课题研究”结题陈述一.研究的布景和意义《新课标》强调数学来源于生涯,应用于生涯.强调学生人人进修有效的数学,把数学作为人们日常生涯中交换信息的手腕和对象.让学生应用数学常识剖析息争决问题是进修数学的动身点和归宿.然而,在以往的小学数学教授教养中,我们教师异常看重数学常识的教授教养,却很少存眷这些数学常识和实际生涯毕竟有哪些接洽,学生根本感触感染不到数学的趣味和感化.《新课标》同时又指出：“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身,为他们供给不雅察与操纵的机遇,使学生领会到数学就在身边,感触感染到数学的趣味和感化,对数学产生亲热感.”是以,在数学教授教养中,教师应充分应用学生已有的生涯经验,从生涯实际中引出数学问题,充分发掘数学常识本身所蕴含的生涯性.趣味性,让学生从生涯经验.生涯实际中去发掘数学常识的生涯内在,捕获生涯中的数学现象,自动寻觅数学与生涯之间的亲密关系,表现“数学源于生涯.寓于生涯.用于生涯”,使学生领会到数学就在身边,摸索生涯材料数学化.数学教室生涯化,从而融会到数学的魅力.感触感染到数学的乐趣,并能随时把所学的数学常识应用到生涯中去,造就学生的数学应用才能,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上得到不合的成长”.在数学教授教养中经由过程查找学生生涯中的数学,能从实际生涯中提取有效的数学常识,将其带入我们的小学数学教室,在教室中实行教授教养生涯化,以此来调动学生进修数学的积极性,使“数学”真正成为学生生涯中的数学,也使学生能更好地懂得进修数学的目标性,并能在生涯中灵巧地应用数学,并经由过程介入一些数学实践运动,造就学生的创新思维,声张学生的共性,使他们的数学素养得到真正的进步,为他们今落后一步进修数学打下基本.二.理论根据（一）陶行知“生涯教导”理论1.陶行知的大教导不雅“生涯即教导”.“社会即黉舍”.所以在教授教养内容上应把黉舍与社会.教导与生涯亲密联合.2.陶行知的实践教授教养法,即“教.学.做”三者合一.他以为,教导来源于生涯,生涯是教导的中间,建议每一个孩子都公正地享受生涯,教导的根本目标是要造就适应社会的人.是以他主意在教授教养方法上以“做”为中间,把教与学同一路来,改变传统教授教养重教不重学,重知不重行的状况.（二）弗赖登塔尔（荷兰有名数学教导家）的数学教导理论.弗赖登塔尔主意“实际的数学”,主意“数学源于实际,寓于实际,用于实际.”（三）运动建构的理论教导家卢梭以为：教授教养应让学生从生涯中,从各类行动中进行进修,经由过程与生涯实际相接洽,获得直接经验.学生应当自动地进行进修,否决让儿童自动地接收成人的说教或单纯地从书本长进行进修.他以为教师的职责不在于教给儿童各类常识和灌注贯注各类不雅念,而在于引诱学生直接从外界事物和四周事物情形中进行进修,同窗生的生涯实际相联合,从而使他们获得有效的常识.原苏联心理学家提出了运动内化的理论,和皮亚杰的熟习建构理论都指出学生根本生涯经验基本上在自动的运动中建构本身的集训构造的.三.课题研究的重要目标与内容（一）研究目标经由过程本课题的研究,力争表现“生涯——数学——生涯”的回归,把学生生涯和数学教授教养有机地联合起来,激发学生进修数学的兴致,造就学生数学地思虑生涯实际问题的才能,进步学生的创新精力.1.改变教师的教授教养理念,激发教师的教授教养积极性和创造性,使教师真正成为教材的再设计者和教室教授教养生涯的创造者,进步教师的教授教养才能.2.积极引诱学生把数学进修和实际生涯慎密联合,形成积极自动的进修立场.进步学生应用数学常识解决实际问题的才能,使数学常识在实际生涯中施展其应有的功能.3.经由过程研究,摸索出小学数学教授教养与学生生涯实际有机联合的具体门路和办法,摸索出小学数学教室教授教养生涯化的有效门路和办法,找到在小学数学教室教授教养中造就学生创新精力和进步学生的实践才能的最佳切进口,使所有的学生在数学进修中获得本身所必须的有价值的数学常识,在数学上根据不合的才能程度有不合的成长,促进学生的周全成长.（二）研究内容（一）加强学生数学生涯经验积聚,造就学生数学进修自动摸索的研究.1.引诱学生擅长从日常所处的校园.家庭.社会等四周生涯情形中有目标地发明和收集与生涯亲密相干的数学问题,并养成随时加以卖力不雅察和具体记载的优越习惯.2.引诱学生自动自发地以多种门路去追求问题的情景,并测验测验应用数学常识从不合的角度加以剖析.评论辩论息争决.（二）创设数学教室教授教养生涯化的情境,加强学生数学生涯的实践体验,进步学生的进修兴致和应用才能的研究.现代教授教养理论以为：数学教授教养应当从进修者的生涯经验动身,将数学运动置于真实的生涯布景中,供给应学生充分进行数学运动和交换的机遇,使他们真正懂得和控制数学常识.思惟和办法,同时获得普遍的数学运动经验.根据这一理念我在进行教室教授教养的进程中尽力让学生阅历“生涯——数学——生涯”如许一个数学进修进程.建构主义理论也以为：常识是情境化的,是它被应用于个中的运动布景和文化的产品,进修就是进修者应用原有认知构造中的相干经验去同化温柔应新常识从而建构新常识的意义建构进程.是以,创设生涯化的问题情境有利于激发学生进修的内部动力,使学生明白探讨目标,给思维以偏向和动力.具体做法可所以：1.创设直不雅性格境根据小学生的年纪特色,教室上从学生生涯实际动身,用看得见,摸得着的身边事物创设教授教养情境,使数学常识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴致,帮忙学生懂得常识,睁开想象.例如教授教养《分数的意义》这一内容时,开首引入：话说唐僧师徒一路向西取经,这一天他们来到了一个集镇上,看到路人提着苹果,“哇,很多多少的苹果呀！”八戒很快就看见店里各类各样的苹果,馋得直流口水,一个劲地说：“师傅我想吃苹果.”可是唐僧说：“想吃苹果可以,不过我得先考考你.”唐僧说：“有4块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒很快就写下了这个数.唐僧又说：“有2块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒想了想,又写下了这个数.唐僧见猪八戒答复得这么快就说：“很好,那么如果只有一块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了.同窗们,你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半,有的说每人得半个.)半个苹果可以用什么数来暗示呢？看来同窗们想不出该用什么数来暗示,没紧要,今天先生特意请了一位新同伙来帮忙大家解决这个难题.它就是——分数.这节课我们一路来研究分数的初步熟习.思维始于疑问,而好奇是儿童的本性,是学生摸索未知世界的起点.根据小学生爱听故事的特色,从故事中创设问题情境不但将进修分数的须要性天然展示（是因为用整数解决不了了,所以才要用到分数）,且使学生的探讨意识也孕育而生.]学生的进修积极性一会儿被调动起来,进入了进修的最佳状况.2.创设描写性格境所谓描写性格境,主如果指以文字描写.说话表达的办法,为学生描写一段新颖而熟习的生涯事例,来引诱学生积极摸索.例如教授教养《推理》时,教师课前谈话：小同伙们你们爱好礼品吗？（爱好）今天先生给大家带来了一份礼品（出示盒子）,请你猜盒子里装的是什么？（消失学生乱猜）同窗们猜什么的都有,那到底是什么呢？请听先生的提醒,盒子里装的是熊大和光头强个中的一个.请你猜猜是谁？（学生再猜.）这两种情形,到底是哪一种呢？你们能肯定吗？请听先生的第二个提醒,盒子里装的不是熊大.你如今能猜出来了吗？说说你的设法主意.先生亮出光头强,揭晓答案.适才在游戏中我们顺遂的猜出了盒子里的光头强.是因为先生给了大家的什么？对,这就解释我们在猜的时刻不克不及漫无目标地随意猜,而要根据所给前提来猜.像如许根据已经知道的前提,经由过程我们的剖析,慢慢推出结论的思维进程,在数学上称为推理.3.创设观赏性格境观赏性格境是指在教室上经由过程录像或多媒体课件,展示学生熟习的.感兴致的生涯素材,让学生感触感染到生涯中的数学美,从而激发学生用数学的眼力从生涯中捕获数学问题,剖析思虑数学常识的产生进程.例如在教授教养《时.分的熟习》时,先请学生介绍一下课前收集的关于古时刻人们控制时光的办法的材料.然后请学生观赏一组前人计时的图片,（课件演示前人用太阳和月亮来控制时光.立竿测日影.日晷.水钟.铜壶滴漏.沙漏等办法）,用多媒体形象地展示了古代人们记时的办法,学生在观赏俏丽图片的同时懂得了相干数学文化.（三）发掘学生的实际生涯教导资本,造就学生自我拓展的意识及晋升进修品德的研究.根据学生所处的社会.家庭.黉舍的实际生涯情形,有效地发掘与学生的数学进修亲密相干的生涯资本,经由过程对课内常识的延长与拓展,合理地加以开辟.提炼.加工和整合,成为学生数学进修的有效资本.经由过程对常识经验的积聚.验证.巩固.应用,使学生初步感触感染数学与日常生涯的亲密接洽,在生涯经验数学化,数学常识实践化的进程中感触感染到数学就在我们的生涯中,使学生不竭地自发地自我拓展.自我完美其数学素养和进修品德,最终实现：人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上获得不合的成长.（四）发掘数学生涯化内容的门路的研究.生涯中消失大量的数学进修资本,他们或无形或有形地出如今学生的生涯中.对于那些学生不曾碰到的或未意识到的数学现象而言,教师要能发掘,如汽车从一个城市到另一城市所用的旅程单位,卡车的载重量等;对于那些学生在本身的范畴中经常产生的数学现象,教师要引诱,如购置学惯用品时人平易近币的处理,生涯中随时可见的时光问题等.发掘应用生涯化的数学进修材料能帮忙学生凭借这些具体的事例感悟抽象的数学意义,使学生对数学有一种亲近感,觉得数学与生涯同在,从而激起学生大胆摸索的兴致.对生涯化数学进修材料的发掘可以从以下两方面睁开：1.从教材中发掘《小学数学课程尺度》强调书本常识与实际生涯的接洽,并且请求“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身”,真正表现“人人学有效的数学”的根本理念.遵守这一理念,我在包管科学性的前提下合理改组了部分教材,给数学教材增长“养分”,表现教授教养内容的生涯性.如在教授教养《找纪律》时,我们从生涯中找到了很多的纪律,有图形的,故事文字的,动作的,物体的……,只要你在生涯中细心不雅察,勤动头脑,必定会发明更多更有味的纪律.如同窗们,“六一”儿童节快到了,大家高兴吗？一年级的小同伙预备开联欢会庆贺本身的节日,他们把教室打扮得漂英俊亮,这些彩旗.花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？他们的摆放都按照必定的次序,摆放都有纪律的.其实纪律在我们的日常生涯中是会经常碰到的,这节课,我们就要用数学的眼力来查找生涯中的纪律.又如跟着音乐我们来做做衰弱操轻松一下吧. 在我们的动作里,大家发明纪律了吗？逝世板的内容就如许被付与了新的“性命”,学生不单很积极自动地投入到了新的进修中,同时也真正感触感染到“数学就在我们生涯中央”.2.从生涯中发掘,教师要慎密联合学生的生涯实际,在生涯中发掘出包含有必定的数学思惟办法又是学生可以或许懂得和接收的数学问题,并使这些生涯中的问题数学化.具体来说有以下几种做法：（1）发掘社会生涯中的数学资本社会生涯是进修数学的大教室,学生可以从报纸.杂志.电视等消息媒体上懂得到很多信息,还可以从与家长谈天谈话中捕获到一些有效的信息,甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学进修的第一手材料呢.如在教授教养“编码”时,让学生在上课之前,到街道.家里.校园等生涯中去找一找生涯中罕有的一些编码的数,学生报告请示时,有的是街上看到的汽车派司,有的是从校园的自行车上找到的钢印码,有的是从市肆里看到的包装袋上条形码,还有的则是从家长的身份证上看见的身份证号码等.学生充分懂得到只要你是有心人,那么生涯中的数学是无处不在的.（2）发掘校园生涯中的数学资本校园生涯是学生们最熟习.最感兴致的内容,是以教师要特殊存眷他们的校园生涯,要擅长发明校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进教室,使学生觉得真实有味,觉得数学就在身边.如在教授教养盘算问题时：我们根据班级数,男.女生人数等提出问题进行盘算;几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特点,亲手去摸一摸,比划比划,并给它们归类.其他还有像空间地位.统计方面均可找到适合的数学素材.四.课题的研究原则1、教室中间性原则2、全部介入性原则3、主体性原则4、启示摸索性原则五、课题研究的运动方法与办法（一）运动方法本课题组将研究的全部进程定位在“研究.进修.实践”这三者联合点上,课题组在每学期针对所研究的内容,写好一份阶段性研究筹划,作好一次专题报告请示,搞好一节或几节优质研究课,写好一份阶段性研究总结,展示一次研究成果,积聚一本研究材料,撰写一篇或多篇有价值的研究论文,以完美研究进程的各个阶段,达到进程化治理的目标.（二）研究办法本课题研究中应用了文献材料法.问卷查询拜访法.经验总结法.行动研究法等研究办法.六、研究进程与操纵（一)制订筹划（二)加强进修（三)目标定位,明白偏向七.研究的成果与反思本课题根据研究目标和研究步调,有序地开展了研究和试验,并实时做好先辈办法经验的交换.累积经验且试验后果显著.1.经由过程研究.实践初步构建起小学数学生涯化教室教授教养的一般模式我把小学数学生涯化教室教授教养一般分为：创设生涯化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生涯,把生涯问题提炼为数学问题）——探讨问题的解决办法——应用所学常识解决生涯中的实际问题（数学应用于生涯）.成果显示：学生的进修积极性高涨,精力振奋,进修兴致得到了很好的造就,数学教授教养生涯化给学生创设了一个很好的进修平台,使学生擅长不雅察四周的生涯世界,造就了学生的问题意识.2.试验促进了教师的教授教养改造,改变了学生的进修状况,进步了学生解决问题的才能.（1）树立了新型的师生关系在以前的教室上,看到的只是学生们困惑的眼力,在他们的心中对常识只有汲取,对先生的看法只有言听计从,对进修的回应也只有不竭地听.写.而今,看到的不再是以前谁人逝世气沉沉的教室了,全部教室充满活力,不竭迸产性命活气,是一个洋溢芳华气味的,披发求知愿望的教室,是一个师生协调,互相成长的教室.我们的学生也变了,他们对数学有了一种新的体验,不再感到数学是一无可取了,不再以为学数学只是为了完成功课,只是为了敷衍测验.他们感触感染到数学就在我们的身边,就在我们的生涯中.我们经常要依附数学常识来解决生涯中的很多问题.学生对数学有了一种神往,愿望天天的数学课早一点到来,也愿望本身查找到的生涯中的数学问题可以或许在教室中得到解决,也愿望其他同窗能提出更多的数学问题.（2）激发了学生数学进修的兴致学生觉得数学就在本身身边,是我们不时刻刻都在用的,进修数学不再那么抽象,那么逝世板.数学生涯化教授教养的教室,应用着手操纵,自立进修等进修方法,激发了学生进修数学的兴致,进步了学生分解应用常识,解决实际问题的才能,体验到了成功的乐趣.（3）改变了学生的进修方法,进步了学生的数学素养数学生涯化教授教养使学生把生涯中的信息与数学问题慎密接洽在一路,经由过程对生涯中信息的收集与处理,把信息转化成数学问题,用已经控制的数学常识解决生涯中的实际问题,在这全部进程中,数学问题也将跟着供给信息的不合而灵巧变更,恰是这一轮回.滚动的方法使学生信息量大增,处理才能不竭加强.（4）造就了学生的解决问题的才能进修其实不是教师把常识简略地传递给学生,而是学生本身构建常识的进程.数学生涯化教授教养中,教师为学生创设了合适的问题情境,引诱学生积极介入,自动摸索,勉励学生成为发明者.摸索者.创造者.学生就是在教师的引诱帮助下,经由过程操纵试验.大胆猜测.合作交换等运动方法去发明问题.剖析问题.解决问题,使他们的创新意识得到了造就,不雅察.剖析.断定等思维品德得到了成长,同时进步了数学的应用意识息争决问题的才能.（5）进步了学生数学进修的效力把书本上抽象的数学常识与日常生涯中的问题奇妙联合起来,让学生在不知不觉中学会所控制的常识,削减了学生的逝世记硬背和大量单一的演习,进步了学生进修的效力,减轻了学生的进修累赘,为学生进修数学打开了摸索常识奥妙的门路与办法,使他们觉得数学是真逼真切消失于生涯中,而有效地积聚生涯经验则有益于帮忙他们打开常识的大门.九.研究中消失的问题在课题研究的艰辛和创造的快活中,激发了我组数学教师普遍而深刻的思虑,我们从理论研究和实践研究两方面入手.对我组每位教师而言,须要不竭进步自身本质,要由经验型改变成科研型,只要如许才干充分施展教师的感化.凋谢的教室,学生思维活泼,创新意识强.如许对教师驾御与处理教材的才能提出了更高的请求.十、往后尽力的偏向我们的课题进入了清点和整顿材料的阶段.先生们一份份的进修笔记.听课记载.案例评析.精品课教案.教授教养反思.学期总结等等,就是我们成长的印记.面那一张张奖状,就象一串串金色饱满的麦穗,它凝集着我们的聪明和汗水,同时盛载着我们丰产的喜悦.我们课题组的工作既严正又生动,既充满艰苦又充满了愿望.课题研究的进程是一个艰难的进程,也是一个充满乐趣的进程,我们课题构成员必定会联结一致,争夺把小组合作进修的研究工作做得更体系,更扎实,让研究成果感化于更多的学生,在学的进步和成长中绽放光线.。