小学科学实验教学研讨材料
小学科学_教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间2023年3月15日（星期三）上午9:00-11:30二、活动地点XX小学科学实验室三、参与人员1. XX小学全体科学教师2. 教研员：李老师3. 邀请的专家：张教授四、活动主题基于核心素养的小学科学课堂教学策略研究五、活动内容（一）活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的核心素养培养。
为了更好地落实核心素养，提高科学教学质量，我校科学教研组决定开展以“基于核心素养的小学科学课堂教学策略研究”为主题的教研活动。
（二）活动流程1. 专家讲座由张教授为全体科学教师做专题讲座，主题为“核心素养下的小学科学课堂教学策略”。
张教授从核心素养的内涵、小学科学课程的特点、课堂教学策略等方面进行了深入浅出的讲解，并结合实例分析了如何将核心素养融入科学课堂教学。
2. 课例展示由我校两位科学教师分别展示两节科学课，分别是“植物的叶”和“磁铁的性质”。
两位教师以学生为主体，注重培养学生的探究能力和科学思维，课堂气氛活跃，学生参与度高。
3. 分组讨论全体教师分为三个小组，针对展示的课例和专家的讲座进行讨论。
讨论内容包括：如何将核心素养融入课堂教学、如何设计有效的探究活动、如何评价学生的科学素养等。
4. 交流分享每个小组选派一名代表进行交流分享，分享本组讨论的成果和收获。
其他教师也针对分享内容提出自己的看法和建议。
5. 总结提升教研员李老师对本次活动进行总结，肯定了老师们在课堂教学中对核心素养的重视，同时也指出了存在的问题和改进方向。
六、活动成果1. 教师们对核心素养有了更深入的理解，认识到其在科学教学中的重要性。
2. 教师们掌握了基于核心素养的小学科学课堂教学策略，为今后的教学实践提供了指导。
3. 通过课例展示和分组讨论，教师们相互学习，共同进步，提高了科学教学水平。
七、活动反思1. 本次教研活动形式多样，内容丰富，达到了预期效果。
2. 专家的讲座为教师们提供了理论指导和实践方法，对提高科学教学质量具有重要意义。
小学科学实验说课稿范文（精选10篇）
小学科学实验说课稿范文（精选10篇）作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的小学科学实验说课稿，希望能够帮助到大家。
小学科学实验说课稿篇1各位同学们：大家好！今天我会从几个方面来讲这个课程。
一、教材分析《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。
本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。
本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。
本课从学生已有的知识引入，自然引出“厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。
所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为两个部分。
第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。
通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。
然后收集数据，并运用曲线图分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著提高。
第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。
这个活动是对第一个活动结论的应用。
通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自己的理由。
根据科学新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：1、科学概念：通过实验，认识增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗弯曲能力。
2、探究技能：通过抵抗弯曲的探究活动，发展识别与控制变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释的探究技能。
3、情感态度价值观：在科学探究的学习中体验到探究的乐趣。
体会到科学和技术对社会发展的巨大影响。
进一步激发探究形状与结构的兴趣。
为了达成以上教学目标，我决定以探究“纸的厚度与抗弯曲能力大小的关系”为教学重点，学生对横梁立着放的现象作出合理解释为本课教学难点。
小学科学教研活动发言稿
小学科学教研活动发言稿
在小学教育中，科学教研活动具有重要的意义。
通过科学教研活动，我们不仅可以提高教师们的教学水平，还可以激发学生对科学学习的兴趣，促进学生全面发展。
今天，我想和大家分享一些关于小学科学教研活动的看法和体会。
首先，小学科学教研活动是教师们提高教学水平的重要途径。
在科学教研活动中，老师们可以相互交流经验、分享教学方法，借鉴优秀案例，共同探讨教学中的难点和疑惑，从而不断提升自己的教学水平。
通过科学教研活动，教师们可以更好地理解学生的学习需求，针对性地进行教学设计，提供更有效的教学指导。
其次，科学教研活动也是激发学生兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
在科学教研活动中，老师们可以结合课程特点和学生实际，设计更具启发性的教学内容和活动，激发学生对科学的兴趣和热爱。
通过参与科学教研活动，学生可以在实践中探索、体验科学知识，培养科学思维和实践能力，提高学生的综合素质和创新能力，实现全面发展。
最后，我希望各位老师在科学教研活动中认真思考教学问题，积极分享交流经验，不断提升自己的教学水平；同时，也要关注学生的需求，设计更合理有效的教学活动，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
让我们共同努力，为小学科学教育的发展贡献自己的力量。
谢谢大家！
(稿结束)。
小学科学老师经验交流材料
小学科学老师经验交流材料
我是一位小学科学老师，我非常喜欢教科学课程，因为它给孩子们带来了无限的探索和想象空间。
在我教学的过程中，我尽力采取一些创新的方法来激发学生的兴趣和激发他们对科学的好奇心。
其中，我发现一种很有效的方法是进行实验。
通过让学生亲自动手进行实验，他们能够更好地理解科学原理。
我会提前进行实验准备，确保实验物品的准备工作做好，然后让学生们按照指导书进行操作。
在实验过程中，我会引导他们发现问题、观察现象，并与他们一起思考实验现象背后的科学原理。
另外，我经常鼓励学生们提出自己的问题和猜想。
在课堂上，我会给学生提供一些问题，引导他们思考，并鼓励他们尝试不同的解决方法。
我认为培养学生的独立思考能力和解决问题的能力非常重要，因为科学本身就是一个不断解决问题的过程。
我也喜欢在课堂中使用多媒体资源，如视频、图片和动画等，来帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
通过这些视觉和听觉的辅助材料，学生可以更直观地接触和理解科学知识。
此外，我还注重与学生的互动。
我会与学生进行互动性的探讨，鼓励他们发表自己的意见和看法。
我相信学生在积极参与和思考的过程中才能更好地吸收知识。
总的来说，通过实验、问题引导、多媒体辅助和互动的教学方式，我希望能够激发学生对科学的兴趣，并培养他们的科学思
维能力和解决问题的能力。
这些方法也让我的课堂变得更加生动有趣，学生们在积极参与中学到了更多的知识。
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]
![探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]](https://img.taocdn.com/s3/m/579f7704326c1eb91a37f111f18583d048640f63.png)
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]1. 实践为主的研究方法小学科学实验教育应以实践为主，通过亲自动手进行实验，让学生亲身体验科学的奥妙。
例如，可以组织学生进行简单的化学实验，让他们亲自操作实验器材，观察实验现象，从而加深对化学知识的理解。
2. 合作研究的方式小学科学实验教育可以采用合作研究的方式，让学生在小组中进行实验。
通过合作研究，学生可以相互交流、讨论实验结果，培养他们的团队合作能力和科学思维能力。
例如，可以让学生分成小组，每个小组选择一个实验课题进行研究，然后展示实验结果并进行讨论。
3. 创设情境的教学方法小学科学实验教育可以通过创设情境的方式来引发学生的研究兴趣。
通过给学生一个实际问题或情境，让他们进行实验探究，从而激发他们的研究动机和探索欲望。
例如，可以给学生一个问题，如“为什么太阳能可以发光？”，然后引导学生进行实验，观察太阳能的特点，从而引发他们对光学知识的兴趣。
4. 多元素素材的运用小学科学实验教育可以运用多种元素素材，如图表、实物模型、多媒体等，来帮助学生理解和掌握科学知识。
通过多元素素材的运用，可以使学生更加直观地感受到科学实验的过程和结果。
例如，可以使用实物模型来演示物体在重力作用下的运动规律，帮助学生理解物理学中的力学知识。
5. 培养实验设计能力小学科学实验教育应注重培养学生的实验设计能力。
通过让学生参与实验设计和控制变量的过程，可以培养他们的科学思维和创新能力。
例如，可以让学生设计一个简单的生态实验，观察不同环境因素对植物生长的影响，从而培养学生的实验设计和数据分析能力。
以上是五种探讨小学科学实验教育方法的示例，通过实践为主的研究方法、合作研究的方式、创设情境的教学方法、多元素素材的运用和培养实验设计能力，可以提高小学生对科学实验的兴趣和理解能力。
小学科学教学实践性课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，小学科学教育越来越受到重视。
科学教育不仅能够培养学生的科学素养，还能激发学生对自然界的兴趣，提高学生的探究能力和创新精神。
然而，在传统的科学教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究和实践的机会。
为了改变这一现状，本项目旨在通过项目式学习的方式，设计一系列自然观察与实验探究活动，让学生在探索自然奥秘的过程中，培养探究能力。
二、课题目标1. 通过项目式学习，让学生在自然观察与实验探究活动中，提高对自然界的认识，激发学生对科学的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 培养学生自主学习和探究的精神，提高学生的科学素养。
4. 提高教师的项目式教学设计能力和指导能力。
三、课题内容1. 项目一：植物生长的奥秘（1）活动目标：了解植物生长的基本条件，观察植物的生长过程，掌握植物生长的基本规律。
（2）活动内容：种植植物、记录植物生长过程、分析植物生长规律。
2. 项目二：动物行为的探究（1）活动目标：了解动物行为的基本特征，观察动物行为，分析动物行为的原因。
（2）活动内容：观察动物行为、记录动物行为、分析动物行为。
3. 项目三：地球与宇宙的奥秘（1）活动目标：了解地球与宇宙的基本知识，观察地球与宇宙现象，激发学生对宇宙的探索兴趣。
（2）活动内容：观察地球与宇宙现象、记录地球与宇宙知识、分析地球与宇宙奥秘。
4. 项目四：环境保护与可持续发展（1）活动目标：了解环境保护的重要性，培养学生的环保意识，提高学生的可持续发展观念。
（2）活动内容：调查环境污染现状、提出环保措施、宣传环保知识。
四、实施策略1. 教师培训：对教师进行项目式学习、自然观察与实验探究活动设计等方面的培训，提高教师的指导能力。
2. 教学资源开发：收集和整理与课题相关的教学资源，如实验器材、教学课件、参考资料等。
3. 项目实施：根据课题内容，设计具体的活动方案，引导学生进行自然观察与实验探究。
小学科学实验教学现状的调查及对策探讨
小学科学实验教学现状的调查及对策探讨摘要：科学实验教学是小学科学教育中不可或缺的一环，它通过实际操作和实验探究的方式，让学生亲身参与到科学活动中，培养学生的科学素养和实验技能。
然而，在实际教学中，小学科学实验教学存在一些问题和挑战，如实验设备和材料的限制、学生对实验的兴趣和动力不足等。
为了改善小学科学实验教学的现状，本文通过调查和分析，提出了相应的对策，以期能够提高学生的学习效果和科学素养。
关键词：小学科学实验；教学现状；调查及对策引言科学实验教学在小学科学教育中具有重要的地位和作用。
通过实际操作和实验探究，科学实验教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，小学科学实验教学面临着一些问题和挑战。
1.科学实验教学对学生的重要性科学实验教学能够培养学生的观察和实验能力，通过实际操作和实验探究，学生能够亲身参与并体验科学知识，提高对科学的理解和掌握。
科学实验教学有助于提高学生的科学思维和解决问题的能力，通过观察现象、提出假设、设计实验和分析结果，学生能够培养逻辑思维和科学推理能力。
科学实验教学还能够培养学生的团队合作和沟通能力，通过实验中的合作和交流，学生能够学会与他人合作、分享经验和解决问题，提高综合素质。
科学实验教学对学生的重要性不仅体现在知识的学习上，更重要的是培养学生的实践能力、科学思维和综合素质。
2.调查小学科学实验教学现状2.1调查方法和样本选择调查小学科学实验教学现状的方法主要包括问卷调查和观察法。
问卷调查可以通过设计针对教师和学生的问卷，了解他们对科学实验教学的认知、参与程度和满意度等情况。
观察法可以通过实地观察教学过程和实验设备的情况，了解实验教学的质量和效果。
样本选择可以根据地域和学校的不同，选择具有代表性的小学进行调查，以确保结果的可靠性和有效性。
2.2调查结果分析调查结果分析显示，小学科学实验教学存在一些问题。
部分教师对科学实验教学的重视程度不高，缺乏相关培训和教学资源的支持，导致实验教学的质量参差不齐；实验设备和实验室条件不足，限制了学生的实践操作和实验探究能力的发展；学生对实验教学的参与度不高，缺乏实际操作和实验探究的机会，影响了他们对科学知识的理解和掌握。
小学科学教研组活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，科学教育在小学教育中的地位日益重要。
为了提高小学科学教师的教学水平，提升学生的科学素养，我校小学科学教研组积极开展了一系列教研活动。
本文将以一次“科学实验课教学研讨”为例，介绍小学科学教研组的活动案例。
二、活动目标1. 提高小学科学教师对实验课教学的认识，明确实验课教学的目标和方法。
2. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨科学实验课教学中的问题。
3. 提升教师的教学技能，提高实验课教学质量。
三、活动时间与地点时间：2021年3月15日（星期一）下午2:00-5:00地点：学校会议室四、活动流程1. 开场致辞教研组长介绍本次活动的目的、意义和流程，强调实验课教学的重要性。
2. 主题研讨（1）实验课教学目标的确立教师们围绕实验课教学目标的确立展开讨论，分享各自的教学经验，共同探讨如何设定合理的教学目标。
（2）实验课教学方法的探讨教师们针对实验课教学过程中遇到的问题，如实验器材准备、实验操作规范、学生实验兴趣培养等，进行深入探讨。
（3）实验课教学评价的研究教师们共同研究实验课教学评价的方法，探讨如何通过评价来提高实验课教学质量。
3. 交流分享教师们结合自身教学实践，分享实验课教学的成功经验和心得体会。
4. 总结与反思教研组长对本次研讨活动进行总结，对教师们的发言进行点评，并提出改进建议。
五、活动内容1. 实验课教学目标的确立教师们认为，实验课教学目标应包括以下几个方面：（1）知识目标：使学生掌握基本的科学知识和实验技能。
（2）能力目标：培养学生的观察、分析、推理、动手操作等能力。
（3）情感目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学精神。
2. 实验课教学方法的探讨教师们针对实验课教学过程中遇到的问题，提出了以下改进措施：（1）优化实验器材准备，确保实验顺利进行。
（2）规范实验操作，提高实验课教学质量。
（3）设计趣味实验，激发学生实验兴趣。
（4）加强师生互动，关注学生个体差异。
小学科学研讨中心发言稿
小学科学研讨中心发言稿尊敬的各位老师、家长和同学们：大家好！我是小学科学研讨中心的负责人，很荣幸能够在这里向大家发言。
首先，我要感谢各位能够参加今天的研讨会，共同探讨小学科学教育的发展和创新。
科学教育是我们小学教育的重要组成部分，它不仅培养了学生的科学素养，还促进了学生的思维能力和创新精神。
因此，我们要深入探讨如何更好地开展小学科学教育，为学生提供更加优质的学习体验。
首先，我想和大家分享一下小学科学教育的现状。
近年来，小学科学教育在我国得到了越来越多的重视，不仅在教学内容上进行了更新和改革，还在教学方法上进行了创新和探索。
许多学校在实践中尝试了多种多样的教学方式，包括实验教学、探究性学习等，取得了一定的成果。
但同时，我们也要看到，在实际的教学过程中，仍然存在一些问题和困难。
比如，有些学校缺乏足够的实验器材和教学资源，导致无法进行有效的实验教学；有些老师在教学内容的选择上缺乏系统性和科学性，导致学生对科学知识的掌握不够牢固。
因此，我们有必要深入研究小学科学教育，找到解决这些问题的有效途径和方法。
接下来，我想和大家一起探讨一下小学科学教育的发展方向。
在我看来，小学科学教育要朝着以下几个方面发展。
首先，要加强实验教学。
实验教学是小学科学教育的重要组成部分，通过实验能够增强学生的动手能力和观察能力，培养学生的科学精神和实验意识。
因此，我们要鼓励学校加强实验教学，为学生提供更多的实验机会，让他们在实践中掌握科学知识。
其次，要注重培养学生的探究精神。
探究性学习是一种学生参与程度高、主动性强的学习方式，通过探究，学生能够深入理解科学知识，培养自己的思维能力和创新精神。
因此，我们要在教学中注重培养学生的探究精神，引导学生提出问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，要加强教师队伍建设。
教师是小学科学教育的重要实施者，他们的教学水平和专业素养直接影响着学生的学习效果。
因此，我们要重视教师的培训和提高，为教师提供更多的专业知识和实践经验，提高他们的教学水平和教学能力。
科学课教研发言稿
科学课教研发言稿大家好，今天我想跟大家分享一下科学课的教学研讨。
首先，我要强调的是，科学课是培养学生科学思维和创新能力的重要课程之一。
在这个信息爆炸的时代，我们的学生需要具备批判性思维、问题解决能力和科学素养，以应对日益复杂的现实世界。
首先，对于教学目标的设定非常关键。
我们应该明确告诉学生，科学课不仅仅是为了学习具体的知识，更重要的是培养学生的探究精神和实践能力。
通过课堂实验、观察、探索和讨论，学生将直接参与到科学活动中去，从而培养对科学的兴趣和好奇心。
其次，教学内容应该与学生的生活和实际问题密切相关。
我们可以选取一些与学生日常生活息息相关的话题，例如环境保护、能源利用、生物多样性等等，让学生在实际问题中学习科学知识，培养解决问题的能力。
此外，我们还可以引导学生进行小型科学项目，例如植物的生长实验、海洋污染的调查等，让学生通过实践来探索科学的奥秘。
再次，教学方法应该多样化。
除了传统的讲授和实验外，我们还可以使用一些互动活动来吸引学生的注意力，例如小组讨论、角色扮演、科学游戏等。
这样的教学方法不仅能够增加学生的参与度，还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队精神。
最后，评价方式也应该改变。
除了传统的考试和作业外，我们还可以使用一些更加综合和多元化的评价方式，例如项目展示、口头报告、实验报告等等。
这样的评价方式能够更好地考察学生的综合能力和应用能力，而不仅仅是对知识点的检测。
总之，科学课的教学需要注重培养学生的实践能力、探究精神和创新思维。
我们应该设定明确的教学目标，选择与学生实际生活相关的教学内容，采用多样化的教学方法，改变评价方式。
相信通过我们的共同努力，科学课将成为培养学生全面发展的重要途径。
谢谢大家！。
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科学实验教学研讨材料
科学探究活动中，如何引导学生自主探究—基于教研活动案例的思考
祝陈小学
2012.9
--------祝陈小学科学实验教学研讨材料
科学探究活动中，如何引导学生自主探究——基于教研活动案例的思考
自主探究是学生学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。
那么，教师在科学探究活动中该如何更好地发挥引导者和支持者的角色作用呢?笔者拟撷取几个科学活动案例来分析这一问题。
思考一：活动的材料一定是由教师提供的吗?
案例描述：在科学活动《哪些东西能运水》的园本研讨中，教师根据活动内容，制定了活动目标：(1)通过实验发现哪些东西是可以运水的。
(2)通过多次自主性探索找出更适合运水的工具。
(3)能记录实验的结果并大胆地在集体面前表述，体验探索活动的乐趣。
接着，教师根据活动目标提出了活动准备：(1)一般材料：碗、盆、可乐瓶、小水桶、塑料袋、碟子、杯子。
(2)特殊材料：漏斗、塑料篮子、漏勺、粗吸管、肥皂盒、勺子、瓶盖(大小不一)、毛巾、针筒、叉子、网兜、海绵、棉花。
(3)新探索材料：纸信封。
(4)活动记录表格人手一张。
在活动实施后的研讨中，教师提出了困惑：在投放活动材料时，教师该不该投放毛巾、海绵等材料?为什么?教师们各抒己见，大致分为两种意见，一种是“可以投放”，认为毛巾、海绵都是可以吸水的，所以也可以运水。
另一种是“没有必要投放”，认为毛巾和海绵是一些有争议的材料，容易把学生朝一个错误的实验方向引导，所以建议不要投放。
案例分析：从上述研讨中，我们可以看到，一是教师已经对材料准备的重要性有了一定认识；二是材料的选择贴近学生的生活，提供的材料都是学生生活中常见和熟悉的；三是教师开始对提供材料的科学性问题加以关注并积极思考。
应该说．教师在科学探究活动中对如何为学生提供科学有效的探究材料有了积极的探索。
但是，在笔者看来，教师在材料选择中，只是关注了材料本身的问题，即材料提供的重要性、有效性、科学性等问题，而忽视了材料选择主体的问题——由谁来选择材料?这是一个理念的问题，如果材料完全由教师一手包办提供，在某种程度上减少了对实验(解决问题)所需材料的猜测和思考的机会，也就是说减少了学生自主探究的机会。
因为，在科学探究活动中，学生的自主探究不仅仅是对实验材料的操作而已。
应对策略：给学生材料的选择权。
给学生材料的选择权，并不意味着削弱教师的作用，而是要求教师为学生对材料的选择创造必要的条件。
首先，探索活动中所需的材料必须是学生生活中常见的也是比较熟悉的，这是学生对材料自主选择的前提。
第二，教师要为学生提供丰富而充足的材料库，它可以使学生按自己的想法和经验来选择并作用于各种材料，与材料发生互动。
例如，上述《哪些东西能运水》的案例中，因为对于使用某些东西来运水，学生是有一定的生活经验的，所以在这个活动中，教师可以不事先提供好实验材料，而是在提出问题“哪些东西能运水”后，让学生根据自己的生活经验去猜想实验工具和材料，并鼓励学生把认为可以运水的工具画下来，然后根据自己的猜想去寻找工具，进行实验验证。
在活动中，教师只要事先准备好一个“材料超市”即可，在学生充分发表想法和假设后再出示“材料超市”给学生选择。
第三，教师要给予学生一起参与材料准备的机会，让学生能操作自己喜欢并适合自己的材料。
这样才有可能最大限度地调动每个孩子探究、操作的积极性，让每个孩子的科学能力在原有水平上获得有效发展。
正如美国心理学家布鲁纳所言：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。
”
由此可见，真正的探究活动的材料不应在提出问题前就出现，而应在问题提出及学生预测猜想后，让他们带着问题和需要去选择和寻找材料，而不是由教师来包办。
思考二：探究活动仅仅就是完成教师布置的操作任务吗?
案例描述：这是大班科学活动《哪些东西能运水》为主题的园本研讨中的另一个活动方案。
活动目标：(1)通过操作，比较哪些东西能运水，哪些东西不能运水。
(2)通过比较实验，进一步探索哪种东西更适合运水。
(3)学会创造性地组合运用多种材料进行运水。
活动准备：第一次实验材料：漏水的材料(漏斗、漏勺、小竹筐、小篮子……)、不漏水的材料(勺子、碗、瓶子、杯子、塑料袋……)。
第二次实验材料：不同容器的材料。
第一组：浅口的容器(勺子、瓶盖、盒盖)；第二组：口小的容器(瓶子、眼药瓶、针筒)；第三组：口大的大容器(杯子、塑料袋、小脸盆)。
第三次实验材料：所有能运水及不能运水的材料，大口、小口、浅口的容器。
活动过程
实验一：哪些东西能运水。
哪些东西不能运水?
1．教师出示材料．让学生进行实验。
2．让学生说说自己的实验结果。
3．让学生根据不同的标记把材料按能运水和不能运水进行分类摆放。
实验二：哪些东西更适合运水?
1．教师出示刚才学生区分出的能运水的材料。
2．集体猜想：哪些材料更适合运水，运水运得又快又多?
3．学生分组进行比较实验。
第一组：浅口的容器。
第二组：口小的容器。
第三组：口大的大容器。
4．交流各自的实验过程。
5．师生共同记录下实验结果。
6．小结：口大的大容器运水又快又多。
第三次实验：组合运用多种材料来运水。
师：我们刚才通过实验知道了口大的大容器运水运得最快，接下来，老师请你们把刚才区分出的能运水的和不能运水的、适合运水和不适合运水的东西组合起来用，试试看哪些工具是可以合起来用的。
1．教师出示各种东西：能运水的和不能运水的，让孩子自主探索。
2．学生自己选择东西组合进行实验。
3．交流实验结果：
师：你刚才是把哪两种东西合起来用的?是怎么运的?(请学生来演示)
4．教师小结：根据不同的容器来选择不同的东西，这样运水才能又快又多。
5．启发学生讲讲生活中的相关经验。
案例分析：上述活动中，教师围绕活动目标设计了三次实验任务。
在实施过程中，学生正如教师期望的那样，有序地完成了教师布置的三个实验．并在教师引导下得出了实验的结论。
从表面上看，学生在此次活动中完成了探究的过程，形成了相关经验，达成了活动的目标。
而事实上，在本次活动中，学生只是根据教师的要求，完成了操作实验的过程而已，其自主探究的空间是有限的。
活动中三次实验的提出完全是从教师中来，是为了完成实验而展开实验的，教师要求学生完成的只是实验的操作任务(这样做)，而没有给学生提供积极思考充分探究的空间(怎样做)。
应对策略：给学生实验方案的设计权。
应该说，在科学探究活动中，进行实验操作是学生探究的重要环节。
实验能让学生在自主操作、探索中学到初浅的科学知识，同时验证学生的猜想和假设。
一般情况下，实验任务和实验的操作要求等都是由教师提出，目的是为了让学生的实验更有目的性和针对性。
但对于“如何提出实验任务能给予学生更大更自主的探究空间”，不少教师是存在困惑的。
笔者认为，教师提出的“实验任务”，应该以问题的形式出现，即教师通过创设一个问题情景，来引导学生思考解决问题的方法。
在这里，提出的问题就是教师给出的实验任务，而如何解决问题，就是实验的方案。
教师在提出问题之后，把如何解决问题的空间留给学生，即把实验方案的决定权给学生，这样能让学生先在探究解决问题方法的基础上再去探究解决的过程，在先动脑再动手的过程中进一步提高自主探究的能力。
由此看来，教师给予学生的探究空间不仅仅只是操作教师已经设计好的实验，而应进一步拓展到让学生自己设计实验的方案。
思考三：学生操作的结果应该是一样的吗?
案例描述：教师先给学生认识装在三个一次性杯子中的大石块、小石子、沙子三种材料，接着出示一个透明的广口瓶，然后提出实验任务“请你们把三种材料依次放入广口瓶中"，并提出实验要求：“放完一样，再放一样，并在教师提供的纸上记录下放的次序，如果全部放进去，就成功了，作个标记；如果没有全部放进去，也作个标记，四人一组，大家分工完成。
”教师交代完实验的任务和要求后，每组四名学生都很积极地进行实验了。
实验的结果是：一组学生把三样材料都装进瓶里，并按要求进行了记录；一组学生材料装了但忘了记录；另外两组学生把大部分材料装进去了，但桌上还有剩余，再看他们的记录纸，一组尽管桌上有剩余但记录的还是“成功”的标记，另一组的记录者和操作者没有合作好，因此记录的次序。